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鷹之歌范文第1篇

1.通過學(xué)唱歌曲，感受新疆地區(qū)音樂風(fēng)格特征。

2.通過演唱歌曲，培養(yǎng)孩子們朝氣蓬勃、積極向上的精神風(fēng)貌。

3.二聲部伴唱的練習(xí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.新疆音樂的風(fēng)格特征

X X X X X X X X X X║

2.下滑音的唱法

教學(xué)準(zhǔn)備：

鈴鼓、電子琴、多媒體課件

教學(xué)過程：

一、 課前交流

同學(xué)們，我們班誰(shuí)最喜歡唱歌？會(huì)唱什么歌？唱一支給大家聽，好嗎？

二、 課題導(dǎo)入

1. 欣賞歌曲（出示多媒體課件影視資料）

《嘗葡萄》、《青春舞曲》、《我們新疆好地方》3首歌曲。

2. 教師：聽了這些歌曲以后，誰(shuí)能說出這些歌曲都是哪個(gè)地區(qū)的歌曲嗎？（新疆歌曲）

3. 教師：你是從哪感覺到這是新疆歌曲的？（服裝、舞蹈動(dòng)作、歌詞、樂器等）

4. 教師：“新疆”音樂的主要風(fēng)格是：

節(jié)奏：X X X X X X X X X X║

5．教師：你知道新疆的樂器有哪些，你知道的？在新疆樂器中最具典型的是哪種樂器呢？

（手鼓、冬不拉）

（教師出示多媒體課件，感受手鼓與冬不拉的音色）

6.教師：你還聽過哪些新疆歌曲？

（《娃哈哈》、《掀起你的蓋頭來》、《大阪城的姑娘》）

三、 授入新課：

教師：今天，我們就來學(xué)習(xí)一首帶有新疆風(fēng)格的歌曲。

（教師板書：雛鷹之歌）

1. 欣賞一遍歌曲(出示多媒體課件Flas)。

提問：（1）這首歌曲主要唱了什么？（雛鷹）

（2）什么事“雛鷹”？（小鷹、還沒有長(zhǎng)大的鷹）

（3）鷹有什么特點(diǎn)，具有什么精神？（勇敢、 不畏艱難險(xiǎn)阻、用于向前的精神）

（4）這首歌曲把誰(shuí)比作了雛鷹？（少年兒童）

2.請(qǐng)同學(xué)們?cè)傩蕾p一遍歌曲，再次體會(huì)歌曲的內(nèi)涵。

教師介紹歌曲：這首歌曲是二十世紀(jì)九十年代初，團(tuán)中央發(fā)動(dòng)的《跨世紀(jì)中國(guó)少年雛鷹行動(dòng)》少先隊(duì)教育活動(dòng)，旨在把全國(guó)少的 少年兒童培養(yǎng)成“自學(xué)、自理、自護(hù)、自強(qiáng)、自律”的五自少年，做跨世紀(jì)的接班人。

2. 教師：好，下面我們來一起學(xué)唱這首歌曲。

（1） 教師彈琴范唱，學(xué)生跟著哼唱。

（2） 學(xué)生輕聲跟琴學(xué)唱。先學(xué)唱第一部分，然后再唱第二部分。

（3） 學(xué)生放聲跟琴演唱歌曲。

3. 教師強(qiáng)調(diào)：

（1） 下滑音的唱法

（2） 歌曲的感彩：堅(jiān)定、自信地

4. 二聲部演唱

教師：這是一首帶有新疆音樂風(fēng)格的歌曲，下面我們來用新疆音樂的典型節(jié)奏來為歌曲伴奏。

教師：大家先說一下新疆音樂的典型節(jié)奏：

（1） 一部分同學(xué)隨音樂演唱歌曲，一部分同學(xué)用此節(jié)奏來為歌曲伴奏：歌曲的第一部分分聲部伴奏，第二部分合唱。

（2） 把節(jié)奏型替換成詞：雛鷹啊快飛，勇敢地去飛。再次嘗試。

5.跟多媒體Flash課件演唱一遍歌曲。

四、課堂拓展：

1.同學(xué)們：我們要響應(yīng)團(tuán)中央的號(hào)召，爭(zhēng)做“五自”少年。

自學(xué)：就是對(duì)自我學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動(dòng)，閱讀能力、思考能力的培養(yǎng)，復(fù)習(xí)能力、理解能力的運(yùn)用；

自理：主要是生存能力的培養(yǎng)，克服我們思想上、學(xué)習(xí)上、生活上、情感上的依賴性，熱愛勞動(dòng)，使勞動(dòng)成為我們生活中的需要；

自護(hù)：就是自我保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)，防火、防電、防盜能力的訓(xùn)練，及學(xué)會(huì)運(yùn)用法律的武器來保護(hù)我們自己。

自強(qiáng)：是一種強(qiáng)大的精神力量，我們要磨練自己的意志，鍛煉在艱難困苦的條件下，不屈不撓、自強(qiáng)不息的精神；

自律：正確認(rèn)識(shí)自己，正確審視他人，養(yǎng)成一種“嚴(yán)于律己、寬以待人”的高尚品質(zhì)。

2.請(qǐng)大家欣賞一組我們東關(guān)小學(xué)在"雛鷹爭(zhēng)章"活動(dòng)中的照片，請(qǐng)欣賞

(教師演示多媒體課件)

