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堅(jiān)持的事例范文第1篇

【關(guān)鍵詞】立式 金屬罐

石油工業(yè)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)主要支柱產(chǎn)業(yè)的石油工業(yè)，我國(guó)每年都會(huì)生產(chǎn)和進(jìn)口巨大數(shù)量的石油和石油產(chǎn)品，另外還有巨大的國(guó)際石油貿(mào)易量。作為一種石油化工產(chǎn)品的轉(zhuǎn)儲(chǔ)備器具，立式金屬罐是一種最普遍最常用的轉(zhuǎn)儲(chǔ)備器具，同時(shí)也是能源計(jì)量貿(mào)易交接過(guò)程中比較重要的強(qiáng)檢計(jì)量器具。當(dāng)前，立式金屬罐廣泛的運(yùn)用于石油、化工、外貿(mào)等工業(yè)生產(chǎn)中，其計(jì)量結(jié)果的準(zhǔn)確性與相關(guān)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益直接相關(guān)，同時(shí)也直接關(guān)系到我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的經(jīng)濟(jì)利益和計(jì)量信譽(yù)。因此，我們必須要保證立式金屬罐計(jì)量準(zhǔn)確。當(dāng)前我們普遍選擇的計(jì)量手段有空罐檢定與帶液檢定兩種。

從立式金屬罐檢定規(guī)程JJG-168-2005中我們可以知道，對(duì)于帶液立式金屬罐的容量測(cè)試需要首先測(cè)量液位的高度，而測(cè)量液位高度的手段有檢空尺和檢實(shí)尺兩種。當(dāng)處于完美狀態(tài)之下，空尺測(cè)量數(shù)據(jù)與實(shí)尺測(cè)量數(shù)據(jù)之和就相當(dāng)于參照高度，但是需要考慮的是某些油品的密度因素，檢實(shí)尺無(wú)法測(cè)量到罐底，只能選擇檢空尺的方法。另外，在帶液狀態(tài)之下，計(jì)量罐的罐底某些時(shí)候會(huì)產(chǎn)生下沉現(xiàn)象。因此理想狀態(tài)之下得出的數(shù)據(jù)會(huì)與現(xiàn)實(shí)測(cè)量數(shù)據(jù)產(chǎn)生一定誤差，因此本文通過(guò)分析實(shí)際測(cè)量數(shù)據(jù)，對(duì)實(shí)尺與空尺這兩種方法的準(zhǔn)確性及科學(xué)性進(jìn)行了驗(yàn)證，同時(shí)根據(jù)測(cè)量后得出數(shù)據(jù)對(duì)二者進(jìn)行了比較。

通過(guò)立式金屬罐檢定規(guī)程JJG-168-2005分析參照高度與液面高度測(cè)量：

1 參照高度的測(cè)量

把量油尺尺錘放置于計(jì)量口里，讓尺帶與下尺槽貼緊，然后慢慢將其放下，確保尺帶在尺錘的作用下能夠垂直下降，保證尺錘的頂部與下計(jì)量基準(zhǔn)點(diǎn)剛好接觸，確認(rèn)尺錘處于垂直狀態(tài)下后記錄上計(jì)量基準(zhǔn)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的刻度，由此得出參照高度。接下來(lái)將尺帶收回按照上文的步驟再次測(cè)量，多次測(cè)量后如誤差低于1mm則可以計(jì)算出平均值，這個(gè)平均值就是參照高度。2 液位高度的測(cè)量

把量油尺按照上文中的方法進(jìn)行下尺，接著慢慢拉出，大概確定了液置之后，在該位置上下100mm的范圍之內(nèi)涂抹試油膏或者試水膏，然后再次將尺帶沿著下尺槽放下，在尺錘頂部與下計(jì)量基準(zhǔn)點(diǎn)相接觸的位置提起尺帶，記錄試油膏變色線(xiàn)對(duì)應(yīng)的數(shù)值。接著重新涂抹試油膏再次進(jìn)行測(cè)量，這樣重復(fù)測(cè)量到誤差小于1mm之后，取第一次測(cè)量值作為液體高度。如果在測(cè)量時(shí)遇到障礙，也可以選擇測(cè)量空高的方式來(lái)對(duì)液體高度進(jìn)行測(cè)量。

3 試驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)比

我們用5座立式罐進(jìn)行了試驗(yàn)，在罐中充滿(mǎn)一半液體左右，通過(guò)測(cè)量空尺與實(shí)尺得到的比較數(shù)據(jù)如下表1所示。

