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后赤壁賦翻譯范文第1篇

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué) 四環(huán)節(jié) 課例研究 反思提高

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是在新課程理念指導(dǎo)下，把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人，以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作探究，完成教學(xué)任務(wù)。實(shí)踐證明，借助學(xué)案導(dǎo)學(xué)，可以提高課堂效益，向理想課堂邁進(jìn)。

1，抓好導(dǎo)學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)。具體指“自學(xué)教材――討論交流――精講釋疑――練習(xí)鞏固”四個(gè)環(huán)節(jié)。以筆者教學(xué)《赤壁賦》為課例，談?wù)剬?dǎo)學(xué)流程。

“自學(xué)教材”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生按教師預(yù)先編寫(xiě)好的學(xué)案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問(wèn)題自學(xué)課文。課上首先投影出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）積累字詞，品味課文精美的語(yǔ)言；（2）理解作者樂(lè)觀曠達(dá)的情懷，了解其宇宙觀、人生觀中辯證、達(dá)觀成分的積極意義。學(xué)生圍繞目標(biāo)自學(xué)，完成了以下任務(wù)：聽(tīng)讀課文，接著自由朗讀課文，初步感受這篇文賦駢散結(jié)合、氣勢(shì)流暢、富有韻味的特點(diǎn)；其次結(jié)合注釋?zhuān)柰ㄎ囊?。讀懂作品。

“討論交流”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生質(zhì)疑，解決自學(xué)中的問(wèn)題。學(xué)生質(zhì)疑，提出了“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬”中“曾”的理解、“況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚(yú)蝦而友麋鹿”中幾處詞類(lèi)活用的理解、“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”等句子翻譯的問(wèn)題。讓學(xué)生查閱工具書(shū)及資料解決，無(wú)法解決的疑難字詞集體討論解決。接著理解課文，學(xué)生提出兩個(gè)問(wèn)題：“客人吹洞簫時(shí)為何聲音如此悲涼？蘇軾卻為何有相反的人生態(tài)度？”先讓學(xué)生在組內(nèi)討論，教師巡回指導(dǎo)，全班交流后歸納：赤壁的江山觸發(fā)“客人”思緒，他想到歷史上的英雄人物，如曹孟德等，當(dāng)年何等叱咤風(fēng)云，而今卻不見(jiàn)蹤跡，由江水無(wú)窮想到人生須臾，渺如滄海一粟，頓覺(jué)人生的短暫渺小，難免苦悶感傷。該環(huán)節(jié)對(duì)一些簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過(guò)，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入交流，力求在思維的碰撞中發(fā)現(xiàn)真知灼見(jiàn)。

“精講釋疑”環(huán)節(jié)，要求教師針對(duì)學(xué)生在討論中不能解決的疑難或存在的共性問(wèn)題，撥開(kāi)迷霧，精講解決。如上一環(huán)節(jié)第二個(gè)問(wèn)題：“蘇軾卻為何有相反的人生態(tài)度？”學(xué)生難以把握，所以放在這一環(huán)節(jié)解決。教師首先提問(wèn)：蘇軾在文中闡述了一種什么道理？表現(xiàn)了他怎樣的人生態(tài)度？學(xué)生結(jié)合背景資料，積極思考，展開(kāi)討論，教師歸納、補(bǔ)充：“烏臺(tái)詩(shī)案”是新舊兩黨之爭(zhēng)中，蘇軾遭遇的一次重大打擊，面對(duì)迫害，他達(dá)觀自適，善于利用自然美景解脫自己，雖以物喜，不以己悲，胸懷苦悶卻能得到慰藉，身處迫害卻開(kāi)朗曠達(dá)，表明了他正直的政治理想和高尚的人格操守；他從江水與明月中悟出了變與不變的道理，具有辯證思想；結(jié)尾勸勉“客人”，轉(zhuǎn)悲為喜，開(kāi)懷暢飲，客人的心境，其實(shí)也是作者思想感情的流露。

