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關(guān)于圓明園毀滅的資料范文第1篇

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化；語文；教學(xué)；藝術(shù)

【中圖分類號】G434 【文章標(biāo)識碼】D 【文章編號】1326-3587（2012）05-0078-01

一、目前小學(xué)語文教學(xué)中的誤區(qū)

需要明確一點(diǎn)，現(xiàn)階段在開展語文教學(xué)藝術(shù)優(yōu)化時(shí)，不能脫離目前的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際環(huán)境。只有在認(rèn)識了目前小學(xué)語文教學(xué)中的誤區(qū)之后，才能有的放矢的進(jìn)行相應(yīng)語文教學(xué)藝術(shù)的塑造。

1、升學(xué)壓力促使小學(xué)語文教學(xué)仍以應(yīng)試為導(dǎo)向。小學(xué)仍面臨著局部區(qū)域內(nèi)的升學(xué)壓力，這種壓力就使得：對小學(xué)語文教學(xué)效果的評價(jià)，主要取決于學(xué)生的測試成績：測試成績的效果，又直接與教師的工作績效掛鉤。因此，無論從客觀還是主觀因素上來考察，這些都阻礙了小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)的優(yōu)化。所外化的表現(xiàn)形態(tài)便是：在語文教學(xué)過程中，教師非常突出知識點(diǎn)的講授，而忽視了語文本身的人文性特征。

2、傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)限制了小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)的施展。正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學(xué)語文教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。然而，傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的固化又進(jìn)一步限制了上述實(shí)踐的開展。通常情況下。小學(xué)語文課本的版本在較長期不會發(fā)生變更。這在方便教師教學(xué)的同時(shí)，又導(dǎo)致了教師在教學(xué)模式上的固化。固化的模式限制了教學(xué)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，當(dāng)然，語文教學(xué)藝術(shù)也就無從展開。

二、語文教學(xué)藝術(shù)體系的構(gòu)建

小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)體系的構(gòu)建，不可能跳離現(xiàn)有的制約因素而展開。由此，只有在承認(rèn)目前現(xiàn)狀的前提下，去尋找最易實(shí)現(xiàn)該培養(yǎng)體系的切人口。如。通過語文課堂教學(xué)師生互動模式的建立。使學(xué)生主動的去說、讀和寫，在雙向反饋下逐漸使小學(xué)生形成語文的綜合素養(yǎng)。

1、學(xué)生主動性的引致。興趣是最好的老師。根據(jù)這句話所折射出的道理，在小學(xué)語文教學(xué)中就應(yīng)該引入學(xué)生感興趣的信息。當(dāng)然，該信息應(yīng)與教學(xué)有關(guān)。在有限的語文教學(xué)時(shí)段中，教師可以采取問題導(dǎo)向的教學(xué)模式。

2、師生互動關(guān)系的形成。小學(xué)語文教學(xué)過程中師生互動關(guān)系的構(gòu)建，具體體現(xiàn)了“主體性”教育的現(xiàn)代教育思想。具體在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐就體現(xiàn)為。在有限的課時(shí)內(nèi)形成一種師生雙向互動的關(guān)系。以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性為目標(biāo)，充分引致他們在學(xué)習(xí)中的興趣與求知欲。

三、優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)的具體途徑

誠然，在目前制約因素存在的條件下，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)優(yōu)化的途徑還有許多種。并且，針對語文教學(xué)藝術(shù)系統(tǒng)性而言，還需要諸如歷史、政治等其它學(xué)科知識的輔助。

1、學(xué)生主動性引致的實(shí)施途徑。以“圓明園的毀滅”一課為例：由教師在導(dǎo)課過程中提煉出來幾個(gè)小問題，如：同學(xué)們知道圓明園嗎?對于圓明園，你了解多少?英法聯(lián)軍為什么要?dú)鐖A明園呢?通過讓學(xué)生交流課前通過讀課文和查閱資料了解到的關(guān)于圓明園的情況。知道圓明園占地月347公頃，歷經(jīng)雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，經(jīng)過150多年的修繕擴(kuò)建?；ㄙM(fèi)了不可計(jì)數(shù)的人力物力，匯集了無數(shù)天下勝景和名園的精華可就是這樣一座萬園之園，卻被英法聯(lián)軍毀滅了在整堂課的教學(xué)中，老師帶領(lǐng)學(xué)生就作者當(dāng)時(shí)的心境、文章的內(nèi)涵，以及文章的風(fēng)格等方面來對該問題進(jìn)行詮釋(1)通過預(yù)設(shè)問題引起了學(xué)生的興趣，并使他們的精力集中；(2)利用他們在日常生活中的見聞。來體會該文章的內(nèi)涵意境；(3)通過查閱、收集、交流，學(xué)生切實(shí)了解圓明園的價(jià)值，再從朗讀中體會侵略者的殘暴和野蠻，真正激發(fā)學(xué)生的悲憤，痛惜等情感，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這就在短時(shí)間內(nèi)，形成了一個(gè)較為完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，也引致出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。增進(jìn)了他們的語文素養(yǎng)中的人文素質(zhì)。

