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關(guān)于戰(zhàn)爭的詩詞范文第1篇

【關(guān)鍵詞】磁羅經(jīng)；自差校正；電算化

隨著技術(shù)發(fā)展，以GMDSS系統(tǒng)為基本框架的船舶通信導(dǎo)航設(shè)備日益完善，電航設(shè)備高度集成化在提供更加快速、準(zhǔn)確和交互性航行輔助功能的同時(shí)，對船舶用電環(huán)境、設(shè)備穩(wěn)定性以及故障排查和備件供應(yīng)也提出了更高的要求。船舶失電、導(dǎo)航設(shè)備故障等意外情況，具有很大的安全隱患，甚至可能造成重大責(zé)任事故。在此情況下，包括磁羅經(jīng)在內(nèi)的傳統(tǒng)物理性助航設(shè)備，以其系統(tǒng)的相對獨(dú)立性和穩(wěn)定性，為航行提供著最基本的安全保障。所以保證其可靠、有效工作，同時(shí)摒棄對電航設(shè)備的過度依賴具有重大意義。筆者作為一名磁羅經(jīng)校正員，感覺目前工作的難點(diǎn)主要集中在船期緊、靠泊時(shí)間短和船舶及周圍磁電干擾日益嚴(yán)重兩方面。所以進(jìn)一步提高磁羅經(jīng)自差校正工作的效率和準(zhǔn)確性，增強(qiáng)校差技術(shù)抗磁電干擾能力，是目前工作的重點(diǎn)。

一、關(guān)于太陽方位角電算化與智能便攜設(shè)備的實(shí)踐應(yīng)用

長期以來，磁羅經(jīng)校正員依靠簡易可編程計(jì)算器計(jì)算太陽方位角和自差，設(shè)備本身計(jì)算能力和屏幕尺寸制約了數(shù)據(jù)輸入輸出的效率和直觀性。隨著以WINDOWS PHONE（簡稱WP）、ANDROID、IOS等為代表的智能手機(jī)的普及，相較普通計(jì)算器，提供了更快的CPU處理器，更方便的鍵盤和更大的屏幕。以WP系統(tǒng)為例，筆者應(yīng)用該系統(tǒng)編程軟件F（x） V2.0通過類似C語言語句重新編寫并載入改進(jìn)算法后的太陽方位角計(jì)算程序，具體程序在*附件1《WP太陽方位角計(jì)算源程序》中，不僅使計(jì)算過程更加清晰規(guī)范；數(shù)據(jù)輸出更加快速準(zhǔn)確；更大的屏幕，也使得數(shù)據(jù)讀取更加直觀、全面。因?yàn)楹喕腃語言非常簡潔易用，通過短時(shí)間的學(xué)習(xí)就可以掌握，使用者可以隨時(shí)對通過UNICODE編輯器對算法進(jìn)行修改，增減函數(shù)，在作業(yè)現(xiàn)場實(shí)現(xiàn)其他附加計(jì)算。除WP系統(tǒng)外，其他智能系統(tǒng)亦有類似軟件可供使用，手機(jī)完全可以取代傳統(tǒng)計(jì)算器，不僅在一定程度上提高了校差工作的效率，還可以為將來的校正從業(yè)人員節(jié)省一筆購置可編程計(jì)算器不必要的開銷。

同理，技術(shù)的發(fā)展不僅可以應(yīng)用在日常必備的手機(jī)上，其他任何便攜式設(shè)備，包括PDA、筆記本電腦等都可以做相類似的應(yīng)用?，F(xiàn)在，人們亦可利用EXCEL軟件，設(shè)計(jì)更高精度的方位角計(jì)算程序。以此為基礎(chǔ)，磁羅經(jīng)校正員可以根據(jù)實(shí)際需要對該程序進(jìn)行調(diào)整和功能衍伸，得到更加精確的太陽方位角、太陽高度角和磁方位角數(shù)據(jù)。

二、校差擴(kuò)展計(jì)算與靠泊校差理論電算化的實(shí)踐與分析

通過在EXCEL自差校正程序中引入時(shí)間函數(shù)，便可以實(shí)現(xiàn)太陽方位角度值的實(shí)時(shí)更新，以及自動(dòng)求取自差系數(shù)等校差參數(shù)。由于EXCEL可以在幾乎所有計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中運(yùn)行，其良好的兼容性提供了良好的調(diào)試環(huán)境。筆者結(jié)合當(dāng)下最新的的船靠碼頭校正自差法，編寫了一套靠泊校差的后續(xù)計(jì)算程序，已經(jīng)有磁羅經(jīng)專家對船靠碼頭時(shí)的自差校正在理論上進(jìn)行了比較深入的研究和系統(tǒng)闡述，也提供了一些的計(jì)算方案參考，以此為依據(jù)，自現(xiàn)有EXCEL程序中取得太陽方位角數(shù)據(jù)后，通過輸入近期航海日志記錄的8個(gè)航向羅經(jīng)自差，求取自差系數(shù)，然后根據(jù)船靠碼頭的船首真方位φ，將自差系數(shù)B、C、D通過三角函數(shù)分解，參考原始公式：δB=Bsinφ；δC=Ccosφ；δD=Dsin（2xφ）。經(jīng)過電算得出各系數(shù)對應(yīng)的自差偏移量，最后程序會(huì)自動(dòng)生成一套校差方案，指導(dǎo)校正員按照既定順序?qū)M、縱磁棒和軟鐵球的位置調(diào)整到合適位置。因?yàn)橛?jì)算前后數(shù)據(jù)均由實(shí)地采集，理論上可以有效的補(bǔ)償碼頭吊車、貨物堆棧等簡單結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的磁電干擾，除非遭遇強(qiáng)磁干擾環(huán)境，是可以保證校差的準(zhǔn)確性，確保磁羅經(jīng)校正結(jié)果滿足SOLAS公約的要求，足以保障船舶航行安全。同時(shí)由于使用原地校差，不需要專門到錨地跑位，既節(jié)約時(shí)間，也節(jié)省了一筆可觀的燃油費(fèi)用，同時(shí)避免了在擁擠的錨地航行與他船發(fā)生擦碰的風(fēng)險(xiǎn)。

