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用首先然后最后寫一段話范文第1篇

1:情景演繹式擴展：指提供一個具體情景，考生根據(jù)這一情景通過合理的聯(lián)想和想像，進行擴展。

例1（2005年重慶卷第4題）根據(jù)要求，分別寫一段話，每段話都要包括下面三個詞語，詞語順序可以不分先后，且字?jǐn)?shù)在20到30字之間。思想健康，語意連貫。

想像 霧 傾聽

（1）表現(xiàn)“歡快”：______________________________________________________________________

（2）表現(xiàn)“憂愁”：________________________________________________________________________________

解析 題中提供了兩種情景，擴展時要根據(jù)規(guī)定情景展開合理聯(lián)想和想像，使這些情景變得生動形象，豐富飽滿；只要與這兩種情景相一致，且分別融進提供的三個詞即可。比如用三個詞表達歡快情緒，可設(shè)想一個自然環(huán)境，在白霧繚繞的林間，傾聽大自然聲響，體現(xiàn)心情的愉悅；表現(xiàn)憂愁可運用比喻，寫一個人心頭的迷霧，表達心情的沉重。

示例 （1）我們的想像也隨著林中的霧氣彌漫開來，雖然到處朦朧，我們依然能遙看瀑布，傾聽泉聲，品嗅百草……

（2）傾聽著泉水幽幽的哀鳴，蒙著愁緒不解的霧氣，你說，我們憂郁的心中怎能容下想像的翅膀的翻騰。

2:添枝加葉式擴展：指提供一句簡單的話語，要求考生為它增加修飾、限制或補充說明成分，使它變得生動具體，血肉豐滿。

例2 由于原句很簡單，有些語意表達得不太清楚，請依據(jù)某一道理，把原句擴展成一句具體豐滿的話。

原句：飛蛾（或蝴蝶）值得贊美。

解析 給定語句是一個簡單判斷句,“飛蛾（或蝴蝶）”為什么值得贊美呢？平時我們對“飛蛾”撲火有著肯定（追求光明）或否定（自取滅亡）的認(rèn)識，此處卻已明確指向肯定的一面。因此考生在擴展時要注意立意，即從積極的人生意義方面去擴展。

示例 為著追求光和熱，將自己的身子撲向燈火，終于死在燈下或浸在油中的飛蛾，的確是永遠值得我們這些有著高貴生命的人贊美的。

3:中心闡發(fā)式擴展：指提供一句話或一句詩作為擴展的中心內(nèi)容，要求考生圍繞這一中心內(nèi)容進行闡釋、發(fā)揮，使之明確、豐滿，形成一個完整的語句或語段。古詩文佳句擴展，提供的大多是寫景的句子，要善于依據(jù)意境，發(fā)揮聯(lián)想和想像，用散文化語言展開，使之更具體、動人。

例3 將“感動是一種養(yǎng)分”擴展為中心明確、語意連貫的一段話。

解析 生活中有太多的東西讓我們“感動”，不管是令人歡快的還是使人傷感的，只要我們“感動”了，都會成為我們生命中的“養(yǎng)分”。

示例 每一次小小的感動都會洗凈我靈魂中某個小小的斑點和污漬，每一次深深的感動都有可能斬斷我性情中某一段深深的劣根。日復(fù)一日，年復(fù)一年，感動使我的內(nèi)心變得清潔、明亮、豐富而又寬敞，使我面對每一輪新的日出都能贏得一個全新的自我。

例4 將“枯藤老樹昏鴉”“小橋流水人家”“古道西風(fēng)瘦馬”三句中的一句擴展成一段話，表現(xiàn)孤獨寂寞的心境。

解析 此題涉及九種景物，只要求擴寫任意一句中的三種景物，而且所寫景物必須著上“孤獨寂寞”的情感色彩，做到景中含情，情景交融。比如以“枯藤老樹昏鴉”為例，答案可擬為：一路征程，不覺已是黃昏時分。抬眼所見，是一棵綴著稀疏黃葉的千年古樹，樹身纏繞著幾根枯黑的牽牛藤蔓，樹頂?shù)臑貘f“哇哇”叫個不停。不知這種漂泊異鄉(xiāng)的日子，何時是一個盡頭。

4:續(xù)寫（或補寫）式擴展：指提供一句話或一段話，要求能根據(jù)所提供的具體語境補寫或續(xù)寫一段話或一句話。補寫或續(xù)寫的句子必須做到與原文中心一致，文意相通，語境和諧，句式相似，語言風(fēng)格和修辭手法一致。

例5 （2005年北京卷第24題）在下面一段話后續(xù)寫。要求：①先用一句話擬寫出一種你自己不認(rèn)同的看法；②然后寫出自己的看法和充分的理由；③不超過100字。

據(jù)報道，某位以獨特的“搞笑”風(fēng)格塑造了眾多小人物的著名笑星，被某大學(xué)聘為教授。對于他能否勝任，人們有著不同的看法。

______________________________ __________________________________________________

________________________________________ __________________________________________________

解析 此題近乎要求寫一則簡短的論文，且逼近生活實際，非常新穎靈活。擴寫時要先擺出靶的，然后加以評價。同學(xué)們可從以下示例中體會答題要素的組織方法。

示例 有人說，當(dāng)好影星得了，何必去搶戴“教授”帽？有人說，他既然能“以獨特的‘搞笑’風(fēng)格塑造眾多的小人物”，那他就是一位喜劇大師，做藝術(shù)系教授絕對夠格！有人說，學(xué)校當(dāng)自強，別老想靠明星擴大影響。有人說，藝術(shù)也要結(jié)合實踐，這位著名影星就是實踐專家。有人說，亂送“教授”帽子，反而顯得太廉價。有人說，球隊要有單項教練，大學(xué)也不妨請“明星老師”。有人說，這是學(xué)風(fēng)的墮落，以后可能會自取其辱。

