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翠鳥教學設計范文第1篇

關鍵詞：教學策略設計課堂教學效率

新課程標準強調了課堂教學效果的幾個環(huán)節(jié)。也就是說，提高小學語文的教學效果對小學語文教師提出了更高的要求。教學策略設計是提高課堂教學效率的最重要環(huán)節(jié)之一，是對課程的二次開發(fā)。評價教學是否有效的標準只有一個，那就是學生是否取得了預期的、應有的進步和發(fā)展。我們認為優(yōu)質的課堂教學必須是“教得有效，學得愉快，考得滿意，師生發(fā)展”，考量教學高效的最終標準應當是“學生成長”，這種成長將不單是用考分高低來作最后的衡量。因此，高效的語文課堂教學策略設計應關注以下幾個方面。

一、吃透新課標，備好新教材

隨著我縣高效課堂的強力推進，小學語文教學必須順應這一歷史潮流。要打造高效課堂，要做到抓綱務本。抓綱就是要吃透新課標，務本就是要弄清教材的知識要點、重點難點及教學目標。在此基礎上教師要編制科學實效的導學案。要使優(yōu)秀生從導學案的設計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。在課堂上，要發(fā)動學生質疑問難，把自己需要解決的問題提出來，教師把這些問題按學習的層次歸類整理，然后據(jù)此組織學生研討。采用“質疑導學”的方法，使課堂教學模式發(fā)生了變化，學生踴躍發(fā)言，課堂真正活躍起來了，學生的學習主體地位得到了真正的體現(xiàn)。在實際的教學中，有些教師不重視教學設計，總認為自己教了許多年書了，教材已經(jīng)很熟，無需認真細致的進行教學設計，憑經(jīng)驗辦事。備課時，僅僅是看一下教材，然后選幾個題目或確定幾個問題，就算備課了。這樣的備課，既沒有根據(jù)教材、課程標準和學生的實際情況確定相應的教學目標，沒有確定合理的課堂結構，也沒有根據(jù)教學內容和教學目標，設計合理的教學手段和教學方式，更沒有對教學程序進行設計，這樣的教學設計很難保證課堂是高效的。

二、精心設計課堂教學策略

教學策略是教學設計的有機組成部分，是在特定的教學中完成教學目標和適應學生認知需要而制定的教學程序計劃和教學實施措施。傳統(tǒng)的小學語文課堂以教師以講授為主，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識、得到發(fā)展。教師講解多，學生思考少；一問一答，研討交流少；操練記憶多，鼓勵創(chuàng)新少；強求一致多，發(fā)展個性少；封閉和預設多，開放和生成少。對于小學生注意力時間短，知識經(jīng)驗少，而教學沉悶、機械，程序化，大大扼殺了學生的好奇心，挫傷了學習的興趣，壓抑創(chuàng)新和實踐能力以及抹殺了智慧的火花。我們必須立足于學生，讓學生積極參與語文學習，實現(xiàn)有效的、多向的、高質量的互動，從而達到這一最終目標。例如教學《翠鳥》時，可在課前讓學生說說自己喜歡什么動物，從課本中、電視中、網(wǎng)上查找有關翠鳥的資料。教師可啟發(fā)學生思考:翠鳥到底有哪些具體生活習性呢？這時教師為了繼續(xù)培養(yǎng)學生的自主探究能力，不把答案告訴學生，而是說：“這個問題值得去研究，你們課后繼續(xù)查找資料，等找好資料，我們再交流探討?！边@樣的教學，實現(xiàn)了課堂向課外開放讓學生帶著問題從課外轉向課內，再走向課外，培養(yǎng)了學生的研究興趣，發(fā)展了學生的創(chuàng)新能力。