教師：同學(xué)們?cè)诖舜位顒?dòng)中，超越了自我、展示了風(fēng)采，贏得了更多的獎(jiǎng)?wù)隆?/p>

鷹之歌范文第2篇

關(guān)鍵詞: 中職英語(yǔ)教學(xué) 英語(yǔ)文化 性格形成 影響

中職階段是一個(gè)人性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期,這一階段思想、價(jià)值觀、行為方式、處事風(fēng)格等都在不斷豐富成型,而這一時(shí)期,學(xué)生性格也是最容易受到外界環(huán)境影響的,他們對(duì)新事物敏感,也很容易接受,或是被滲透影響。特別是中等職業(yè)學(xué)校新課改后,中職英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)的強(qiáng)調(diào)使得中西方文化的差異在課堂上體現(xiàn)得淋漓盡致,加之整個(gè)社會(huì)西方文化的日益盛行,使得學(xué)生們很容易耳濡目染,性格日益受到影響。所以,研究中職英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)文化對(duì)學(xué)生性格的影響機(jī)制,以便發(fā)現(xiàn)其中存在的問題和應(yīng)該推崇的因素,是很有意義的。本文首先將論述中職英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn),其中蘊(yùn)含的英語(yǔ)文化的特點(diǎn)、內(nèi)容及覆蓋的方面。其次,本文將論述中職學(xué)生的性格形成特點(diǎn);最后,本文將重點(diǎn)論述英語(yǔ)文化對(duì)中職學(xué)生性格形成的影響,以及我們應(yīng)該如何看待這種影響。

一、中職英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

《標(biāo)準(zhǔn)》是我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件?！吨新氂⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2003)明確指出中職英語(yǔ)課程要重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力:恰當(dāng)?shù)慕涣髂芰?信息獲取、處理能力,以及用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。這就要求教師在英語(yǔ)教學(xué)中,特別是在日常的課堂教學(xué)中,既要讓學(xué)生掌握必要的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí),還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)文化背景知識(shí)的傳授,從而幫助學(xué)生形成真正的語(yǔ)言能力;既要豐富、擴(kuò)展學(xué)生在母語(yǔ)文化和目標(biāo)文化之間異同點(diǎn)方面的知識(shí),激發(fā)學(xué)生對(duì)目標(biāo)文化的興趣,同時(shí)還要提高學(xué)生在目標(biāo)語(yǔ)文化中運(yùn)用正確言行舉止的能力。盡管近二十年以來,教育界已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)文化教學(xué)對(duì)于提高交際能力的重要性,很多有關(guān)英語(yǔ)文化的文章、書籍得到出版,但是在中職階段,英語(yǔ)文化教學(xué)仍然處于初級(jí)階段。

現(xiàn)行人教版最新中職英語(yǔ)教材的鮮明特點(diǎn)就是“文化滲透”,它由課堂、家庭逐漸向社會(huì)各方面展開,逐步介紹中西方社會(huì)文化背景知識(shí),有意識(shí)地讓學(xué)生了解英語(yǔ)文化和漢語(yǔ)文化的差異,增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交流意識(shí)。

目前中職英語(yǔ)教學(xué)主要是通過多媒體教學(xué)、課外閱讀、互動(dòng)式情境教學(xué)、聽力、朗讀、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)等方法,生動(dòng)形象地給學(xué)生們講解所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。其主要形式如下:

1.圍繞教材的單元話題,結(jié)合單元的閱讀文章,在日常語(yǔ)言教授過程中融入背景文化的介紹。

中職英語(yǔ)教材中的閱讀課文無論題材和體裁都比較廣泛,其中不少就直接涉及英語(yǔ)國(guó)家的文化內(nèi)容,諸如英語(yǔ)國(guó)家的地理(Book 1,Unit 22 “Britain”;Book 3,Unit 13 “USA”等)、語(yǔ)言(Book 1,Unit 3 “American English”)、飲食(Book 1,Unit 8 “Food around the World”;Book 2,Unit 15 “Healthy Eating”)、音樂(Book 1,Unit 11 “Country Music”;Book 2,Unit 2 “Music”)、媒體(Book 1,Unit 12 “English Programmes”;Book 2,Unit 4 “Newspapers”;Book 3,Unit 5 “Advertising”)等。

人教版中職英語(yǔ)新教材中每個(gè)單元都有一個(gè)單元話題,圍繞該話題有兩篇閱讀文章,比如:中職一年級(jí)課本中Unit 6 “Good Manners”單元的閱讀文章就是介紹西方國(guó)家的餐桌禮儀。學(xué)生通過閱讀及老師的講解,可以了解到餐具擺放、上菜順序及必要的用餐禮儀以外,還可以通過老師的拓展了解到相關(guān)的背景知識(shí),如:西方人的用餐習(xí)慣,中西方在餐桌禮儀方面的差異,由用餐就座時(shí)的順序所折射出的中西方對(duì)性別、年齡長(zhǎng)幼不同的態(tài)度及緣由,以及在其他大眾場(chǎng)合下的禮儀等。

又如:職一Unit 18 “New Zealand”,職二Unit 5 “The British Isles”,職二Unit 16 “The United States”及職三Unit 3 “Australia”分別有層次較系統(tǒng)地介紹了主要英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情等情況。結(jié)合教材內(nèi)容,通過教師介紹學(xué)生可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)到這些國(guó)家的共同特點(diǎn)及差異、語(yǔ)言的地域性和世界性。中西方由發(fā)展史不同而形成的不同的生活方式及價(jià)值觀念差異等。