堅(jiān)持的事例范文第2篇

小故事：在一個(gè)地方，所有的居民的脖子都比普通人要粗得多，無(wú)一例外。一位醫(yī)學(xué)家到此調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)貒?yán)重缺碘。他決定利用當(dāng)?shù)厝思瘯?huì)的時(shí)間向他們指出這個(gè)問(wèn)題和解決的方法。到了那天，醫(yī)學(xué)家來(lái)到當(dāng)?shù)鼐用竦闹虚g，他們一個(gè)個(gè)都好奇地看著醫(yī)學(xué)家，有個(gè)人問(wèn)：“你的脖子長(zhǎng)的好奇怪，怎么又干又細(xì)呢？”醫(yī)學(xué)家說(shuō)：“是你們的脖子出毛病了，為什么你們不趕緊治療反而譏笑我呢？”那人又說(shuō)：“我們每個(gè)人都是這樣，沒(méi)有什么毛??！我看是你的腦子出了毛病吧！”醫(yī)學(xué)家搖搖頭無(wú)奈地離開(kāi)了那里。

大道理：一個(gè)人獨(dú)自堅(jiān)持正確的方向是一件很不容易的事情；而錯(cuò)誤的方向如果眾人都一致認(rèn)同，對(duì)他們而言，那就是正確的。你要是手中握的是真理，就不要顧及旁人的眼光。

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堅(jiān)持的事例范文第3篇

關(guān)鍵詞：建設(shè)銀行；中間業(yè)務(wù)；產(chǎn)品；可持續(xù)發(fā)展

一、建設(shè)銀行中間業(yè)務(wù)發(fā)展的現(xiàn)狀分析

（一）中間業(yè)務(wù)產(chǎn)品顯著增加，收入增長(zhǎng)較快

在1978年以前，建設(shè)銀行的中間業(yè)務(wù)只有結(jié)算一類(lèi)，產(chǎn)品不到10種。但目前，建設(shè)銀行已擁有中間業(yè)務(wù)9大類(lèi)，300余種產(chǎn)品。在中間業(yè)務(wù)收入方面，2010年建設(shè)銀行手續(xù)費(fèi)及傭金凈收入達(dá)到336.42億元，占營(yíng)業(yè)收入的21.94%，而同期工、農(nóng)、中、交手續(xù)費(fèi)及傭金凈收入分別達(dá)到368.89億元、224.59億元、283億元和71.25億元，分別占營(yíng)業(yè)收入的20.30%、16.55%、21.3%和14.4%，比較而看，建設(shè)銀行的中間業(yè)務(wù)發(fā)展在同業(yè)中占據(jù)領(lǐng)先地位。

（二）規(guī)范的中間業(yè)務(wù)管理體制和考核激勵(lì)機(jī)制

2007年，建設(shè)銀行專(zhuān)門(mén)設(shè)立了中間業(yè)務(wù)部，主要負(fù)責(zé)中間業(yè)務(wù)的綜合管理和部分中間業(yè)務(wù)產(chǎn)品的營(yíng)銷(xiāo)管理工作，這進(jìn)一步體現(xiàn)了建設(shè)銀行對(duì)中間業(yè)務(wù)發(fā)展的高度前瞻性與洞察度，是建設(shè)銀行發(fā)展中間業(yè)務(wù)的組織保證。

（三）中間業(yè)務(wù)與存貸業(yè)務(wù)相互促進(jìn)、共同發(fā)展

中間業(yè)務(wù)發(fā)展豐富了建設(shè)銀行的業(yè)務(wù)產(chǎn)品，滿(mǎn)足了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)金融服務(wù)的需求，尤其是借助建設(shè)銀行的人才、信息、網(wǎng)絡(luò)和科技資源開(kāi)展的一些代收代付中間業(yè)務(wù)產(chǎn)品，快捷高效、安全性高，極大地方便了企事業(yè)單位和城鄉(xiāng)居民的業(yè)務(wù)往來(lái)，提升了客戶(hù)的滿(mǎn)意度和忠誠(chéng)度，樹(shù)立了建設(shè)銀行良好的企業(yè)形象。

二、建設(shè)銀行中間業(yè)務(wù)發(fā)展存在的問(wèn)題

（一）產(chǎn)品功能不完善，中間業(yè)務(wù)發(fā)展遲緩

雖然目前建設(shè)銀行中間業(yè)務(wù)產(chǎn)品不斷增加，市場(chǎng)有所擴(kuò)大，但與國(guó)外同業(yè)相比仍處于發(fā)展緩慢的狀態(tài)，中間業(yè)務(wù)收入占營(yíng)業(yè)收入的比例仍然偏低。2010年，美國(guó)銀行業(yè)中間業(yè)務(wù)收入占比平均在50%以上，其中花旗集團(tuán)中間業(yè)務(wù)收入平均占比61.85%，中間業(yè)務(wù)收入占據(jù)了它們營(yíng)業(yè)收入的半壁江山。