三、改變教師觀念，關注教與學過程

為構建高效課堂，必須提高教師專業(yè)素養(yǎng)，提高備課的實效性，切實做到“帶著思想上課，帶著理念上課”，營造良好教學研究氛圍。高效課堂要改變教師觀念，關注教與學的過程。新課程背景下，老師的角色變了，教與學的方式變了，我們對高效課堂關注的重點也要改變。新課程要求學生全員、全程和全身心地參與教與學活動，學生的情緒狀態(tài)要關注，老師要激發(fā)學生的學習動機和興趣，學生要以飽滿的精神狀態(tài)投入學習之中，并能自我調節(jié)和控制學習情緒，對學習能保持較長的注意，要具有好奇心和強烈的求知欲。教師要激發(fā)學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。另外，課堂上要善于換位思考、轉變老師與學生的角色，例如：教學角的初步認識時，讓學生自己閱讀畫角的方法，然后告訴老師畫角的步驟，學生一邊說老師一邊畫，共同完成。這樣做的目的是學生以后在閱讀教材時能夠讀中有思，思中有讀。在課堂上還要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產(chǎn)生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習慣。

總之，高效課堂是學生作為學習主體的課堂。學生角色能夠得到淋漓盡致的發(fā)揮，能夠主動、自主去學，才能創(chuàng)造高效課堂。我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，從學生實際出發(fā)，從素質教育的目標出發(fā)，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學建立在更加高效的基礎上。優(yōu)質高效的語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足于學生，讓學生積極參與學習語文，實現(xiàn)有效的、多向的、高質量的互動，從而達到這一最終目標?？傊?，優(yōu)質高效的語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足于學生，讓學生積極參與學習語文，實現(xiàn)有效的、多向的、高質量的互動，從而達到這一最終目標。

總之，我們已經(jīng)邁出了開創(chuàng)性的第一步，但是我們的新課程實踐還相對滯后，還有許多問題有待進一步研究。創(chuàng)設新課標下小學語文的高效課堂還需要語文老師們不斷探索。

參考文獻

[1]基礎教育課程改革綱要解讀[J].華東師范大學出版社

翠鳥教學設計范文第2篇

摘要：小學語文教學本身是一種對于孩子的文化熏陶，作為語文教師，首先應該以學生為主體，全面加強課堂教學的開放性，通過解放學生束縛的思維，激發(fā)學生潛質。從而培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，這也恰恰可以提高學生的思想認識和培養(yǎng)學生對于文字的情感。本文即以閱讀教學為中心，談談如何提高語文教學的效果。

關鍵詞：閱讀教學；語文教學

實施小學語文教學，必須以學生為主體，全面加強課堂教學的開放性，實行開放型教學，通過改革傳統(tǒng)教學中束縛學生思維的因素，激勵學生積極主動探索語文規(guī)律，培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。那么，在小學語文閱讀教學中，如何引導學生進行多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量？筆者認為可以從以下幾個方面入手。

一、開放教學目標，突出個性

發(fā)展要改革語文閱讀課堂教學，首先必須緊密聯(lián)系新教材，改革傳統(tǒng)教學中過于狹隘的教學目標，使閱讀教學的價值取向朝多元化方向拓展，強化語文觀念，增強語文應用意識，把著力點放在解決問題語文教育的策略性、創(chuàng)造性及問題解決過程的體驗等方面。首先根據(jù)教學指導綱要、教材內容的要求，制定出全體學生普遍要求達到的基本認識目標，再根據(jù)學生的個性特點，從認知、技能、情感的基礎出發(fā)，制定與之相適應的發(fā)展性、情感性、情意性目標。例如，教學《在大熊貓的故鄉(xiāng)》，除將目標鎖定在讓學生體會熊貓幼仔和大熊貓的可愛之外，還應該讓學生領悟語言規(guī)律，潛移默化地受到愛國主義熏陶。課前讓學生收集課外資料，增加閱讀量，知道大熊貓有“活化石”之稱，它有溫雅個性，憨態(tài)可掬，真不愧是大自然的“明星”，咱們的“國寶”大熊貓因為美麗的祖國而可愛，祖國有可愛的大熊貓而美麗，我們要愛護動物，保護環(huán)境，把祖國建設得更美麗。除此之外，在設計教學目標時，還可以結合學生實際，激發(fā)和培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

二、開放課堂教學環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新意識

使用新教材教學，必須開放課堂教學環(huán)境，創(chuàng)設一種開放型的課堂教學空間，開放型的師生關系和開放型的課堂教學氣氛。在這種氛圍中，學生敢于求新求異，大膽表明自己的想法，從而有效激發(fā)其創(chuàng)新意識，張揚學生閱讀的個性。