三、關(guān)于磁羅經(jīng)校差工作深入發(fā)展電算化的意義

古有司南、指南針，在此基礎(chǔ)上發(fā)展成型的磁羅經(jīng)為人類探索世界做出了巨大的貢獻(xiàn)，對航海事業(yè)的發(fā)展起到了舉足輕重的作用，在導(dǎo)航設(shè)備電子化大行其道的今天，磁羅經(jīng)還將以其獨(dú)特的物理特性，作為現(xiàn)代高技術(shù)電子儀器的最可靠的技術(shù)備份，繼續(xù)扮演基礎(chǔ)航海設(shè)備的不可替代的重要角色。伴隨航運(yùn)業(yè)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)磁羅經(jīng)校差工作在效率和易用性方面的不足日益凸顯，必須順應(yīng)發(fā)展潮流，結(jié)合最新的計(jì)算機(jī)技術(shù)，深入發(fā)展電算化，豐富校差手段，與智能設(shè)備相互嵌合并不斷更新，讓這門古老的技術(shù)煥發(fā)更加蓬勃的生機(jī)，用與時(shí)俱進(jìn)的理念和手段為航海事業(yè)保駕護(hù)航。

*附件1：《WP太陽方位角計(jì)算源程序》

in float cs60，wd60，jd60，cw60，sc60，cicha；輸入六十進(jìn)制船時(shí)＼經(jīng)緯度＼赤緯＼時(shí)差＼磁差

float cw10，wd10，sc10，jd10，cs10；

out float ss10；

int a，b，c，d，e；

float t，jc10，singd，gd，cosfwj1，cosfwj2；

out float FWJ，CFW，GDJ；輸出太陽方位角＼磁方位＼高度角

a=cw60；

b=wd60；

c=sc60；

d=jd60；

e=cs60；

cw10=（cw60-a）/0.6+a；六十進(jìn)制換算十進(jìn)制

wd10=（wd60-b）/0.6+b；

sc10=（sc60-c）/0.6+c；

jd10=（jd60-d）/0.6+d；

cs10=（cs60-e）/0.6+e；

jc10=（jc10-120）*4/60；

ss10=（cs10+jc10）+sc10/60；

t=（ss10-12）*15；

singd=sin（cw10*PAI/180）*sin（wd10*PAI/180）+cos（cw10*PAI/180）*cos（wd10*PAI/180）*cos（t*PAI/180）；

gd=asin（singd）；

GDJ=gd*180/PAI；

cosfwj1=singd*sin（wd10*PAI/180）-sin（cw10*PAI/180）；

cosfwj2=cosfwj1/cos（gd）/cos（wd10*PAI/180）；

FWJ=acos（cosfwj2）*180/PAI+180；

CFW=FWJ-chicha

參考文獻(xiàn)

[1]關(guān)政軍.磁羅經(jīng)技術(shù).大連：大連海事大學(xué)出版社，2003

關(guān)于戰(zhàn)爭的詩詞范文第2篇

關(guān)鍵詞：賞析；延伸；底蘊(yùn)

小學(xué)語文新課標(biāo)在第一學(xué)段就閱讀提出了讀詩歌要“展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”的要求。中國古典文化的重要組成部分就是古詩詞，而在小學(xué)課文中選取的古詩詞只是古詩詞海洋中的滄海一粟。如何在教學(xué)中將課內(nèi)的古詩詞向課外延伸，增加學(xué)生的古詩詞積淀，并使其從中理解、體會(huì)到古詩詞的美，是筆者一直思考的問題。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試從以下幾個(gè)方面讓學(xué)生進(jìn)行課外古詩的閱讀賞析。

一、景物延伸，內(nèi)化美感

小學(xué)階段的學(xué)生由于知識經(jīng)驗(yàn)的限制，對于古詩詞中描寫的美麗景物沒有形象直觀的認(rèn)識，因此，筆者首先從學(xué)生較為喜歡的美景入手，除了欣賞教材上描寫的景物外，還給學(xué)生補(bǔ)充了大量的同類古詩詞。比如說：在學(xué)《春日》時(shí)，詩中寫到：“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時(shí)新；等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春?！币馑际钦f：春天總是讓人陶醉。黃澄澄的迎春花、粉紅色的桃花、紫紅色的紫荊、淡白色的梨花、鮮紅的海棠花、開滿山野的杜鵑花等，真是春色滿園關(guān)不住。筆者又給學(xué)生補(bǔ)充了唐朝杜審言的詩歌《和晉陵陸丞早春游望》：“云霞出海曙，梅柳渡江春。淑氣催黃鳥，晴光轉(zhuǎn)綠蘋?！币馑际遣氏及橹赵诤Ｃ嫔穑坊ňG柳把春意帶過了江面，黃鳥在和煦的春光中歌唱，陽光催綠了蘋草。這些都是描寫春天美麗景色的。學(xué)生從大量的課外詩詞中，品味到了古人描寫春景語言的凝練與優(yōu)美，受到了美的熏陶。為了提高學(xué)生的理解能力，筆者還讓學(xué)生將自己從所有古詩中看到的春色用自己的話語描述出來，深化了理解，豐富了學(xué)生的語言。