（二）手續(xù)費(fèi)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)低，中間業(yè)務(wù)收入占比小

由于多數(shù)客戶(hù)對(duì)銀行提供的免費(fèi)服務(wù)習(xí)以為常.對(duì)中間業(yè)務(wù)服務(wù)收費(fèi)行為難以接受，加之部分優(yōu)質(zhì)客戶(hù)還要求附加各種優(yōu)惠條件，導(dǎo)致了建設(shè)銀行各分支機(jī)構(gòu)力圖將“低收費(fèi)、零收費(fèi)”的中間業(yè)務(wù)收入作為一種爭(zhēng)奪市場(chǎng)份額、競(jìng)爭(zhēng)存貸款業(yè)務(wù)的手段，這是對(duì)中間業(yè)務(wù)產(chǎn)品認(rèn)識(shí)不清晰、定位不準(zhǔn)確的表現(xiàn)，建設(shè)銀行中間業(yè)務(wù)市場(chǎng)這種非理性競(jìng)爭(zhēng)、低質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)、收費(fèi)偏低問(wèn)題既減少了中間業(yè)務(wù)收益，又成為了制約中間業(yè)務(wù)發(fā)展的主要障礙。

（三）產(chǎn)品定價(jià)機(jī)制不規(guī)范.定價(jià)能力偏低

建設(shè)銀行系統(tǒng)內(nèi)各分支機(jī)構(gòu)擁有較大的定價(jià)權(quán)，致使同一客戶(hù)同一類(lèi)服務(wù)在同一銀行不同分支機(jī)構(gòu)之間。收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)存在一定的差異，缺乏有效的協(xié)調(diào)機(jī)制，同時(shí)，建設(shè)銀行在服務(wù)定價(jià)方面也缺乏有力的信息系統(tǒng)支撐，大多數(shù)產(chǎn)品采取市場(chǎng)跟進(jìn)型定價(jià)，缺乏科學(xué)的定價(jià)理念，定價(jià)能力普遍偏低。

（四）缺乏高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)性人才，技術(shù)手段落后

銀行業(yè)本身是一個(gè)高技術(shù)、高智能型行業(yè)，而中間業(yè)務(wù)產(chǎn)品更是知識(shí)與技術(shù)密集型的產(chǎn)品，集合了對(duì)人才、技術(shù)、機(jī)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)、信息于一體的要求，涉及金融、財(cái)務(wù)、法律、稅收等領(lǐng)域。因此，建設(shè)銀行中間業(yè)務(wù)的拓展需要大批知識(shí)面廣、專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、勇于創(chuàng)新的理論知識(shí)和操作技能相結(jié)合的復(fù)合型金融人才，他們需要熟悉國(guó)際金融業(yè)務(wù)，精通先進(jìn)電子技術(shù)，掌握現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)管理和法律法規(guī)知識(shí)，這就對(duì)銀行從業(yè)人員的素質(zhì)提出了更高更全面的要求。

三、建設(shè)銀行中間業(yè)務(wù)可持續(xù)發(fā)展的策略選擇

（一）加大產(chǎn)品研發(fā)與創(chuàng)新力度，努力拓寬客戶(hù)群體

西方發(fā)達(dá)國(guó)家銀行業(yè)的中間業(yè)務(wù)品種豐富，而且服務(wù)手段科技化程度相當(dāng)高，支付網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，具有多種賬戶(hù)服務(wù)功能，而建設(shè)銀行由于中間業(yè)務(wù)起步較晚及中國(guó)銀行業(yè)實(shí)行嚴(yán)格的分業(yè)管理等因素，使中間業(yè)務(wù)的發(fā)展受到了很大的限制，從事的主要是結(jié)算類(lèi)、類(lèi)、銀行卡等業(yè)務(wù)，業(yè)務(wù)范圍相對(duì)較窄。建設(shè)銀行必須認(rèn)清形勢(shì)，抓住機(jī)遇，迅速大膽地進(jìn)行業(yè)務(wù)創(chuàng)新。要加大中間業(yè)務(wù)產(chǎn)品的研發(fā)力度，拓展中間業(yè)務(wù)的發(fā)展空間。

（二）整合中間業(yè)務(wù)現(xiàn)有可用資源，規(guī)范中間業(yè)務(wù)收費(fèi)市場(chǎng)

應(yīng)把理順中間業(yè)務(wù)產(chǎn)品價(jià)格、規(guī)范中間業(yè)務(wù)收費(fèi)管理作為加快發(fā)展中間業(yè)務(wù)的突破口。當(dāng)前，建設(shè)銀行必須在對(duì)市場(chǎng)、客戶(hù)、風(fēng)險(xiǎn)、成本等因素進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，按照收入與支出相匹配、收益與風(fēng)險(xiǎn)相匹配、投入與產(chǎn)出相匹配的原則，制定統(tǒng)一的中間業(yè)務(wù)基本收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范收費(fèi)管理。