二、應(yīng)試對策

1:看清要求，抓住重點

例6 根據(jù)下列兩種情景，以“歌聲”為重點，分別擴展成一段話，每段不少于30個字。

情景一：畢業(yè)典禮上__________同學(xué)們__________歌聲

情景二：考試前夕__________我__________歌聲

解析 所謂看清要求，首先指情景不同，一為“畢業(yè)典禮上”，一為“考試前夕”；其次指對象不同，一為集體――同學(xué)們，一為個體――我。所謂抓住重點，即都要以“歌聲”為表達的中心，而且“歌聲”是響亮的抑或低徊的，是溫馨的抑或感傷的，要合乎規(guī)定情景。

示例 ①畢業(yè)典禮上，同學(xué)們真摯優(yōu)美的歌聲仿佛在講述三年的學(xué)習(xí)歷程，將我們帶入了對往昔歲月的美好回憶之中。

②考試前夕，我聽著那時而如溪，時而若泉，時而似海的優(yōu)美歌聲，逐漸消除了心中的緊張。

2:修飾限制，添加成分，

例7 擴展下面語句，要求突出梅花不畏嚴(yán)寒的品格。

梅花開放了。

解析 擴展這個短句就要通過添加修飾限制成分使語句豐富生動起來。比如我們可以說成“（什么樣的）梅花［怎么樣地］開放了”。為了突出梅花的不畏嚴(yán)寒，還可以再加一些狀語進行限制。這樣答案可擬為：當(dāng)積雪壓斷枝頭的時候，當(dāng)冰凌高掛懸崖的時候，當(dāng)百花紛謝凋零的時候，梅花迎著風(fēng)雪帶著微笑悄悄地開放了。

3:合理聯(lián)想，描寫渲染

例8 擴展下面語句，使其生動、具體，字?jǐn)?shù)在70字左右。

琴聲吸引了許多路人駐足傾聽。

解析 要使此句生動、具體，就要展開聯(lián)想和想像，對琴聲如何吸引人進行一番描寫和渲染。比如可這樣擴展：優(yōu)美的《梁山伯與祝英臺》小提琴協(xié)奏曲，輕輕地飄出小白樓的窗戶，穿過蒙蒙細雨，灑落在林間的小路上。許多行人情不自禁地停下了腳步，聽得如癡如醉。

4:前瞻后顧，緊密照應(yīng)

例9 仿照畫橫線的句式擴展語句，要求語意連貫，并加一句抒情議論性的話作結(jié)尾。

童年的一切都是那么美好，在童真的愛的目光下，一只蝴蝶就是一只鳳凰，________________________________________ 解析 做此題需要從前后語句中找出對形式和內(nèi)容方面作約束的隱含信息，并根據(jù)這些隱含信息來進行擴展，填補空白，形成文意上的緊密照應(yīng)。我們不難找出其隱含信息為：結(jié)構(gòu)上必須構(gòu)成排比句，內(nèi)容上要表現(xiàn)“在孩子眼里，所有的東西都是美好的、新奇的”。據(jù)此答案可擬為：一朵輕云就是一條飛毯，一棵老樹就是一個會講故事的老人，一灣小河就是一片無比歡樂的海洋。啊，多么令人難忘的童年！

5:多用手法，增強意蘊

例10 根據(jù)下面的思路，合理展開敘述，組成80字左右的語段。

夏天和冬天，各有各的情趣。

解析 語言運用題對文采都有潛在的要求，比喻、排比、對偶和擬人等的綜合運用是增加文采意蘊的法寶。因此擴展時要善于借助修辭手法，對夏天和冬天分別發(fā)揮想像，合理創(chuàng)造，寫出各自的情趣來。答案可擬為：夏有夏的草綠花紅，冬有冬的瓊枝玉葉。夏天百川入海，漫天碧透，雨后泛舟，總能讓人心曠神怡，流連忘返；冬天千里冰封，萬里雪飄，湖面溜冰，一樣使人逸興神飛，意趣盎然。

三、常見錯誤

1:另起爐灶：指擴展中改變原句的本意，甚至丟開原句，另寫一通。

2:不合情境：指擴展后的語句和規(guī)定的語境不相符。

3:偏離話題：指擴展沒有把握住重點，偏離了話題。

4:缺乏意蘊：指擴展后形式和內(nèi)容上都符合要求，但擴展缺乏內(nèi)涵。

【牛刀小試】

1:照應(yīng)給出文句的意思，續(xù)寫一段話。（2004年北京卷第25題）

聽高雅的音樂，可以陶冶人的性情，可以激勵人的斗志，可以撫慰受傷的心靈。你看，________________________________________

__________________________________________________。

2:將“掛絕壁松枯倒倚，落殘霞孤鶩齊飛”（盧摯《秋景》）擴展成一段借景抒情的文字。

3:按要求擴展下面的句子

長城應(yīng)該是有機整體。

要求擴展后的句子要合理地表述下列內(nèi)容：（1）長城是由關(guān)隘、城堡、墻體、烽燧系統(tǒng)組成的；（2）這些系統(tǒng)是相互聯(lián)系的；（3）這些子系統(tǒng)按特定結(jié)構(gòu)方式組合在一起；（4）長城具有防御功能。

