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信息論基礎(chǔ)范文第1篇

信息技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用所推動(dòng)的信息化，給人類經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活帶來(lái)了深刻的影響。進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，信息化對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的影響愈加深刻。鑒于此，全世界眾多高等學(xué)校都為信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的本科生開(kāi)設(shè)了“信息論基礎(chǔ)”這門課。

為適應(yīng)信息化社會(huì)的這種需求，南京郵電大學(xué)很早就開(kāi)展了“信息論基礎(chǔ)”的本科教學(xué)工作，具有悠久的歷史。這里主要對(duì)自身所講授的“信息論基礎(chǔ)”課程的本科教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)和討論。在引言之后，本文將依次討論教學(xué)組織活動(dòng)及改革、課程結(jié)構(gòu)與提綱、一個(gè)教學(xué)結(jié)果舉例和結(jié)論與可能的改進(jìn)等4個(gè)部分。

1 教學(xué)組織活動(dòng)及改革

在“信息論基礎(chǔ)”專業(yè)課程中，我們選擇了曹雪虹老師主編的教材《信息論與編碼》一書(shū)[1]，參考書(shū)包括傅祖蕓所著的《信息論-基礎(chǔ)理論與應(yīng)用》[2]以及周炯磐所著的《信息理論基礎(chǔ)》[3]。為促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)會(huì)信息論開(kāi)創(chuàng)者香農(nóng)最初的一些創(chuàng)新性概念，本人在教學(xué)意將香農(nóng)的經(jīng)典論文“A Mathematical Theory of Communication”列為重要參考文獻(xiàn)[4]。

該門課程的教學(xué)基本要求為：通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解信息處理、存貯和傳輸所依賴的基本規(guī)律，及其在通信技術(shù)中的具體應(yīng)用。本課程重在介紹基本概念，給出主要結(jié)論，而不涉及煩雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和證明。

由于課程整體只有32個(gè)學(xué)時(shí)，相對(duì)于信息論基礎(chǔ)的豐富內(nèi)容來(lái)說(shuō)，應(yīng)該說(shuō)時(shí)間肯定是不夠的。為此，如何精選部分章節(jié)又不影響本科專業(yè)課的整體性是一個(gè)需要仔細(xì)考慮的問(wèn)題。通信與信息工程學(xué)院在學(xué)校有關(guān)部門的導(dǎo)向下考慮在此類課程教學(xué)中引入教學(xué)活動(dòng)的短學(xué)程化的理念[5]， 以實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織活動(dòng)的改革。具體執(zhí)行而言，課程的教學(xué)安排主要集中于信息論相關(guān)基本概念的講授與理解。

為解決學(xué)生理解信息的度量――信息熵的困難，本人在課程的第一講中采用了香農(nóng)最早在經(jīng)典論文中給出的公理化體系，解決了信息論入門難的問(wèn)題。在第四章有關(guān)信息率失真函數(shù)的講授中，一般需要引入假想信道，但學(xué)生很難理解假想信道模型。為解決該困難，本人引入了“隨機(jī)矢量量化”概念來(lái)解釋假想信道，取得了很好的教學(xué)效果。

2 課程結(jié)構(gòu)與提綱

2.1 課程結(jié)構(gòu)

該課程每年春季開(kāi)課，含有16講，每講2課時(shí)，其中含有3課時(shí)的課堂習(xí)題課。此外，作業(yè)為四次和一次半學(xué)期的考試。為了鞏固多媒體教學(xué)中學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，近20題的課后作業(yè)量是必要的，它要求學(xué)生自學(xué)和理解所學(xué)教材。

2.2 課程提綱

主要提綱與相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)述如下：

2.2.1 緒論

涉及教科書(shū)的第一章內(nèi)容，介紹了信息論的形成和發(fā)展及所要研究的基本問(wèn)題。

2.2.2 信源與信息熵

涉及第二章內(nèi)容。知識(shí)點(diǎn)主要為自信息量、條件自信息量、單符號(hào)熵、互信息量、條件互信息量、平均互信息量、馬爾可夫信源熵。要求掌握信息的量度的計(jì)算。

2.2.3 信道與信道容量

涉及第三章內(nèi)容。知識(shí)點(diǎn)主要為信道模型、信道容量及其計(jì)算方法，要求掌握對(duì)稱及準(zhǔn)對(duì)稱DMC信道、限時(shí)限頻限功率加性高斯白噪聲信道容量的計(jì)算。

2.2.4 信息率失真函數(shù)

涉及第四章內(nèi)容。知識(shí)點(diǎn)主要為失真函數(shù)、平均失真、信息率失真函數(shù)、信息率失真函數(shù)的性質(zhì)，要求掌握率失真函數(shù)的定義和性質(zhì)。

2.2.5 信源編碼

涉及第五章內(nèi)容。知識(shí)點(diǎn)主要為信源編碼的定義、基本原理和基本定理，要求掌握最佳變長(zhǎng)編碼的方法。

2.2.6 信道編碼

涉及第六章內(nèi)容。知識(shí)點(diǎn)主要為糾錯(cuò)編譯碼的基本原理、線性分組碼的生成矩陣和校驗(yàn)矩陣、伴隨式、碼距、糾錯(cuò)能力，要求掌握線性分組碼編碼過(guò)程。

2.2.7 加密編碼

涉及第七章內(nèi)容。知識(shí)點(diǎn)主要為加密編碼中的基本概念、加密編碼中的熵概念、換位和替代密碼、DES密碼算法、公開(kāi)密鑰密碼體制、RSA密碼體制等。

