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春酒教學(xué)反思范文第1篇

一、情景描述

課堂上在分析完童真、鄉(xiāng)情后教師進一步帶領(lǐng)學(xué)生分析母親，找了幾個有關(guān)母親的句子。

師：這是一個怎樣的母親？

生：一個大方熱情、疼愛孩子的母親。

師：琦君寫了一輩子的母親，說她是一個世紀(jì)的寸草心也不為過?？墒?，老師有一次偶爾讀到一段文字，震驚不已。琦君在《永世有情人》的序言中，透露道：“數(shù)10年來，我筆下的母親，其實是對我有天高地厚之愛的伯母。我1歲喪父，4歲喪母，生母于奄奄一息中把哥哥和我這兩個苦命的孤兒托付給伯母，是伯母含辛茹苦撫育我們兄妹長大的?！辈恍业氖?，琦君的哥哥在琦君7歲時就去世了，自此，她的伯母，也正是文中的母親竭盡所能給予她最珍貴最偉大的母愛。

師：聽完老師介紹，大家有何感想？

生（含淚）：她的母親太無私、太偉大了。

生（動情）：幼時的琦君其實挺可憐的，還好有她的伯母。

屏顯：看琦君的文章就好像翻閱一本舊相簿，一張張泛了黃的相片都承載著如許沉重的記憶與懷念……琦君為逝去的一個時代造像，那一幅幅的影像，都在訴說著基調(diào)相同的古老故事：溫馨中透著幽幽的愴痛。――白先勇

師：課上到這里，請同學(xué)用“因……而溫馨，因……而悲愴 ”的句式說說你對文章的理解。

生：因有母親的疼愛而溫馨；

因有母親釀的甜甜的春酒而溫馨；

因從小就失去了父母雙親而悲愴；

因作者的孤苦伶仃而悲愴；

因母親不是我的親生母親而悲愴。

師：文章有哪個具體語句能體現(xiàn)？

生：一句話提醒了我，究竟不是道地家鄉(xiāng)味啊。可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢？

二、反思和分析

1.課外拓展喧賓奪主

補充琦君的母親不是她的親生母親，而是她的伯母這一段，確實在課堂上起到一石激起千層浪的效用，學(xué)生們的心理掀起了強烈的情感波瀾。但自此，學(xué)生一直沉浸在對文中琦君母親的欽佩，對琦君身世悲慘的情感中無法自拔，以致于后面想要引入到思鄉(xiāng)懷舊的主題而不得，情感確實激發(fā)起來了，但是卻脫離了文本，更是遠(yuǎn)離了主題，可謂得不償失。

2.材料引入牽強附會

白先勇的這段文字，在《春酒》的公開課上可謂經(jīng)常用到，毫無疑問，它是對琦君所有作品的一個總體評價――“溫馨中透著幽幽的愴痛”，但是把這句話直接用在評價本文是否合適還有待商榷。尤其“愴痛”這個情感如此濃烈的詞用在作者這“盈盈一水間，默默不得語”的這份幽幽的懷鄉(xiāng)愁緒中，我認(rèn)為是不恰當(dāng)?shù)?。而老師直接想把這兩個詞語作為深入主題探討的關(guān)鍵問題，難怪學(xué)生不得其解。

3.教師情感居高臨下

散文教學(xué)，情感應(yīng)該是自然而然流露出來的，且因讀者經(jīng)歷身世的差異，對文章情感的體味會不相同。而老師的“因……而溫馨，因……而愴痛”這一問題拋出，可謂在學(xué)生的情感世界上了道枷鎖，只有溫馨和愴痛這兩種情感，因此無法讓學(xué)生真正去體味、感悟這份縈繞心間揮之不去的濃郁鄉(xiāng)愁，那份思而不得無法表露的復(fù)雜情感，自然學(xué)生也就無法與文本，與作者產(chǎn)生共鳴。