答： ________________________________________

4:根據(jù)文意，在下面這段話的橫線上補入相應(yīng)的內(nèi)容。

天下只有兩種人，譬如一串葡萄到手，一種人挑最好的去吃，另一種人把最好的留在最后吃。照例第一種人應(yīng)該（1）__________，因為他__________（2）____________________；第二種應(yīng)該__________（3）____________________……不過事實上卻__________（4）____________________，緣故是第二種人還有希望，第一種人只有回憶。

5:請將下面一句話擴寫成一段話。要求：①所給的句子不得在文中出現(xiàn)；②不少于35字。

書應(yīng)該成為奇妙的精神支柱，每讀完一本書，就應(yīng)該完成一次生命的感悟。

擴展：________________________________________ ________________________________________

6:請在下面橫線上寫上一段話，使其與前面的引文在內(nèi)容上融為一體。（不少于30字）

古人云：“無欲則剛?！盻_____________________________________________________________________

7:根據(jù)下列兩種情景，以“街道上”為重點，分別擴寫成一段話，每段不少于30個字。

（1）情景一：沙塵暴__________我__________街道上

（2）情景二：大雪__________我__________街道上

擴展：（1）______________________________________________________________________

（2）______________________________________________________________________

8:以“好文章”為主體，分別從來源和作用兩方面擴展成一段話，每段不少于30個字。

來源：____________________ __________________________________________________

作用：______________________________ ________________________________________

【參考答案】

1.聽《高山流水》，讓你心清氣朗；聽《命運交響曲》，讓你扼住命運的咽喉；聽《二泉映月》，讓你在深沉中沉醉。

2.我一路登上山腰，此時已是夕陽西下。舉目遠望，西邊那陡峭山崖上，懸掛著一棵蒼松，枝葉下垂，緊貼崖壁。遠處，如血的殘霞映紅了半邊天空，一只野鴨飛翔著，漸漸消失在天際。

3.長城應(yīng)該是由關(guān)隘、城堡、墻體、烽燧等相互聯(lián)系的子系統(tǒng)按特定結(jié)構(gòu)方式組合在一起的具有防御功能的有機整體。

4.（1）樂觀（喜悅、高興也可）（2）每吃一顆都是吃剩的葡萄里最好的（3）悲觀（悲傷、痛苦也可）（4）恰好相反

5.當(dāng)簡•愛告訴我們，“我們是平等的，我們不是無感情的機器”，我們就應(yīng)該明白人格的尊嚴(yán)；當(dāng)裴多菲告訴我們，“若為自由故，二者皆可拋”，我們就應(yīng)該懂得自由的價值。

6.這話不是叫人不要有欲，而是勸人不能貪欲。人的欲望如果過于強烈，就會喪失理智。

用首先然后最后寫一段話范文第2篇

據(jù)此，小學(xué)生的作文訓(xùn)練大致可分為兩個階段：第一階段，一二年級的說話寫話訓(xùn)練；第二階段，三年級開始習(xí)作訓(xùn)練。那么，怎樣讓一二年級的寫話與三年級開始的作文有一個平穩(wěn)過渡和有效銜接呢？筆者認(rèn)為可以從充分利用語文教材、下足課外工夫和培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣三方面入手。

一、充分利用語文教材

入選語文教科書的文章在語言文字運用方面，篇篇都是精品，因而教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用好這些課文學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。

1.重視句式訓(xùn)練

低年級的課本中有不少句式訓(xùn)練點，例如《東方明珠》中的“……像……”，《懷素寫字》中的“先……再……”，《探母》中的“一邊……一邊……”，對于這些句式教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)的訓(xùn)練和積累。在訓(xùn)練時要注意適當(dāng)降低難度，循序漸進地進行。首先，教師要用簡單易懂的語言說清所給句式的用法。接著教師可以創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)所提供的語境用所給句式說話寫話。最后，由扶到放，學(xué)生自主造句并修改。

2.進行段落訓(xùn)練

在低年級詞句訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，中年級應(yīng)加強段的訓(xùn)練，做好過渡到篇的準(zhǔn)備。段落訓(xùn)練的目標(biāo)是學(xué)生能寫好一段話或幾段話，做到段落分明，條理清楚。這包含兩方面內(nèi)容：一是要能夠?qū)⒁欢卧拰懢唧w、寫精彩。二是要能夠做到在一段話中句與句之間前后連貫，幾段話中段與段之間邏輯清楚。

3.練習(xí)看圖說話

寫話練習(xí)中還有很重要的一類，即看圖寫話，這類寫話練習(xí)可以通過觀察圖畫、發(fā)散思維、想象寫話、修改評議等環(huán)節(jié)循序漸進地完成?？磮D寫話，看圖是基礎(chǔ)，但是低年級學(xué)生觀察事物無目的、無順序，因而教師要重點指導(dǎo)學(xué)生如何看圖，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖時可以先指導(dǎo)他們從整體入手，弄清“什么時候”“誰”“在哪里”“做什么”等，然后再讓學(xué)生有步驟地、有順序地觀察圖畫。