3 一個(gè)教學(xué)結(jié)果舉例

圖1 一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生成績(jī)分析

每年南京郵電大學(xué)“通信工程”專業(yè)3～4個(gè)班近200名本科生修習(xí)該課程，我們考慮以閉卷方式來(lái)檢查和評(píng)價(jià)教與學(xué)，考試的內(nèi)容與習(xí)題中的問(wèn)題有比較大的相似，以取得合適教學(xué)效果。這里僅僅以一個(gè)教學(xué)班的考試成績(jī)?yōu)槔?，其他班?jí)與該例有一定相似。圖1顯示了所研究的一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生成績(jī)分析。該班平均分79.2，學(xué)生成績(jī)可以用一個(gè)對(duì)數(shù)曲線來(lái)擬合，即中間分?jǐn)?shù)的人數(shù)比較多，它與我們?cè)瓉?lái)預(yù)訂的學(xué)生考試評(píng)價(jià)范圍比較吻合。這在一定程度上說(shuō)明我們的教學(xué)方案還是可行的。

信息論基礎(chǔ)范文第2篇

摘 要： 本文根據(jù)“信息理論基礎(chǔ)”課程的特點(diǎn)以及筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、啟發(fā)式與討論式教學(xué)、強(qiáng)化概念弱化公式推導(dǎo)、學(xué)生參與出題等教學(xué)手段以及在成績(jī)考核中加大過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)“信息理論基礎(chǔ)”課程的教學(xué)方法和成績(jī)考核方式進(jìn)行探索與實(shí)踐，有效提高了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 信息理論基礎(chǔ)；教學(xué)方法；成績(jī)考核

作者簡(jiǎn)介：李如瑋（1972―），女，博士研究生，副教授，主要從事語(yǔ)音信號(hào)處理的研究工作。

一、引言

“信息理論基礎(chǔ)”是國(guó)內(nèi)外眾多大學(xué)為本科生開(kāi)設(shè)的學(xué)科基礎(chǔ)課之一，主要論述了信息理論的基本原理和主要技術(shù)。

該課程是一門應(yīng)用概率論、隨機(jī)過(guò)程和數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法來(lái)研究信息的存儲(chǔ)、傳輸和處理中的一般規(guī)律的學(xué)科，涉及了大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，覆蓋了理工科學(xué)生所學(xué)的大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)，包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、離散數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、隨機(jī)過(guò)程以及數(shù)值分析。這些知識(shí)本身就比較復(fù)雜、抽象，同時(shí)還涉及通信方面的一些專業(yè)知識(shí)，理論性很強(qiáng)。因此，即使是通信專業(yè)的本科生，接受起來(lái)也感覺(jué)困難，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感覺(jué)抽象而枯燥。另外，信息理論中的一個(gè)重要概念――信息，發(fā)展到今天都沒(méi)有形成一個(gè)很完整的系統(tǒng)的概念，不同的研究學(xué)派對(duì)信息的本質(zhì)及定義有不同的意見(jiàn)和認(rèn)識(shí)。所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“信息理論基礎(chǔ)”中的很多概念難以建立。而且，“信息理論基礎(chǔ)”中的理論，由于其獨(dú)特的思維，學(xué)生不能靈活地應(yīng)用這些理論去分析和解決實(shí)際問(wèn)題。

本科生的教育宗旨要求我們必須找到適合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的“信息理論基礎(chǔ)”課程的教學(xué)方法和成績(jī)考核方式，以期培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和能分析解決問(wèn)題的本科生。為此，針對(duì)在現(xiàn)有的40學(xué)時(shí)的教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，筆者對(duì)教學(xué)的方法、手段和課程評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)母母锖蛯?shí)踐，在“信息理論基礎(chǔ)”課程的教學(xué)中取得了預(yù)期的成效。

二、教學(xué)方法

1 設(shè)置問(wèn)題

“信息理論基礎(chǔ)”課程的基本理論和概念教授起來(lái)很枯燥，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，教師要在適當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行提問(wèn)，即設(shè)置問(wèn)題，比如，度量信息的目的是什么，香農(nóng)熵和平均互信息在通信系統(tǒng)中各自的意義是什么，信源壓縮的目的是什么，為什么進(jìn)行限失真信源編碼，制定譯碼規(guī)則的目的等問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考，查閱資料以求解答，變被動(dòng)教育為主動(dòng)教育。等學(xué)生思考后，教師再進(jìn)行講解，加深學(xué)生的理解，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就不會(huì)感覺(jué)枯燥。

2 強(qiáng)化概念弱化公式推導(dǎo)

“信息理論基礎(chǔ)”課程的理論、概念很難理解，公式的推導(dǎo)涉及很深的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生常常感覺(jué)很枯燥。筆者在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)工科學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生強(qiáng)化概念的理解，講述理論的物理含義，讓學(xué)生明確該理論如何得來(lái)，解決什么問(wèn)題，避免枯燥的公式推導(dǎo)。例如，學(xué)生理解信息理論的無(wú)失真信源變長(zhǎng)編碼定理有一定困難。那么在課堂上，教師首先幫助學(xué)生理解該定理的物理含義，即該定理告訴我們編碼能達(dá)到的理論極限是原始信源的熵，它的實(shí)質(zhì)是對(duì)離散信源進(jìn)行適當(dāng)變換，使變化后的碼符號(hào)信源作為信道的輸入信源）盡可能等概分布，使每個(gè)碼符號(hào)平均含的信息量最大，從而使信道的信息傳輸率R達(dá)到信道容量C，實(shí)現(xiàn)信源與信道的統(tǒng)計(jì)匹配。然后幫助學(xué)生明確存在性與必然性的區(qū)別，告訴學(xué)生該定理是存在性定理，對(duì)定理不予證明。實(shí)踐證明，弱化公式推導(dǎo)，強(qiáng)化概念、理論的理解有助于學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3 啟發(fā)式教學(xué)