（三）強(qiáng)化現(xiàn)代營(yíng)銷(xiāo)意識(shí)，樹(shù)立產(chǎn)品品牌戰(zhàn)略

建設(shè)銀行應(yīng)樹(shù)立現(xiàn)代化市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理念，積極引進(jìn)商業(yè)經(jīng)營(yíng)機(jī)制，促進(jìn)中間業(yè)務(wù)產(chǎn)品的宣傳營(yíng)銷(xiāo)，發(fā)揮出銀行整體業(yè)務(wù)優(yōu)勢(shì)，有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有重點(diǎn)地開(kāi)展?fàn)I銷(xiāo)活動(dòng)，在公眾中樹(shù)立良好的建設(shè)銀行中間業(yè)務(wù)服務(wù)形象。

（四）加快中間業(yè)務(wù)人才培養(yǎng)，提高從業(yè)人員素質(zhì)

建設(shè)銀行要根據(jù)中間業(yè)務(wù)發(fā)展的趨勢(shì).結(jié)合中間業(yè)務(wù)的定位和自身的實(shí)際需要，加大人才資源的儲(chǔ)備和建設(shè)。首先，要積極引進(jìn)高素質(zhì)人才。根據(jù)中間業(yè)務(wù)發(fā)展的需要，引進(jìn)一些高級(jí)技術(shù)人員和高級(jí)管理人員，尤其是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方面、金融工程方面以及戰(zhàn)略管理方面的尖端人才。其次，要加大培訓(xùn)投入，制定科學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃。必須加大對(duì)現(xiàn)有員工的教育培訓(xùn)投入，根據(jù)培訓(xùn)重點(diǎn)，制定科學(xué)的員工學(xué)習(xí)和培訓(xùn)計(jì)劃。再次，要培育良好的企業(yè)文化，增強(qiáng)員工的凝聚力和戰(zhàn)斗力。要積極樹(shù)立企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理形象，引導(dǎo)員工建立企業(yè)的核心價(jià)值觀(guān)，增強(qiáng)員工之間面對(duì)困難、團(tuán)結(jié)協(xié)作的信心和勇氣，提高整體戰(zhàn)斗力。

（五）加快金融電子化建設(shè)步伐，為中間業(yè)務(wù)的規(guī)?；l(fā)展提供基礎(chǔ)平臺(tái)

堅(jiān)持的事例范文第4篇

一個(gè)小孩，她十分喜愛(ài)游泳，一年四季經(jīng)常到游泳館里去練習(xí)游泳。冬天也是如此，夏天更不加用說(shuō)了!她幾乎天天到邊上的小河里去練習(xí)游泳!她這樣一練習(xí)就是5個(gè)小時(shí)!這究竟是為什么呢?原來(lái)她從小就想打破游過(guò)英吉利海峽的世界紀(jì)錄!經(jīng)過(guò)她15年的堅(jiān)持不懈的努力，終于獲得了挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。那天風(fēng)和日麗，天氣晴好。隨著發(fā)令槍的響起她下了水，老天爺好像跟她有仇似的，立刻下起了傾盆大雨，還刮起了大風(fēng)。水平如鏡的英吉利海峽突然變的波濤洶涌起來(lái)!但她還是堅(jiān)持了。雨越下越大，風(fēng)越刮越大。最終她選則了放棄她上了船，船竟然不用10秒就到了!從她放棄的地方到終點(diǎn)只有不到100米的距離!她說(shuō)如果當(dāng)時(shí)她知道只有不到100的距離的話(huà)她就會(huì)堅(jiān)持!

我也有這樣的經(jīng)歷，不過(guò)我堅(jiān)持下來(lái)了!在秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)上我時(shí)參加800米和1500米的?！芭椤钡囊宦曤S著發(fā)令槍的響起，1500米的比賽隨之展開(kāi)，我和我的戰(zhàn)友趙譽(yù)匯先是跟在別人后面，對(duì)手一個(gè)又一個(gè)的被我們超上隨著發(fā)令槍的再一次響起，我的心里一直在喊“太好了!只有一圈了，再堅(jiān)持一會(huì)。”還有半圈，那時(shí)我以差趙譽(yù)匯20多米他開(kāi)始沖刺，我也開(kāi)始爆發(fā)，節(jié)奏漸漸加快，眼看著一步步接近的終點(diǎn)，我十分高興也十分懼怕，高興的是要到了，懼怕的是還沒(méi)到終點(diǎn)我就倒下了!我的節(jié)奏漸漸的慢了下了……太好了!離終點(diǎn)只有10米了我便加快速度向前沖。

我們應(yīng)該堅(jiān)信希望就在前方!不要放棄，氣餒就是走失敗的路，堅(jiān)持就是走成功的路!