2.在聽說口語(yǔ)教學(xué)中,拓寬學(xué)生的視野,接觸真實(shí)的交流情境,尊重個(gè)性差異,注重交際習(xí)俗。

在中職課堂上,教師可充分利用一切手段來拓寬學(xué)生的視野,創(chuàng)造出感受外國(guó)文化的氛圍。平時(shí)注意收集一些外國(guó)文化資料。如課上播放相關(guān)的課文錄像,不僅可使學(xué)生對(duì)課本有透徹的了解,又可使學(xué)生直接感受到外國(guó)人用來交流的語(yǔ)言、表情、手勢(shì)等;播放原版的英文歌曲和原版的電影,體味交流的真實(shí)性;鼓勵(lì)學(xué)生與外國(guó)朋友進(jìn)行直接交流,在真實(shí)的情境中交流。

各國(guó)人民的風(fēng)俗、禮節(jié)、交流都受特定環(huán)境的影響,都具有鮮明的特色。中國(guó)人在交往時(shí)更注重委婉、含蓄,關(guān)心的是如何建立和維護(hù)良好的人際關(guān)系和保住彼此的面子,而美國(guó)人卻注重直來直去,坦率就能體現(xiàn)他的價(jià)值觀和交流方式。當(dāng)中國(guó)人聽到稱贊后會(huì)謙虛地說“不”,盡管內(nèi)心極度高興,也決不喜形于色,因?yàn)橹t虛是中國(guó)人的傳統(tǒng)美德;而美國(guó)人聽到贊揚(yáng)后會(huì)說:“Thank you.”在餐桌上,面對(duì)美味佳肴,中國(guó)人不會(huì)輕易地隨便吃,因?yàn)檫@是不禮貌的表現(xiàn);而美國(guó)人會(huì)大方品嘗主人的手藝,這是對(duì)主人的尊重和禮貌的表現(xiàn)。

再如:大多數(shù)英語(yǔ)國(guó)家尊重個(gè)性,重視個(gè)人隱私。外國(guó)人忌問年齡、婚姻等;而中國(guó)人卻以詢問他人的生活狀況來表示對(duì)另一社會(huì)成員的關(guān)心。中國(guó)人對(duì)于年紀(jì)大的人幫忙、照顧,被認(rèn)為是一種美德,年長(zhǎng)的人也樂意接受;而英美國(guó)家的老年人更樂意表現(xiàn)出自立的能力等。了解這些差異后,就會(huì)在交流中彼此接受對(duì)方的不同表現(xiàn)。

3.在詞匯和語(yǔ)法、句法的教學(xué)中,注意詞匯在形成過程中被附有的文化烙印,注重文化差異的介紹。

每一種文化都具有獨(dú)特性,文化和語(yǔ)言都是多樣化的,對(duì)語(yǔ)言國(guó)家文化背景知識(shí)的缺乏會(huì)給不同文化背景的人在交流上帶來困難。英語(yǔ)詞匯量大,表達(dá)方式靈活,習(xí)慣用法多,因此,教師在教學(xué)詞匯的過程中,要結(jié)合文化背景,注重兩種文化的比較,有意識(shí)地對(duì)詞匯在概念、內(nèi)涵及語(yǔ)法意義的區(qū)別作必要的指導(dǎo),不能把兩者輕易對(duì)等置換。比如:漢語(yǔ)中說“壯如?！?不能簡(jiǎn)單地翻譯成as strong as a bull,而是應(yīng)遵照英文的習(xí)慣譯為as strong as a horse。

在句法及語(yǔ)法教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解兩種不同的語(yǔ)言體系之間的差別。不同的民族在思維方式上的不同,必然導(dǎo)致兩種語(yǔ)言在互譯時(shí)不能一對(duì)一地、字對(duì)字地理解,而是要遵循不同的文化背景的影響和制約。比如:漢語(yǔ)語(yǔ)法中沒有語(yǔ)態(tài)和時(shí)態(tài),而是用“把,被”等表示被動(dòng)或用“正在,過,了”等表示時(shí)態(tài)。

又如:一種語(yǔ)言的措辭在另一種語(yǔ)言中不能找出其對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句。如:“精神文明建設(shè)”,就很難找到其對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句。如果我們把它譯成“spirit civilization construction”,對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的人來說就不得其意。中國(guó)的“節(jié)氣”在英語(yǔ)中也找不到對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ),這是由中國(guó)獨(dú)特的文化背景決定的。此外,如果把“雨水”翻譯成“rainwater”,大多數(shù)英語(yǔ)國(guó)家的人們也是不會(huì)明白的。

4.拓展課外閱讀。

通過時(shí)文選讀,了解西方國(guó)家新的價(jià)值觀并可學(xué)習(xí)最新的俚語(yǔ)。如學(xué)生可訂閱Shanghai Students Post,21st Century等英文報(bào)紙,教師還可從China Daily及Times,Digest等國(guó)內(nèi)外英文報(bào)刊雜志摘選精美文段供學(xué)生賞讀。另外,學(xué)生還可以通過名著欣賞,誦讀英語(yǔ)優(yōu)美句子,提高文化鑒賞能力,如《書蟲?牛津英漢對(duì)照讀物》(50種)及其它一些名著簡(jiǎn)寫本。