關(guān)于圓明園毀滅的資料范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；重點(diǎn)問題；科學(xué)體系

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）18-223-01

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文教育教學(xué)中存在的誤區(qū)

需要明確一點(diǎn)，現(xiàn)階段在開展語文教學(xué)科學(xué)優(yōu)化時(shí)，不能脫離目前的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際環(huán)境。只有在認(rèn)識了目前小學(xué)語文教學(xué)中的誤區(qū)之后，才能有的放矢的進(jìn)行相應(yīng)語文教學(xué)科學(xué)的塑造。

1、升學(xué)壓力促使小學(xué)語文教學(xué)仍以應(yīng)試為導(dǎo)向

小學(xué)仍面臨著局部區(qū)域內(nèi)的升學(xué)壓力，這種壓力就使得：對小學(xué)語文教學(xué)效果的評價(jià)，主要取決于學(xué)生的測試成績；測試成績的效果，又直接與教師的工作績效掛鉤。因此，無論從客觀還是主觀因素上來考察，這些都阻礙了小學(xué)語文教學(xué)科學(xué)的優(yōu)化。所外化的表現(xiàn)形態(tài)便是：在語文教學(xué)過程中，教師非常突出知識點(diǎn)的講授，而忽視了語文本身的人文性特征。

2、傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)限制了小學(xué)語文教學(xué)科學(xué)的施展

正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學(xué)語文教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。然而，傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的固化又進(jìn)一步限制了上述實(shí)踐的開展。通常情況下，小學(xué)語文課本的版本在較長期不會發(fā)生變更。這在方便教師教學(xué)的同時(shí)，又導(dǎo)致了教師在教學(xué)模式上的固化。固化的模式限制了教學(xué)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，當(dāng)然，語文教學(xué)科學(xué)也就無從展開。

二、構(gòu)建小學(xué)語文教育教學(xué)科學(xué)體系

小學(xué)語文教學(xué)科學(xué)體系的構(gòu)建，不可能跳離現(xiàn)有的制約因素而展開。由此，只有在承認(rèn)目前現(xiàn)狀的前提下，去尋找最易實(shí)現(xiàn)該培養(yǎng)體系的切入口。如，通過語文課堂教學(xué)師生互動模式的建立，使學(xué)生主動的去說、讀和寫，在雙向反饋下逐漸使小學(xué)生形成語文的綜合素養(yǎng)。

1、學(xué)生主動性的引致

興趣是最好的老師。根據(jù)這句話所折射出的道理，在小學(xué)語文教學(xué)中就應(yīng)該引入學(xué)生感興趣的信息。當(dāng)然，該信息應(yīng)與教學(xué)有關(guān)。在有限的語文教學(xué)時(shí)段中，教師可以采取問題導(dǎo)向的教學(xué)模式。

2、教師講授模式的改善

正如上文所述，目前小學(xué)語文過于突出知識點(diǎn)的傳授。不可否認(rèn)，這些知識是小學(xué)語文課程知識體系中的重要組成部分。然而，過多的去強(qiáng)調(diào)這些知識的傳授，將使語文教學(xué)程式化缺少吸引力。本著快樂學(xué)習(xí)的理念，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生思想與情操的培養(yǎng)。

3、師生互動關(guān)系的形成

小學(xué)語文教學(xué)過程中師生互動關(guān)系的構(gòu)建，具體體現(xiàn)了“主體性”教育的現(xiàn)代教育思想。具體在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐就體現(xiàn)為，在有限的課時(shí)內(nèi)形成一種師生雙向互動的關(guān)系。以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性為目標(biāo)，充分引致他們在學(xué)習(xí)中的興趣與求知欲。

三、優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)科學(xué)的具體途徑

誠然，在目前制約因素存在的條件下，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)科學(xué)優(yōu)化的途徑還有許多種。并且，針對語文教學(xué)科學(xué)系統(tǒng)性而言，還需要諸如歷史、政治等其它學(xué)科知識的輔助。