信息論中理論很多，如何讓學(xué)生深刻理解理論，在教學(xué)過(guò)程中，筆者從理論的來(lái)源出發(fā)，引入了啟發(fā)式教學(xué)。比如，為什么用不確定度的變化度量信息，學(xué)生很難理解（這是本課程的基礎(chǔ)），筆者從通信的前后出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生明確經(jīng)過(guò)通信，獲得了信息，同時(shí)不確定性發(fā)生了變化，之后啟發(fā)學(xué)生信息的大小是否就可以用不確定度的變化量來(lái)度量，然后導(dǎo)出信息度量的公式。筆者多年的教學(xué)實(shí)踐證明，在信息理論基礎(chǔ)課程中采用啟發(fā)式教學(xué)，便于學(xué)生理解抽象的概念和理論。

4 討論式教學(xué)

討論式教學(xué)主要通過(guò)師生相互討論引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生明確所學(xué)課程的用武之地。例如，在講解編碼之前，讓同學(xué)們討論，在通信中，如果要傳輸?shù)男畔⒘窟^(guò)大，該怎么辦？如果在傳輸中遇到干擾，該怎么辦？如果遇到有人截取我們的信息又怎么辦？通過(guò)討論，學(xué)生們進(jìn)一步明白了壓縮冗余信息、增加信道編碼以及密碼學(xué)的目的。實(shí)踐證明，有目的的討論是幫助學(xué)生深入理解概念和理論以及所學(xué)知識(shí)可以用到何處的有效辦法。

5 學(xué)生參與出題

學(xué)生參與出題是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的最深刻方法。學(xué)生只有反復(fù)推敲基本原理、概念，才可能設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)念}目。為此，開(kāi)學(xué)初，筆者就給學(xué)生布置出題的任務(wù)，要求每個(gè)學(xué)生課程結(jié)束后提交一道信息“理論基礎(chǔ)課程”的綜合題，每個(gè)學(xué)生出題內(nèi)容不得相同，不得抄襲書(shū)本內(nèi)容，但可以適當(dāng)模仿，同時(shí)提供題目的解題思路和答案。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，該手段激發(fā)了學(xué)生的挑戰(zhàn)性，很多學(xué)生為了設(shè)計(jì)出一道有分量的題目，把信息論中的概念、理論反復(fù)研究，結(jié)果透徹地理解了信息理論基礎(chǔ)的精髓，達(dá)到了教學(xué)目的。

三、成績(jī)考核方式

筆者根據(jù)課程的特點(diǎn)以及多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將考核方法分為階段測(cè)試、學(xué)生出題和期末考試三部分。該考核方式采用了加大過(guò)程性評(píng)價(jià)的成績(jī)考核方式，降低了期末考試在總成績(jī)中的比重，更能反映出學(xué)生的真實(shí)水平。

階段測(cè)試由三次測(cè)試構(gòu)成。由于信息的度量是整個(gè)課程的核心，為此本章進(jìn)行一次成績(jī)?yōu)?0分的測(cè)試；解決通信系統(tǒng)中信息傳輸問(wèn)題基礎(chǔ)的信源與信道的基本理論，即第三章和第四章，這部分設(shè)置一次成績(jī)?yōu)?分的測(cè)試；第五章和第六章講解信源編碼與信道編碼，它們是解決通信系統(tǒng)有效性和可靠性問(wèn)題的關(guān)鍵，設(shè)置一次成績(jī)?yōu)?分的測(cè)試。為了考查學(xué)生對(duì)概念、細(xì)節(jié)是否掌握，在每個(gè)模塊的教學(xué)完成后，及時(shí)安排隨堂測(cè)試，允許不及格的學(xué)生補(bǔ)測(cè)一次。這種安排充分考慮了對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，同時(shí)也起到督促學(xué)生上課的目的。

學(xué)生出題部分占10分，依據(jù)出題的質(zhì)量以及解題思路的明晰程度給予相應(yīng)的成績(jī)。該部分的設(shè)置能夠很好地激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真研究信息理論的相關(guān)知識(shí)，出題的質(zhì)量能夠很好地反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

期末考試成績(jī)?yōu)?0分，由于“信息理論基礎(chǔ)”課程是通信的數(shù)學(xué)理論，理論性很強(qiáng)，所以必須進(jìn)行期末考試，通常采用閉卷考試，題型為綜合題型，其主要的目的是對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力進(jìn)行測(cè)試。

上述成績(jī)考核方法，通過(guò)加大教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，提高平時(shí)成績(jī)的比重，結(jié)合綜合能力的培養(yǎng)，更好地發(fā)揮其評(píng)價(jià)、促教促學(xué)功能，真正達(dá)到教學(xué)改革的目的。

總之，筆者在“信息理論基礎(chǔ)”的教學(xué)實(shí)踐中，從課程和工科學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、強(qiáng)化概念弱化公式推導(dǎo)、啟發(fā)式和討論式教學(xué)、學(xué)生參與出題對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探索，并且對(duì)相應(yīng)的成績(jī)考核方法進(jìn)行研究，加大了過(guò)程性評(píng)價(jià)給予學(xué)生該課程的成績(jī)，以確保教學(xué)方法改革的成效。實(shí)踐證明，筆者采用的教學(xué)方法和成績(jī)考核方法，有效提高了教學(xué)效果，極大地激勵(lì)了學(xué) 生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使得學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

信息論基礎(chǔ)范文第3篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)習(xí)；實(shí)驗(yàn)；快樂(lè)

初中信息技術(shù)課程不同于其他課程，信息技術(shù)課更確切的說(shuō)是一門“技術(shù)”課，而如何讓學(xué)生在短短的四十五分鐘內(nèi)輕松快樂(lè)的學(xué)到技術(shù)呢？這也正是作為信息技術(shù)教師所應(yīng)該探討的一個(gè)問(wèn)題?；顫姾脛?dòng)，好奇心強(qiáng)，樂(lè)于發(fā)現(xiàn)與探索問(wèn)題，正是由于初中學(xué)生的這些年齡及心理特征，決定了初中信息技術(shù)教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)的教學(xué)更加靈活、自由，但是，這種靈活與自由并不是漫無(wú)目的任學(xué)生我行我素，而是讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，使枯燥無(wú)味的課堂變得有趣起來(lái)，使每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中找尋快樂(lè)。由于初中學(xué)生的心理特點(diǎn)就是愛(ài)動(dòng)，愛(ài)問(wèn)個(gè)為什么，愛(ài)探究個(gè)所以然，因此，在信息技術(shù)課上更不能把學(xué)生的思維束縛住，信息技術(shù)這門課的靈活性也正是學(xué)生喜歡這門課的原因所在。喜歡這門課的同時(shí)，又如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得滿足感與成就感呢？這也正是我們信息技術(shù)教師所要追求的效果。下面我就來(lái)談?wù)勛约涸谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)。