5.充分利用電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒體。

利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可搜尋與課文相關(guān)的材料,作為課堂討論的素材及對(duì)課文內(nèi)容的補(bǔ)充;利用學(xué)校電視廣播系統(tǒng)在課余時(shí)間,教師可組織學(xué)生觀看英文教學(xué)片《走遍美國(guó)》(A Family Album)和《跟我上舊金山》(Follow me to San Francisco)等和適合學(xué)生觀看的英語(yǔ)原聲片如《音樂之聲》,欣賞英文歌曲。

由上可知,文化和語(yǔ)言兩者是分不開的,文化教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。中職英語(yǔ)文化教學(xué)的多樣性不僅能夠豐富課堂,改進(jìn)教學(xué)方法,有意識(shí)地滲透文化教育,教會(huì)學(xué)生得體地運(yùn)用語(yǔ)言,而且可使學(xué)生有更開闊的視野、更廣闊的價(jià)值選擇,對(duì)其性格形成有更多積極的影響因素。

二、中職學(xué)生性格形成的特點(diǎn)

在理論上,性格被假定包括五個(gè)基本部分,即五個(gè)亞結(jié)構(gòu):生活旨趣、認(rèn)知風(fēng)格、情緒特征、意志品質(zhì)和態(tài)度傾向,每個(gè)亞結(jié)構(gòu)又被分解為若干特質(zhì),其表現(xiàn)形式多樣。生活旨趣表現(xiàn)為興趣愛好的廣泛,健康,生活的態(tài)度與技巧,對(duì)于生活的主導(dǎo)與支配;認(rèn)知風(fēng)格主要反應(yīng)在思維方式的客觀性、全面性、獨(dú)立性、簡(jiǎn)略性和敏捷性;情緒特征表現(xiàn)為情緒是否容易激動(dòng),被激活、反應(yīng)的強(qiáng)烈性和持續(xù)性;意志品質(zhì)包括自覺性、自制性、堅(jiān)持性、果斷性和敢為性五個(gè)特質(zhì);態(tài)度傾向包括責(zé)任感、榮譽(yù)感、進(jìn)取性、利他性、真誠(chéng)性、攻擊性和外傾性七個(gè)特質(zhì)。

而人的性格特質(zhì)都不是天生的,是在后天環(huán)境,即家庭、學(xué)校和社會(huì)影響下,在先天素質(zhì)及兒童不成熟性格特征的基礎(chǔ)上,通過兒童自己主動(dòng)、積極地參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)逐漸形成的。遺傳因素為心理的發(fā)展提供自然基礎(chǔ)和發(fā)展的可能性,然而,對(duì)中職學(xué)生來說,對(duì)其性格形成直接起作用的是環(huán)境的影響,其中文化沉淀和中職學(xué)校的教育對(duì)中職學(xué)生的性格形成有著很大的影響。文化沉淀主要是由于不同的地區(qū)、不同的種族有不同的風(fēng)俗習(xí)慣和傳統(tǒng)文化,有不同的價(jià)值觀和道德觀念,而這些因素在不知不覺中影響人的性格特征。例如:山東人的豪爽,廣東人的精明,美國(guó)人的樂觀,中國(guó)人的服從,都是地方傳統(tǒng)文化沉淀的影響。中職學(xué)校教育的影響也是多方面的,不僅包括學(xué)校的校風(fēng)、班風(fēng),還包括老師的性格及其所接受教育的內(nèi)涵。而中職學(xué)校英文教學(xué)中所包含的西方文化對(duì)于中職學(xué)生的性格形成必然產(chǎn)生舉足輕重的影響。

三、英語(yǔ)文化對(duì)中職學(xué)生性格形成的影響

文化主要是通過語(yǔ)言、媒介信息、文化慣例和習(xí)俗及行為模式進(jìn)行傳播。文化對(duì)個(gè)人的影響在早期的性格心理學(xué)研究領(lǐng)域是普遍關(guān)注的問題,但在現(xiàn)代性格理論及研究領(lǐng)域卻一直備受冷落,直到20世紀(jì)90年代早期才引起人們的注意。

英語(yǔ)文化對(duì)學(xué)生性格形成的影響主要表現(xiàn)在生活旨趣、認(rèn)知風(fēng)格(思維方式)、態(tài)度傾向(主要反映在價(jià)值觀)、意志品質(zhì)(表現(xiàn)為行為方式)、情緒特征(表現(xiàn)為情感的內(nèi)向與外向)等方面。

1.英語(yǔ)文化對(duì)生活旨趣的影響。

中職英語(yǔ)教材的改版,新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于文化教育的重視,使得學(xué)生們可以通過課堂接觸異域文化的方方面面,了解西方國(guó)家的生活方式、習(xí)俗傳統(tǒng)等,也可以通過豐富的語(yǔ)音多媒體資料和課外閱讀擴(kuò)展自己的視野,豐富自己的生活情趣,學(xué)習(xí)西方的生活與學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)更多豐富的興趣愛好,對(duì)于自己的生活更主動(dòng)。