4.增加語言積累

古語云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”課本中的優(yōu)美語句、精彩段落和優(yōu)秀篇目學(xué)生要常讀常背、熟讀成誦，久而久之便能信手拈來了。誠如于永正老師所言：“書是最好的作文指導(dǎo)老師，每篇文章都在告訴你怎樣寫作文?！币虼耍Z文教學(xué)一定要重視語言的積累、語感的培養(yǎng)。這是為“傾吐”而準(zhǔn)備的“吸納”。

二、下足課外工夫

要提高學(xué)生的習(xí)作水平，做好低年級寫話與中高年級作文的銜接，僅僅依靠語文教科書和語文課堂是遠遠不夠的，還要在課外下足功夫。

1.合理安排課外閱讀

“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，“沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也決不可能有真正的聽、說、讀、寫能力，當(dāng)然也學(xué)不好語文?！睂懽鞯幕A(chǔ)正是閱讀和積累，閱讀是提高學(xué)生寫作能力的最佳途徑。教師在教學(xué)時可以相機給學(xué)生推薦一些相關(guān)的課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，使學(xué)生熱愛閱讀，樂于與書做朋友。值得一提的是，作為語文教師，也做好學(xué)生課外閱讀的指路人，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是怎樣表達的。

2.不斷積累生活和感受

特級教師魏書生說：“作文教學(xué)的源頭活水，是生活積累，巧婦難為無米之炊?！碧热魧W(xué)生沒有豐富的生活材料，寫作時便只能胡編亂造。教師在樹立自身素材意識的同時也要引導(dǎo)學(xué)生注意積累生活和感受。例如，在學(xué)生參加完各類活動后我會讓他們寫一寫活動內(nèi)容、活動有感；又如，下雪了，我會讓學(xué)生們寫一寫雪景，寫一寫下雪天玩耍的游戲，寫一寫自己的感受。剛開始時，幾乎每次都是我“命題寫作”，次數(shù)多了，我便讓學(xué)生自己獨立地積累生活素材，一周寫一段或幾段簡短的話來記錄這一周的生活。

3.勤寫多練，熟能生巧

葉圣陶先生曾說：“什么事情都一樣，要求熟練，惟有常常去做，規(guī)規(guī)矩矩去做，要把寫作的手腕訓(xùn)練到熟練，必須常常去寫，規(guī)規(guī)矩矩去寫?！薄安偾髸月暎^千劍而后識器?！鼻趯懚嗑毷翘岣邔W(xué)生寫作能力的不二法門。只有多積累素材、多思考、多練筆、多修改，學(xué)生的習(xí)作水平才能日益精進。

三、培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是最好的老師，也是學(xué)生最直接的學(xué)習(xí)動力。激發(fā)兒童寫話的興趣可以從以下兩方面著手：

1.帶領(lǐng)學(xué)生走進生活

生活、大自然常常令學(xué)生感到好奇、驚訝和興奮，同時也能激發(fā)起他們強烈的習(xí)作興趣。教師可以把觀察對象帶進教室，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，邊觀察邊寫作。教師甚至可以帶領(lǐng)孩子們走出教室，走向校外，充分感受大自然，學(xué)生與大自然親密接觸后，會有不同的體驗和感受。

2.體會寫作成功的喜悅

用首先然后最后寫一段話范文第3篇

一、激發(fā)興趣，調(diào)動聽說的積極性

興趣是最好的老師。學(xué)生有了濃厚的聽說興趣，就能使聽說訓(xùn)練成為自己的迫切要求。教師要創(chuàng)造各種聽話、說話的機會，激發(fā)學(xué)生聽說的愿望。這樣學(xué)生就會樂意說，而且有內(nèi)容可說。低年級教師的語言應(yīng)是兒童化的語言，優(yōu)美，具有藝術(shù)性，充滿吸引力，讓學(xué)生想聽，愛聽，爭著回答老師提出的問題。使學(xué)生有意無意地進入學(xué)習(xí)情境，思想上產(chǎn)生共鳴。

其次，通過多樣化的教學(xué)手段，如運用錄音、錄像、多媒體等電教手段，盡可能為學(xué)生營造一個生動活潑的語境氛圍，使學(xué)生樂意認(rèn)識自然，認(rèn)識社會生活，從而促進學(xué)生的聽說興趣。如教學(xué)《聰明的公雞》時，教師講到公雞發(fā)現(xiàn)自己身后有一只狐貍緊緊跟著準(zhǔn)備撲上去要吃它時，有意停一停，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念：公雞怎么跟狐貍斗的呢有沒有被狐貍吃了呀以激起學(xué)生聽的興趣。同時，教師充分利用小學(xué)生好表現(xiàn)自己的特點，要求他們把這個故事講給家長聽，以激起學(xué)生說的興趣。

二、講究方法，注意聽說的指導(dǎo)性

低年級學(xué)生使用的語言常常是不規(guī)范的。要使學(xué)生的語言逐步趨向規(guī)范化，單靠老師用規(guī)范化的語言做榜樣，讓學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)摹仿是不夠的。我認(rèn)為還應(yīng)注重充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生多聽、熟記、學(xué)記，促使學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)語言。