1.創(chuàng)設開放的課堂教學空間。

在教學實踐中，根據(jù)教學設計需要，可以把教學地點安排在室外，也可以安排在室內；可組織學生到溪旁林邊教學，也可以帶學生到工廠參觀。如在室內教學，可進行座位排列的重組、創(chuàng)新。座位不能是統(tǒng)一的“秧田式”，可排成馬蹄形，也可安排成“蜂窩狀”，還可圍成了圓、半圓；座位讓學生自由選擇，自由組合等等。如在室外，可分組閱讀，也可以集體討論。這些形式的變化，目的在于打破以往呆板、單一的教學形式，為學生積極參與學習活動，開展多向交流營造出寬松的環(huán)境，為學生開展創(chuàng)造性學習創(chuàng)造條件。

2.建立開放型師生關系。

在開放型的師生關系中，教師對學生的態(tài)度更多的是鼓勵、平等和寬容。上課時，給予學生充分的信任，允許和鼓勵學生大膽提出疑問和發(fā)表不同見解。

用商討、平等的口吻與學生對話，開展探討。如“你能試一試嗎?”“你有什么不同見解嗎?”“我相信你能行！”等等。如教學《草船借箭》一文，學生通過預習閱讀，可能提出許多見解和主張。如有的學生建議老師從分析文中的數(shù)字講起，有的主張介紹諸葛亮的足智多謀，有的認為應重點分析曹軍上當?shù)脑?，有的主張分析周瑜的妒忌心態(tài)等等，這些教師都應予以肯定。

3.建立開放型課堂氣氛。

心理學研究表明：學生只有在寬松、和諧的氛圍下學習，才能思維敏捷、思路開闊。因此，在新教材教學中，要聯(lián)系語文教育教材適時創(chuàng)設情境，讓學生體驗到自我價值感、對集體的歸屬感和個人能力感。一方面，課堂上允許學生插嘴說話，自主站起來發(fā)表自己的見解，讓學生參與板書設計；另一方面，可以巧妙運用激勵語言，激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望。教學過程中，教師要關注主體的成功體驗，善于發(fā)現(xiàn)不平凡的、有價值的問題或見解，給予坦誠、真切的鼓勵，發(fā)揮教學“促進者”的作用。

三、開放教學內容，擴展創(chuàng)新空間

新教材內容的選用上，給予教師更多的選擇余地，教師可選擇一些與現(xiàn)實生活緊密結合、富有時代氣息的內容，供學生學習，激發(fā)學生研究問題的興趣，激發(fā)學生求知欲和創(chuàng)新欲。

1.課內外結合，優(yōu)化教學資源。

例如教學《翠鳥》時，可在課前讓學生說說自己喜歡什么動物。從課本中、電視中、網(wǎng)上查找有關翠鳥的資料，上課時讓學生通過聯(lián)系上下文以及課外資料，初步了解翠鳥的有關知識，體會翠鳥是大自然中的一員，應該給予保護。教師可啟發(fā)學生思考:翠鳥到底有哪些具體生活習性呢？這時教師為了繼續(xù)培養(yǎng)學生的自主探究能力，不把答案告訴給學生，而是說：“這個問題值得去研究，你們課后繼續(xù)查找資料，等找好資料，我們再交流探討?！边@樣的教學，實現(xiàn)了課堂向課外(社會)開放。讓學生帶著問題從課外轉向課內，再走向課外，培養(yǎng)學生的研究興趣，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，努力構建課內外聯(lián)系、校內外溝通的語文教育體系，改變以往語文教學的自我封閉，與社會隔絕的狀況。

2.自主選擇學習方法，培養(yǎng)自主創(chuàng)新興趣。

翠鳥教學設計范文第3篇

基層語文教師經(jīng)常會看到學生在語文學習中一些令人費解的現(xiàn)象，諸如：錯別字連篇，寫字經(jīng)常多一畫或少一筆，即便教師經(jīng)常提醒依然經(jīng)常搞混形近、音近的字；朗讀時增字或減字，不按原文而是按照自己的想法隨意閱讀……其實，這些都是學生存在閱讀困難的表現(xiàn)。調查顯示，小學生閱讀困難的發(fā)生率在5%～10%之間。