一培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣，是最好的老師，如果一個(gè)人對(duì)一件事情不感興趣了，是很難讓他做好這件事情的。同樣，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)也必須建立在一定的學(xué)習(xí)興趣之上。我在講授flash“逐幀動(dòng)畫(huà)”這一節(jié)課的時(shí)候，首先給學(xué)生看了一個(gè)小動(dòng)畫(huà)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快就來(lái)了，開(kāi)始詢問(wèn)是如何做出來(lái)的，很迫切的希望自己也動(dòng)手去做，這個(gè)時(shí)候老師就要做好引導(dǎo)，雖然學(xué)生剛一接觸會(huì)感覺(jué)比較吃力，但是，決不能讓學(xué)生喪失信心。既然有了學(xué)習(xí)興趣，再大的困難也要讓學(xué)生想辦法去克服。通過(guò)這一學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)到其中的樂(lè)趣，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受這種樂(lè)趣。

二把課堂還給學(xué)生

以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育模式是現(xiàn)代教育所追求的境界。可是，如何在課堂上體現(xiàn)出來(lái)呢？教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是相互作用的，教師只起到一個(gè)穿針引線的作用，而整個(gè)結(jié)果的呈現(xiàn)卻體現(xiàn)在學(xué)生的“學(xué)”上。信息技術(shù)這門課，更能讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，更好的鍛煉學(xué)生的思維能力。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課素有“只有想不到，沒(méi)有做不到”的美譽(yù)，所以，通過(guò)信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)也能鍛煉和提高學(xué)生的思維能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，以至于提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。在復(fù)習(xí)“圖文的混合編排”這一章的時(shí)候，我讓學(xué)生為二十年后的自己設(shè)計(jì)一張名片。此話一出，學(xué)生積極性突增，馬上開(kāi)始動(dòng)手設(shè)計(jì)了起來(lái)，一節(jié)課下來(lái)，我看到了學(xué)生的作品有公司經(jīng)理，有房地產(chǎn)老板，有演員，有IT總裁……而設(shè)計(jì)的版面更是豐富多彩。我設(shè)計(jì)本節(jié)課的目的是讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下圖像的插入、藝術(shù)字的插入以及文字的編排與修飾。通過(guò)讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的名片，不僅提高了學(xué)生對(duì)本節(jié)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生復(fù)習(xí)了本章的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這就比教師一直強(qiáng)調(diào)，學(xué)生反復(fù)練習(xí)效果要好的多，相對(duì)來(lái)說(shuō)更容易讓學(xué)生接受，而這樣的設(shè)計(jì)又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正讓學(xué)生體會(huì)到了信息技術(shù)課的樂(lè)趣。而在整節(jié)課中，教師所做的工作就是解答學(xué)生的疑問(wèn)，指出學(xué)生所做設(shè)計(jì)中的不足和建議，當(dāng)然，僅僅是建議而已，更大的自由性還在于學(xué)生自己。通過(guò)這一節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的潛能是如此之大，一些學(xué)生想象力特別豐富，制作的名片相當(dāng)漂亮，而學(xué)生這些能力的挖掘與呈現(xiàn)是其它課程所難以發(fā)現(xiàn)的。一節(jié)課的時(shí)間，學(xué)生自己為自己設(shè)計(jì)了名片，并在小組內(nèi)互相做了交流、展示與學(xué)習(xí)，最后我們?cè)u(píng)出了“最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”、“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”、“最佳人氣獎(jiǎng)”、“最佳實(shí)用獎(jiǎng)”等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，不僅鼓勵(lì)了學(xué)生，更重要的是使學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到了知識(shí)，并能把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活中，為自己的人生有了一個(gè)新的規(guī)劃。

三鼓勵(lì)學(xué)生多角度解決問(wèn)題

信息技術(shù)課更多體現(xiàn)的是一門“技術(shù)”，既然是技術(shù)，一個(gè)問(wèn)題就有多種方法解決。在講授word中改變字體的時(shí)候，學(xué)生滔滔不絕，班里一個(gè)活潑好動(dòng)的學(xué)生一口氣說(shuō)出了三種方法：一種是通過(guò)“格式”菜單下的“字體”對(duì)話框來(lái)完成；一種是通過(guò)格式工具欄上的相關(guān)按鈕來(lái)完成；還有一種方法是通過(guò)快捷鍵，選擇“字體”命令。正是由于計(jì)算機(jī)的靈活性、計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)，才使學(xué)生善于探索與研究，一個(gè)問(wèn)題可以用多種方法來(lái)完成，并且可以實(shí)現(xiàn)所見(jiàn)即所得的效果。不怕做不到，只怕想不到，這也正是計(jì)算機(jī)的神奇之處。條條道路通羅馬，信息技術(shù)能讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的方法，找到解決問(wèn)題的辦法，從而可以驗(yàn)證自己的想法，也更容易讓學(xué)生牢記知識(shí)點(diǎn)，有利于這門技術(shù)課的發(fā)展。正是在這種思索、探究、實(shí)驗(yàn)、證明的基礎(chǔ)上，學(xué)生體會(huì)到了其中的樂(lè)趣，使這門課的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。讓學(xué)生在思考與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，感受到了計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大性與趣味性。