練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，要求練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行，通過(guò)練習(xí)達(dá)到消化、鞏固知識(shí)的目的。本環(huán)節(jié)安排了如下練習(xí)，以夯實(shí)文言基礎(chǔ)知識(shí)：整理通假情況；指出句中的活用情況；翻譯“如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷”等極具感染力的句子。對(duì)于練習(xí)，學(xué)生均能當(dāng)堂完成。

后赤壁賦翻譯范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中文言文；教學(xué)現(xiàn)狀；出路

目前高中文言文教學(xué)的普遍方式是由老師帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地翻譯原文，再在“翻譯”的基礎(chǔ)上講解對(duì)文章內(nèi)容的理解。本文針對(duì)現(xiàn)階段文言文教學(xué)中出現(xiàn)的這些問(wèn)題，結(jié)合筆者自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，作了一個(gè)思考總結(jié)。

1.變“死讀”為“樂(lè)讀”“善讀”

過(guò)去把“上學(xué)”叫做“讀書(shū)”?？梢?jiàn)，書(shū)是要讀的，上學(xué)就是為了讀書(shū)。“讀”是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可缺少的，在文言文的學(xué)習(xí)中，“讀”更為重要。但為何學(xué)生早讀晚讀課堂上讀，讀得口干舌燥，扯破喉嚨，還是收效甚微？原因是在實(shí)際的教學(xué)中，教師只是為朗讀而朗讀，或者說(shuō)對(duì)朗讀的指導(dǎo)流于表面，缺乏有效的誦讀指導(dǎo)。朗讀指導(dǎo)不僅要教學(xué)生一些朗讀技巧，更重要的是要讓學(xué)生在這些技巧的幫助下讀出作者內(nèi)在的情感，讀出文章的情味。

要讓學(xué)生做到有效的朗讀，能讀出句子情味，就要千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生“樂(lè)讀”“善讀”。所謂“樂(lè)讀”，就是培養(yǎng)學(xué)生自讀的興趣。興趣是最好的老師，我們要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣。激發(fā)興趣的形式可以是多種多樣的，我們可依據(jù)情況適時(shí)采取教師范讀，或者聽(tīng)課文朗讀錄音；學(xué)生齊讀，或分組朗讀，或分角色朗讀；等大多數(shù)學(xué)生較熟悉課文內(nèi)容之后，還可利用學(xué)生的“好勝”心理，進(jìn)行朗讀比賽。讓學(xué)生讀出個(gè)性、讀出風(fēng)格，使學(xué)生真正做到“樂(lè)讀”。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們：無(wú)論是朗讀還是背誦，只有在理解的基礎(chǔ)上才能正確、高效地進(jìn)行。所以讀書(shū)不單要“樂(lè)讀”更要“善讀”。所謂“善讀”就是“會(huì)讀”，就是培養(yǎng)學(xué)生在朗讀中能讀出內(nèi)容、讀出感情。要完成這一步，顯然比激趣要難得多，老師的幕后指導(dǎo)就顯得尤為重要。這就要求老師通過(guò)各種途徑，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)在的情思，讀出文言文的抑揚(yáng)頓挫，讀出文言文的原汁原味來(lái)，使學(xué)生真正做到“善讀”。

2.變“就文論文”為“知人論世”

反觀我們的文言課堂，教師教學(xué)依據(jù)的往往是《考試大綱》而不是《教學(xué)大綱》，把課程理解為單一靜止的課本，眼光只盯在課本上，在課文中尋找著那些可能會(huì)出現(xiàn)的考點(diǎn)，把課文肢解為一個(gè)個(gè)與考點(diǎn)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。從考查的角度只就文論文，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，達(dá)不到預(yù)定的目標(biāo)。