1、學(xué)生主動性引致的實(shí)施途徑

以“圓明園的毀滅”一課為例：由教師在導(dǎo)課過程中提煉出來幾個(gè)小問題，如：同學(xué)們知道圓明園嗎？對于圓明園，你了解多少？英法聯(lián)軍為什么要?dú)鐖A明園呢？通過讓學(xué)生交流課前通過讀課文和查閱資料了解到的關(guān)于圓明園的情況。知道圓明園占地月347公頃，歷經(jīng)雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，經(jīng)過150 多年的修繕擴(kuò)建，花費(fèi)了不可計(jì)數(shù)的人力物力，匯集了無數(shù)天下勝景和名園的精華。可就是這樣一座萬園之園，卻被英法聯(lián)軍毀滅了。

在整堂課的教學(xué)中，老師帶領(lǐng)學(xué)生就作者當(dāng)時(shí)的心境、文章的內(nèi)涵，以及文章的風(fēng)格等方面來對該問題進(jìn)行詮釋。這樣：（1）通過預(yù)設(shè)問題引起了學(xué)生的興趣，并使他們的精力集中；（2）利用他們在日常生活中的見聞，來體會該文章的內(nèi)涵意境；（3）通過查閱、收集、交流，學(xué)生切實(shí)了解圓明園的價(jià)值，再從朗讀中體會侵略者的殘暴和野蠻，真正激發(fā)學(xué)生的悲憤，痛惜等情感，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這就在短時(shí)間內(nèi)，形成了一個(gè)較為完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，也引致出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增進(jìn)了他們的語文素養(yǎng)中的人文素質(zhì)。

2、教師講授模式改善的實(shí)施途徑

關(guān)于圓明園毀滅的資料范文第3篇

5月10日，號稱按1:1比例仿建圓明園的浙江省東陽市橫店“圓明新園”，在爭議聲中開門迎客。橫店文化產(chǎn)業(yè)聯(lián)合會主席何亞平表示，圓明新園的價(jià)值在于，不僅要記住國恥，還要記住祖先曾經(jīng)的輝煌，目前關(guān)于圓明園的相關(guān)資料，“在國內(nèi)我們應(yīng)該是最全的，我們是根據(jù)資料進(jìn)行重建，不是仿建?！保?月12日《新京報(bào)》A16中國新聞版）

因仿建圓明園備受關(guān)注的圓明新園，從提出到如今一期建成，7年時(shí)間內(nèi)，爭議從未停止。北京圓明園管理處曾就召開會，反對此事。圓明園具有唯一性和不可替代性。圓明園記錄了一段歷史，歷史不可能重復(fù)，在異地企圖重復(fù)這段歷史是毫無意義的。中國圓明園學(xué)會學(xué)術(shù)專業(yè)委員會委員劉陽認(rèn)為，圓明新園在建筑材料、建筑細(xì)節(jié)、景觀、文物和植物等，都存在差異，1:1的仿建并不現(xiàn)實(shí)，而這種仿建，容易造成大家對原建筑的誤讀，并表示最快將于本周向民革提出建議，針對改變中國歷史的、有重大歷史意義建筑的復(fù)建和仿建，應(yīng)建立嚴(yán)格的審核制度。有關(guān)專家也認(rèn)為，圓明園這類歷史文物，大家只有在北京圓明園這處地方，把圓明園跟那么多重大歷史事件的發(fā)生地聯(lián)系在一起，才有價(jià)值。國家文物局此前表示，要進(jìn)一步規(guī)范世界文化遺產(chǎn)的保護(hù)與展示，一般不支持不提倡復(fù)建歷史上已損毀無存的文物古跡。

綜合關(guān)于“圓明新園”的爭議，其實(shí)觀點(diǎn)已經(jīng)非常明確，就是“重大歷史建筑不宜復(fù)建”。這可謂是一種文化自覺和歷史自覺，可以為當(dāng)下大量的復(fù)制、復(fù)建歷史建筑熱，提供一個(gè)客觀、理性的建議，這也讓這個(gè)“圓明新園”該不該復(fù)建的爭議，有了一個(gè)令人信服的結(jié)論。但是，放眼目前各地方興未艾的古跡重修、歷史建筑重建的風(fēng)潮，提倡“重大歷史建筑不宜復(fù)建”這樣的文化自覺，卻仍然難以讓人樂觀起來。