堅(jiān)持的事例范文第5篇

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)模式；現(xiàn)代教育技術(shù)；應(yīng)用

[中圖分類(lèi)號(hào)]G420　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[論文編號(hào)]1009-8097(2011)08-0038-04

引言

教學(xué)模式是指在相關(guān)教學(xué)理論指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而建構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式。立體化教材(指網(wǎng)絡(luò)課程、光盤(pán)教材、文字教材，下文提到均為此意)支持下的課堂教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中有動(dòng)態(tài)資源的生成，實(shí)施以教師、學(xué)習(xí)者“雙主體參與式”教學(xué)，是一種立體化教材支持下的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式。所謂動(dòng)態(tài)資源的生成是指在教學(xué)過(guò)程中除了事先準(zhǔn)備好的立體化教材和擴(kuò)展資源等教學(xué)資源以外，還及時(shí)整理和收藏學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提供的優(yōu)秀學(xué)習(xí)作品和教學(xué)案例，不斷生成新的教學(xué)資源。評(píng)價(jià)方法以淡化考試成績(jī)，注重學(xué)生的作品設(shè)計(jì)、關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、操作能力的過(guò)程性多元評(píng)價(jià)為主。該課堂教學(xué)模式旨趣在于通過(guò)變革學(xué)習(xí)方式、教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、多元化評(píng)價(jià)方式，以促進(jìn)師范生信息化教學(xué)能力和師范生所需知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

一　立體化教材支持下課堂教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)

教學(xué)模式變革的十大預(yù)期熱點(diǎn)中提到：“模式變革將越來(lái)越強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)習(xí)者以高階思維為核心的高階能力的發(fā)展。”高階能力主要包括創(chuàng)新、問(wèn)題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、協(xié)作、兼容、獲取隱性知識(shí)、自我管理和可持續(xù)發(fā)展等系列能力；高階思維能力主要指問(wèn)題求解、決策、批判性思維和創(chuàng)新思維能力。

1　立體化教材支持下課堂教學(xué)模式的建構(gòu)

課堂教學(xué)模式是某種教學(xué)理論框架的具體化，立體化教材支持下的課堂教學(xué)模式是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論框架的具體化，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心理念出發(fā)建構(gòu)能夠表達(dá)該理論核心理念的教學(xué)程序，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)方式的抽象概括，源于教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，是從筆者所在高校師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)中概括和提煉出來(lái)的，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上建構(gòu)的一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)習(xí)者為主體的“雙主體參與式”教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階能力發(fā)展為目標(biāo)。

該課堂教學(xué)模式在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中以網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)置的學(xué)習(xí)主題(任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng))為教學(xué)的主線(xiàn)，每個(gè)主題下面設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課堂教學(xué)時(shí)根據(jù)不同知識(shí)類(lèi)型的學(xué)習(xí)教師給學(xué)生一定的任務(wù)，學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程中有師生互動(dòng)，生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)。教學(xué)程序遵循網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)置的具體步驟：學(xué)生研讀事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)案例――觀(guān)摩評(píng)說(shuō)教學(xué)案例――教師講解教學(xué)案例的設(shè)計(jì)要點(diǎn)――學(xué)生設(shè)計(jì)與實(shí)踐(借助光盤(pán)教材)一一觀(guān)摩評(píng)價(jià)組內(nèi)、組間設(shè)計(jì)的教學(xué)案例。學(xué)生作品完成之后以小組為單位進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，每一位點(diǎn)評(píng)的學(xué)生都具有獨(dú)立的、綜合的、建設(shè)性的見(jiàn)解，在評(píng)判作品的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。整個(gè)課堂教學(xué)重點(diǎn)突出學(xué)生的“主體”地位和教師的“主導(dǎo)”作用。其基本結(jié)構(gòu)如圖l所示。

這種“雙主體”活動(dòng)相結(jié)合的課堂教學(xué)模式處于高一級(jí)的水平，是一種師生之間、學(xué)生之間以及學(xué)生自身的多向反饋結(jié)構(gòu)，其表現(xiàn)形態(tài)是一種思考水平的教學(xué)，即在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生積極主動(dòng)解決問(wèn)題的教學(xué)。教師的主要作用在于充分激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的情境與條件，只是從旁略加點(diǎn)撥和引導(dǎo)，不做系統(tǒng)講解，盡可能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，依靠學(xué)生之間以及學(xué)生自我教育的能力去開(kāi)展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

本文所建構(gòu)的課堂教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的高階能力為核心，尤其是高階思維能力的發(fā)展，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，通過(guò)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在創(chuàng)新、問(wèn)題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、兼容、獲取隱性知識(shí)等方面的有效發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)，走向建構(gòu)性的學(xué)習(xí)方式。