四以形象實(shí)例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)的學(xué)習(xí)沒(méi)有捷徑可走，只能是按部就班的一步步的去操作，去練習(xí)以達(dá)到強(qiáng)化記憶的目的。可是，這樣下去，會(huì)使信息技術(shù)課變得比較枯燥乏味，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)本門課的興趣。如果在講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候能夠穿一些實(shí)際的內(nèi)容，就比單純的講授知識(shí)容易理解，學(xué)生也更愿意聽(tīng)，更愿意去思考，去操作。例如，我在講授如何完成文件夾中文件的移動(dòng)與復(fù)制的時(shí)候，我以一個(gè)實(shí)際的問(wèn)題引出了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：把大象放進(jìn)冰箱需要幾步？”學(xué)生一邊笑著，一邊回答我的問(wèn)題：“打開(kāi)冰箱門，把大象放進(jìn)去，關(guān)上冰箱門”，學(xué)生可能都看過(guò)趙本山曾經(jīng)演的這個(gè)小品，所以，回答幾乎是異口同聲?？磳W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)了，于是，我趕緊引出了本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)，然后又問(wèn)學(xué)生：“既然大家都知道把大象放進(jìn)冰箱的步驟，那大家一定也知道如何在文件夾中移動(dòng)與復(fù)制文件的步驟，請(qǐng)大家先想一下，然后試著做一下！”于是，整個(gè)課堂活躍起來(lái)了，學(xué)生開(kāi)始在小組內(nèi)探討，如何打開(kāi)“冰箱門”，如何把“大象”放進(jìn)去或是拿走……不一會(huì)兒，已經(jīng)有學(xué)生成功的完成了“大象”的轉(zhuǎn)移，在學(xué)生的互相幫助下，大部分的學(xué)生都完成了我布置的任務(wù)。最后，我只是對(duì)本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)做了個(gè)總結(jié)與強(qiáng)調(diào)。看學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)的高興勁兒，我也體會(huì)到了本節(jié)課的樂(lè)趣。信息技術(shù)課本身也是一門很抽象的課程，如果能把理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)際生活中的鮮活例子，就能使學(xué)生很容易的接受，更加形象的去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的樂(lè)趣。

五以競(jìng)爭(zhēng)方式激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

信息技術(shù)課是初中學(xué)生最喜歡的一門課之一，因?yàn)閷W(xué)生把信息技術(shù)課當(dāng)成了一種活動(dòng)課，把微機(jī)室當(dāng)成了活動(dòng)室，這種放松方式學(xué)生固然喜歡，那又如何讓學(xué)生在放松的同時(shí)學(xué)到知識(shí)呢？可以充分利用小組合作，展開(kāi)組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，以至于每個(gè)同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)。在講授photoshop中“圖像的合成”這一節(jié)的時(shí)候，學(xué)生一開(kāi)始就被兩個(gè)不同時(shí)代的人站在了一起所深深吸引，迫切的想知道是如何制作出來(lái)的，這時(shí)候，我充分利用了學(xué)生急于求成的這一特點(diǎn)來(lái)引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。給學(xué)生以充分的發(fā)揮余地，通過(guò)小組之間的合作討論與實(shí)驗(yàn)、小組與小組之間展開(kāi)了激烈的競(jìng)爭(zhēng)。這種競(jìng)爭(zhēng)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了很大的提高，能夠在小組內(nèi)帶動(dòng)其他的學(xué)生，也讓學(xué)生明白了合作的力量。競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)制度也不僅僅體現(xiàn)在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)上，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的一種意識(shí)，在當(dāng)今信息技術(shù)高速發(fā)展的環(huán)境下，競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)、優(yōu)勝劣態(tài)也是必然的趨勢(shì)，因此，信息技術(shù)課的教學(xué)也要讓學(xué)生意識(shí)到如此變化多端的社會(huì)，讓學(xué)生意識(shí)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量。

總之，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受快樂(lè)是每一位教師所追求的理想，也是每一位學(xué)生應(yīng)該擁有的一種生活。作為一名初中信息技術(shù)教師，要充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到知識(shí)，學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，也感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

作者:范成英 單位:淄博市臨淄區(qū)朱臺(tái)鎮(zhèn)桐林小學(xué)

參考文獻(xiàn)

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信息論基礎(chǔ)范文第4篇

關(guān)鍵詞：計(jì)劃生育基礎(chǔ)信息不實(shí)現(xiàn)象分析干部責(zé)任落實(shí)“死角村”

人口和計(jì)劃生育統(tǒng)計(jì)工作是檢驗(yàn)計(jì)劃生育工作水平、人口計(jì)劃實(shí)施結(jié)果和對(duì)人口政策進(jìn)行人口預(yù)測(cè)的根本依據(jù)。但是當(dāng)前基層計(jì)劃生育統(tǒng)計(jì)工作不實(shí)已經(jīng)成為計(jì)劃生育統(tǒng)計(jì)工作中日益突出的問(wèn)題，引起了各級(jí)計(jì)生部門的高度重視。

一、造成基礎(chǔ)信息不實(shí)的原因

計(jì)劃生育基礎(chǔ)信息不實(shí)是計(jì)劃生育工作存在問(wèn)題的綜合反映。究其根源是多方面的，既有主觀的，也有客觀的，有管理體制的問(wèn)題，也有各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和村組干部的責(zé)任意識(shí)問(wèn)題和村級(jí)網(wǎng)絡(luò)不健全的問(wèn)題，歸納起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)：