（1）加強聽話訓(xùn)練，聽說結(jié)合。

低年級的聽話訓(xùn)練，應(yīng)從辨音、聽記練起。辨音練習(xí)在平常的教學(xué)中運用得很廣泛，比如一個同學(xué)讀課文，其他同學(xué)聽后糾正字音，即辨音。而聽記就不常用了。在聽記訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)循序漸進，可以先由詞到詞組，再到句子，最后到一個故事進行聽說訓(xùn)練。在指導(dǎo)學(xué)生聽話之前提出要求。比如聽句子時，要求學(xué)生做到：①聽清句子的主要意思和句子中各個詞的先后次序；②聽清楚幾個主要詞語之間用什么詞連接起來；③如果這句話比較復(fù)雜，由幾個小分句組成，那么還要聽清這段話中各個句子的順序。然后通過“說”的過程來檢查學(xué)生聽話的成績。再如，在學(xué)生聽故事前提出一些聽的要求，或讓其聽后復(fù)述，或讓其概括故事大意，或說明所含道理，或續(xù)編故事……這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的聽記能力，又促進了他們創(chuàng)新意識的形成。

（2）加強聽說訓(xùn)練，聽寫結(jié)合。

低年級的同學(xué)，在說過一個詞語或一句正確的、通順的話以后，時間長了就會忘掉。因此，在訓(xùn)練聽話、說話以后，可以適當(dāng)?shù)夭贾寐爩懽鳂I(yè)。聽說后再寫下來，也有一個循序漸進的過程，一開始先聽說寫詞或簡單的句子，以后逐步提高要求，聽說寫比較復(fù)雜的句子、一段話或一個小故事。聽說寫句子，按聽、記、說、寫的順序進行，同時也可訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)句子的語氣加上恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點符號。如：學(xué)生聽到“可愛”一詞后，又聽到用“可愛”一詞說的一句例活，學(xué)生聽記完畢，照例說后，可趁熱打鐵，要求它們記在書上或?qū)ｉT的本子上。聽說寫比較復(fù)雜的句子時，可以讓學(xué)生認(rèn)真聽，抓住重點詞，記住句子結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)重點詞語把原句一字不漏地寫下來。聽說寫一個小故事時，則要求學(xué)生首先聽懂故事情節(jié)，然后再用自己的話把故事的內(nèi)容寫下來，但不改變原意。這樣，不僅鍛煉了學(xué)生聽說寫的能力，而且有利于提高學(xué)生的語言組織能力和邏輯思維能力。

用首先然后最后寫一段話范文第4篇

一、破譯語言文字密碼，打破語言發(fā)展瓶頸

小學(xué)課文大多文質(zhì)兼美，具有典范性和時代氣息。文本精妙的語言形式是作者準(zhǔn)確地表情達意的載體。所以，語文教學(xué)的立足點應(yīng)為語言形式。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生破譯語言文字的密碼，體會作者表達方法，最終打破學(xué)生在語言發(fā)展方面的瓶頸。

1.體味意味深長的標(biāo)點

標(biāo)點不是無情物，它也是一種語言，一種情感載體，參與情感表達。但是，我們在教學(xué)中往往容易忽視這一言語形式的作用。有時我們只要抓住小小的標(biāo)點符號，就能咬進文字的深層，嚼出其中的真味。

《窮人》中有這樣一段話：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……恩，揍我一頓也好！”

師：請默讀這段話，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：文中使用了許多的“？”、“！”和“……”。

師：請再仔細讀讀這段話，你能從這些標(biāo)點符號中讀出桑娜哪些心理活動？

生：緊張、激動、擔(dān)憂、害怕、堅定……

師：同學(xué)們，如果你是桑娜，當(dāng)你把西蒙的兩個孩子抱回家，你會擔(dān)憂什么？試著把第一個省略號補充完整。

……

師：原來桑娜擔(dān)憂的是孩子和丈夫。那她又害怕什么？又是什么讓她如此堅定呢？這兩個問題你們小組自己討論解決，試著把后面的幾個省略號加以補充。

（學(xué)生小組討論、交流）

師：請你們抓住標(biāo)點符號，讀出桑娜復(fù)雜的內(nèi)心。

（學(xué)生試讀——指名讀，評價——齊讀）

師：作者只用幾個特殊的標(biāo)點符號，寥寥幾筆，就把桑娜忐忑不安的心理活動寫出來了，不愧是擅長描寫心理活動的大師。

師：請你也試著描寫一段心理活動，適當(dāng)運用各種標(biāo)點符號。

……

本環(huán)節(jié)教學(xué)聚焦于桑娜抱回孩子“忐忑不安”的心理描寫，關(guān)注問號、感嘆號和省略號，尤其深入叩擊省略號的內(nèi)涵，分層輻射課文內(nèi)容，讓學(xué)生走進桑娜矛盾的內(nèi)心世界，體會她的善良，學(xué)習(xí)作家描寫人物的方法，提高學(xué)生運用語言的能力，真是簡約而不簡單。

2.關(guān)注點睛傳神的字詞

把字詞孤立地看，大多平淡無奇，但放在具體的語言環(huán)境中，卻能靈動起來。

如，《與象共舞》中有這樣一句話：“有一次，我看到一頭象用鼻子把一位女士的皮鞋脫下來，然后卷著皮鞋悠然而去……”“悠然而去”一般用于人的身上。此處，用于描寫笨拙的大象，便使讀者產(chǎn)生了一種新鮮感，讓人眼前出現(xiàn)一幅幅畫面，產(chǎn)生豐富的遐想：大象會是怎樣搖頭晃腦，怎樣甩著它的大鼻子，怎樣隨心所欲地卷著皮鞋……于是，讀者在不經(jīng)意間也會撲哧一笑：原來笨重的家伙也會這樣“調(diào)皮”。教學(xué)時，我們可以緊緊抓住“悠然而去”，感受詞語的畫面，體會作者用詞的新鮮感，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，并讓學(xué)生領(lǐng)悟詞語的感彩，可謂“一詞入手，百味皆生”，讓人回味無窮。