二、作者延伸，開闊視野

小學(xué)語文教材中所選的古詩詞多是著名詩人的作品，這些詩人中，有浪漫主義、詩風(fēng)豪放、不拘一格的李白，有現(xiàn)實(shí)主義、詩風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、憂國憂民的杜甫，還有愛國主義、情感內(nèi)斂的陸游以及邊塞詩人王昌齡……因此，筆者抓住作者這一素材進(jìn)行拓展延伸，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞、了解詩人的興趣。學(xué)過王昌齡的《出塞》之后，又給學(xué)生補(bǔ)充了《從軍行》，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到一位邊塞詩人對邊塞官兵的感情以及對于戰(zhàn)爭的思考和憂慮；在學(xué)了李白的《靜夜思》之后，補(bǔ)充了《古朗月行》《月下獨(dú)酌》《宣州謝樓餞別校書叔云》等名篇，學(xué)生在朗誦、賞析的過程中，感受到李白豪放、浪漫、放蕩不羈的詩風(fēng)；學(xué)習(xí)了陸游的《示兒》，引入了《劍門道中遇微雨》、《枕上做》……陸游憂國憂民的情懷躍然于心。學(xué)生對詩人的詩風(fēng)有了了解，也就非常好奇地想進(jìn)一步了解詩人，激發(fā)了學(xué)生賞析古詩的興趣。

三、內(nèi)容延伸，深化理解

中國的古詩詞很多內(nèi)容都是相似的，如：對國家命運(yùn)和人民疾苦的關(guān)切，對統(tǒng)治階級殘暴、貪婪的抨擊，對祖國大好河山的贊美以及離家思鄉(xiāng)的愁緒等。我們在進(jìn)行課外古詩詞賞析探索的時(shí)候，將教材中的此類內(nèi)容延伸到課外，將當(dāng)時(shí)相同的時(shí)代背景展現(xiàn)在學(xué)生面前，打通了時(shí)間和空間的距離，輕松地化解了難題，學(xué)生透徹地理解了詩歌的內(nèi)容。比如說，學(xué)過李白的《望廬山瀑布》之后，學(xué)生又賞析了杜甫的《登高》、王維的《使至塞上》、王之渙的《涼州詞》等，美好的景物給學(xué)生留下了深刻的印象，也大大激發(fā)了學(xué)生的愛國情感。

四、品讀延伸，感受詩情

“沒有朗朗的讀書聲，語文課堂將失去活力”，因此，學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)入情景，在多種形式的讀中，揣摩、體會(huì)詩句所承載的知識、情感、文化，從而表現(xiàn)出對語言本體的學(xué)習(xí)，而不拘泥于教材。以教材為載體，以“讀―思―悟―讀”為基本學(xué)習(xí)活動(dòng)程序，讓學(xué)生通過不同的朗讀感悟，使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們深刻地領(lǐng)悟詩意，并促使其語文素養(yǎng)（朗讀水平、表達(dá)能力）得到提升，從而養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣：不動(dòng)筆墨不讀書。

五、激發(fā)延伸，迸發(fā)創(chuàng)造力

新課標(biāo)把“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識與感想”作為寫作目標(biāo)的第一要求?！芭d趣、想象、感想”將學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的有鮮明個(gè)性、有自的學(xué)習(xí)主體來定位的。在古詩閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)也值得一試。

以《村居》為例：（1）繪畫比賽。畫春天，也可畫想象中的春天。（2）音樂比賽。關(guān)于春天的歌曲演唱、樂器演奏、舞蹈。（3）詞語接龍比賽。目的在于激勵(lì)學(xué)生課外閱讀與積累。（4）朗誦或是演講比賽。（5）寫作比賽。

關(guān)于戰(zhàn)爭的詩詞范文第3篇

一、游吟詩人的出現(xiàn)促進(jìn)了世俗音樂的發(fā)展

游吟詩人也叫游唱歌手，游唱詩人。游吟詩人的出現(xiàn)有特定的時(shí)代與歷史文化背景。究其根源是為十字軍的尚武精神與騎士風(fēng)度衍生的音樂表現(xiàn)促成其音樂的形成與發(fā)展的。他們皆不是流浪漢，尤其在早期，皆是上層人物、王侯、貴族。游吟詩人寫出作品后，自己并不演唱，而是讓那些漫游的音樂家、藝人替他們演唱，以傳播他們的音樂作品。

游吟詩人最先出現(xiàn)在法國南部的普羅萬斯，稱為Troubadours。當(dāng)時(shí)使用的是南部的方言奧克語而創(chuàng)作的。最早的一位游吟詩人是博瓦圖的伯爵威廉九世(1087—1127)。而最著名的一位是貝爾特朗(約1180—1195年行唱，死于約1215年)，此外著名的游吟詩人還有：瑪爾卡布呂、貝爾那、蘭博、發(fā)第等。南方游唱詩人的歌曲至今尚存246首，詩詞約2600首。在法國北部的游吟詩人稱為Trouveres。他們是使用北方的方言奧依爾語(日后演變?yōu)楝F(xiàn)代的法語)而創(chuàng)作的。著名的有獅心王理查(1199年卒)、布隆岱爾、奎斯尼(1150-1226)、白弄得(1150-1200)、亞當(dāng)?shù)?，而其中亞?dāng)是北部最著名的游吟詩人，他曾作有歌唱戲劇《羅賓與馬麗翁》，被后人視為歌劇的先驅(qū)。北部游唱詩人的作品尚存至今的較多，曲調(diào)約1400首，詩詞約4000首。法國南部與北部的游唱歌曲保存于手抄本歌集內(nèi)(Chansonniers)，歌曲的記譜法多使用格里高利圣歌的記譜法。歌曲曲調(diào)的節(jié)奏是視詩詞的節(jié)奏而定的，曲調(diào)的進(jìn)行較自由和主觀。

游吟詩人所寫的詩種類很多，體裁多種多樣，如：1．Canso，即愛情詩歌，由于貴族王公追求“騎士風(fēng)范”，故此題材居多。2．Sirventese，即諷刺詩，多用熟識的曲調(diào)配合。3．Pastourelle，即牧人歌曲，多用對話形式寫成。4．Aube，即喚醒戀愛者之歌。5．Tenso或Jeu-padi，即兩人或三人交談的詩歌。6．Chansondegeste，即戰(zhàn)爭歌曲。樂曲結(jié)構(gòu)的形式有以下幾種：1．禱文式(Litang)：戰(zhàn)爭歌曲屬此式。2．輪唱式(日ondel)：舞曲類型的輪旋曲，重復(fù)詩歌、敘事歌均使用此曲式。3．繼抒詠式(Seqentia)：一種悲憂的歌曲、詩曲和一種舞曲，埃斯坦匹達(dá)使用此曲式。4．贊美歌式(Hymni)：歌曲、齊拍歌曲和一種環(huán)舞歌曲采用此曲式。