其實(shí)，一些地方在對待文化遺產(chǎn)方面，在保護(hù)文化遺址方面，以所謂的復(fù)古和復(fù)原之類歷史文化口號指導(dǎo)下制造的、毫無歷史與文化價(jià)值的歷史古跡重建現(xiàn)象，已經(jīng)非常普遍，在各地“拆舊”和“仿古”的文化建設(shè)風(fēng)潮中，那些假歷史建筑、假文物、假古董，已泛濫成災(zāi)。這些歷史建筑的仿古風(fēng)，大都不是以歷史和文化為核心思維，在對待歷史建筑的重建的態(tài)度、取向和目的上，不是為了培養(yǎng)歷史的情感，也不是為了留住歷史的記憶、保護(hù)歷史的遺存這些文化的價(jià)值，不是為了保護(hù)歷史建筑的文化質(zhì)感和歷史內(nèi)涵，而是采取直接實(shí)用的功利主義態(tài)度，這就是開發(fā)至上、利益第一、政績第一。這是當(dāng)代文化的一個(gè)特點(diǎn)，就是對過去一切時(shí)代的文化搜集匯攏．但卻是貪得無厭、竭澤而漁，結(jié)果造成了對歷史、傳統(tǒng)、古代的毀滅。縱觀今日各地復(fù)興傳統(tǒng)文化的大潮中，這種急功近利地對待歷史文化的“仿古風(fēng)”“模仿風(fēng)”“復(fù)制風(fēng)”的盛行，基本都是這樣的一種根本目的。

提倡“重大歷史建筑不宜復(fù)建”的歷史文化自覺，其實(shí)，這仍舊是一個(gè)如何對待歷史文化的老問題。我們知道，我們?nèi)祟愐恢痹趶?fù)制力和創(chuàng)造力之間存在著無休止的斗爭，這種二元性可以在歷史文化生活的所有領(lǐng)域中看到，所不同的只是各種對立因素的比例。

一個(gè)社會的生產(chǎn)力的剩余，人們的愿望，都是建筑文明的素材，但這還不夠，還要有更深的前提，這就是應(yīng)當(dāng)有靈魂。古典建筑的靈魂，就在于它凝結(jié)著那個(gè)時(shí)代的社會和人們的精神、理念、思想與信仰。但當(dāng)產(chǎn)生這些文化的歷史土壤不在，這些社會文化意識、思想意識，便永遠(yuǎn)凝固和定格在這些古代建筑藝術(shù)之中而成為文明的歷史。

關(guān)于圓明園毀滅的資料范文第4篇

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信息技術(shù)整合課堂的諸多問題實(shí)際上可以歸結(jié)為兩類問題。第一類是教師自身的技術(shù)修養(yǎng)問題，第二類是技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合點(diǎn)問題。前者關(guān)注教師掌握何種技術(shù)，如何使用技術(shù)，是整合課技術(shù)的支點(diǎn)；后者關(guān)注技術(shù)應(yīng)用在什么地方，是整合課技術(shù)的落腳點(diǎn)。兩者關(guān)系密切，共同決定了技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的效率。

技術(shù)的支點(diǎn)

整合課堂需要教師合理有效地運(yùn)用技術(shù)，然而在教學(xué)實(shí)踐中，教師們對于如何使用技術(shù)存在較大誤區(qū)，下面是一線信息技術(shù)教師遇到的兩則事例，足具代表性。

事例一：一位英語教師在公開課之前突然電話求助信息技術(shù)教師，課件中一個(gè)“砸蛋”的文件不能打開了。信息技術(shù)教師趕到現(xiàn)場一看，原來是PPT中的鏈接出現(xiàn)了問題。這屬于“常見故障”，信息技術(shù)教師讓英語教師自己去調(diào)整超級鏈接。沒想到課件是別人代為制作的，該英語教師根本不懂超級鏈接的使用。沒有辦法，信息技術(shù)教師只好承擔(dān)起“義務(wù)維修工”的責(zé)任。

事例二：一位數(shù)學(xué)教師要參加優(yōu)課競賽，他在制作PPT課件的時(shí)候，希望將一張素材光盤中的視頻插入到PPT頁面上去。他請求信息技術(shù)教師幫助解決這個(gè)難題，這對于信息技術(shù)教師來說也不是什么難題，可是光盤中的文件經(jīng)過了加密處理，在光盤目錄中根本無法找到相應(yīng)的視頻文件。于是，信息技術(shù)教師建議：課堂上需要用到這段視頻的時(shí)候，直接運(yùn)行光盤，播放視頻。可是，這位數(shù)學(xué)教師糾結(jié)于操作比較麻煩，又怕影響評委打分。最終信息技術(shù)教師只有借助屏幕錄制軟件，將需要視頻重新錄制一遍，解決了“問題”。

在整合課教學(xué)實(shí)踐中，尋找技術(shù)的支點(diǎn)，實(shí)際上是解決教師對技術(shù)的認(rèn)識和態(tài)度問題。

1.教師必須掌握必要的技術(shù)

不管任教什么學(xué)科，教師不僅僅是課件操作員。教學(xué)是教師自己設(shè)計(jì)的，課件設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，承載著教師自己的設(shè)計(jì)意圖。事例一中的英語教師的“拿來主義”，將技術(shù)處理的責(zé)任推給他人，實(shí)際上是將隱患留給自己。