閱讀困難的學生學業(yè)成績也不盡人意，常會被教師和家長認為是態(tài)度不端正或不夠聰明。但研究顯示，閱讀困難與學習態(tài)度和智力無明顯因果關系。對閱讀困難認識的缺乏，導致錯誤的應對方式，破壞了學生的自尊、自信心、學習興趣等，讓原有的問題復雜化、嚴重化。所以，我們需要采取相應的策略，幫助學生在最近發(fā)展區(qū)內實現(xiàn)閱讀能力的提升，以消減閱讀困難的發(fā)生率。

一、個別化輔導策略的探索

閱讀困難的學生一般難以很好地適應語文課的大班教學，他們在課堂上收獲的知識、技能以及情感的熏陶都與其他學生存在差距，長此以往差距會越來越大。所以，個別化教育輔導是必不可少的。

（一）個性化的預習作業(yè)

在同一課堂中，學習能力強的學生能較為輕松地完成學習任務，而閱讀困難的學生卻常?！案簧瞎?jié)奏”。所以，課前有針對性地補缺補差是十分必要的，不但能實現(xiàn)課堂的有效性，而且還能提升課堂上的自我效能感，建立信心。

如男生X，一看書就坐立不安，很難靜下心來預習，既然“看”和“讀”對于他而言較為困難，我們就給他設計了“聽”的任務。預習新課文時，無閱讀困難的學生需要讀三遍課文，而X則需要至少聽兩遍課文，再讀兩遍課文。同時，我們設計了“課前預學單”，如在學習課文《奇怪的大石頭》時，我們給他設計了這樣一份預學單（見表1，其中打星號的為選做題）。

通過“課前預習單”的介入，學生更快也更有信心地融入課堂。因為有了底氣，學生參與課堂的積極性也得到了極大的提高，久而久之會逐漸縮短與其他學習能力強的學生之間的差距。

（二）多感官閱讀法的使用

多感官學習法是著名教育家蒙臺梭利提出的一種學習方法，即調動學生多種感官參與到學習中，用手去觸摸，用眼去觀察，用大腦去思考，讓學生的各種感官充分活躍起來，可以彌補閱讀困難學生某些認知能力的不足。

如男生Y有一定的漢字解碼困難，在認讀記個別生字時顯得特別費力。以教學課文《我們的民族小學》中的生字“舞”為例，我們先讓他先仔細觀察這個字（視覺），然后聽它的發(fā)音（聽覺），接著臨?。ㄓ|覺），最后書寫（動覺）。在經(jīng)歷了這樣一個過程后，“舞”這個字的模樣便慢慢印刻在了他的腦海里。

再如在教學《翠鳥》第一段時，先讓男生Y自由讀“它的羽毛非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫?！比缓?，老師拿出準備好的材料――翠鳥的底稿，讓他根據(jù)第一段的介紹，填上合適的顏色。完成后，再讓個案介紹一下自己上好色的翠鳥。采用這樣畫一畫、說一說的方式，他較為輕松地掌握了第一段的內容。

（三）有選擇的課堂參與

在對閱讀困難學生提供一對一輔導的同時，我們在大班教學中可以有選擇性地給他們提供多種形式的課堂參與機會，如口語交際、看圖說話、情景表演等。畢竟，部分閱讀困難學生在口語表達等能力上并不存在那么明顯的落后，甚至是擅長的，而這些能力也是在語文教學中需要提升的，同時這個過程也會提高孩子的學習興趣，或者說尋找到一些在語文課堂上的存在感。

如女生C是個有點任性卻極愛表演的孩子，根據(jù)她的特點，我們在課文《陶罐與鐵罐》分角色朗讀時，讓她來朗讀鐵罐的話。她雖然讀起來不那么流暢，但是那語調和氣勢，可把那個驕傲自滿、咄咄逼人的鐵罐兄弟模仿得淋漓盡致，大家都不禁為她鼓起了掌，她臉上也揚起了自豪的笑容。這些來自外界的真誠贊揚和發(fā)自內心的自我肯定，對于在語文學習中常常受挫的閱讀困難孩子而言是彌足珍貴的。