游吟詩人創(chuàng)作歌曲的音樂特點(diǎn)是樂節(jié)完整，段落分明，節(jié)奏清楚，調(diào)式終止明顯。音樂的節(jié)奏以詩的韻律為基礎(chǔ)。詩的韻律，例如抑揚(yáng)格的配置，則構(gòu)成了歌曲的曲式。法國游唱歌手最常用的樂器是“維沃爾”(Viole)，這種弦樂器是提琴的祖先，有時(shí)也用“豎琴”(日otta)作伴奏。游吟詩人所演唱的歌曲多種多樣，豐富了世俗音樂的題材與體裁。

二、愛情歌手的出現(xiàn)促進(jìn)了世俗音樂的發(fā)展

游吟詩人的創(chuàng)作形態(tài)于12世紀(jì)傳人德國并影響了貴族們世俗音樂的創(chuàng)作，從而使那里誕生了“愛情歌手”。愛情歌手雖大多數(shù)是貴族和騎士，但與“吟唱歌手”不同，他們的作品不是交與流浪藝人演唱，而是自己來演唱。愛情歌手的藝術(shù)繁盛期是在?3世紀(jì)。我們可以在R．斯特勞斯的歌劇《貢特拉姆》中欣賞到他們當(dāng)年的身姿。著名的愛情歌手有亨利、尼達(dá)、瓦爾特等，其中最著名的是瓦爾特，他從1187年開始創(chuàng)作，被公認(rèn)為是德國真正的藝術(shù)家。

愛情歌手的記譜法與游吟詩人一樣，也采用了格里高利的記譜法，其節(jié)奏也是根據(jù)詩的韻律而來的。作品篇幅較長，形式講究，歌詞無大的意義，曲體上最常見的是兩個(gè)詩段(Stollen)用同一旋律演唱，收尾段用另一個(gè)旋律(Abgerang)，形成AAB的曲式，后來的AABA形式，是在最后又重復(fù)了前面的詩段旋律，因而顯示了ABA曲式的趨向。逐漸向我們認(rèn)為完美的音樂形式貼近。

在14世紀(jì)，一些城市的愛情歌手組織了自己規(guī)章嚴(yán)格的行會(huì)組織，它不僅是訓(xùn)練歌唱的機(jī)構(gòu)，而且有自己的藝術(shù)評定等級規(guī)定。他們關(guān)于等級的規(guī)定是這樣的：“識譜不太熟悉的人，叫學(xué)徒；識譜熟練的人叫學(xué)友；會(huì)唱五六首歌曲的人叫歌人；為曲調(diào)制作詞句的人叫詩人；創(chuàng)造曲調(diào)的人叫師傅?！逼渲心軇?chuàng)造曲調(diào)的人——師傅(后來發(fā)展成名歌手)算是造詣最高的。

“愛情歌手”整整活躍了3個(gè)世紀(jì)，到14世紀(jì)前半葉，逐漸衰敗，騎士階級的遺產(chǎn)由中產(chǎn)階級的市民承繼下來，無論在法國和德國，當(dāng)游吟詩人與愛情歌手越來越多的在有教養(yǎng)的中產(chǎn)階級市民而不是貴族為主的階層中流傳時(shí)，名歌手作為愛情歌手的繼承者應(yīng)運(yùn)而生。

名歌手不是到處游蕩，而是有組織的機(jī)構(gòu)。我們前面所提到的師傅即名歌手。

他們的音樂被稱為“Meistergesang”，皆按照嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆ㄒ?guī)來創(chuàng)作，曲式多為分段式，主要的名歌手有剛拉·納狄高、史巴定·威狄、亞當(dāng)·布治文、漢斯·薩克司。漢斯·薩克司的生平被瓦格納作為他的歌劇《紐倫堡的名歌手》的題材，從中我們也可以了解到這些人的生活和組織情況?！膀T士音樂”這種世俗音樂發(fā)展到名歌手時(shí)代，伴奏樂器不僅有提琴、豎琴和輕便的風(fēng)琴，而且還有肖姆管(雙簧管的前身)、鈴鼓、琉特琴、古提琴、撥弦揚(yáng)琴、小號、豎笛、橫笛等等。這些騎士音樂多半是自彈自唱的民謠，但也不乏演唱與伴奏者的合作。

三、民間歌謠的出現(xiàn)促進(jìn)了世俗音樂的發(fā)展

在起初，世俗的歌曲和宗教的歌曲是分不清的。它們的調(diào)性、旋律的進(jìn)行方式都很相似，常常用同一旋律，用來唱兩種不同性質(zhì)的(宗教和世俗的)歌詞，民歌的旋律是根據(jù)教會(huì)的旋律而產(chǎn)生是無疑的?？煽闯雒耖g音樂與宗教的藝術(shù)有著不可分割的淵源。