文學(xué)作品常常是作者人生經(jīng)歷、思想感情的外現(xiàn)。因此，學(xué)習(xí)文言文，首先要讓學(xué)生了解它的寫(xiě)作背景和作者當(dāng)時(shí)的處境，然后再理解文意、體會(huì)感情就容易得多了。而要完成這一教學(xué)任務(wù)，教師在課前制作學(xué)案時(shí)就要設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，先讓學(xué)生通過(guò)各種渠道收集作者的人生經(jīng)歷及其作品的創(chuàng)作背景等，課堂上只要交流展示學(xué)生預(yù)習(xí)的成果即可。

3.變“從本到本” 為“立足課內(nèi)，向外延伸”

呂叔湘先生說(shuō)：“教學(xué)、教學(xué)，就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’?！笨梢?jiàn)，在文言文的教學(xué)中，我們不能僅僅傳授給學(xué)生知識(shí)，還要傳授給他們學(xué)習(xí)文言文的方法和技能。高考語(yǔ)文試卷中的文言文考題，雖然考點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)與課內(nèi)密切相關(guān)，但選文都出自課外，這就要求老師把教材當(dāng)作例子，由此有計(jì)劃、有步驟地向課外延伸，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。在平時(shí)的教學(xué)中，很多教師往往“從本到本”，缺少遷移，這就要求老師教學(xué)要立足課內(nèi)、以點(diǎn)帶面、向外延伸、講練結(jié)合，提升學(xué)生的鑒賞能力。

后赤壁賦翻譯范文第3篇

2011年全國(guó)17套試卷，除北京卷外，均設(shè)置了理解并翻譯文中的句子的題目，賦分為6―12分。由此可見(jiàn)，本考點(diǎn)是文言文中的重中之重。其考查形式主要有兩種，一是選擇題，二是主觀題。其中，以主觀題為主。主觀題又分為兩類(lèi)，一是從文言文閱讀材料中選出幾個(gè)句子要求翻譯，二是另給一則文言短文要求翻譯，以前者為主?？键c(diǎn)有“正確理解文中句子的含意”“抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、特殊句式”等?？忌⒁馕难蕴撛~的意義和用法外，還要特別注意一詞多義、古今異義、詞類(lèi)活用等。

【考點(diǎn)解析】

翻譯是把對(duì)語(yǔ)言形式的考查與文意內(nèi)容的考查兩個(gè)方面緊密地結(jié)合起來(lái)進(jìn)行綜合考查。

要翻譯句子，必須先理解句子。“理解文中的句子”，要求能夠根據(jù)語(yǔ)境讀懂、領(lǐng)會(huì)每一文句的具體含意，并能對(duì)該句從內(nèi)容和表達(dá)等方面作出相關(guān)分析。正確理解文中的句子，就要抓住句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，特別是多義實(shí)詞、重點(diǎn)虛詞、相關(guān)句式，并且要把握某些句子的特殊含意。

在理解的基礎(chǔ)上翻譯文中的句子。翻譯句子，要求將文言句轉(zhuǎn)換成符合現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)范的白話文，要做到語(yǔ)意準(zhǔn)確、文從字順、規(guī)范明了。

翻譯以直譯為主。所謂直譯，就是將原文中的字字句句落實(shí)到譯文中，譯出原文遣詞造句的特點(diǎn)，甚至在表達(dá)方式上也要求與原文保持一致；在難以直譯或直譯以后表達(dá)不了原文意蘊(yùn)的時(shí)候，才酌情采用意譯作為輔助手段。

【解題方法】

一、理解文言語(yǔ)句六法

1.要在全文中理解句子。無(wú)論何種句子，都不能脫離全文或文段去理解，要注意作者的基本觀點(diǎn)和感情傾向。要做到“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。如對(duì)“吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也”（《鴻門(mén)宴》）的翻譯，要結(jié)合當(dāng)時(shí)帝王氣象與眾不同的迷信思想來(lái)翻譯，還要知道“龍虎”象征天子，“五采”云為祥云等自然現(xiàn)象的含義。所以應(yīng)該翻譯成“我讓人觀望他（劉邦）住所上空的云氣，都是龍虎形狀，呈現(xiàn)五彩顏色，這是天子的氣象啊”。