（四）有針對性的教學設計

根據(jù)閱讀困難學生的認知特點，有針對性地設計教學方案。

在字詞識別層面，可嘗試以下途徑：巧用字理教學、激趣形象識字等。如我們在教學課文《驚弓之鳥》中的生字“雁”時，采用字理分析：里面的“隹”指鳥，單人旁指鳥飛時排成人字形，可不要寫成燕子的“燕”。再如課文《燕子》中的生字“尖”的教學：由小、大兩個部分組成，字義即為上小下大的東西，同時出示相應圖片。

在閱讀理解層面，以記敘文體課文為例，我們嘗試用故事結構教學，即用視覺圖方式呈現(xiàn)故事中的重要元素，個案可隨時掌握故事各要素之間的關系。

如學習記敘文《爬天都峰》時，我們給了個案這張故事結構圖（見圖1），讓其在自由讀課文的同時，結合圖說一說故事的各個要素。針對閱讀困難學生認知上的特點，這樣視覺化的圖示顯得結構清晰、生動有趣。已有許多研究表明，故事結構教學能有效提升閱讀困難學生的閱讀理解能力、口語重述和寫作能力等。

二、輔導策略實施過程中的注意點

在對閱讀困難學生進行個別化輔導的具體操作過程中，我還注意了以下幾點。

（一）潤物無聲，注意干預隱蔽性

正如其他許多名詞的提出，“閱讀困難”提出是為了給定一個統(tǒng)一明確的標識，讓教師可以集中資源去更系統(tǒng)地認識該現(xiàn)象，并采取相應的有效應對策略，但絕不是為了給孩子“貼標簽”。

（二）積極關注，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點

每個孩子都有自己的特點，只要我們有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，就一定能找到他們身上的閃光點，而對閱讀困難學生優(yōu)點的肯定往往能增強他們的自信和自尊。

（三）有的放矢，針對特點定策略

我們在輔導過程中，要根據(jù)閱讀困難學生的認知、行為、情緒等特點，有選擇性、有針對性地進行干預。如有的個案只在漢字解碼層面存在困難，不識字，但如果讀給他聽卻能較好理解；有的還伴隨著注意力不集中、多動、厭學等問題。

（四）循序漸進，設置階段性目標

翠鳥教學設計范文第4篇

       XX年學年上學期，本人堅持認真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識體系，嚴格要求學生，尊重學生，發(fā)揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。下面是本人的教學經(jīng)驗及教訓。 

1、 要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作： 

⑴課前寫好教學設計，備好課。 

①認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。 

②了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。 

③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。 

⑵課堂上的情況。 

組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時，想方設法創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生的興趣和情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發(fā)學生學數(shù)學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學生的負擔。 

2、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，三年級的學生屬于過渡時期，愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業(yè)，個別學生抄襲作業(yè)，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭等。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。 

3、積極參與公開課交流，觀摩優(yōu)秀課，虛心向同行學習教學方法， 博采眾長，提高教學水平。認真學習新課標要求，勇于從事語文教學的新嘗試，并在教育局對我校的評估驗收中提供了一節(jié)檢查課，并在本校提供了一節(jié)語文公開課《翠鳥》，不斷提高自己的語文教學工作水平。 

翠鳥教學設計范文第5篇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03A-

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一名教師，從初出茅廬的茫然新手，到經(jīng)驗老道的骨干名師，往往要走很長的路。但是，新手教師如果得到了名家高手的指點和幫助，或者選擇了恰當?shù)膶I(yè)成長之路，也是可以迅速地成長起來，成為一方名師。那么，新手語文教師如何做到少犯錯誤、少走彎路、快速地成長呢？以下幾點經(jīng)驗總結或許能夠為新手教師指點迷津。

一、從模仿名師開始

新手教師在初涉教壇之時，雖有理論指導但欠實踐，雖有知識積累但缺經(jīng)驗，雖有想法但不夠成熟，常常會對一些教學上的問題感到迷茫、困惑甚至百思不得其解，以至于在教學實踐中束手無措，難以達成預設的教學目標，實現(xiàn)自己的教育理想。在這種情況下，新手教師應當積極借鑒、模仿名師，汲取其成功之處。