在法國，流浪藝人的音樂體裁是聲樂，首先是附伴奏的舞蹈性歌曲體裁，叫asso—nance，那些獨(dú)唱的歌曲，既有敘事性的，也有抒情性的，其音樂風(fēng)格結(jié)合了教會(huì)的特點(diǎn)和民間世俗的特點(diǎn)，雖然有些曲調(diào)和教會(huì)歌調(diào)相近，但由于在曲調(diào)中加進(jìn)了許多裝飾音，并使其更富于節(jié)奏感和舞蹈性，還有由重復(fù)詩節(jié)合并后幾個(gè)字形成的副歌，這些都使之形成了與教會(huì)音樂截然不同的世俗音樂風(fēng)格，這種結(jié)構(gòu)可在歐勃利所著的《法國音樂最古的資料》中所舉的一首牧歌中看到。在德國，它的民歌不像法國的民歌，它中世紀(jì)的民歌和上層階級的歌曲相去不遠(yuǎn)，幾乎可以說是全民的，無論王侯還是農(nóng)夫，僧侶還是馬夫，都唱一樣的歌曲作樂。這樣的歌曲反映著整個(gè)的社會(huì)生活，因此，它是美麗的，有力量的。其音樂多為表現(xiàn)喜悅情懷的，旋律簡潔，結(jié)構(gòu)勻稱，節(jié)奏多變而有力量，歌曲的結(jié)尾由于感情的自由流露而生氣勃勃。在當(dāng)時(shí)的歐洲各國，民歌的題材大致是相仿的，總不外是鄉(xiāng)村的愛情故事，青年婦女不滿意她的丈夫，戰(zhàn)爭的回憶等等，充分體現(xiàn)了世俗人民的生活情況。

無論是游吟詩人，愛情歌手還是民間歌謠都充分體現(xiàn)了它們單聲部音樂的魅力，在當(dāng)時(shí)打破了教會(huì)音樂一統(tǒng)天下的“歷史的沉悶”，發(fā)展了世俗音樂，為以后建立更豐富的和聲的復(fù)音音樂而打下了基礎(chǔ)，所以，中世紀(jì)歐洲世俗音樂的興起，它的價(jià)值是不可估計(jì)的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]沈旋．西方音樂史簡編[M]．上海：上海音樂出版社，2001．

關(guān)于戰(zhàn)爭的詩詞范文第4篇

大戰(zhàn)雙方分為藍(lán)紅兩組，紅組是我和堂弟，藍(lán)組是堂姐和表姐。裁判為老爸，評委是爺爺。

第一戰(zhàn)，唐詩。由裁判出題并宣布比賽規(guī)則。題目為每隊(duì)輪流答出含有“雨”字的詩并說出詩名、詩人，直到有一方答不出或答錯(cuò)為止，另一組獲勝。我們紅組先來，我搶先答：“《春夜喜雨》，杜甫，‘好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生’?！蔽以捯魟偮?，堂姐也毫不示弱地答道：“《早春呈水部張十八員外》，韓愈，‘天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無’?！蔽艺嗨稼は?，堂弟接道：“《夜雨寄北》，李商隱，‘何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)’?！边@時(shí)，一向安靜的表姐一改往常的氣質(zhì)，以50分貝的嗓門“吼”道：“《六月二十七日望湖樓醉書》，蘇軾，‘黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船’?！北斫銊偞鹜?，我心頭狂喜，猛地站起身來，轉(zhuǎn)向評委爺爺，說：“爺爺，蘇軾不是唐代詩人，藍(lán)組答錯(cuò)了，按比賽規(guī)則我們紅組應(yīng)該算贏了吧！”爺爺起身道：“紅組所言正確。”于是，裁判判定紅組勝，藍(lán)組敗。我與堂弟歡呼雀躍，誰說姜是老的辣？乳虎嘯谷，百獸還震惶呢！但我明白“戰(zhàn)爭”還未結(jié)束，比賽仍將繼續(xù)。

第二戰(zhàn)，宋詞。由裁判出題，題目是答出含有“雨”字的詞句，其余規(guī)則同上。這次由藍(lán)組先來。堂姐說：“《青玉案?元夕》，辛棄疾，‘更吹落，星如雨。寶馬雕車香滿路’?！蔽乙埠敛缓亟恿讼氯ィ骸啊恫匪阕?詠梅》，陸游，‘已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨’?！北斫阙s忙答道：“《八聲甘州》，柳永，‘對瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋’?！蔽医拥溃骸啊度鐗袅睢?，李清照，‘昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒’?！碧媒懵晕⒊烈髁似?，連忙答道：“《水龍吟?次韻章質(zhì)夫楊花詞》，蘇軾，‘曉來雨過，遺蹤何在’?！边@時(shí)弟弟大聲背道：“《滿江紅》，岳飛，‘怒發(fā)沖冠，憑欄處、瀟瀟雨歇’?！北斫愕溃骸啊队炅剽彙?，柳永，‘寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇’。”該我們紅組了，我和堂弟抓耳撓腮地想著，在屋里走來走去，活像熱鍋上的螞蟻。堂姐不失時(shí)機(jī)地火上澆油，催促道：“快點(diǎn)！到你們了！”最后，實(shí)在想不出來了，我們極不情愿地認(rèn)了輸。藍(lán)組勝！

裁判爸爸總結(jié)發(fā)言，一戰(zhàn)，紅組勝；二戰(zhàn)，藍(lán)組贏，雙方打了個(gè)平手。然后，爺爺總結(jié)：“紅組以唐詩見長，藍(lán)組以宋詞見長，雙方難分伯仲。不過，我想說的不是成績，而是希望你們兩組可以取長補(bǔ)短，好好領(lǐng)會(huì)一下大中華的文化瑰寶，好好地吸收這些古文化精髓并把它們傳承下去。”

關(guān)于戰(zhàn)爭的詩詞范文第5篇

設(shè)計(jì)理念：

詩歌是世界上最古老、最基本的文學(xué)形式，是一種闡述心靈的文學(xué)體裁。詩歌是詩人用成熟的藝術(shù)技巧、按照一定的音節(jié)、聲調(diào)和韻律的要求，用凝練的語言、充沛的情感以及豐富的意象來高度集中地表現(xiàn)社會(huì)生活和人類精神世界。詩歌，是人類文化的有機(jī)組成部分。