2.要注意詞類(lèi)活用、通假字這些文言現(xiàn)象，對(duì)這些文言現(xiàn)象的正確理解和把握，是翻譯好文言文語(yǔ)句的前提。如“逝者如斯，而未嘗往也”（《赤壁賦》）中省略了主語(yǔ)“江水”，翻譯時(shí)要補(bǔ)充出來(lái)，譯成“（江水）總是這樣不停地流淌，但（它們）并沒(méi)有流走”。又如“侶魚(yú)蝦而友麋鹿”（《赤壁賦》）中的“侶”“友”，都是名詞的意動(dòng)用法，理解為“以……為侶”“以……為友”，全句譯為“把魚(yú)蝦作為伙伴，把麋鹿作為朋友”。

3.對(duì)句子中難懂的地方，不能采取忽略或籠統(tǒng)翻譯的辦法去逃避，而應(yīng)該前后推導(dǎo)，認(rèn)真理解。如“河內(nèi)兇，則移其民于河?xùn)|”（《寡人之于國(guó)也》）中的“兇”字理解起來(lái)就比較難?！皟础币话闳死斫鉃椤安患椤薄皟磹骸薄皻埍?，代入原句中都不通；聯(lián)系課文談話主體及后面的內(nèi)容，可以推斷“兇”應(yīng)該是指“荒年，谷物收成不好”。此句譯為“黃河以北遇到荒年，我就把百姓轉(zhuǎn)移到黃河以東的地方”。

4.利用文言文中的排比句、對(duì)偶句等并列結(jié)構(gòu)，把握句意。也就是說(shuō)，在理解文言句子時(shí)，要充分利用文言文中與這些語(yǔ)句相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句的用法和意義。如對(duì)偶句“故不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江?！保ā秳駥W(xué)》）中的“無(wú)以”意義和用法相同，都譯為“沒(méi)有辦法來(lái)”。又如排比句“有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心”（《過(guò)秦論》）中的“席卷”“包舉”“囊括”都是“并吞”的意思，“宇內(nèi)”“四?！薄鞍嘶摹倍际恰疤煜隆钡囊馑肌?/p>

5.對(duì)于不好梳理的句子，最好先抓主干，再看枝葉；或抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，分析句間關(guān)系。如“臣之辛苦，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見(jiàn)明知”（《陳情表》），分析主干為“辛苦……非獨(dú)……所見(jiàn)明知”，“所見(jiàn)明知”是“所”字短語(yǔ)，作賓語(yǔ)；“蜀之人士”和“二州牧伯（長(zhǎng)官）”作定語(yǔ)，全句譯為“我的苦衷，不只是蜀之人士和二州的長(zhǎng)官看到并明明白白知道的”。

6.要善于調(diào)動(dòng)已學(xué)知識(shí)，進(jìn)行比較，辨析異同。特別是對(duì)一詞多義、古代文化知識(shí)的積累，有助于我們把握文言詞語(yǔ)在句子中的具體用法和含義。如“潯陽(yáng)地僻無(wú)音樂(lè)，終歲不聞絲竹聲”（《琵琶行》）中的“絲竹”，初中課本《陋室銘》中有“無(wú)絲竹之亂耳”一句，“絲竹”解釋為“弦樂(lè)器、管樂(lè)器的總稱(chēng)，古代泛指音樂(lè)”。據(jù)此推出“終歲不聞絲竹聲”中的“絲竹”也是指“音樂(lè)”。又如“腹猶果然”（《逍遙游》）中的“果然”的義項(xiàng)，可以聯(lián)想到成語(yǔ)“食不果腹”來(lái)推斷為“吃飽的樣子”。