2　立體化教材支持下課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖的解讀

從圖1左上部分可以看出立體化教材支持下的課堂教學(xué)模式改變了以往單一的學(xué)習(xí)方式，擁有多媒體光盤(pán)支持的個(gè)別化學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課程支持的自主學(xué)習(xí)、文本教材支持的參與式學(xué)習(xí)。

這種多元化的學(xué)習(xí)方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的范圍限制，突破時(shí)空界限，延伸課堂空間，使得學(xué)習(xí)不只是限于課堂，學(xué)生可以在除課堂以外的時(shí)間和空間上，利用多媒體光盤(pán)進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)，或是利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更重要的是突破教學(xué)過(guò)程的范圍限制可以拓展學(xué)生的視野，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)信息量。而且個(gè)別化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)都有Moodle平臺(tái)的支持，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)能完全理解或是模糊的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以在課余時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)充，也可以通過(guò)Moodle平臺(tái)和專(zhuān)家進(jìn)行互動(dòng)，以更好的理解和掌握知識(shí)。

圖1右下部分顯示課堂教學(xué)過(guò)程中教學(xué)結(jié)構(gòu)的大概框架，根據(jù)知識(shí)類(lèi)型對(duì)主題進(jìn)行了劃分，技能類(lèi)知識(shí)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，方法類(lèi)知識(shí)我們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”，以活動(dòng)為主導(dǎo)進(jìn)行課堂教學(xué)。整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程都有立體化教材的支持，教學(xué)過(guò)程中教師不再是知識(shí)的傳播者、講授者，其主要職能已從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”一引導(dǎo)、指導(dǎo)和教導(dǎo)，即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)生進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)，生生之間、師生之間、人機(jī)之間進(jìn)行互動(dòng)，努力促使學(xué)生將當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身原有的知識(shí)或是其他的學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，過(guò)程中動(dòng)態(tài)資源的生成可以為以后的教學(xué)做好鋪墊(圖中右下部分生成性資源是用虛線(xiàn)來(lái)畫(huà)代表資源的生成是動(dòng)態(tài)的、隨機(jī)的)。

立體化教材支持下的課堂教學(xué)模式在應(yīng)用中無(wú)論是那一種知識(shí)類(lèi)型的學(xué)習(xí)，教師始終起著主導(dǎo)作用，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中必須提供必要的指導(dǎo)、引導(dǎo)和幫助(支架)。教學(xué)過(guò)程以探索為動(dòng)力核心和目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)習(xí)者通過(guò)自主學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式獲得新知識(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)是基于案例、面向具體問(wèn)題、多學(xué)科融合、真實(shí)任務(wù)和高度情境化的。這種課堂教學(xué)模式關(guān)注的是知識(shí)創(chuàng)新、超越和高階思維能力的培養(yǎng)。

二　立體化教材支持下課堂教學(xué)模式對(duì)于不同知識(shí)類(lèi)型的具體操作

立體化教材支持下的課堂教學(xué)模式的建構(gòu)思想源于筆者所在高校師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的教學(xué)實(shí)踐，而該校師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課以“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”、“信息化教學(xué)”兩門(mén)課程為核心(網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)網(wǎng)址：http：／／moodIemwnu.省略)，以“多媒體課件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”等系列選修課為補(bǔ)充。

“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”是“信息化教學(xué)”的先導(dǎo)課程，

該課程的目的是培養(yǎng)師范生從教后有效利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)的技術(shù)能力，同時(shí)為“信息化教學(xué)”的學(xué)習(xí)進(jìn)行技術(shù)能力準(zhǔn)備?！靶畔⒒虒W(xué)”是“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”的后續(xù)課程，該課程的目的是培養(yǎng)師范生在掌握信息技術(shù)能力的基礎(chǔ)上，具備將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的能力。由于“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”與“信息化教學(xué)”中內(nèi)容側(cè)重角度不同，故課堂教學(xué)模式在具體的操作程序上存在著一定的差異。針對(duì)其中的差異性，分別為兩門(mén)課程設(shè)計(jì)出了不同的教學(xué)模式：基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)模式和基于活動(dòng)的課堂教學(xué)模式。