2.英語(yǔ)文化對(duì)認(rèn)知風(fēng)格(思維方式)的影響。

儒家、道家文化是以直覺思維為主導(dǎo),特點(diǎn)就是從整體上把握事物,因此中國(guó)文化強(qiáng)調(diào)整體,忽視個(gè)體,強(qiáng)調(diào)義務(wù)、責(zé)任,忽視個(gè)體權(quán)利。而西方傳統(tǒng)哲學(xué)思維是把事物分解為各個(gè)組成部分,進(jìn)行細(xì)致入微的分析,分析思維的結(jié)果是將個(gè)體與部分置于首位,使西方文化產(chǎn)生了個(gè)體主義與自由主義。語(yǔ)言是思維最有效的工具,因此語(yǔ)言的結(jié)果特點(diǎn)是與思維方式的特點(diǎn)一致的。漢語(yǔ)文化重語(yǔ)序,強(qiáng)調(diào)知覺、體驗(yàn)與感悟;而英語(yǔ)句子的結(jié)果更體現(xiàn)出一種抽象思維的分析性邏輯模式。因此西方文化的學(xué)習(xí)能取長(zhǎng)補(bǔ)短,全面發(fā)展學(xué)生們的思維方式,使思維更客觀、全面、獨(dú)立、簡(jiǎn)略與敏捷。

3.英語(yǔ)文化對(duì)態(tài)度傾向(價(jià)值觀)的影響。

我們的文化強(qiáng)調(diào)集體主義,如“為人民服務(wù)”思想,而西方個(gè)體主義極度重視個(gè)體價(jià)值,比如我們學(xué)到的,西方找工作面試,不會(huì)有人問及年齡、收入、婚姻等個(gè)人隱私。孔孟之道提倡“寧?kù)o致遠(yuǎn)”,“謙虛謹(jǐn)慎”,以靜止、和諧、中庸為特點(diǎn),而且鋒芒太露,容易招惹是非,灌輸?shù)氖恰鞍卜质丶骸薄爸愠贰薄懊髡鼙Ｉ怼钡忍幨勒軐W(xué)。而西方文化則追求運(yùn)動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)、戰(zhàn)爭(zhēng)和主動(dòng)出擊。中國(guó)文化強(qiáng)調(diào)和諧、中庸、穩(wěn)健,西方文化提倡個(gè)性、創(chuàng)新意識(shí)、冒險(xiǎn)精神。中國(guó)人尊老愛幼,養(yǎng)兒防老,以家為單位互相幫扶,而西方更強(qiáng)調(diào)自立、自主,即使是老年人也是自食其力,不依靠子女,等等。

因此,學(xué)生們通過英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí),能接觸到更多元的價(jià)值體系,中西合璧有利于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)。

4.英語(yǔ)文化對(duì)行為方式的影響(自覺性、自制性、堅(jiān)持性、果斷性和敢為性)。

行為方式的差異體現(xiàn)在日常生活的方方面面,包括禮儀、、工作方式、社交行為等。行為方式很大程度上受文化傳統(tǒng)、價(jià)值觀等的影響,因而是文化對(duì)人性格影響的一種體現(xiàn)。比如西方人由于更加崇尚個(gè)性、自由、創(chuàng)新,因而更樂于標(biāo)新立異,愛出風(fēng)頭。中國(guó)學(xué)生上課愛坐后排座位,而美國(guó)學(xué)生愛坐前排位置;中國(guó)學(xué)生被老師點(diǎn)到才發(fā)言,而美國(guó)學(xué)生則爭(zhēng)先恐后主動(dòng)發(fā)言。且西方的個(gè)人主義傾向使他們善于抓住機(jī)會(huì),大膽冒險(xiǎn),凡事總是“I’ll try.”,“If I can’t succeed this time,I’ll try again.”,而中國(guó)學(xué)生可能遇到挫折就容易妥協(xié)、膽怯、退縮,認(rèn)為失敗是一件非?？蓯u的事情。

所以,學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化,學(xué)生們不僅有中國(guó)傳統(tǒng)的成熟穩(wěn)重,還能學(xué)會(huì)大膽創(chuàng)新;在不同的社交場(chǎng)合講文明,知禮儀;遇到困難能果斷,勇敢地作出決策。總之,學(xué)習(xí)西方優(yōu)秀的文化,有助于提升學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)與外在形象。

5.英語(yǔ)文化對(duì)情緒特征(情感的內(nèi)向與外向)的影響。

在英語(yǔ)文化中,西方自由、個(gè)性、大方的生活方式與價(jià)值理念,對(duì)于調(diào)整青春期的學(xué)生們敏感內(nèi)斂的心理有很大幫助,開闊的視野也有助于豐富學(xué)生的課余生活,讓他們有更多的想法,并且敢于行動(dòng),付諸實(shí)踐。所以,接觸西方文化的學(xué)生更能養(yǎng)成大方、活潑開朗的性格。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,中職英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)文化的傳播,不僅有助于擴(kuò)大學(xué)生們接觸異國(guó)文化的范圍,幫助學(xué)生們拓展視野,使他們提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力,進(jìn)而提高跨文化的交際能力,而且長(zhǎng)期的文化學(xué)習(xí)與接觸對(duì)中職學(xué)生的性格形成有很重要的影響。英語(yǔ)文化通過豐富學(xué)生們的生活情趣,拓展他們的思維方式,規(guī)范其行為方式,使其樹立更加健全的人格與價(jià)值觀,豐富學(xué)生的情感等影響著學(xué)生們的性格,對(duì)于學(xué)生們的健康成長(zhǎng)有著很重要的意義。但同時(shí),在英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)的過程中,我們也應(yīng)該注意中西方文化的差異,取其精華,棄其糟粕,防范一些不良的西方文化對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響。

參考文獻(xiàn):

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[5]胡文仲.英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)與英美文化.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2000.