（一）生育對(duì)象

1．國(guó)家現(xiàn)行生育政策與部分群眾生育觀念的矛盾。由于受“重男輕女，傳宗接代”等生育觀念以及賴以生存的社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的影響，再加上自然環(huán)境差，勞動(dòng)強(qiáng)度大，社會(huì)保障制度不健全，特別是農(nóng)村對(duì)養(yǎng)老問(wèn)題顧慮大，“早生貴子，養(yǎng)兒防老”的觀念從根本上未解決，特別是雙純女戶為了想法生兒子，逃避管理，長(zhǎng)期外出，生下孩子后幾乎再不回家，使計(jì)生干部束手無(wú)策，再加上鄉(xiāng)部分干部有同情心理，管理不到位，形成“本人逃避，村上保避，鄉(xiāng)上回避”的局面，形成出生人口漏報(bào)。

2．生育對(duì)象存在超生要受經(jīng)濟(jì)處罰和落實(shí)節(jié)育措施的實(shí)際問(wèn)題，于是抱著僥幸心理，超生后能瞞則瞞，推遲上報(bào)甚至不上報(bào)出生，形成出生漏報(bào)、瞞報(bào)。

（二）工作管理

1．近幾年來(lái)，各級(jí)下大決心狠抓了“模范村、合格村”建設(shè)，但由于部分村班子癱瘓，更換頻繁，又疏于培訓(xùn)，責(zé)、權(quán)、利落實(shí)得不好，基層網(wǎng)絡(luò)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木，真實(shí)的數(shù)據(jù)從源頭上上不來(lái)，出現(xiàn)漏報(bào)、瞞報(bào)。

2．部分計(jì)生管理人員不負(fù)責(zé)任造成漏報(bào)，部分村級(jí)計(jì)生干部文化水平低，勝任不了計(jì)生工作，對(duì)臺(tái)賬表冊(cè)理不清，道不明，丟三落四，自相矛盾；還有的責(zé)任心差，工作不扎實(shí)，出現(xiàn)漏報(bào)、瞞報(bào)。

3．依法管理、齊抓共管的氛圍尚未真正形成。計(jì)劃生育人人有責(zé)，但有些部門的配合意識(shí)不強(qiáng)，“只問(wèn)用工，不問(wèn)計(jì)生”，“憑一證辦多證”的機(jī)制并未真正落實(shí)，導(dǎo)致流動(dòng)人口失管和漏管，流動(dòng)人口的漏報(bào)出生和不落實(shí)節(jié)育措施現(xiàn)象時(shí)有存在。

（三）干部責(zé)任落實(shí)

漏報(bào)、瞞報(bào)的主要癥結(jié)在鄉(xiāng)村兩級(jí)，鄉(xiāng)級(jí)主要是畏懼“一票否決”和“黃牌警告”這根高壓線，又涉及黨政領(lǐng)導(dǎo)的榮辱升遷，鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)干部怕亮“丑”，怕自身的工作被否定，謊報(bào)成績(jī)，虛報(bào)問(wèn)題，更不愿主動(dòng)上報(bào)政策外出生，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就在數(shù)據(jù)上作手腳，造成出生漏報(bào)、瞞報(bào)；村一級(jí)是礙于人情，怕得罪人，縱容瞞報(bào)，責(zé)任跟蹤流于形式，形同虛設(shè)，缺乏責(zé)任心、事業(yè)心，不深入村戶摸底，上報(bào)出生知多少報(bào)多少，有時(shí)甚至政策內(nèi)的也不能及時(shí)上報(bào)，形成出生人口漏報(bào)、瞞報(bào)問(wèn)題。

（四）干部作風(fēng)

指標(biāo)的下達(dá)是可靠性與科學(xué)管理的統(tǒng)一，過(guò)低的指標(biāo)不利于人口增長(zhǎng)，過(guò)高的指標(biāo)只會(huì)導(dǎo)致玩數(shù)字游戲。指標(biāo)過(guò)高造成基層部分領(lǐng)導(dǎo)報(bào)喜不報(bào)憂，只講好的不敢講壞的，導(dǎo)致上級(jí)決策失誤，為完成不切實(shí)際的高指標(biāo)，只好采取瞞報(bào)、虛報(bào)等手段降低計(jì)劃外出生，鄉(xiāng)鎮(zhèn)駐村干部因不負(fù)責(zé)任，對(duì)村級(jí)出生瞞報(bào)、漏報(bào)現(xiàn)象熟視無(wú)睹，這樣計(jì)劃外出生的當(dāng)年就報(bào)不上來(lái)，形成漏報(bào)，掩飾了實(shí)際的工作水平。

二、治理對(duì)策

（一）抓實(shí)事求是的思想工作

1．治假求實(shí)工作必須堅(jiān)持查防并舉，標(biāo)本兼治，從源頭上抓起。目前，人口出生能夠得到控制，主要靠行政手段和經(jīng)濟(jì)制約來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以很不穩(wěn)定。因此，今后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間里，要著力解決思想多變工作，抓領(lǐng)導(dǎo)層思想。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)尤其是主要領(lǐng)導(dǎo)對(duì)計(jì)劃生育工作要有充分的認(rèn)識(shí)，既肯定成績(jī)又要看到存在的問(wèn)題和不足，克服盲目樂(lè)觀的思想。領(lǐng)導(dǎo)干部帶頭講實(shí)話、講真話、辦實(shí)事，一是一，二是二，工作有成績(jī)不虛夸，有問(wèn)題不隱瞞，不護(hù)短，勤于督查，勤于落實(shí)，勤于獎(jiǎng)罰兌現(xiàn)。

2．抓基層干部思想。把建立層層責(zé)任制同動(dòng)態(tài)管理有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到分工明確，責(zé)任到位，各司其職，獎(jiǎng)罰分明，促使計(jì)生干部人人有責(zé)任感，千斤重?fù)?dān)人人挑，建立出現(xiàn)問(wèn)題，不能推卸的責(zé)任追究制，提倡實(shí)事求是、真抓實(shí)干的務(wù)實(shí)作風(fēng)，摸實(shí)情，講實(shí)話，報(bào)實(shí)數(shù)，辦實(shí)事，實(shí)事求是的工作作風(fēng)。