三、病理診斷

1.果斷刪減干擾材料

琦君母親材料的補充，雖能讓學(xué)生對溫厚善良的母親有了進一步了解，且能激發(fā)學(xué)生真摯的情感，學(xué)生看似動情了，卻對理解本文主題有干擾作用，可以果斷刪除。而白先勇的這段評價文字，文字雖好卻使用不得法，教師高高在上，強勢侵入學(xué)生情感，沒有尊重學(xué)生對文本的獨特體驗，犯了語文教學(xué)之大忌。

2.深入挖掘文本資源

教師既要尊重學(xué)生對文本的獨特體驗，又要掌控好本文思鄉(xiāng)懷舊的主體情感，如何才能兼顧，我認(rèn)為可以從挖掘文本資源著手。可以發(fā)現(xiàn)，一個“總”字多次出現(xiàn)，尤其是在寫母親的文字中

“補氣、健脾、明目的喲！”母親總是得意地說。

如此多的含“總”字的句子，一個慈愛熱情、和藹可親，溫柔和善的母親躍然紙上。只要牢牢抓住這一字，確實可以很好且透徹地分析文中的母親形象。而且還可以發(fā)現(xiàn)，文中不僅只有寫母親時才出現(xiàn)這一“總”字，在寫到“我”和鄉(xiāng)鄰時也用到了“總”。

春酒教學(xué)反思范文第2篇

教育信息化與現(xiàn)代化的飛速發(fā)展，改變了語文課堂教學(xué)的呈現(xiàn)方式與信息容量，更改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式。在課堂上，教師需要樹立一種大語文的觀念，通過整合信息技術(shù)，采用多媒體輔助創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題情境，使教學(xué)更形象、直觀、生動，并巧妙地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生進入生活的情境中，跳出課堂，加強語文學(xué)科與生活的聯(lián)系，拓展學(xué)習(xí)的視野，從課內(nèi)到課外，然后又從課外再回到課內(nèi)，為學(xué)生打開一片具有豐富學(xué)習(xí)資源的廣闊天地，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神和創(chuàng)新意識，在愉悅的教學(xué)氛圍中突出重點、突破難點，讓語文課堂充滿生機與活力。

首先，課前創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知興趣。在學(xué)習(xí)《散步》時，課前采用多媒體創(chuàng)設(shè)法導(dǎo)入，請同學(xué)們欣賞一段公益廣告：《愛心傳遞：洗腳篇》（播放視頻），營造與課文內(nèi)容相吻合的濃濃的親情氛圍，老師再通過語言引導(dǎo)：“看到這樣的動人情景，同學(xué)們一定很有感觸！廣告里的一家人讓我們感受到了親情的溫暖。其實，在我們成長的過程中，一直沐浴著親情。縱然是一次極為平常的散步，也能讓人體會到親情的溫馨?！渡⒉健肪蜑槲覀冎v述了這樣一個感人的故事?！边@時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就已經(jīng)被激發(fā)起來。再次，課中創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生情感體驗共鳴。

例如，在學(xué)習(xí)《背影》時，單從文本閱讀中，還很難讓初一學(xué)生真正理解父親的背影為何讓作者如此感動與難忘。借助多媒體創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)父親拖著臃腫、肥胖的身體攀上月臺的那一幕感人情境，再以騰格爾的《父親》的音樂作背景，以此為“動情點”激起學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在這一感人的情境中體會到父親對兒子的愛以及他們父子之間的深情。最后，課終創(chuàng)設(shè)情境，拓展閱讀視野，提升閱讀技巧與寫作方法的指導(dǎo)。在學(xué)《春酒》時，課終可以利用多媒體展示劉紹棠的《本命年的回想》、余光中的《鄉(xiāng)愁》，進行閱讀鑒賞比較與寫作方法指導(dǎo)。在體味不同的故鄉(xiāng)風(fēng)俗之美、人情之美中，引導(dǎo)學(xué)生探討如何利用不同的寫作方法來表達(dá)濃濃的思鄉(xiāng)之情。