小學(xué)語言綜合性學(xué)習(xí)不能等同于綜合實(shí)踐活動(dòng)，語文性是它最基本最主要的屬性，其次才是活動(dòng)性。所以，語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)聽說讀寫能力與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展及語文素養(yǎng)的整體提高，更強(qiáng)調(diào)整個(gè)活動(dòng)過程指向“語文收獲”。

由于以前分散在各單元里的詩歌教學(xué)，總是服務(wù)于相關(guān)的單元目標(biāo)，對于詩歌本身的學(xué)習(xí)與探究，總難免失之零散或膚淺。本次綜合性學(xué)習(xí)獨(dú)立成為一個(gè)單元，正是一次基于單元整組設(shè)計(jì)，相對系統(tǒng)地走進(jìn)詩歌世界的好機(jī)會(huì)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.以“輕叩詩歌的大門”為主題，開展搜集詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手寫詩、開詩歌節(jié)目展示會(huì)進(jìn)行詩歌知識競賽等活動(dòng)。

2.在活動(dòng)中，讓學(xué)生了解古今中外詩歌的形式、內(nèi)容和音律等特點(diǎn)；感受詩歌的意蘊(yùn)美、節(jié)奏美，陶冶高尚的情操；感受兒童詩的形式和寫法，初步感受詩歌故事和詩歌的研究方式，為學(xué)寫詩歌和開展詩歌研究打下基礎(chǔ)。能借助注解和圖畫，準(zhǔn)確了解詩歌的內(nèi)容和詩人的內(nèi)心世界；培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛，弘揚(yáng)民族精神。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的探究意識、團(tuán)結(jié)一致的合作精神和深入探索、不言放棄的態(tài)度，以及策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，特別是語文綜合運(yùn)用能力。

活動(dòng)資源：

教材中的閱讀材料和學(xué)生多渠道搜集的古今中外的詩歌；同步《古詩文誦讀》；推薦相關(guān)詩歌網(wǎng)站。

教學(xué)流程：

第一部分：詩海拾貝

活動(dòng)一：規(guī)劃，叩開詩歌的大門

一、明確主題，激活已知

1.引導(dǎo)學(xué)生簡單回顧上個(gè)學(xué)年開展過的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。（五年級上冊：遨游漢字王國；五年級下冊：走進(jìn)信息世界。）簡單概述自己的感受或體驗(yàn)。

2.揭示主題：我們要開展一次新的綜合性學(xué)習(xí)――“輕叩詩歌的大門”。

（設(shè)計(jì)意圖：六年級學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)并不是零起點(diǎn)，開展新的綜合性學(xué)習(xí)之前，做簡單的回顧是必要的喚醒。

二、通讀教材，整體感受

1.在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，再次自由瀏覽整組教材，交流感受：通過預(yù)習(xí)和瀏覽教材，你知道了些什么？產(chǎn)生了哪些困惑或疑問？（在預(yù)習(xí)時(shí)，教師可做適當(dāng)?shù)淖x法點(diǎn)撥，如本組教材是怎樣編排的，分別告訴我們什么？這次綜合性學(xué)習(xí)與五年級的綜合性學(xué)習(xí)在要求上有什么不同？等等。）

2.結(jié)合以往的綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為這次綜合性學(xué)習(xí)可以開展哪些活動(dòng)？

（設(shè)計(jì)意圖：預(yù)習(xí)教材是六年級學(xué)生應(yīng)該具備的能力，也是學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣之一。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有深度的預(yù)習(xí)，有助于使綜合性學(xué)習(xí)的開展成為基于學(xué)生體驗(yàn)與認(rèn)知需求的學(xué)習(xí)活動(dòng)。）

三、組合團(tuán)隊(duì)，初定計(jì)劃

1.指導(dǎo)閱讀單元導(dǎo)語、兩個(gè)活動(dòng)建議及最后的結(jié)語，明確本次綜合性學(xué)習(xí)的任務(wù)與目標(biāo)。

2.根據(jù)“自由組合為主，教師調(diào)整為輔”的原則，組成6人左右的學(xué)習(xí)小組，組長管理研究檔案袋。研究檔案袋里的內(nèi)容包括：成員責(zé)任分工單，活動(dòng)計(jì)劃表（分為組員建議和集中確認(rèn)兩種），活動(dòng)總結(jié)表等。考慮到小學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，教師可以把相關(guān)步驟要求表格化，降低學(xué)生設(shè)計(jì)與操作的難度。如：

第___小組：“輕叩詩歌的大門”活動(dòng)計(jì)劃

（小組成員建議版）：_______

第__小組：“輕叩詩歌的大門”活動(dòng)計(jì)劃

（小組成員集中版）：______

3.對照表格，學(xué)生先分散后集中討論整理確定本組本次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃。

（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)是活動(dòng)的準(zhǔn)備，包括：確定活動(dòng)的目標(biāo)內(nèi)容；團(tuán)隊(duì)自愿而不失合理地組建；活動(dòng)計(jì)劃先獨(dú)立設(shè)計(jì)，后集中討論。既注重培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識，也追求學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主性。不過，本次探究活動(dòng)是基于學(xué)生初步閱讀相關(guān)材料的感受和困惑而安排的，對研究內(nèi)容的深度等問題要求不宜過高，重點(diǎn)是強(qiáng)化學(xué)生對綜合性學(xué)習(xí)的程序性認(rèn)知。）

四、組際交流，互啟完善

1.先分組交流各自的活動(dòng)計(jì)劃，然后回答同學(xué)的提問，教師也可根據(jù)情況從可行性、科學(xué)性等角度提問。教師的提問既要起到示范作用，又要有助于促進(jìn)學(xué)生反思，使其完善各自的活動(dòng)計(jì)劃。

2.結(jié)合大家的意見，各組修改活動(dòng)計(jì)劃。

（設(shè)計(jì)意圖：制定合理的活動(dòng)計(jì)劃是進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的前提，而取長補(bǔ)短，不斷完善計(jì)劃則是使活動(dòng)計(jì)劃更趨合理的有效途徑之一。）