3．抓群眾的思想。立足于宣傳教育改變?nèi)罕娚^念，除抓在人口控制中起主導(dǎo)作用的政策法規(guī)等宣傳教育外，更應(yīng)從道德、文化、習(xí)俗等觀念上進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)政府應(yīng)在獎(jiǎng)勵(lì)及優(yōu)惠政策的兌現(xiàn)上加大力度，從根本上改變?nèi)罕娕f的婚育觀念，真正把國(guó)家的政策要求轉(zhuǎn)化為群眾的自覺(jué)行動(dòng)。

（二）加強(qiáng)鄉(xiāng)村隊(duì)伍建設(shè)，確保源頭數(shù)據(jù)質(zhì)量

1．多年的統(tǒng)計(jì)工作實(shí)踐證明的關(guān)鍵是源頭數(shù)字上下大力氣，從村級(jí)抓起。要把工作重心下移，就必須加大創(chuàng)“模范村”、“合格村”、掃“死角村”的力度，建立制度，落實(shí)責(zé)任，逐步形成縣領(lǐng)導(dǎo)、鄉(xiāng)負(fù)責(zé)、村為主、戶落實(shí)、組配合的管理格局。

2．加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)人員培訓(xùn)。按照分段負(fù)責(zé)的原則，縣對(duì)鄉(xiāng)、村每年培訓(xùn)不少于4次，鄉(xiāng)鎮(zhèn)定期、不定期對(duì)村專干進(jìn)行手把手的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，堅(jiān)持開(kāi)好每月例會(huì)，同時(shí)，由于統(tǒng)計(jì)工作專業(yè)性強(qiáng)，隊(duì)伍要相對(duì)穩(wěn)定，要真正建立一支思想好、作風(fēng)正、業(yè)務(wù)精，工作扎實(shí)的計(jì)生隊(duì)伍。

3．加強(qiáng)鄉(xiāng)村表、卡、冊(cè)、簿的管理。嚴(yán)格按照有省、市規(guī)定的表、卡進(jìn)行管理，建立健全統(tǒng)計(jì)資料的審核、上報(bào)、交接、歸檔和保密制度。要明確這些卡檔是計(jì)劃生育管理的村級(jí)記錄，是計(jì)生管理最基礎(chǔ)，最主要的資料來(lái)源，是各類計(jì)生統(tǒng)計(jì)數(shù)字的源頭。

（三）抓規(guī)范管理工作

1．制定科學(xué)合理的人口控制和工作質(zhì)量指標(biāo)。若人口控制目標(biāo)過(guò)緊或過(guò)高，就脫離實(shí)際，結(jié)果欲速則不達(dá)；若人口控制目標(biāo)過(guò)松，要求過(guò)低，既不利于調(diào)動(dòng)干部的積極性，又會(huì)影響人口的有效控制和工作水平的提高，所以一定要從實(shí)際出發(fā)，分類指導(dǎo)，把握好目標(biāo)的“尺度”。

2．摸清底子，夯實(shí)基礎(chǔ)，在認(rèn)識(shí)上，要確立正確的指導(dǎo)思想，在方法上，每年每季從源頭上做起，逐村逐戶逐人逐項(xiàng)核對(duì)，全面整頓好臺(tái)賬，尤其要將新入戶、新結(jié)婚、新出生、新節(jié)育等有關(guān)對(duì)象所涉及的有關(guān)資料進(jìn)行認(rèn)真填寫(xiě)、核對(duì)，最大限度地減少“水分”。

3．嚴(yán)肅紀(jì)律，獎(jiǎng)懲分明。對(duì)計(jì)生工作中弄虛作假的歪風(fēng)，做到追究領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，對(duì)嚴(yán)重失職、造假制假的實(shí)行“一票否決”。

4．規(guī)范管理建章立制。要圍繞“村級(jí)規(guī)范化管理”

這一中心內(nèi)容，逐項(xiàng)落實(shí)。經(jīng)過(guò)抓好規(guī)范性的管理和制度、促進(jìn)計(jì)生工作走上經(jīng)?；?、制度化的管理軌道。

5．齊抓共管，形成共識(shí)。動(dòng)員社會(huì)各方面的力量，走綜合治理之路，形成治假求實(shí)的良好社會(huì)局面，計(jì)生、統(tǒng)計(jì)、公安、衛(wèi)生、工商與相關(guān)部門要加強(qiáng)聯(lián)系，加強(qiáng)合作，互相促進(jìn)，共同做好人口與計(jì)生統(tǒng)計(jì)工作。

（四）抓干部的工作作風(fēng)

實(shí)事求是是計(jì)劃生育管理工作的靈魂。弄虛作假、瞞報(bào)、虛報(bào)、統(tǒng)計(jì)數(shù)字不實(shí)、不僅影響各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的正確決策，而且損害了黨和政府在群眾中的威信，敗壞黨風(fēng)、民風(fēng)所以各級(jí)計(jì)生干部要以實(shí)為榮，摸實(shí)情，講實(shí)話，報(bào)實(shí)數(shù)，辦實(shí)事。深入基層調(diào)查研究，各項(xiàng)人口數(shù)據(jù)要經(jīng)得起歷史的檢驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣正華．計(jì)劃生育規(guī)劃統(tǒng)計(jì)與考核評(píng)估[M]．中國(guó)人口出版社，1998．