1　基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”主要側(cè)重于講解技能類(lèi)知識(shí)，技能類(lèi)知識(shí)主要是指使用視頻軟件設(shè)計(jì)與修改教學(xué)視頻的技能、使用圖像軟件設(shè)計(jì)與修改圖像的技能、概念圖與思維導(dǎo)圖的使用技能、iebook與PPT的使用技能，對(duì)技能類(lèi)知識(shí)要求學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到熟練操作的層次。因此“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”這門(mén)課程的教學(xué)我們主要采用基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置是以主題為模塊，就“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”這門(mén)課程而言，每一個(gè)主題下面都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)需要完成，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師作為引導(dǎo)者，首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到任務(wù)的學(xué)習(xí)情境中，為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問(wèn)題的情境，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生圍繞任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程等來(lái)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。這樣的課堂教學(xué)模式使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系，達(dá)到學(xué)生高階思維的發(fā)展。

2　基于活動(dòng)的課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

杜威認(rèn)為人類(lèi)與生俱來(lái)的活動(dòng)能力是構(gòu)成經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)因素，是獲得經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵條件，只有通過(guò)“做”或“活動(dòng)”才能獲得適應(yīng)生活環(huán)境的真正知識(shí)和技能。杜威的“從做中學(xué)”理論實(shí)際上也就是“從活動(dòng)中學(xué)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，根據(jù)這一理論，方法類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以借鑒杜威的“從做中學(xué)”理論通過(guò)“做”或“活動(dòng)”來(lái)學(xué)習(xí)。

“信息化教學(xué)”側(cè)重于講解方法類(lèi)知識(shí)，方法類(lèi)知識(shí)是指利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用的知識(shí)。如教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方法、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式、利用演播教學(xué)法與探究教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)案例的設(shè)計(jì)等?！靶畔⒒虒W(xué)”將自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式作為重點(diǎn)內(nèi)容，充分發(fā)揮信息技術(shù)的支持作用，形成了具有普遍使用價(jià)值的信息化教學(xué)方法體系。將信息化教學(xué)方法與模式的理論滲透在案例的設(shè)計(jì)中，通過(guò)案例的剖析，總結(jié)出設(shè)計(jì)的方法，通過(guò)案例的研究學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)培養(yǎng)信息化教學(xué)能力。因此“信息化教學(xué)”這門(mén)課程的教學(xué)我們主要采用基于活動(dòng)的課堂教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。

同“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”一樣“信息化教學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置也是以主題為模塊，每一個(gè)主題下面都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂教學(xué)按照事先設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)活動(dòng)的步驟來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者每完成一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都會(huì)有相應(yīng)的學(xué)習(xí)作品作為該活動(dòng)的學(xué)習(xí)成果，在全班推選出的優(yōu)秀作品會(huì)作為新的教學(xué)資源備用。在以活動(dòng)為中心的教學(xué)過(guò)程中，教師始終起著主導(dǎo)作用，指引學(xué)生如何以活動(dòng)為線(xiàn)索來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三　立體化教材支持下課堂教學(xué)模式應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)

師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課是一門(mén)特殊的學(xué)科，與其他傳統(tǒng)學(xué)科相比，不僅具有較強(qiáng)的綜合性、交叉性，而且還是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，因此根據(jù)師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的學(xué)科特點(diǎn)，該課堂教學(xué)模式應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)、個(gè)人作品為參照、教師、同伴、學(xué)習(xí)者本人多主體聯(lián)合實(shí)施的過(guò)程性多元評(píng)價(jià)體系為主。

1　過(guò)程性多元評(píng)價(jià)方法概述

多元化評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)目的是以評(píng)價(jià)促發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；評(píng)價(jià)內(nèi)容是知識(shí)技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方法是注重多種評(píng)價(jià)方法的結(jié)合，質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合；評(píng)價(jià)主體是教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)相結(jié)合；評(píng)價(jià)重心是注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，注重收集反應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)的表現(xiàn)性資料；評(píng)價(jià)過(guò)程是動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是多方面的、綜合的、開(kāi)放性的、客觀(guān)的。

2　過(guò)程性多元評(píng)價(jià)方法的具體評(píng)價(jià)過(guò)程

立體化教材支持下的課堂教學(xué)模式進(jìn)行的課堂教學(xué)效果，我們利用過(guò)程性多元評(píng)價(jià)方法通過(guò)學(xué)生的作品來(lái)評(píng)判。

(1)技能類(lèi)知識(shí)的評(píng)價(jià)

“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”主要側(cè)重于技能類(lèi)知識(shí)，在技能類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)習(xí)者熟練操作各種軟件，在每種技術(shù)學(xué)習(xí)完成之后，教師都給予學(xué)生一定的操作任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)來(lái)完成作品的設(shè)計(jì)與制作。

評(píng)價(jià)的方式是主要通過(guò)個(gè)人作品設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)庫(kù)中上傳作品兩種評(píng)價(jià)方式。個(gè)人作品評(píng)價(jià)包括自評(píng)、小組內(nèi)學(xué)習(xí)同伴互評(píng)、師評(píng)三個(gè)過(guò)程。數(shù)據(jù)庫(kù)是學(xué)生用來(lái)分享作品的平臺(tái)，教師可以根據(jù)學(xué)生上傳作品的次數(shù)、質(zhì)量等酌情給予學(xué)生成績(jī)。