鷹之歌范文第3篇

營(yíng)銷的舞臺(tái)上，營(yíng)銷方式花樣翻新，層出不窮，每個(gè)企業(yè)都在表演著自己絕技，對(duì)于受過傳統(tǒng)教育熏陶的營(yíng)銷人員來說，千方百計(jì)把企業(yè)和產(chǎn)品推上舞臺(tái)，通過表演一些老式套路，夢(mèng)想圓滿謝幕，但往往不盡如人意，滿眼望去觀眾卻寥寥無幾，不能說我們的演技不好，只能感嘆我們的觀眾欣賞水平提高得太快了，一些營(yíng)銷方式已跟不上時(shí)代的旋律。營(yíng)銷人員已經(jīng)感受到無形的壓力，企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)異常慘烈，成千上萬的產(chǎn)品擠在一起爭(zhēng)奪有限的市場(chǎng)空間，為了生存，高品質(zhì)的產(chǎn)品被迫舉起降低價(jià)格的標(biāo)牌，那些大打價(jià)格戰(zhàn)的企業(yè)形成一種“營(yíng)銷競(jìng)爭(zhēng)與價(jià)格密不可分”的陳舊觀念，在傷害了競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的同時(shí)，傷害了整個(gè)市場(chǎng)，最終也傷害了自己。因此，一些有遠(yuǎn)見的企業(yè)開始提出“我們不打價(jià)格戰(zhàn)，只打價(jià)值戰(zhàn)?！?/p>

細(xì)觀今日營(yíng)銷市場(chǎng)，消費(fèi)個(gè)性化需求把營(yíng)銷方式渲染得豐富多彩，“隨需而變”已成為企業(yè)立于不敗之地的“不變法則”，正如德魯克所說“我們無法左右變革，我們只能走在變革時(shí)代的前面”。營(yíng)銷變革不是隨意變，應(yīng)遵循營(yíng)銷的本質(zhì)規(guī)律來變，如“產(chǎn)品是基礎(chǔ)，渠道是關(guān)鍵，決勝在終端”就是公認(rèn)的一種規(guī)律。說到變革，就意味著要冒風(fēng)險(xiǎn)，然而，事實(shí)上“變”與“不變”都存在風(fēng)險(xiǎn)，就風(fēng)險(xiǎn)來說主動(dòng)應(yīng)對(duì)比被動(dòng)接受要小得多。這就要求企業(yè)在嘗試新的營(yíng)銷方式前深入把握市場(chǎng)內(nèi)在規(guī)律和外在條件，逐步形成系統(tǒng)地市場(chǎng)營(yíng)銷的新觀念、新戰(zhàn)略，新方法。

本刊也力求在形式和內(nèi)容上不斷創(chuàng)新，以政策、實(shí)踐、信息為主線，每期關(guān)注一個(gè)中小企業(yè)的重點(diǎn)話題，以滿足讀者的需求。本期以營(yíng)銷為主題，選擇了一些具有特色的營(yíng)銷模式和營(yíng)銷發(fā)展趨勢(shì)，例如“嫁接營(yíng)銷”、“紅樓選秀”、“明星營(yíng)銷”、“公益營(yíng)銷”等等，有很多做法值得中小企業(yè)借鑒。從營(yíng)銷發(fā)展趨勢(shì)來看，企業(yè)與企業(yè)之間既有競(jìng)爭(zhēng)，也有合作，但廣泛合作，以“和”生財(cái)是大趨勢(shì)。營(yíng)銷專家認(rèn)為，信息技術(shù)讓沃爾瑪成就霸業(yè)的秘訣就是向供應(yīng)商開放銷存資料庫(kù)，把供應(yīng)商視為伙伴，而不是敵人。如果我們把企業(yè)當(dāng)作“生物體”，可以把營(yíng)銷理解為，通過某種手段，把“人”和“物”其內(nèi)在固有特性有機(jī)聯(lián)系起來，像“生態(tài)鏈”那樣形成企業(yè)的“產(chǎn)業(yè)鏈”。合作已成一些昔日的競(jìng)爭(zhēng)者開始在同一舞臺(tái)上跳起了“集體舞”常見舞姿，共同搭臺(tái)唱大戲。

鷹之歌范文第4篇

夜鶯在黑夜中凄美的叫著，忽近忽遠(yuǎn)。

這兒原來是一座世外桃源遠(yuǎn)離了喧鬧，可在這一天不尋常的事發(fā)生了人們不知所措，與往常一樣。河對(duì)岸的人叫著這邊岸上的人，在一個(gè)家里，一家三口聚在一起說起夜鶯的故事……