二、文言文翻譯十法

1.留（原詞保留）。古漢語(yǔ)中基本詞匯、專(zhuān)有名詞，如人名、地名、國(guó)名、官名、朝代名、度量衡單位等詞語(yǔ)，譯時(shí)均可保留原詞，不必翻譯。

2.換（古今詞代替）。換，就是用現(xiàn)代詞語(yǔ)替換古代詞語(yǔ)，將通假字換成本字，如：“吾本布衣，汝亦黎民?！边@里“吾”“汝”直接換為“我”“你”； “布衣”“黎民” 換為“百姓”即可。

3.對(duì)（對(duì)應(yīng)翻譯）。主要包括通假字要解釋為對(duì)應(yīng)的通假本詞的意義；一般詞語(yǔ)最好翻譯為一個(gè)包含此語(yǔ)素的現(xiàn)代漢語(yǔ)常用詞語(yǔ)等。如：“王戎七歲，嘗與諸小兒游?！边@里的“游”翻譯為“游玩” 比較好。

4.轉(zhuǎn)（轉(zhuǎn)詞意譯）。文言文中有一些習(xí)慣用語(yǔ)（如“下車(chē)”），運(yùn)用比喻、借代（“秋毫”）等修辭用語(yǔ)，形象描繪的詞語(yǔ)（“乞骸骨”、“山陵崩”）等，要根據(jù)語(yǔ)境轉(zhuǎn)換詞語(yǔ)，意譯。如：“上書(shū)乞骸骨”可譯成“上書(shū)請(qǐng)求退休，回家養(yǎng)老”。

5.調(diào)（調(diào)整語(yǔ)序）。文言文常見(jiàn)特殊句式（謂語(yǔ)前置，賓語(yǔ)前置，定語(yǔ)后置，介詞結(jié)構(gòu)語(yǔ)后置以及固定句式，翻譯時(shí)要調(diào)整過(guò)來(lái)。)如：“安在公子能急人之困也?”可譯成：“公子能為別人的困難而焦急，(這種品德)表現(xiàn)在哪里呢?”

6.合（繁筆簡(jiǎn)合）。有些句子為了某些需要，故意用繁筆，翻譯時(shí)只要譯出意思即可。如：“有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心。”可合譯為：“有統(tǒng)一天下的心意（志向）。”

7.分（語(yǔ)意分承）。有些特殊的句子，翻譯時(shí)需要擴(kuò)充，才能使語(yǔ)意豐厚。如：“懷敵附遠(yuǎn)，何招不致？”可分譯為：“使敵人降順，讓遠(yuǎn)方的人歸附，招撫誰(shuí)，誰(shuí)會(huì)不來(lái)呢？”

8.補(bǔ)（成分補(bǔ)充）。文言文省略某一詞語(yǔ)（如介詞“于”等）或成分（主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、兼語(yǔ)）的現(xiàn)象很常見(jiàn)，翻譯時(shí)根據(jù)語(yǔ)境要補(bǔ)出。如：“人不知而不慍，不亦君子乎？”可補(bǔ)出省略譯為：“人不知（我）而（我）不慍，（我）不亦君子乎？”

9.去（刪除省略）。有些文言虛詞在句中只起其語(yǔ)法作用，在翻譯時(shí)不必也不能落實(shí)，只要不影響語(yǔ)氣，就可以刪去。如：句首的發(fā)語(yǔ)詞（夫）、感嘆詞，在句中表順接的一些連詞，起補(bǔ)足音節(jié)或停頓，只起結(jié)構(gòu)作用的助詞，均可略去不譯。

10.套（套用固定句式）。 文言文中的固定句式很常見(jiàn)，遇此情況可以套用翻譯。如：“今君王既棲于會(huì)稽之上，然后乃求謀臣，無(wú)乃后乎?！边@里的“無(wú)乃……乎”就是固定句式，可以套用為：這恐怕（太晚了）吧？