名師，指的是有著豐富教學經(jīng)驗、教學藝術嫻熟、教學效果顯著、聲名遠揚的教師，比如霍懋征、于漪、錢夢龍、寧鴻彬、魏書生、李吉林、斯霞、賈志敏、于永正、竇桂梅、王崧舟、薛法根等名師，也可以是在當?shù)芈劽谶兊奶丶壗處煛⒔虒W高手、教學骨干等。名師們往往具有一些共同的特性，如具備深厚的哲學素養(yǎng)和文化底蘊、敏銳的思想觸角和執(zhí)著的鉆研精神，形成了高超的教學藝術等，同時他們也各具特色、各有主張。比如霍懋征、于漪強調教師對學生的“愛”，錢夢龍關注教師對學生的引導，魏書生注意培養(yǎng)學生的自主學習能力，竇桂梅突出對教師、教材、課堂的尊重與超越，王崧舟、薛法根留心“詩意語文”和“語文味”。名師的課堂反映出他們對教學目標的設定、教學重難點的把握、教學內容的取舍、教學方法的選擇，滲透其豐富的人生閱歷和教學經(jīng)驗，展示其高超的教學藝術。可以說，不管是名師本人，還是他們的課堂教學藝術都有足資借鑒之處。

新手教師通過了解身邊及外界名師的課堂教學風格，欣賞名師外在表現(xiàn)與內涵底蘊，細心觀摩名師的課堂，從教學過程和活動安排中發(fā)現(xiàn)其教學特點和規(guī)律，進而在教學實踐中學習、模仿、借鑒名師們的成功之處，為自己積累教學實效、謀取快速成長。

二、教學注重實效

《義務教育語文課程標準（2011版）》（下稱新課標）指出：“語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字?！奔毑煨抡n標的要求不難發(fā)現(xiàn)，語文課程教學應該從“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度去予以實施；教師要從語文的學科角度出發(fā)，注重實效，關注學生的語文生活和身心健康成長，讓學生掌握方法、養(yǎng)成習慣、形成能力，能夠正確運用祖國語言文字。新手教師要在教學中取得實效必須在教學設計階段就狠下功夫，準確定位教學目標和教學重難點，對教學內容進行認真地思考和取舍，選擇恰當?shù)慕虒W方法。新手教師無論是備課、上課，還是進行教學反思都應該著眼于教學的實效性，在具體的課堂教學中引導學生掌握字的音形義、積累好詞好句、理解課文內容、進行思維訓練，進而有效地掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，做到自主學習，形成了適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。新手教師還必須合理安排教學過程中的語文實踐活動，在課堂上多一些師生互動，少一些“滿堂灌”“滿堂問”，并巧妙利用教學經(jīng)驗和課堂生成對學生的語文學習進行有效地引導，使語文課堂變得開放而有活力，能夠吸引學生的眼球，滿足學生的內在發(fā)展需求。

三、準確解讀文本

與其他學科教材相比，語文教材具有其獨特的魅力：視野開闊、趣味性強、靈活實用……語文課程涉及自然科學、社會科學、人文科學等領域，內容涵蓋政治、數(shù)學、物理、化學、歷史、地理、生物等諸多學科知識。因此，要提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的語文能力，新手教師首先要搞好閱讀教學，這是至關重要的。

閱讀教學的前提是要準確地解讀文本，把握文本的主旨和內涵。新手教師進行文本解讀時，首先要消除教學的功利性思想，克服浮躁情緒，從容、放松地慢品、慢讀文章的主旨句、關鍵語段、充滿哲理的語句等。新手教師在解讀文本時要注意不能為了追求形成自己的獨到見解而陷于誤讀。那種把“一股強大的力量”解讀為“偉大的母愛”（《麻雀》）、把學會稱贊身邊的人理解成“保護野生動物”（《稱贊》）、把欣賞翠鳥的形體美、技巧美、情感美局限于對翠鳥外形美的分析和欣賞的解讀，都是不足取的。

新手教師要充分地做好計劃，既讀與教材相關的書籍，也讀文藝理論、文學評論等書籍，以提高自己的閱讀敏感度，獲得自然的閱讀體驗和真實的審美感悟，形成多角度、個性化的文本解讀的獨到見解。