“希神話中，一個(gè)老國(guó)王有兩個(gè)貌美如花的女兒，都未嫁，其中小女兒最美，叫菲洛美拉，有一個(gè)王子相中了大女兒，老國(guó)王就把大女兒嫁給了他，可他喜新厭舊到處沾花惹草，一天，無意間，發(fā)現(xiàn)了老國(guó)王的小公主，小公主如此之美，他情不自禁的愛上了她，那一天，他把小公主騙到了他的宮殿并割下了她的舌頭，那清脆之聲失去了，她用手語(yǔ)把自己的經(jīng)歷比了出來，大公主立即拉著她逃之夭夭，可惜被王子發(fā)現(xiàn)了，萬物之神宙斯也發(fā)現(xiàn)了，把王子變成了一種高傲，兇猛的鳥，叫戴勝，把大女兒變成了燕子，把小女兒變成了……”轟的一聲，屋子塌了，兒子不知怎得被一雙有力的手推了出來，他返過頭，只見一堆廢墟，他在那廢墟之中不斷地挖著，小手破了，出血了，他看到了，父母并遺在一起，雙眼張著，可見當(dāng)時(shí)十分驚慌，在河對(duì)岸，也發(fā)生了如此之事，小男孩在岸邊，無趣地戲水，還不時(shí)地削著一塊木頭，一齊地腳步聲逼近，那些人氣沖沖地闖進(jìn)當(dāng)?shù)厝说募?，他悄悄地跑了過去，看見那些人搶奪別人己有的財(cái)產(chǎn)，還不留活口，他想，我該去給媽媽說，就氣喘喘地跑了回去，父母都死了，家中的財(cái)產(chǎn)也沒有了，剩下那一面墻，怎么辦？他也想過去幫助那些無助的人，去了還不是送死！

他想著想著，想起那天俄軍的戰(zhàn)士，來他家說了一件事，“嗯，對(duì)！”他一下松了一大口氣，但還是沒有停下手中正忙著之事，白樺林在風(fēng)的洗禮下，搖曳著，有些樹燒成了灰燼，不過燃著一種正義，勇敢之火，會(huì)在灰燼里重生。

六年級(jí):笑冰

鷹之歌范文第5篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)化教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方式；教學(xué)評(píng)價(jià)；教師發(fā)展

中圖分類號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671―1580（2015）09―0117―02

我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段，高職教育興起時(shí)，其英語(yǔ)課程教學(xué)完全模仿本科院校，開設(shè)兩年共四個(gè)學(xué)期。第二階段，隨著2000年《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》的頒布，將高職英語(yǔ)教學(xué)從本科壓縮型英語(yǔ)教學(xué)的束縛中擺脫出來，開展了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式多方面的研究與改革。第三階段，自教育部2006年的《基本要求》開始，提出打好語(yǔ)言基礎(chǔ)是高職英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，打好基礎(chǔ)要遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，隨著高職院校開始改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，英語(yǔ)課教學(xué)也進(jìn)行了改革，形成了基礎(chǔ)英語(yǔ)加專業(yè)英語(yǔ)的形式；2009年頒布的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出高職英語(yǔ)課程是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的目標(biāo)服務(wù)的。新的高職教育改革提出高職英語(yǔ)需要面向職業(yè)教育目標(biāo)，把英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)教育結(jié)合起來，注重提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。職業(yè)化英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式、教學(xué)手段及教學(xué)評(píng)價(jià)都紛紛涌現(xiàn)出來。職業(yè)化教學(xué)改革為高職英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展帶來了翻天覆地的變化。

一、確立新的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)：英語(yǔ)教師鉆研教學(xué)內(nèi)容

高職英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，側(cè)重職場(chǎng)環(huán)境下語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。同時(shí)，高職英語(yǔ)課程要使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識(shí)，為提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。原先圍繞大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)或者英語(yǔ)A、B級(jí)考試進(jìn)行研究和教學(xué)的英語(yǔ)教師跳出了這個(gè)禁錮圈，開始根據(jù)自己所負(fù)責(zé)的專業(yè)英語(yǔ)，融入專業(yè)人才培養(yǎng)要求，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性。這對(duì)英語(yǔ)教師來說既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。

從對(duì)17個(gè)筆者所在學(xué)校各院系英語(yǔ)教師的調(diào)查問卷來看，教師在獲得全新平臺(tái)的同時(shí)也制造了壓力。“對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)工作的感覺怎樣”（表一）這個(gè)問題上，有58.82%的教師選擇“很累，有壓力”，41.18%認(rèn)為“有壓力但有動(dòng)力”，沒人選擇“不累”或者“累并快樂著”，這也表明教師擺脫英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)本位的觀念，從多年傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容，不是一件容易的事情。教師信念的轉(zhuǎn)變非一朝一夕所能，轉(zhuǎn)變真正的難點(diǎn)不在于新信念的確立，而在于舊信念的打破。[1] 這就需要英語(yǔ)教師真正融入專業(yè)，不斷磨煉提高，找出其中關(guān)聯(lián)，確定教學(xué)重點(diǎn)和思路。壓力大的還有個(gè)原因就是教學(xué)效果不佳。在“就您本身來說對(duì)改善您的教學(xué)效果的最大的障礙是什么”（表二）這一問題上，竟然有41.18 %的教師選擇 “A.專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)”，遠(yuǎn)高于其他選項(xiàng)。這表明教師需要盡快適應(yīng)專業(yè)的步伐，與新同事建立專業(yè)關(guān)系，分享教學(xué)觀點(diǎn)，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過集體備課、名師課觀摩、課題組教育課題研究、同事互相切磋教育教學(xué)方法、問題等形式，教師間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。能夠促進(jìn)教師教學(xué)效能感的進(jìn)一步建立，減輕和消除職業(yè)挫敗感，正面影響高職英語(yǔ)教師對(duì)待這份職業(yè)的主動(dòng)性，對(duì)教學(xué)工作的關(guān)注和投入程度、對(duì)學(xué)生的期待，以及在遇到困難時(shí)克服困難的堅(jiān)持程度，正是教師職業(yè)發(fā)展的體現(xiàn)。