3.發(fā)掘精彩典范的句段

文本中蘊藏著許多精彩典范的句段。為此，教師在教學(xué)中，應(yīng)盡量讓學(xué)生積極主動地參與語言實踐活動。在閱讀教學(xué)中，要給足學(xué)生時間，實現(xiàn)學(xué)生與文本的零距離接觸，讓他們在最真實的狀態(tài)下閱讀，從而學(xué)習(xí)教材的表達方法，提升學(xué)生言語能力。

例如，《觸摸春天》第三、四自然段描寫了盲童安靜攏住一只蝴蝶，創(chuàng)造了一個奇跡。為了幫助學(xué)生領(lǐng)會作者寫奇跡的表達方法，掌握這一言語形式，提升他們的語言能力，在詞句中感悟奇跡后，展開這樣的教學(xué)——

師：作者是如何把安靜攏住蝴蝶這一奇跡寫具體的？（課件出示）

（學(xué)生交流）

師：是的，作者運用了一系列表示連貫動作的詞語，還在這些詞語前加上修飾詞，把安靜攏住蝴蝶這一奇跡寫具體的。

師：讓我們學(xué)習(xí)作者的寫法，運用一系列表示動作的詞語，并在動詞前加適當(dāng)?shù)男揎椩~，寫寫安靜創(chuàng)造的更多的奇跡?？梢詫懶崧劵ㄏ悖部梢允菗崦l，還可以寫聆聽蟲鳴……

4.抓住獨具匠心的布局

文章的布局是為了表達文章中心的需要進行的合理安排，充分體現(xiàn)作者的寫作意圖。揣摩這些獨具匠心的文章布局，不僅能幫助學(xué)生把握作者的寫作意圖，領(lǐng)會文章的主旨，更能為學(xué)生在今后習(xí)作中布局謀篇提供多種藍本。比如，《橋》這篇課文情節(jié)跌宕起伏、扣人心弦，布局獨具匠心、新穎獨到。老漢和小伙子之間的關(guān)系在文章的前半部分一直沒有捅破，直到結(jié)尾處才交代：“她來祭奠兩個人，她的丈夫和她的兒子?！痹瓉?，老太太不僅失去了丈夫，還失去了兒子。讀者為這悲烈的結(jié)局而痛心的同時，更為老支書的崇高品質(zhì)深深震撼：原來老支書從隊伍中揪出的竟是自己的兒子！他為了保護村民，不惜犧牲自己的親生兒子；他為了保護兒子，又不惜犧牲自己的生命。這種把生的希望留給別人，把死的危險留給自己，舍小家顧大家的高大的形象赫然屹立于學(xué)生面前。教學(xué)時，先讓學(xué)生改變文章原來的敘述順序來進行理解；然后再加以比較，感受文章的獨特布局所帶來的懸念和感染效果；最后模仿小說布局，在習(xí)作中加以運用。

二、比較品評語言文字，促使語言表達內(nèi)化

比較品評語言文字，是讓學(xué)生關(guān)注語言形式，學(xué)習(xí)表達方法的有效措施。這一方法能讓學(xué)生感悟語言之精妙，體會語言文字背后所蘊含的意義，提高語言的鑒賞能力，并產(chǎn)生這樣的想法：在習(xí)作中我也要寫出這樣的詞語。教師可以通過增減文字、變換語序、替換文字等方法讓學(xué)生比較品評語言，促使學(xué)生語言表達的內(nèi)化。比如，《貓》中有這樣一段話：“說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回家呢？”教學(xué)這一句時，我出示以下句子：說它貪玩，的確是，要不不會一天一夜不回家。學(xué)生通過反復(fù)朗讀和比較，感悟到同是寫貓的貪玩，寫法稍有不同，但表達的情感卻截然不同：加上語氣詞寫出了老舍對貓的喜愛之情，后者卻寫出對貓的責(zé)備。

又如，《慈母情深》中有這樣一段話：“背直起來了，我的母親；轉(zhuǎn)過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親?！苯虒W(xué)時，我設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：先將“我的母親” 拿到整個句子的前面，讓學(xué)生比較閱讀；然后，在句子中只用一個“我的母親”，再進行比較閱讀。這樣，讓學(xué)生明白作者反復(fù)強調(diào)有什么目的。學(xué)生通過反復(fù)朗讀和比較，從中感悟到母親的辛勞與疲憊，感受到作者對母親深深的愛。教學(xué)到這一段：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生思考：“立刻”的近義詞有哪些，這里可以換成這些近義詞嗎，為何連用四個“立刻”， 這種重復(fù)的用詞有什么作用。學(xué)生通過獨立思考，小組討論后，明白了“立刻”一詞不但沒有重復(fù)之感，而且將母親爭分奪秒工作淋漓盡致地表現(xiàn)出來。

三、想象語言豐厚的內(nèi)涵 ，習(xí)得語言表達技巧

教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生運用自己的直覺、情感、想象等因素，觸摸詞句的溫度，豐厚語言內(nèi)涵 ，讓言語形式的習(xí)得過程有如大雪無痕般的自然、順暢。例如，《一個小村莊的故事》中有這樣一句話：“在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣，一連下了五天五夜?！苯虒W(xué)時，我抓住“大雨沒喘氣”展開教學(xué)：