教師掌握必要的技術(shù)是為了能輕松地按照自己的意愿設(shè)計(jì)教學(xué)，或者在教學(xué)過程中遇到難題時(shí)，自己能游刃有余地解決。失去“必要的技術(shù)”這一支點(diǎn)，教師的課堂教學(xué)就會常常遭遇困境。

簡單來說，教師應(yīng)該比較熟練地掌握一些常用軟件的使用，如PowerPoint，Authorware等。教師還應(yīng)該結(jié)合自己的任教學(xué)科，掌握一些學(xué)科性較強(qiáng)軟件的操作，如數(shù)學(xué)教師應(yīng)該學(xué)會使用幾何畫板軟件。

2.教師需要簡化技術(shù)

在整合課堂中，技術(shù)本應(yīng)該是用來解決教學(xué)實(shí)際問題的。而在一些整合課競賽中，教師似乎為了展示“技術(shù)”而運(yùn)用技術(shù)，過于注重課件的功能，有些教師甚至將一切教學(xué)內(nèi)容都“注入”課件之中，放棄了黑板、粉筆等傳統(tǒng)教具。事例二中的數(shù)學(xué)教師過分依賴課件的教學(xué)，不但增加了課件設(shè)計(jì)的繁瑣性，而且降低了課堂教學(xué)的靈活性。

簡化技術(shù)要求教師避繁就簡，如果使用簡單的技術(shù)就能解決問題的，則避免引入復(fù)雜的技術(shù)?！昂喕夹g(shù)”這一支點(diǎn)要求教師著眼于教學(xué)本身，以解決教學(xué)實(shí)際問題為首要原則，不要強(qiáng)求技術(shù)運(yùn)用的完整和巨細(xì)。

技術(shù)的落腳點(diǎn)

在很多整合課中，技術(shù)的輔助作用是有限的，如PPT展示代替板書，媒體聲音代替教師朗誦，甚至虛擬實(shí)驗(yàn)取代實(shí)際操作……理性思考這些現(xiàn)象會發(fā)現(xiàn)：有些技術(shù)使用完全是多余的，有些技術(shù)使用則是錯(cuò)誤的。

在整合課教學(xué)實(shí)踐中，尋找技術(shù)的落腳點(diǎn)，實(shí)際上是解決“技術(shù)應(yīng)該用來干什么”的問題。

下面這些案例的做法，給予我們積極的啟示，可以幫助我們找準(zhǔn)技術(shù)的落腳點(diǎn)。

1.落腳點(diǎn)之一：使用技術(shù)突破教學(xué)重、難點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)課《求三角形內(nèi)角和》教學(xué)片段：

課堂上，教師使用動畫演示下列過程：先分別將三個(gè)角“割開”，形成三個(gè)小扇形，用三種顏色表示三個(gè)隔離開來的小扇形，再把三個(gè)小扇形拼接起來，正好形成一個(gè)半圓。學(xué)生很容易得出結(jié)論，三角形三個(gè)內(nèi)角角度之和正好等于一個(gè)平角角度，即180度。

小學(xué)語文課《曹沖稱象》教學(xué)片段：

教師利用動畫再現(xiàn)了以下過程：一頭大象走到船上，船身下層，水面處被標(biāo)上了紅色的標(biāo)記，隨后大象走下船，船身再次上浮，然后人們不斷往船上放石頭，直至船身下沉至紅色標(biāo)記線……

分析：在《求三角形內(nèi)角和》教學(xué)中，教師使用動畫技術(shù)直觀地展示了較為抽象的思維過程，有效地解決了教學(xué)重點(diǎn)問題，又突破了教學(xué)難點(diǎn)。在《曹沖稱象》教學(xué)中，低年級的小學(xué)生通過觀看動畫演示，不但很好地掌握課文的重點(diǎn)，而且在學(xué)習(xí)的過程中獲得樂趣，一舉兩得。

使用多媒體技術(shù)變抽象為直觀，可以順利地克服低年級學(xué)生抽象思維發(fā)展的不足，有效地突破教學(xué)重、難點(diǎn)。

另外，在一些實(shí)驗(yàn)課程中，使用多媒體仿真技術(shù)，學(xué)生能更加直觀形象地認(rèn)識物質(zhì)的微觀領(lǐng)域，也可以進(jìn)行各種虛擬實(shí)驗(yàn)。理化等學(xué)科教師只需要稍加培訓(xùn)，就可以熟練掌握仿真實(shí)驗(yàn)室等軟件的操作方法。