【模擬演練】

閱讀下面的文言文，將畫(huà)線句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

孟子謂齊宣王曰：“王之臣，有托其妻子于其友而之楚游者。比其反也，則凍餒其妻子，則如之何？”王曰：“棄之?！痹唬骸笆繋煵荒苤问?，則如之何？”王曰：“已之。”曰：“四境之內(nèi)不治，則如之何？” 王顧左右而言他。

（《孟子?梁惠王下》）

后赤壁賦翻譯范文第4篇

一、訂好學(xué)習(xí)任務(wù)

有些學(xué)生早讀也很努力讀書(shū)，但目標(biāo)性不強(qiáng)，一會(huì)兒讀這，一會(huì)兒讀那，早讀結(jié)束，什么收獲也沒(méi)有。如果提前制訂好早讀任務(wù)，學(xué)生一到教室就知道讀什么，那么效率就提高了。比如今天要學(xué)習(xí)《離騷》這篇課文，它難度大，生僻字多，語(yǔ)意深?yuàn)W，可以讓學(xué)生在早讀時(shí)先把課下注釋讀熟，這樣老師講解時(shí)就輕松多了。學(xué)習(xí)完課文后，可以讓學(xué)生在早讀熟讀課文，完成相關(guān)背誦任務(wù)，這樣，對(duì)課文的學(xué)習(xí)就起到了良好的鞏固作用。再比如今天要評(píng)講作文，早讀時(shí)可以先發(fā)放一些范文，讓學(xué)生熟讀，思考文章的優(yōu)點(diǎn)，這樣在正式評(píng)講前學(xué)生已有了知識(shí)儲(chǔ)備?？傊?，讓學(xué)生帶著任務(wù)來(lái)讀書(shū)會(huì)使學(xué)生注意力更集中，能提高早讀的效率。

二、加強(qiáng)監(jiān)督抽查

有些學(xué)生惰性比較大，盡管有早讀任務(wù)，他也不一定會(huì)落實(shí)很好，這就需要老師不時(shí)抽查來(lái)督促學(xué)生完成任務(wù)。比如早讀復(fù)習(xí)《赤壁賦》，老師可以抽查學(xué)生背誦，如果背得很流利，老師予以表?yè)P(yáng)，學(xué)生會(huì)帶著愉快的心情完成當(dāng)天的學(xué)習(xí)；如果背不下來(lái)，老師應(yīng)予以指導(dǎo)、教育，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的責(zé)任，當(dāng)然，抽查的對(duì)象應(yīng)有所選擇，那些學(xué)習(xí)很主動(dòng)的學(xué)生沒(méi)必要抽查，他們會(huì)很努力地完成早讀任務(wù)，抽查時(shí)間也不能過(guò)長(zhǎng)，太長(zhǎng)則影響學(xué)生早讀，會(huì)耽誤他的時(shí)間，抽查應(yīng)該不定期，不定人，讓學(xué)生隨時(shí)有學(xué)習(xí)的緊迫感。

三、實(shí)行讀練結(jié)合

早讀時(shí)間比較長(zhǎng)，學(xué)生讀書(shū)讀得疲憊了，就會(huì)懈怠，老師可以在早讀接近尾聲的時(shí)候，設(shè)計(jì)一些練習(xí)，活躍一下早讀氛圍，鞏固早讀成果，比如，復(fù)習(xí)《歸去來(lái)兮辭》，可以設(shè)計(jì)默寫(xiě)練習(xí)題，以小紙條的形式發(fā)給大家，當(dāng)堂練習(xí)，也可以找?guī)讉€(gè)同學(xué)到黑板上默寫(xiě)，其他學(xué)生評(píng)價(jià)糾錯(cuò)。比如復(fù)習(xí)《陳情表》，可以選幾個(gè)翻譯句子，讓學(xué)生一起進(jìn)行翻譯練習(xí)，設(shè)計(jì)這些練習(xí)時(shí)針對(duì)性要強(qiáng)，形式要新，時(shí)間要短，不能把學(xué)生的早讀時(shí)間變成做練習(xí)時(shí)間。