師：你仿佛看到了怎么樣的景象？

生1：大雨面目猙獰，沖毀了房屋，淹沒了田地，使村民家毀人亡。

生2：大雨顧不上喘氣，一心只想著報復(fù)那些亂砍濫伐的村民們。

師：作者是怎么做到把大雨寫得那么可怕的呢？

生：作者把大雨當(dāng)成一個魔鬼來寫。

這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生想象說話，豐厚 “沒喘氣”一詞的內(nèi)涵，不僅領(lǐng)悟到“沒喘氣”之意，更是體會到了擬人手法表達之生動，在不著痕跡中自然習(xí)得表達的技巧。

四、由課內(nèi)向課外拓展，遷移文本表達方法

閱讀教學(xué)追求的理想境界就是學(xué)生能運用課內(nèi)習(xí)得的文本言語形式，在生活中進行交流和溝通，在習(xí)作中靈活運用，實現(xiàn)語言的意義和價值，讓語言煥發(fā)出生命的光彩。

遷移訓(xùn)練可分以下幾個環(huán)節(jié)：首先，關(guān)注文本的言語形式，在感悟的過程中探究言語的表達方法。其次，教師擬定文本句型，讓學(xué)生運用這一句式仿說仿寫，初步掌握這一言語表達形式。最后，讓學(xué)生展開想象思維，自由創(chuàng)作，追求新的突破。為了更好地幫助學(xué)生習(xí)得文本的表達方法，訓(xùn)練時可以先仿說仿寫，再自主表達。

例如，《貓》第一課時的教學(xué)，我分以下三步進行：一是學(xué)習(xí)第一節(jié)，感悟貓性格的古怪。小組合作，探究出作者最突出的寫作方法是采用這樣的句式寫貓性格的古怪。出示：

二是運用以上的句式說說第二、三自然段的內(nèi)容，目的是讓學(xué)生初步習(xí)得這樣的言語表達形式，進一步感受貓的古怪性格。三是學(xué)會自由表達。課后運用這一言語形式寫一寫其他小動物的古怪性格。

又如，教學(xué)《落花生》一文，在學(xué)生明白作者借落花生的可貴特點，比喻人要做有用的人，這種“借物喻人”的寫法后，我先出示以下練習(xí)讓學(xué)生進行口頭表達：

然后由課內(nèi)向課外拓展：運用本課習(xí)得的“借物喻人”的手法，描寫一種事物。

用首先然后最后寫一段話范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；寫作；興趣；提高

葉圣陶說：“興趣是學(xué)習(xí)的動力，成功的，它會使人更加努力。”只有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，才能開他們的心智，萌發(fā)創(chuàng)新意識，才能在滿懷激情中體驗到成功的，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。那么，在作文教學(xué)中，如何讓學(xué)生擺脫“怕文”轉(zhuǎn)為“樂文”呢？

一、講究方法，激趣寫作

作文本質(zhì)上是一種創(chuàng)造性很強的精神勞動，所以，如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生就會形成不良的習(xí)作心境。因此，在教學(xué)中應(yīng)講究指導(dǎo)方法，讓學(xué)生覺得作文不難，萌發(fā)對作文的興趣。我曾聽過一位語文老師的作文指導(dǎo)課，感覺頗為成功。他在指導(dǎo)學(xué)生用“總起——分述”的方法寫一段話時，設(shè)計了這樣一次練習(xí)：首先在黑板上寫一句話：“今天很冷”，要求每個學(xué)生用一句話來說明，但不準(zhǔn)出現(xiàn)“冷”字。當(dāng)一個學(xué)生說出“寒風(fēng)刺骨”后，大家就爭相發(fā)言。有的說“大雪紛飛”，有的“寒風(fēng)刺骨”……你一言，我一語，一下子說了很多，那位老師把這些話一一寫在黑板上。接著，他提出第二個要求：給黑板上的話兒編組。凡屬于學(xué)“環(huán)境”的編到第一組；寫人物“衣著”的編到第二組，寫人物“動態(tài)”的編到第三組。學(xué)生興趣盎然，很快就完成了任務(wù)。最后按總起、分述的形式說話，要分別從一、二、三組里找出句子，依次講述。結(jié)果90%的學(xué)生都能寫上一段完整的話，例如有個學(xué)生這樣寫：“今天很冷。西北風(fēng)呼呼地刮著，路上的一些小樹也被刮斷了。大家都穿上了冬裝，小朋友盡管穿上了棉襖、棉鞋，還戴上了手套和圍巾，依然凍得發(fā)抖?！边@段話把“冷”字寫具體了，而且言之有序?！霸賮?，再來”學(xué)生們興致勃勃，于是老師換了一個題目，寫“今天很熱……”

教學(xué)之聲道無他，求其善導(dǎo)而已，這位老師先讓學(xué)生根據(jù)自己的生活積蓄“爭相發(fā)言”，然后再指導(dǎo)“編組”歸類，讓學(xué)生言之有物的同時，再訓(xùn)練他們“言之有序”，在輕松、愉快、不知不覺中，讓學(xué)生知道“寫什么”的同時又學(xué)到了“怎么寫”。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生舉一反三寫“熱”，使“總起——分述”這種表達方式得以鞏固，這樣就破除了作文的神秘感，提高了習(xí)作興趣，培養(yǎng)了習(xí)作能力，讓學(xué)生覺得作文其實是如此“輕松”！