四、關注課堂動態(tài)生成

語文課堂是一個動態(tài)生成的過程。只有教師關注課堂動態(tài)生成，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中涌現(xiàn)出來的各種信息，隨時把握課堂教學中的亮點，把握促使課堂教學動態(tài)生成的切入點，才能真正地從學生的學習實際出發(fā)，提高學生的語文素養(yǎng)，形成自主學習能力。

某位新手教師在教學蘇教版小學語文六年級上冊《麋鹿》這一課時講道：“麋鹿在17世紀的時候被國外的偷獵者抓捕到了國外，這是非常悲慘的命運……”這時，一位學生忽然插話道：“老師，我覺得這些麋鹿一點也不悲傷，應該會很開心才對，它們終于可以到外國旅游了。”對此，教師訓斥道：“有什么可開心的？老師上課你應該好好聽課、做好筆記，插什么嘴！”學生們看見教師發(fā)火了，一句話也不敢說，隨后整節(jié)課都沉浸在死氣沉沉的氛圍當中。

而另一位教師對課堂動態(tài)生成的巧妙處理，則非常值得借鑒。

教師在教學S版語文第九冊課文《我的戰(zhàn)友》中的“像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動”這句話時，一名學生突然發(fā)問：“我們學過的課文曾把、比作威武無比的巨人或鋼鐵巨人，充分顯示他的英雄氣概，可是這篇課文為什么卻把比作千斤巨石？”教師沒有責備學生的插話，而是通過提問引發(fā)全體學生思考：“想一想，烈火中的與石頭有哪些相似的地方？”結果，學生思考并發(fā)現(xiàn)：他（它）們“都是靜止不動的”“都沒有一點聲音”“都是頑強不屈”……教師順勢發(fā)問：“那為什么又把他比作‘千斤’的巨石呢？”學生回答：“‘一動不動’顯示堅強的意志和為了戰(zhàn)斗勝利而舍生忘死的精神?！苯處熢賳枺骸半[蔽在草叢中的身體并不顯眼，為什么卻把他比作格外醒目的‘巨石’？”學生恍然大悟：是為了突出的偉大、崇高。

兩位教師對課堂動態(tài)生成的不同處理，導致了教學效果大不一樣。因此，在教學中，新手教師要密切關注學生的發(fā)散思維，善于捕捉學生靈感的火花，使學生的潛能得以綻放，讓課堂成為師生共同創(chuàng)造奇跡的場所，從而使課堂在不可預約的精彩中煥發(fā)出生命的活力。

五、恰當運用多媒體設備

（一）恰當運用多媒體設備

多媒體教學作為一種重要的教學手段，可以促進學生主動學習，還能創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，加大課堂教學容量。在語文教學實踐中，多媒體設備可以用于對文本中自然景觀、動植物、人物形象的欣賞，可以用于故事情節(jié)的展開，可以把抽象的知識、事理具象化，使教學內容成為直觀的、形象的東西，易于為學生所接受。恰當使用多媒體設備，可以擴大學生的知識面和閱讀能力，激發(fā)學生學習興趣，提高語文課堂的教學效果。比如教學蘇教版小學語文第七冊《九寨溝》一文時，教師可以通過多媒體展現(xiàn)九寨溝美麗的自然風光、奇特的珍稀動物，讓學生直觀感受祖國的山河之美和物種的繁多，體會人與自然和諧相處的美妙。教學教科版語文第八冊《開天辟地》一文時，教師可以通過多媒體演繹在混沌的世界里如何分開天和地，如何在死后將身軀創(chuàng)造成世間萬物，從而領悟創(chuàng)世的豐功偉績和偉大的奉獻精神。

（二）運用多媒體教學要適度

運用多媒體技術確實能給課堂教學帶來質的飛躍。但是，教師也必須明確地認識到，多媒體只是輔助教師教學的工具之一，它不可以完全替代教師的教學。教師過度依賴多媒體教學會造成負面的影響。首先，過多炫目的畫面會轉移學生的注意力；其次，多媒體課件中包含的信息量較大，容易造成學生食多不化，難以遷移轉化為身心健康成長所需的素質和能力。因此，新手教師要合理利用多媒體輔助課堂教學的順利進行，應針對不同的教學內容采用不同的多媒體手段，課件的設計宜針對重、難點采用不同的多媒體教學方式，不能只是為了展示教學效果而干擾學生對知識的感知和理解。