活動(dòng)二：感受，貼近詩歌聽心跳

一、再讀材料，初步理解

默讀閱讀材料，定向思考探究：

（設(shè)計(jì)意圖：對詩歌進(jìn)行定向思考探究，一是深度走進(jìn)詩歌，二是彌補(bǔ)前一節(jié)課確定研究內(nèi)容的不足。畢竟，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)研究內(nèi)容而深入走進(jìn)詩歌，不是一件容易和具確定性的事。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作探究，可減輕難度。）

二、課堂交流，適時(shí)補(bǔ)充

1.匯報(bào)交流，要特別關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)的形式上的特點(diǎn)來源于哪些詩句。特點(diǎn)包括四言體、五言律詩、詞、散曲、現(xiàn)代詩等。學(xué)生說六首詩歌表達(dá)的主要內(nèi)容時(shí)，注意圖文注解相結(jié)合，師生共同評價(jià)。

2.教師可簡要補(bǔ)充關(guān)于《詩經(jīng)》、律詞、散曲以及現(xiàn)代詩的發(fā)展時(shí)期和藝術(shù)成就等知識。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的過程是發(fā)現(xiàn)之旅，但教師該出手時(shí)當(dāng)出手，有必要系統(tǒng)集中地進(jìn)行相關(guān)詩歌知識講解，這不僅有助于學(xué)生了解不同詩歌的藝術(shù)形式，更能讓學(xué)生體驗(yàn)到詩歌藝術(shù)的博大精深，心生向往。）

三、朗讀背誦，積累感悟

1.教師指導(dǎo)朗誦詩歌，背誦詩歌。

2.小組合作探究詩歌的藝術(shù)特色。內(nèi)容從六首詩歌中自選。研究形式與第一課時(shí)的綜合性學(xué)習(xí)相同。此活動(dòng)在課外學(xué)生自主完成。如：

第三小組：《詩經(jīng)?采薇》活動(dòng)計(jì)劃

成果示例：

《詩經(jīng)?采薇》

“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏?！边@四句詩對偶勻稱寫景狀物生動(dòng)傳神，意境深遠(yuǎn)，又蘊(yùn)含兒女情長，暗喻戰(zhàn)爭的殘酷，短短16個(gè)字，內(nèi)涵卻非常豐富，所以成為千古名句。它最大的藝術(shù)特點(diǎn)是對比，通過昔盛今衰的對比，突出了眼前的悲涼。

（設(shè)計(jì)意圖：詩歌的誦讀積累是豐富積淀，培養(yǎng)語感的重要策略，背記詩歌應(yīng)該成為一種習(xí)慣。探究詩歌的藝術(shù)特色，重在打開這扇門，讓學(xué)生自己去不斷汲取、體會(huì)，從詩歌形式到詩歌寫作的時(shí)代背景，到詩歌表達(dá)的內(nèi)容和作者情懷，都需要學(xué)生自己貼近了細(xì)細(xì)傾聽。本次探究以閱讀材料的內(nèi)容為主，視野相對局限一些。下次探究將可能從詩人的角度或詩歌類別等角度進(jìn)行自由探索。）

活動(dòng)三：探究，

美麗的詩歌美麗的發(fā)現(xiàn)

一、生成問題，篩選問題

1.檢查詩歌積累情況。談話生成問題：在這些詩人中，你最崇拜的詩人是誰？預(yù)設(shè)：如果學(xué)習(xí)小組最崇拜的詩人是杜甫。則引出一系列問題：你們還會(huì)背誦杜甫的哪些詩呢？除此之外，還對杜甫有哪些了解呢？你們還想了解杜甫的哪些事情呢？等等。最后，引導(dǎo)學(xué)生把問題歸類，如分成生平、作品、軼事等。）

2.繼續(xù)談話：探究的角度很多，我們還可以尋找其他視角。比如，在這些詩詞中，你們最喜歡哪類詩詞？（預(yù)設(shè)：如果學(xué)生喜歡愛國詩詞，則導(dǎo)思：一首詩詞，一份情環(huán)，不同的愛國詩詞有著不同的創(chuàng)作背景，你想知道嗎？相同的情懷，又有著不同的表達(dá)方式，你想細(xì)細(xì)了解嗎？相機(jī)誦讀古今中外的愛國詩詞，講解愛國詩人如屈原、文天祥、岳飛、聞一多等的故事。吟唱由愛國詩詞譜曲的歌曲。此外，還可以根據(jù)學(xué)生的喜好，把視角投向山水詩、邊塞詩、田園詩、送別詩、詠物詩等專題。）

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（設(shè)計(jì)意圖：以閱讀材料中的以及學(xué)生積累的詩歌為引子，進(jìn)行輻射性的探究活動(dòng)，對詩人的作品進(jìn)行系統(tǒng)重組，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識，建構(gòu)知識體系。這無論對夯實(shí)學(xué)生的經(jīng)典文化底蘊(yùn)，還是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，特別是搜集、歸納、探索的能力，都十分有益。在這方面一定要下工夫。）

二、制訂方案，小組分工

引導(dǎo)每個(gè)小組研究其中的一類問題?？衫^續(xù)運(yùn)用前邊使用過的表格進(jìn)行規(guī)劃、實(shí)施研究。學(xué)生不夠明白的地方教師再次做簡要的強(qiáng)調(diào)。

（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的程序性認(rèn)知，學(xué)生雖然已經(jīng)接觸過，但還不是十分牢固，教師適當(dāng)強(qiáng)調(diào)鞏固是必要的。）