二、課后師師間的教學(xué)研修、師生間校外交流網(wǎng)絡(luò)化

教育信息化與現(xiàn)代化的發(fā)展，讓我們課后可以和同科教師打破地域局限性、城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不平衡性，充分利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)、教學(xué)博客、教育論壇，和其他的教育工作者形成教學(xué)中的互動、交流、探討、反思，既發(fā)揮了教育工作者的研究職能，又提高了自己的教學(xué)創(chuàng)新能力，彌補自己知識與能力上的不足，很好補充了自己的欠缺，更好服務(wù)于日常教學(xué)。農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)覆蓋率也在提升，師生的課后交流也可通嘗試過教學(xué)論壇、QQ群、教學(xué)微博進行，實現(xiàn)課外與學(xué)生間的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與學(xué)法指導(dǎo)。

春酒教學(xué)反思范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂練習(xí)；有效性

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）38-0270-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)大力提倡有效教學(xué)，目前，有效教學(xué)的理念已滲透到課堂教學(xué)的方方面面。如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的有效性？一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者研究的重要課題。那么，如何進一步優(yōu)化課堂練習(xí)，以幫助學(xué)生掌握知識，提高分析數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題的能力？筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實踐及研究，總結(jié)出以下幾條初步認(rèn)識。

一、增強課堂練習(xí)設(shè)計的靈活性

要想提高課堂練習(xí)的有效性，激發(fā)學(xué)生對練習(xí)的興趣是關(guān)鍵。因此，要靈活設(shè)計課堂練習(xí)，變枯燥的練習(xí)為有趣的、學(xué)生感興趣的，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性和主動性。教師在設(shè)計練習(xí)題目時，要注重挖掘習(xí)題的內(nèi)在力量，讓所有的學(xué)生都思考起來，都參與進去。學(xué)生只有真正動起來，才能對練習(xí)產(chǎn)生興趣，才能獲得強烈的學(xué)習(xí)動機，才能具有克服困難的勇氣，這樣的練習(xí)才會得到事半功倍的效果。[1]比如在教“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”這節(jié)課時，由于這兩個概念比較抽象，可以巧妙的設(shè)計練習(xí)題，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中，加深對概念的理解。采用填空的方式，給學(xué)生出這樣一個題目：在1至20中，偶數(shù)有___，奇數(shù)有___，質(zhì)數(shù)有___，合數(shù)有___。學(xué)生獨立完成題目后，進行小組討論，把每一位同學(xué)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律都說出來，討論后得出結(jié)論。這樣的練習(xí)增加了趣味性，又使每一位學(xué)生都進行了積極思考，每一位學(xué)生都得到了收獲。

二、課堂練習(xí)設(shè)計要體現(xiàn)生活性

單純的數(shù)學(xué)模型是抽象的，脫離生活實際的數(shù)學(xué)問題是難以理解的，要想提高數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的有效性，就要增加課堂練習(xí)的生活性，將數(shù)學(xué)課堂練習(xí)與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題就發(fā)生在自己的身邊，也有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中，做到學(xué)以致用。此外，教學(xué)中，還要注重結(jié)合學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗，為學(xué)生提高一些的實踐活動，讓他們在實踐中理解數(shù)學(xué)問題，掌握數(shù)學(xué)知識。比如，在對“人民幣的認(rèn)識”進行授課時，教師可以將練習(xí)情境設(shè)計為“超市購物”，將全班學(xué)生分成幾個小組，一部分學(xué)生扮演顧客，一部分學(xué)生扮演超市收銀員。在交錢、找零的過程中，學(xué)生掌握了人民幣的換算，感受到了數(shù)學(xué)知識與實際生活的聯(lián)系，并自覺地將課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識運用到實踐中，鞏固了課堂所學(xué)內(nèi)容，提高了數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。[2]