2.落腳點(diǎn)之二：技術(shù)本身作為學(xué)習(xí)的工具

初中英語課“每日演講”教學(xué)片段：

教師宣布進(jìn)入“每日演講”環(huán)節(jié)，演講的學(xué)生走上講臺，打開電腦中事先準(zhǔn)備好的PPT演講稿，用流暢的英語開始每節(jié)課的5分鐘演講……

初中數(shù)學(xué)課《統(tǒng)計(jì)圖表制作》教學(xué)片段：

教師通過多媒體教學(xué)軟件將“課堂任務(wù)”分發(fā)到每一臺學(xué)生的計(jì)算機(jī)中，要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)需要自己選擇適合的圖表類型，制作圖表并撰寫圖表分析結(jié)論。

學(xué)生使用Excel軟件制作表格，然后使用軟件的圖表功能生成圖表；通過對圖表的分析，再使用Word軟件，撰寫分析報(bào)告，然后通過電子郵件發(fā)送給老師……

分析：隨著信息技術(shù)課程的普及，學(xué)生已經(jīng)能夠熟練掌握常見應(yīng)用軟件的操作方法。在英語課“每日演講”的教學(xué)片段中，學(xué)生利用課余時(shí)間制作PPT演講稿，綜合運(yùn)用所學(xué)的英語知識和信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，并且實(shí)現(xiàn)自我展示。在《統(tǒng)計(jì)圖表制作》教學(xué)片段中，教師改變了傳統(tǒng)的筆紙工具作圖法，讓學(xué)生借助計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的處理和分析。兩則案例都將技術(shù)本身當(dāng)作學(xué)生的認(rèn)知工具。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)正呈現(xiàn)開放化的趨勢，很多技術(shù)正在或即將成為學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的工具。比如，學(xué)生可以借助BBS、即時(shí)通信工具討論難題、交流觀點(diǎn)等；可以借助搜索引擎工具檢索學(xué)習(xí)資料；可以借助博客撰寫日記和作文，并互相評價(jià)。

3.落腳點(diǎn)之三：創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

小學(xué)語文《圓明園的毀滅》WebQuest教學(xué)片段：

教師提出任務(wù)：當(dāng)年的圓明園是什么樣？又怎么會被毀滅的？

組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)分組學(xué)習(xí)：

一組、二組：收集圓明園園林藝術(shù)方面的資料；

三組：收集圓明園歷史文物方面的資料；

四組、五組：收集圓明園毀滅方面的資料；

各組分別制作相關(guān)的電子作品。

教師提供資源網(wǎng)站：省略/（圓明園遺址），并做適當(dāng)指導(dǎo)。

關(guān)于圓明園毀滅的資料范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)情分析;教學(xué)優(yōu)化

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）46-0251-02

新時(shí)代背景下，我國重視發(fā)展素質(zhì)教育，提倡以生為本的理念，宣揚(yáng)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)的創(chuàng)新，以提高教學(xué)質(zhì)量和效率，為語文教學(xué)的開展提供動力。學(xué)情分析是教學(xué)中的重要工作，主張對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、興趣、成績等的分析與關(guān)注，是對學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)生活和狀態(tài)的總結(jié)，是以生為本的充分體現(xiàn)。為了更大程度上優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)，必須對學(xué)情分析予以研究。

一、小學(xué)語文教學(xué)的學(xué)情分析

學(xué)情分析是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況從不同方面進(jìn)行系統(tǒng)性的分析，掌握當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況和水平。在學(xué)情分析中，遇到的問題應(yīng)及納入到意見簿中，以便為日后教育決策的提出提供借鑒[1]。學(xué)情分析就是針對學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的各項(xiàng)表現(xiàn)進(jìn)行分析，以分析學(xué)生現(xiàn)有知識水平和學(xué)習(xí)方法為主，可以此來掌握學(xué)生的可進(jìn)步空間，一方面在于學(xué)生自身的能力，一方面在于學(xué)習(xí)方法的選擇。通過對以上兩個(gè)方面的關(guān)注，能為制定后續(xù)教學(xué)計(jì)劃提供借鑒和建議，對教育工作的開展具有必要性，同時(shí)還能夠充分了解小學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生情況制定符合其學(xué)習(xí)及發(fā)展規(guī)律的教學(xué)措施，促進(jìn)全體小學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。小學(xué)語文課堂教學(xué)是小學(xué)生掌握語文知識、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的地方，對于小學(xué)生的日后發(fā)展具有重要影響，因此，針對小學(xué)語文課堂教學(xué)中的學(xué)情進(jìn)行深刻分析，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取應(yīng)對措施也就顯得更加重要。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)情分析的現(xiàn)狀