二、重構(gòu)課堂教學(xué)模式：英語(yǔ)教師采用多樣化教學(xué)方式

由于高職英語(yǔ)教師基本上是本科院校本科或研究生畢業(yè)，其教學(xué)方法深受本科院校英語(yǔ)教學(xué)方法和思路的影響，多年的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)以教師講授學(xué)生聆聽為主，以語(yǔ)法翻譯為主，以聽說教學(xué)等為輔，不適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。高職生不善于培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力較差，讓他們“快樂地學(xué)習(xí)”就需要教師主動(dòng)調(diào)適自己的角色，“從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向參與者、組織者、管理者、促進(jìn)者，強(qiáng)調(diào)‘教’到強(qiáng)調(diào)‘學(xué)’轉(zhuǎn)變”。 [2]需要教師盡可能地運(yùn)用多種教學(xué)方法與手段，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展程度進(jìn)行教學(xué)，將基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言交流技能，將傳統(tǒng)的文本式學(xué)習(xí)變成技巧式提升，如小組活動(dòng)、個(gè)人演講、項(xiàng)目組報(bào)告，還可利用微信、QQ等平臺(tái)開展課外活動(dòng)。通過這種靈活的教學(xué)模式，把教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，原本枯燥乏味的英語(yǔ)課堂重新煥發(fā)新的活力，達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。

在對(duì)本校206個(gè)學(xué)生隨機(jī)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“你的英語(yǔ)教師是否經(jīng)常變革教學(xué)方式來適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需求”（表三）這一問題上，分別有54和83個(gè)同學(xué)選擇非常同意和同意，占了66.5%。這說明教師針對(duì)職業(yè)化教學(xué)需要，開展了多樣化的教學(xué)方式和方法，非常受學(xué)生歡迎。但是“你認(rèn)為你的英語(yǔ)教師的教學(xué)方法對(duì)于培養(yǎng)職業(yè)能力的影響”（表四）這個(gè)問題上，59.22%的學(xué)生給出的答案是“一些幫助”，只有31.55%的學(xué)生認(rèn)為“有很大的促進(jìn)作用”。這說明教師采用創(chuàng)新模式進(jìn)行教學(xué)改革獲得了較高的肯定，但仍需進(jìn)一步變革各種方式，充分發(fā)揮創(chuàng)造、鑒別、運(yùn)用英語(yǔ)教學(xué)方法和手段的能力，對(duì)自己的教學(xué)行為不斷進(jìn)行反思，采取措施解決問題，有效地改進(jìn)教學(xué)方法。這對(duì)教師的能力要求是非常高的，責(zé)任也很大，也是現(xiàn)階段英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。

三、創(chuàng)新教學(xué)測(cè)試評(píng)價(jià)機(jī)制：英語(yǔ)教師采用多元化考評(píng)方式

新的教學(xué)模式需要新的評(píng)價(jià)機(jī)制與之相適應(yīng)。布魯姆認(rèn)為，“評(píng)價(jià)作為一種反饋――矯正系統(tǒng)，用于在教學(xué)過程中的每一步驟上判斷該過程是否有效；如果無效，必須及時(shí)采取變革，以確保過程的有效性”。[3]建立以過程考核為主、期末考核為輔的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)新模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)非常注重終結(jié)性考核的情況，有利于高職學(xué)生職業(yè)能力的提高。

筆者所在專業(yè)就采用這種考評(píng)試驗(yàn)。過程評(píng)價(jià)貫穿于每學(xué)期教學(xué)的全過程，對(duì)學(xué)生在媒體自助學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)、個(gè)人演講、項(xiàng)目組報(bào)告、課堂表現(xiàn)及作業(yè)等方面按照比例進(jìn)行綜合的素質(zhì)評(píng)價(jià)占60%；期末評(píng)估占40%，包括卷面考試30%和口試10%。評(píng)價(jià)主體也不是唯一的，由英語(yǔ)任課教師、學(xué)生本人、學(xué)生活動(dòng)小組等組成，分為組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、小組間評(píng)價(jià)、組員互評(píng)及教師評(píng)價(jià)。在“你認(rèn)為你的英語(yǔ)教師的教學(xué)方法對(duì)于培養(yǎng)職業(yè)能力的影響”這個(gè)問題上，90%的學(xué)生選擇“有很大促進(jìn)作用”或者“有一些幫助”，說明學(xué)生對(duì)多元化的評(píng)價(jià)方式持肯定和支持觀點(diǎn)，是對(duì)其職業(yè)發(fā)展起著良好的促進(jìn)作用的。這種多元化評(píng)價(jià)方式使得教師通過測(cè)試和課堂活動(dòng)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，了解學(xué)習(xí)方法和策略的正確與否等問題，能及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展所需的必備能力也不斷得以彰顯和提升。

[參考文獻(xiàn)]

[1]Ravitz J. L. & Snow J. H. Constructivist-Compatible Teacher Beliefs and Practices in American Schools： Prevalence and Correlates[Z]. Presentation at Conference on Teaching， Learning & Computing，1998.