三、課堂練習(xí)要具有典型性

課堂上的時間非常有限，因此，設(shè)計的課堂練習(xí)題目一定要具有典型性，題量要恰到好處，要做到少而精，要既能夠體現(xiàn)課堂教學(xué)的內(nèi)容，又能夠使學(xué)生舉一反三，要達(dá)到鞏固課堂內(nèi)容、拓展學(xué)生思維的目的。比如，在進行“求組合圖形面積”的授課時，可以設(shè)計這樣一個練習(xí)題目：“計算圓中陰影部分的面積?！睂W(xué)生運用已有知識解題，得出結(jié)果后進行了交流，他們大部分人的方法都是將幾塊陰影部分進行了移動，計算移動后的面積，經(jīng)交流，總結(jié)出圓形內(nèi)的空白處處于任何位置的計算陰影部分面積的方法。學(xué)生在解答這一道題的過程中，得到了啟發(fā)，總結(jié)出了解答類似題目的方法，做到了舉一反三。這個題目培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主解決問題的能力，鍛煉了學(xué)生全面思考問題的能力，提高了學(xué)生的創(chuàng)造力和應(yīng)用意識。因此，教師在課堂教學(xué)中，要多設(shè)計類似的題目。[3]

四、課堂練習(xí)要具有開放性

開放式的課堂練習(xí)是指問題不明確、答案不統(tǒng)一、條件不具備、解題方法不固定的練習(xí)，開放式的練習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和探究能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。開放性練習(xí)有利于充分調(diào)動學(xué)生的智力活動，促進學(xué)生積極思考，拓展思路，尋找解題的最佳方法和答案。在教小數(shù)四則混合運算的文字題時，可以讓學(xué)生任意選四個數(shù)，然后以小組為單位，編文字題目，改變以往教師出題，學(xué)生答題的模式，讓學(xué)生之間互相出題，互相答題，把問題、方式、條件全部放開，比一比看哪組編得最多最好。這樣開放式的題目，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化了課堂教學(xué)，同時培養(yǎng)了學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的綜合能力。[4]

五、課堂練習(xí)要具有綜合性

數(shù)學(xué)是一種文化，數(shù)學(xué)的價值在于拉近學(xué)科與學(xué)科之間的距離，綜合運用各學(xué)科的知識解決實際問題，也就是學(xué)生對各學(xué)科知識點的綜合運用。在設(shè)計數(shù)學(xué)課堂練習(xí)時，可以引用其他學(xué)科知識，以情境主題為背景，綜合運用學(xué)生的各學(xué)科知識解決數(shù)學(xué)問題。這樣豐富多彩的形式會帶給學(xué)生意外的驚喜，在解決數(shù)學(xué)問題的同時，鞏固了其他學(xué)科知識，體會了數(shù)學(xué)的精彩。如在練習(xí)“百分比”這個知識點時，給學(xué)生設(shè)計這樣兩個題目：春人飲春酒，春鳥戲春風(fēng)。春池春水滿，春時春草生。求“春”字在這首詩總字?jǐn)?shù)中所占百分比；用百分比表示百發(fā)百中、百里挑一這兩個成語。這兩道題目中加入了古詩和成語，融合了語文知識，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的同時，鞏固了語文知識，更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。要想提高課堂練習(xí)的有效性，還有講求一些策略，教師要科學(xué)合理地運用相應(yīng)的策略，進行不同內(nèi)容的教學(xué)。但是，運用策略的同時還要堅持一些原則，就是數(shù)學(xué)作業(yè)的布置要緊扣教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，布置的練習(xí)要在大量基礎(chǔ)性資料中精選而出，要有針對性和實效性。練習(xí)的設(shè)計要與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，要讓學(xué)生多動手實踐，既要有利于學(xué)生掌握相關(guān)知識，又要有利于提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的價值觀和情感態(tài)度，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李東華.新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].中國教育研究與創(chuàng)新，2005，（6）.

[2]顧冷沉，楊玉東.反思數(shù)學(xué)教育研究的目的與方法[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2003，（5）.

春酒教學(xué)反思范文第4篇

【關(guān)鍵詞】：數(shù)學(xué) 研討課 思考

歷經(jīng)兩個多月的校級“教學(xué)大比武”在老師們的精彩演繹中落下了帷幕。我細(xì)細(xì)品味這富于智慧的十六節(jié)數(shù)學(xué)課，深深體會到新課程改革為我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來了可喜變化，但是活動中還是凸顯出一些問題，值得我們深思。

一、要注意情境創(chuàng)設(shè)的有效性，并且留給學(xué)生“讀”情境的時間。

1.要注意情境創(chuàng)設(shè)的有效性。

新課程強調(diào)讓學(xué)生在具體生動的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但是，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，有時僅僅考慮調(diào)動學(xué)生的積極性，而對所創(chuàng)設(shè)情境的有效性欠思考。