信息論基礎(chǔ)范文第5篇

（一）不知道初中信息技術(shù)課堂上要教什么

許多初中信息技術(shù)教師不知道課堂上要教給學(xué)生什么內(nèi)容，該如何進(jìn)行教學(xué)，主要表現(xiàn)在兩方面：

第一，由于教學(xué)條件的差異，造成教學(xué)內(nèi)容的不同。因?yàn)楦鱾€(gè)地方?jīng)]有統(tǒng)一的要求，學(xué)校選擇的教材也各不相同，另外因?yàn)槊克鶎W(xué)校的硬件設(shè)施不同，對(duì)信息技術(shù)的課程設(shè)置也不同，選取的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容差別巨大。就是在同一所初中學(xué)校，不同的教師教授的內(nèi)容、側(cè)重面也不相同，有的注重理論教學(xué)，注重計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)知識(shí)和計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的教學(xué)。有的教師注重如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)這一工具，側(cè)重于電腦的操作和應(yīng)用教學(xué)，將電腦當(dāng)成一個(gè)生活和學(xué)習(xí)的輔助工具，能夠熟練應(yīng)用掌握要領(lǐng)。那么怎樣能夠根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要以及考慮到學(xué)校的硬件條件實(shí)際情況，決定在初中信息技術(shù)課上的教學(xué)內(nèi)容，值得我們大家共同研究。

第二，學(xué)校分給初中信息技術(shù)課的課時(shí)大幅度縮水，致使信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容難以取舍。因?yàn)閷W(xué)校對(duì)初中信息技術(shù)課的不重視，并且為了追求升學(xué)率，學(xué)校對(duì)初中信息技術(shù)課的課時(shí)是一減再減，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到國(guó)家教育部規(guī)定的信息技術(shù)課程的教學(xué)課時(shí)，這就造成了初中信息技術(shù)課的教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)抓襟見(jiàn)肘，很難完成教學(xué)任務(wù)，不知道上課該講哪些教學(xué)內(nèi)容，哪些教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該舍去，哪些教學(xué)內(nèi)容是重點(diǎn)需要重點(diǎn)講解，教師感到很迷茫。

（三）教學(xué)模式比較單一古板，課堂教學(xué)索然乏味

由于我國(guó)的初中信息技術(shù)課發(fā)展還不成熟，造成現(xiàn)行初中信息技術(shù)課的教學(xué)模式比較單一古板，很多時(shí)候仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方法陳舊落后，大部分時(shí)間仍是教師在前面講解，學(xué)生坐在座位上聽(tīng)，教師在教師機(jī)上演示，學(xué)生在終端機(jī)上看的教學(xué)套路，造成初中信息技術(shù)課堂上教學(xué)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)興趣缺失。

二、針對(duì)初中信息技術(shù)課存在的問(wèn)題所采取的對(duì)策

從以上這些問(wèn)題來(lái)看，初中信息技術(shù)課的發(fā)展任重道遠(yuǎn)，針對(duì)初中信息技術(shù)課存在的問(wèn)題現(xiàn)提出以下對(duì)策。

（一）要提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變初中信息技術(shù)課教育教學(xué)觀念

我們要提高認(rèn)識(shí)，上好初中信息技術(shù)課是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化以及進(jìn)行教學(xué)改革的重要步驟，必須從根本上轉(zhuǎn)變初中信息技術(shù)課的教學(xué)理念和教學(xué)思想，重視現(xiàn)代化信息技術(shù)教育的發(fā)展前景和中學(xué)信息技術(shù)教育改革的必要性。為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和讓學(xué)生能夠更好地發(fā)展，學(xué)校要把信息技術(shù)課當(dāng)作一個(gè)重要的橋梁，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力和處理信息的水平，并且要把計(jì)算機(jī)的應(yīng)用和我們的日常生活聯(lián)系起來(lái)，做到學(xué)以致用。同時(shí)，學(xué)校要盡可能地把初中信息技術(shù)課作為考試科目，并算入學(xué)生期末總成績(jī)，而不是把它當(dāng)成一個(gè)考查項(xiàng)目，可有可無(wú)。相應(yīng)地要制定完善的考核制度與有據(jù)可參的考核標(biāo)準(zhǔn)，并要有獎(jiǎng)勵(lì)措施以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）盡量挑選合理的信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)

第一，要有科學(xué)的教學(xué)方向。根據(jù)調(diào)查，學(xué)生更喜歡貼近生活，具有很強(qiáng)實(shí)用性的計(jì)算機(jī)知識(shí)。所以初中信息技術(shù)課教師在授課內(nèi)容與講課素材的選取上，盡量地從日常生活出發(fā)，多給學(xué)生介紹一些當(dāng)今信息領(lǐng)域的新成果和它們的使用方法，講述一些高科技以及未來(lái)幾年信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。畢竟初中對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的知識(shí)還比較淺，所以應(yīng)該重視學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，重點(diǎn)講解電腦的基本結(jié)構(gòu)和工作原理，使學(xué)生了解電腦基本操作，為學(xué)生以后更好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)打好基礎(chǔ)。同時(shí)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)電腦操作和應(yīng)用的教學(xué)，讓學(xué)生能夠應(yīng)用電腦這一特殊工具，能夠基本掌握使用要領(lǐng)與方法。第二，要做到初中信息技術(shù)課統(tǒng)一管理，解決教學(xué)課時(shí)不足。學(xué)校要改變固有觀念，不要只考慮學(xué)校的升學(xué)率，要多考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，所以學(xué)校不要擠占初中信息技術(shù)課程的課時(shí)，要保證教學(xué)內(nèi)容在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)能夠講完，能夠完成信息技術(shù)課程目標(biāo)。

（三）初中信息技術(shù)課的教學(xué)方法要靈活多樣

長(zhǎng)時(shí)期采用一種教學(xué)方法，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就對(duì)信息技術(shù)課的興趣開(kāi)始下降，注意力也不能很好地集中，造成學(xué)習(xí)效率下降。所以在初中信息技術(shù)課的教學(xué)過(guò)程中一定要注重教學(xué)方法的靈活多樣?？梢栽谑谡n的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)操作演示，講解操作過(guò)程，教師在旁邊可以做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。也可以分小組開(kāi)展教學(xué)，圍繞典型例題先進(jìn)行小組討論，之后每個(gè)小組派出一名代表上臺(tái)演示和講解問(wèn)題解決的方法和過(guò)程。

三、結(jié)論