(2)方法類(lèi)知識(shí)的評(píng)價(jià)

“信息化教學(xué)”主要側(cè)重于方法類(lèi)知識(shí)，在方法類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)習(xí)者更好的掌握各種信息化教學(xué)方法，最好的評(píng)價(jià)辦法就是讓學(xué)習(xí)者利用信息化教學(xué)法親自進(jìn)行教學(xué)案例的設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便熟練運(yùn)用各種信息化教學(xué)方法。

在方法類(lèi)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束之后，會(huì)有相應(yīng)的作業(yè)，包括個(gè)人作品設(shè)計(jì)和小組作品設(shè)計(jì)。與技能類(lèi)知識(shí)中的作品評(píng)價(jià)過(guò)程一樣，個(gè)人作品評(píng)價(jià)與小組作品評(píng)價(jià)都包括學(xué)習(xí)者自評(píng)、小組同伴互評(píng)與教師總評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)。

(3)評(píng)價(jià)的具體過(guò)程

不管是技能類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)還是方法類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在作品設(shè)計(jì)完畢后，首先以小組為單位，根據(jù)個(gè)人貢獻(xiàn)度與表現(xiàn)度對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行自評(píng)，在商議之后對(duì)個(gè)人做出評(píng)價(jià)，這樣使得組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。然后根據(jù)課程中提供的“教學(xué)評(píng)價(jià)表”或“教學(xué)案例評(píng)價(jià)量規(guī)”互評(píng)各小組的作品，根據(jù)評(píng)價(jià)后給出的修改意見(jiàn)修改、完善自己小組的作品。其中自評(píng)占權(quán)重的30％，互評(píng)占權(quán)重的70％。其中電子教案和文字教案各占50％。最后評(píng)分分三個(gè)等級(jí)，85－100分為優(yōu)秀，占總?cè)藬?shù)的20％，75－84分良好，占總?cè)藬?shù)的60％，其余為中，占總?cè)藬?shù)的20％。以08級(jí)數(shù)一班為例，總?cè)藬?shù)為53。分為9個(gè)小組，平均每個(gè)小組6個(gè)人，最后一組為5人。

根據(jù)比例推算，成績(jī)?yōu)椤皟?yōu)秀”的小組為1－2個(gè)，為“良好”的小組為5―6個(gè)，“中”為1-2個(gè)。例如在08級(jí)數(shù)一班(西北師范大學(xué)08級(jí)數(shù)學(xué)本科班)的9個(gè)小組中，根據(jù)最終評(píng)定的成績(jī)(成績(jī)?cè)u(píng)定的方法：如果小組自評(píng)文字教案?jìng)€(gè)人成績(jī)?yōu)?0，電子教案?jìng)€(gè)人成績(jī)?yōu)?0，組間互評(píng)文字教案為80，電子教案成績(jī)?yōu)?5，那么個(gè)人小組作品總成績(jī)s=[(90+80)÷2]×30％+[(80+85)÷2]X70％。結(jié)果為83，最終作品等級(jí)被評(píng)為良好。)得出優(yōu)秀的為2個(gè)小組，良好的為5個(gè)小組，中為2個(gè)小組。從各個(gè)小組成績(jī)的等級(jí)可以看出，成績(jī)良好的小組占得比例最多，這說(shuō)明大部分學(xué)生都積極的參與到教學(xué)方案的設(shè)計(jì)中，也驗(yàn)證了課堂的有效性。

以上是技能類(lèi)知識(shí)和方法類(lèi)知識(shí)的評(píng)價(jià)過(guò)程，對(duì)“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”和“信息化教學(xué)”兩門(mén)課程中涉及到的理論性知識(shí)的評(píng)價(jià)主要采取在線(xiàn)測(cè)驗(yàn)的方法。評(píng)價(jià)主體為網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)服務(wù)器。

四　結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)兩年多的努力，立體化教材支持下的課堂教學(xué)模式在西北師范大學(xué)師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)中的應(yīng)用是成功的案例，既符合信息時(shí)代對(duì)師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的要求，也符合師范生的學(xué)習(xí)特征，而且在實(shí)踐中優(yōu)化了學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了師范生的自主探索和綜合應(yīng)用的能力，提高了學(xué)習(xí)效率和效果。在實(shí)踐的過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)生成等方面進(jìn)行了探索和創(chuàng)新，取得了很好的教學(xué)效果。而且采用以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的“雙主體參與式”學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者高階思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1][2]游海，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力：以學(xué)生為主體的教學(xué)模式[M]，江西：江西高校出版社,2005