就小學(xué)語文教學(xué)學(xué)情分析的現(xiàn)狀來看，大部分教師對學(xué)情分析工作秉持著不重視的態(tài)度，認(rèn)為小學(xué)語文課程相對簡單，不需要進(jìn)行學(xué)情分析就可實(shí)現(xiàn)教學(xué)，教師在思想認(rèn)知和意識上對學(xué)情分析的重視程度不夠，制約著學(xué)情分析工作的開展。由于教師在學(xué)情分析上的意識相對薄弱，將關(guān)注的重點(diǎn)放在對小學(xué)語文教學(xué)模式的探索上，小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣等都無從了解，在學(xué)情分析上存在片面性和單調(diào)性，是教師職業(yè)道德缺失的重要體現(xiàn)，制約著語文教學(xué)工作的開展。另外，由于教師資質(zhì)的不同，對學(xué)情分析也會具有不同的重視度，在學(xué)情分析上的深入和探索意識有所欠缺。

在應(yīng)試教育的驅(qū)動下，小學(xué)語文教學(xué)陷入了功利化的泥潭，語文教學(xué)的終極目標(biāo)被定位為提高學(xué)生的應(yīng)試能力，在這種背景下，教師在語文教學(xué)中往往忽視了學(xué)生的主體地位[1]。在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)就是一個(gè)比較困難的問題，教師在教學(xué)過程中脫離了學(xué)生的日常生活的實(shí)際以及學(xué)生心理的階段發(fā)展特點(diǎn)，盲目地講述教材內(nèi)容。教師對于課堂教學(xué)具有較大的主導(dǎo)性，但如果教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的生活差距較大，就會影響到他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高以及個(gè)性化發(fā)展，有時(shí)教師過于陳舊的教學(xué)方法會使學(xué)生感到學(xué)習(xí)無從下手，阻礙了學(xué)生個(gè)性化語言和思想的表達(dá)。此外，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)同樣教學(xué)內(nèi)容的情況，教師的教學(xué)結(jié)構(gòu)和形式也比較單一，缺乏學(xué)生自身的思想體驗(yàn)內(nèi)容，而教學(xué)的主題也比較單調(diào)，比如教材表達(dá)了作者的什么感情，文中的某個(gè)詞是什么意思等等，沿用了很多年始終不變，這種教學(xué)形式容易出現(xiàn)無話可說的現(xiàn)象。

三、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)情分析的有效對策

1.分析語文教材內(nèi)容，掌握學(xué)生的語文基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)情分析的開展，應(yīng)從學(xué)生在學(xué)習(xí)的不同層面著手，對學(xué)生語文基礎(chǔ)能力的考驗(yàn)是關(guān)鍵[2]。語文教學(xué)工作的開展，教師應(yīng)明確了解學(xué)生的語文功底和文化修養(yǎng)程度，進(jìn)而才能進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定以及語文知識點(diǎn)的設(shè)置，是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)。小學(xué)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，知識點(diǎn)相對瑣碎，但是每種知識點(diǎn)都是重點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)予以高度重視。教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行分析，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，然后將其納入到日后的教學(xué)計(jì)劃之中，有利于語文教學(xué)內(nèi)容的不斷豐富。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文二年級上冊《宿新市徐公店》時(shí)，這是一首古詩，與小學(xué)生距離較遠(yuǎn)，在理解上存在著困難與障礙，教師可以將古詩教學(xué)作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)列入到日后的教學(xué)計(jì)劃之中。

2.運(yùn)用創(chuàng)新性教學(xué)法，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于小學(xué)語文來說，教學(xué)模式的選擇至關(guān)重要。新時(shí)期，素質(zhì)教育的提出，重視學(xué)生的全面發(fā)展，提倡以生為本的理念，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)情分析的重要內(nèi)容之一，是對學(xué)生能力和特點(diǎn)的充分考驗(yàn)。為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以將多媒體教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、趣味性教學(xué)等創(chuàng)新性的教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，讓學(xué)生充分參與到課堂中來，了解學(xué)生的興趣愛好。通過運(yùn)用創(chuàng)新性的教學(xué)模式，教師能充分地了解到學(xué)生更熱衷于哪種教學(xué)模式，從中解讀出學(xué)生的興趣愛好[3]。我們以多媒體教學(xué)為例對學(xué)生的興趣情況進(jìn)行了調(diào)查。例如學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》，首先用動畫閃現(xiàn)出“圓”、“明”、“園”三個(gè)字，讓學(xué)生解釋這三個(gè)字的字意，然后老師引出課文導(dǎo)語：一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，它的名字就叫圓明園。用這種方式引起學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。用多媒體播放圓明園的空中俯瞰圖和平面展示圖以及它的建筑美景：金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣、風(fēng)景名勝“平湖秋月”、“武陵春色”、詩人筆下的“蓬萊瑤臺”以及異域風(fēng)情的西洋建筑的畫圖，使學(xué)生在視覺上真切地感受到了圓明園被稱之為舉世聞名的“萬園之園”真是名不虛傳。接著畫面設(shè)置問題：“想想，為什么說圓明園‘又是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館’？”然后繼續(xù)播放配樂課文關(guān)于圓明園珍貴的歷史文物段落，多媒體課件上展示圓明園歷代珍藏的青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶等，激發(fā)學(xué)生對祖國燦爛文化的熱愛。運(yùn)用這些多媒體資料進(jìn)行教學(xué)，相信每個(gè)孩子通過這些形象直觀的圖片，在心里都要再一次贊嘆圓明園的雄偉。讓學(xué)生在多媒體教學(xué)中理解，在拓展中提高，在交流中升華。在理解課文圓明園的毀滅時(shí)，讓學(xué)生觀看電影《》片斷，再讓學(xué)生談感受，然后把感受帶到課文里讀第五自然段，激發(fā)學(xué)生對侵略者的憤慨和仇恨的情感，然后用《》電影解說詞里的一段話結(jié)束本課教學(xué)，更好地滲透了“愛我中華，勿忘國恥”的情感教育。