【案例】《四則混合運算》教學(xué)片斷

師：“天氣變冷了，老師想買一件棉衣。星期天，老師來到應(yīng)城“東方百貨”，看中兩種款式。第一款：3件共360元；第二款：每件125元。哪種款式的棉衣便宜？便宜多少元？”

學(xué)生列算式：125-360÷3

師：誰能說一說這道題的運算順序？

學(xué)生口述運算順序

本案例中，教師將計算教學(xué)與解決實際問題相結(jié)合，讓學(xué)生在現(xiàn)實的情境中學(xué)習(xí)，理解運算順序，體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。但是，創(chuàng)設(shè)生活情境，應(yīng)當(dāng)尊重生活規(guī)律。這樣，學(xué)生在熟悉的情境中，才會感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。教師隨意更改事實，情境與生活不符。學(xué)生是否會產(chǎn)生“原來數(shù)學(xué)是編造出來的”感覺呢？難怪下課后，一個學(xué)生跑到教師跟前說：“老師，我看到商場里的衣服都是標(biāo)單價的，沒有標(biāo)3件一共多少元的?！比绻选百I衣服”換成“買鉛筆”、“買乒乓球”等，效果會怎樣呢？

2.呈現(xiàn)情境后，要留給學(xué)生“讀”情境的時間。

相當(dāng)一部分教師，情境一出現(xiàn)就問學(xué)生一連串問題。如一位教師在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)（一）》（人教版第十一冊）一節(jié)時，用課件播放了一首古詩“春水春池滿，春時春草生。春人飲春酒，春鳥弄春色?！背鍪玖怂膫€問題：①這首詩中哪個字出現(xiàn)得最多？它共用了幾個？②這字出現(xiàn)的次數(shù)占全詩總字?jǐn)?shù)的幾分之幾？（也就是百分之幾？）③請你找一首詩，要求詩中的某一個字出現(xiàn)的次數(shù)至少占全詩的10。這么多的信息，教師根本不留給學(xué)生“讀”情境的時間，馬上就問“你想出來了嗎？”，這樣的例子還有很多。部分教師或許只是背著公開課的時間包袱而急切地催問學(xué)生，與學(xué)生搶時間，認(rèn)為教師活動理所當(dāng)然地要時間，而唯恐學(xué)生多“占用”時間，殊不知時間原本就是學(xué)生的。呈現(xiàn)情境后，教師要學(xué)會等待，應(yīng)該留給學(xué)生觀察和獨立思考的時間，有時哪怕只是多十幾秒鐘，效果也是截然不同的。

二、進行比較時，應(yīng)提供“比較的基礎(chǔ)”。

一部分教師重視引導(dǎo)學(xué)生將新授內(nèi)容同已學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容進行比較，但有時并沒有提供比較的基礎(chǔ)。譬如，一位教師在教學(xué)《有余數(shù)的除法》時，列出“23÷5”的有余數(shù)的除法豎式后，讓學(xué)生與以前學(xué)過的能整除的除法豎式進行比較，課堂上并沒有呈現(xiàn)以前學(xué)過的能整除的除法豎式，學(xué)生拿什么作比較呢？再如，教學(xué)《三位數(shù)加、減法》，學(xué)習(xí)后問學(xué)生“三位數(shù)加、減法與以前學(xué)過的兩位數(shù)加、減法有什么不同”，此前并沒有提供一個比較的基礎(chǔ)，學(xué)生最后只是回答“一樣”了事。脫離了比較的基礎(chǔ)，這樣的比較往往只是教師自己的比較，學(xué)生會覺得很抽象，通過比較后得到的也就是幾條干癟癟的法則或者結(jié)論。