三、實(shí)施研究，撰寫報(bào)告

根據(jù)方案分工探究，撰寫報(bào)告，教師提供寫法示例。比如合并綜合法等。

（設(shè)計(jì)意圖：確定有意義的不同研究主題重要，搜集信息、歸類整理信息更為重要，教師提供必要的“支援”至關(guān)重要。）

四、成果展示，匯報(bào)交流

在班級學(xué)習(xí)園地開辟“成果匯報(bào)空間”，鼓勵(lì)學(xué)生署名評議。

（設(shè)計(jì)意圖：展現(xiàn)豐富的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成果，既是對學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)效果的一種肯定，也是一種課程資源，讓學(xué)生之間相互啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)。通過探究，使詩歌知識能夠在學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)中得到梳理，變得清晰系統(tǒng)起來，學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力也可得到提高。）

第二部分：與詩同行

活動(dòng)一：感受，走進(jìn)詩歌有密碼

一、閱讀材料，感受寫法

1.自主閱讀《我們?nèi)タ春！贰吨吕鲜蟆贰栋职值镊暋啡變和?，初步理解三首兒童詩的?nèi)容。教師注意引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材的提示框進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兒童詩的特點(diǎn)：有趣的生活、神奇的想象、真情的表達(dá)等。

3.指名閱讀詩歌故事《給詩加“腰”》，并且聯(lián)系復(fù)述。

4.指名朗讀《詩中的“秋”》，并引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)讀詩的方法：不懂的詩句要請教父母、老師、同學(xué)；學(xué)會(huì)把讀到的詩句變成畫面，想象詩歌描述的圖景；讀詩要聯(lián)系生活；要學(xué)會(huì)將不同詩人的作品，或者是同一詩人的不同詩句進(jìn)行比較，在比較中加深理解。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的自主閱讀與教師的點(diǎn)撥、講解相結(jié)合，讓學(xué)生感受到讀詩、寫詩是有方法的，進(jìn)而激活尋找方法的意識。）

二、自由選擇，仿寫詩歌

自由選擇一首兒童詩，教材之外的也行。提示仿寫方法：選類似的事物或主題，模仿表現(xiàn)手法或詩歌結(jié)構(gòu)等。如：爺爺?shù)暮怪?就像是雨后山坡上的小溪/它使我總猜想/爺爺?shù)纳眢w里是不是有一個(gè)汗池/爺爺?shù)暮怪?一股一股/使我總擔(dān)心流干了/咦/爺爺?shù)暮怪闆]了/是不是汗池關(guān)閘了

（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)作詩歌從仿寫開始。最初，學(xué)生可能更多的是形式上的仿寫，慢慢地，他們在嘗試創(chuàng)作中，會(huì)逐步領(lǐng)悟?qū)憙和姷拿卦E，嘗到寫兒童詩的樂趣。）

三、布置作業(yè)，繼續(xù)探究

1.收集覺得寫得特別精彩的兒童詩，重點(diǎn)了解幾位著名兒童詩人。

2.探究讀詩、寫詩還有怎樣的方法或秘訣，繼續(xù)仿寫兒童詩。

3.為下節(jié)課的展示做準(zhǔn)備。

（設(shè)計(jì)意圖：只有以表達(dá)的視野去看兒童詩，才能更深刻地體驗(yàn)到兒童詩的奧妙，只有不斷自主地去尋找、學(xué)習(xí)前人的寫作方法，才能提高寫詩的水平。）

活動(dòng)二：展示，我的地盤我做主

學(xué)生提前申報(bào)節(jié)目，教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)、組織展示會(huì)。

1.基于古詩詞的歌曲類節(jié)目。如演唱根據(jù)蘇軾詞《水調(diào)歌頭?中秋》譜曲的歌曲。

2.基于古詩詞的情景劇節(jié)目。如陸游的《示兒》等。

3.基于古詩詞的配樂朗誦節(jié)目。如李清照的《聲聲慢》。

4.基于古詩詞的創(chuàng)意小品表演節(jié)目。如改編《聞官軍收河南河北》而成的《杜甫回家》。

5.基于古詩詞的現(xiàn)場書畫表演。

（設(shè)計(jì)意圖：安排這樣的活動(dòng)課，既是學(xué)習(xí)成果的展示，更是詩歌藝術(shù)之美的張揚(yáng)。很多時(shí)候，美，就是一種具有魔力的召喚。以上節(jié)目，根據(jù)學(xué)生申報(bào)情況調(diào)整。）

活動(dòng)三：總結(jié)，享受收獲享受美

課前各小組做好總結(jié)準(zhǔn)備，包括準(zhǔn)備好要展示的材料，在教室內(nèi)做好必要的布置等。

一、指導(dǎo)寫總結(jié)報(bào)告

教師提供表格式的總結(jié)報(bào)告單（有能力的學(xué)生也可以不使用此表格），指導(dǎo)撰寫。

第____小組：“輕叩詩歌的大門”活動(dòng)總結(jié)報(bào)告

二、學(xué)習(xí)小組討論、記錄、整理

1.學(xué)生可以先自己寫，再討論、合作寫。

2.組長整理本組綜合性學(xué)習(xí)檔案袋。

三、交流總結(jié)報(bào)告

1.各研究小組依次輪流總結(jié)，同一小組的成員對總結(jié)進(jìn)行補(bǔ)充或發(fā)表意見。

2.聽眾提出疑問，請總結(jié)人或其他成員解答。

3.綜合性學(xué)習(xí)檔案袋資料展評。有條件的，可以把資料用數(shù)碼相機(jī)拍照后，上傳到班級網(wǎng)站相關(guān)欄目中。

四、活動(dòng)總結(jié)

教師評價(jià)本次綜合性學(xué)習(xí)情況，提出今后的學(xué)習(xí)方向與要求。

（設(shè)計(jì)意圖：撰寫綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的總結(jié)報(bào)告是學(xué)生必須具備的能力之一，也是綜合性學(xué)習(xí)重要的一環(huán)。所有同學(xué)都投入到總結(jié)、評價(jià)的學(xué)習(xí)情境中，有助于他們進(jìn)一步熟悉這類學(xué)習(xí)方式的程序、方法，并在體驗(yàn)成功的喜悅中增強(qiáng)對綜合性學(xué)習(xí)及詩歌的興趣。）

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