再如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文三年級下冊《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)，教師利用多媒體進(jìn)行視頻動畫的播放，激起了學(xué)生的很大興趣，深度認(rèn)識了該成語的內(nèi)涵。但是，在進(jìn)行《驚弓之鳥》學(xué)習(xí)時(shí)，并未利用多媒體教學(xué)，教學(xué)效果平平，并未達(dá)到理想的教學(xué)效果。可見，多媒體教學(xué)取得了顯著的效果，引起了學(xué)生的興趣。通過此案例教學(xué)，教師能抓住學(xué)生的興趣愛好，可將多媒體教學(xué)應(yīng)用到語文教學(xué)中，定會取得理想的效果[4]。

3.提供自主學(xué)習(xí)空間，掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的了解，應(yīng)將其放在自主學(xué)習(xí)的情況下，才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣予以掌握。課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)方法具有一定的要求性和規(guī)范性，小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法受到制約，只有讓小學(xué)生在輕松、無壓力的氛圍中，才會運(yùn)用屬于小學(xué)生自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣[5]。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文四年級上冊《憶江南》時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間，教師在課堂中進(jìn)行巡視，認(rèn)真觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，在做問題類題目時(shí)，是先看問題再讀文章，還是先讀文章再看問題，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的每個(gè)細(xì)節(jié)都要予以掌握，以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.為學(xué)生合作學(xué)習(xí)留出空間。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生留出足夠的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尊重學(xué)生的主體地位，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，使學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到提升，實(shí)現(xiàn)良好的發(fā)展[6]。

例如學(xué)習(xí)《田忌賽馬》時(shí)，先激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的愿望。教師說：“戰(zhàn)國時(shí)期齊國舉行賽馬比賽，齊威王每個(gè)等級的馬都比田忌的強(qiáng)，可是在孫臏的幫助下后來卻輸了。這是為什么呢？在學(xué)習(xí)的過程中，不明白的字詞在小組內(nèi)解決。另外，你們小組還能想出什么辦法幫助田忌取勝？”學(xué)生感覺很有趣味，很自覺地做著預(yù)習(xí)工作，小組長更是積極自讀、督促組員。在檢查預(yù)習(xí)效果中，每組對字詞掌握都過關(guān)，并出現(xiàn)了思維火花。如有一組積極地探究合作，說到幫助田忌取勝時(shí)這樣提出：科技發(fā)達(dá)了，可以讓田忌的馬腿進(jìn)行轉(zhuǎn)基因，變成豹子腿，那齊威王的馬只能望塵莫及了。此想法令人拍案叫絕，學(xué)生不由自主為他們小組鼓掌。在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中，小組合作完成了預(yù)習(xí)任務(wù)。

總之，綜上所述，對小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行學(xué)情分析，體現(xiàn)了對學(xué)生的關(guān)注，根據(jù)學(xué)生的感受來不斷地優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，以得到更合適的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文教學(xué)的學(xué)情分析，應(yīng)通過分析教材的內(nèi)容，來了解學(xué)生的真實(shí)語文功底，選用具有創(chuàng)新性、趣味性的語文教學(xué)模式，將創(chuàng)設(shè)情境、多媒體、趣味性教學(xué)等應(yīng)用到語文教學(xué)的學(xué)情分析中，從中解讀學(xué)生的興趣愛好，營造了活躍、輕松的課堂氛圍，在歡樂的氛圍中更有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的展現(xiàn)，有利于學(xué)情分析工作的開展。

參考文獻(xiàn)：

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