二、聯(lián)系生活，培養(yǎng)興趣

學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，因此，引起動機是學(xué)習(xí)過程的首要問題。美國心理學(xué)家馬斯洛以為：動機來源于需要，需要的層次越高，個體活動的自覺性，積極性也就越高。據(jù)我觀察，小學(xué)生的習(xí)作需要大致有兩種，一是為了安全需要——完成作業(yè)，躲避教師和家長的指責(zé)，二是為了自尊的需要——獲得尊重，追求教師的表揚，同學(xué)的崇拜，這些需要的層次比較低，難以刺激學(xué)生產(chǎn)生作文的動機。如何激發(fā)學(xué)生較高層次的需要，我認(rèn)為必須把作文訓(xùn)練同生活聯(lián)系起來。我國著名教育家葉圣陶說過：“寫作的根源在于自身的生活脫離了生活，寫作就無從說起?！睘榱俗寣W(xué)生探索生活的內(nèi)在底蘊，營造“一種處處有生活，處處有作文”的氛圍，教師可以大膽地把作文教學(xué)帶出課堂，帶進自然，帶進社會，拓寬作文教學(xué)的途徑，激發(fā)學(xué)生作文的內(nèi)在活力。

如寫小動物《青蛙》，我們完全可以把作文教學(xué)帶到自然中，把課堂搬到田野上，讓學(xué)生觀察青蛙的外形、跳躍動作及捕捉害蟲等情形，結(jié)合自己的一些想象，并讓學(xué)生當(dāng)場討論交談，教師隨時點撥評論，這樣，把自己看到的、聽到的、想到的寫成作文，就成為學(xué)生的一種心理欲望，作文就成為學(xué)生心理流瀉出來的語言，那么作文就不會成為學(xué)生的一種心理壓力，而是一種興趣。這正如葉圣陶所說的：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”

三、采用游戲，玩中習(xí)作

游戲式就是把作文和游戲結(jié)合起來的一種作文訓(xùn)練方式。玩游戲是學(xué)生最高興的事了，所以我個人以為可以讓游戲滲入到作文教學(xué)中，或者說讓學(xué)生在游戲中作文，和作文一起游戲，玩中學(xué)寫，寫中再現(xiàn)玩趣，這樣作文也就成為一件平常事了。游戲能讓他們輕松、愉悅，沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)，游戲所形成的場景，所營造的氛圍，能沖淡習(xí)作課堂的沉悶氣氛，使學(xué)生們沉浸在歡樂的海洋里，寫作的靈感、沖動可一觸即發(fā)；游戲本身為學(xué)生們提供了充足的材料，他們不再擔(dān)心去“搜索枯腸”了，而且，游戲內(nèi)容就是生活的再現(xiàn)，孩子們在游戲中饒有興趣地觀察、遐想、體驗、感受，產(chǎn)生了強烈表達欲望，這些蘊含于玩樂活動中的知識文化又會不斷地充實學(xué)生的語言寶庫。

這是一節(jié)游戲作文課。我組織了一場推方塊游戲的比賽，我讓全班學(xué)生圍坐成一圈，再從學(xué)生中選出幾對選手，讓他們在圈中比賽，其它同學(xué)觀看助威。學(xué)生自然分成兩對手的支持者，氣氛異常濃烈。甚至，我也加入到他們的比賽中，和他們一決高低，比賽不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也加強了師生之間的交流。賽后我趁機鼓動：“誰能把這激動人心的場面描述下來？”意料之中，無人拒絕。學(xué)生有話可寫，有情可抒，有感可發(fā)，能和作文一起分享游戲的快樂，再也不會感到寫作文是一種“負(fù)擔(dān)”了。

四、正面評價，樹立信心

心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)信心成正比。因此，在作文教學(xué)中，重視正面評價，增強學(xué)生的習(xí)作信心十分重要。

（1）改變作文的評價方式，多給鼓勵肯定。教師應(yīng)以發(fā)展的眼光去評價學(xué)生的習(xí)作，盡可能挖掘其作文中的閃光點，進行充分的肯定，讓每個學(xué)生都有成功的體驗，從而樹立信心，努力寫作。比如對學(xué)生習(xí)作中新穎的題材，翔實的素材，甚至寫得較好的一段話，一句話乃至一個詞都用特殊的符號加以肯定，去保護他們的習(xí)作欲望，提高他們的習(xí)作興趣。

（2）充分利用評價的作用。作文評價，實際是一次“再指導(dǎo)”的過程。由于小學(xué)階段學(xué)生剛學(xué)習(xí)作文，其中問題肯定不少，教師評價時，應(yīng)根據(jù)本次習(xí)作的訓(xùn)練重點，以比較婉轉(zhuǎn)的、中肯的語氣，有針對性地指出不足，然后有目的地指導(dǎo)修改。當(dāng)他們有了些許的進步之后，再予以肯定，讓學(xué)生提高習(xí)作水平的同時，再次體驗成功的快樂，激發(fā)習(xí)作的欲望。

總之，興趣是入門向?qū)В瑳]有興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。尤其是小學(xué)生，他們的年齡、心理特征都決定了他們做事往往從興趣出發(fā)，因此教師在教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高他們的習(xí)作水平。

參考文獻：

[1]倪建偉.淺談農(nóng)村小學(xué)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究），2003年04期