后赤壁賦翻譯范文第5篇

“前塵隔海，古屋不再”，余先生聽(tīng)雨聽(tīng)出了時(shí)空的鄉(xiāng)愁，聽(tīng)出了落寞的感傷?！耙粋€(gè)‘雨’字，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，滂滂沱沱，淅淅瀝瀝，一切云情雨意，宛然其中”。是的，撐一把雨傘，能夠遮一陣瀟瀟冷雨，但遮不住整個(gè)綿綿雨季。窗外的雨無(wú)休無(wú)止，從白天到黑夜；從黑發(fā)到白發(fā)；從故鄉(xiāng)遙遠(yuǎn)的古屋到城市喧囂的寓所；從祖父滄桑的皺紋到兒子可愛(ài)的笑臉。我還是我，孤獨(dú)的我，憂郁的我。卅年風(fēng)雨如磐，桀驁束春秋。驀然回首，青春不再，白發(fā)蒼茫。噫吁！十年困厄，十年頹唐，十年無(wú)為，十年失落。今夜聽(tīng)聽(tīng)那冷雨，恍惚之間，夢(mèng)醒時(shí)分，淚如雨下。

是的， 伊人不在我的身旁，她在另一個(gè)男人的懷抱喜逐顏開(kāi)。我的愛(ài)情已經(jīng)死亡，傘下不再有你 。功名未竟，情何以堪。我的軀殼在屋內(nèi)凝滯，魂魄在雨中迷失。曾經(jīng)意氣風(fēng)發(fā)、心無(wú)旁鶩，卻桀驁不馴、朝秦暮楚。曾經(jīng)豪情萬(wàn)丈、志在千里，卻好高騖遠(yuǎn)、心猿意馬。于是在渾噩中思索，在萎靡中憧憬。惟咀嚼苦澀，咀嚼失落。也罷，我愛(ài)過(guò)、恨過(guò)、付出過(guò)、自虐過(guò)、頹廢過(guò)，剩下的就是心如止水，無(wú)欲無(wú)求。

當(dāng)年陳子昂“念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下”，因?yàn)樗恰昂鬅o(wú)來(lái)者”的孤獨(dú)詩(shī)人?！笆稹崩畈€孤獨(dú)求敗，獨(dú)步青云，因?yàn)樗翘斓莱昵诘奶觳牌迨?。劉德華傾情演唱《永遠(yuǎn)寂寞》,令無(wú)數(shù)歌迷淚流滿面，因?yàn)樗菬o(wú)與倫比的天王。那么我的孤獨(dú)呢？我不是詩(shī)人，不是天才，更不是天王。 我錯(cuò)過(guò)了命運(yùn)的垂青，所以我卑微。我的桀驁棱角成為脆弱的碎片，所以我抑郁。我的兩鬢青絲已然白發(fā)叢生，所以我孤獨(dú)……

孔子云：“四十不惑，五十知天命”。我不置可否。歲月蹉跎，倏忽間，一回眸，已到不惑之年，迷失的心魄隨風(fēng)飄曳。詩(shī)人夢(mèng)遙不可及；紋枰夢(mèng)是鏡中花、水中月；音樂(lè)夢(mèng)更是肥皂泡般無(wú)望和無(wú)助。罷了，我16歲學(xué)圍棋；20歲學(xué)普通話；37歲學(xué)寫(xiě)作；38歲放棄愛(ài)情。這是怎樣一種后知后覺(jué)的生命方式啊！16歲，李昌鎬已經(jīng)開(kāi)辟了一個(gè)圍棋時(shí)代。20歲，林徽因成為泰戈?duì)杹?lái)華的隨行翻譯。37歲，陳子昂寫(xiě)出了《登幽州臺(tái)歌》。38歲，屈原寫(xiě)出了千古文章《離騷》……