在新課程計算教學(xué)中，鼓勵算法多樣化，一些教師在教學(xué)中也能重視算法之間的比較和優(yōu)化，但問題是，“比較”的“基礎(chǔ)”往往被忽視。多數(shù)情況是學(xué)生并沒有明白有哪些算法，比較來比較去還是霧里看花，最后老師一句“你喜歡哪種方法就用哪種方法”草草收場。在課堂上，教師比較關(guān)心自己預(yù)設(shè)的算法是否出現(xiàn)，并不停地問學(xué)生“還有不同算法嗎”，然后急于羅列出幾種甚至十幾種算法讓學(xué)生比較。顯然，算法多樣化不是目的，它只是比較的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師要留給學(xué)生更多獨立思考的時間和空間，不要求每一名學(xué)生能用多種算法，但應(yīng)該讓學(xué)生匯報時講清算理，學(xué)會傾聽別人的發(fā)言。對于學(xué)生說出的對后續(xù)知識掌握有價值的基本算法，教師可適當(dāng)追問“你聽明白他的意思了嗎”，然后引導(dǎo)學(xué)生清楚表述，注意抓住時機將它轉(zhuǎn)化為全班學(xué)生的共同語言。有了比較的基礎(chǔ)，學(xué)生才能在交流和比較中找到適合自己的最優(yōu)算法。

三、課堂上生成的“錯誤”資源不容忽視。

在計算教學(xué)中，多數(shù)教師會把自己預(yù)設(shè)的幾種計算時的“典型錯誤案例”呈現(xiàn)出來讓學(xué)生進行改錯練習(xí)，教師的這種做法本身沒有什么不對。但問題是，除了想當(dāng)然可能會出現(xiàn)的這些錯誤，通過教學(xué)反饋，對于學(xué)生在練習(xí)過程中出現(xiàn)的“錯誤”資源能熟視無睹嗎？其實，這種課堂生成的“錯誤”資源，更能引發(fā)學(xué)生的參與熱情，更能折射出我們教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)該及時調(diào)控自己的教學(xué)，抓住并充分利用有價值的信息，加強教學(xué)的針對性，才能切實提高課堂教學(xué)效率。

另外，少數(shù)教師在提問時似乎只是在跟學(xué)生對答案。當(dāng)學(xué)生的回答正中下懷時，就異常驚喜；而當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤的回答時，則急于叫其他學(xué)生“幫忙”，處理極其草率。殊不知學(xué)生的回答總能給我們以啟示，這種啟示或來自正面，或者來自反面。而當(dāng)學(xué)生早已揣摩出老師想要的東西時，這樣的教學(xué)其實是很可怕的，因為學(xué)生可能已經(jīng)沒有自我了。

四、課后也應(yīng)適度關(guān)注學(xué)生。

新課程強調(diào)知識的拓展和課后的延伸，教師在課堂上有時能注意留下問題給學(xué)生以引發(fā)課后思考。但是，留下問題后，教師是否繼續(xù)關(guān)注學(xué)生呢？我們來看一組鏡頭。

鏡頭1：A教師為了激發(fā)學(xué)生的參與興趣，說是“過幾天要帶學(xué)生去秋游”。下課時，學(xué)生圍著老師問：“老，具體什么時候去？到哪去秋游??？”老師一笑了之，學(xué)生失望之極。

R頭2：B教師在教學(xué)“噸和千克的認(rèn)識”時，課堂上組織學(xué)生到臺秤上稱體重，出于時間的考慮，一部分沒有稱體重的學(xué)生被老師告知到下課時再稱。事實上，下課了教師就忘記自己的承諾了。

鏡頭3：C教師在教學(xué)“年、月、日”時，讓學(xué)生觀察比較幾個年份的年歷，學(xué)生還有“發(fā)現(xiàn)”要說，教師讓他們下課時把他們的發(fā)現(xiàn)告訴老師……

鏡頭4：D教師教學(xué)“有余數(shù)的除法”，練習(xí)時出示“33名同學(xué)去坐游船玩，每只船最多坐6人，需要幾只船？如果他們有50元錢，8元一張船票，可以買幾張？”還沒等學(xué)生看清楚題目，就讓學(xué)生課后思考解決。

這種“只說不做”的現(xiàn)象在教師的教學(xué)中（尤其是公開課上）屢見不鮮。筆者做過這樣的調(diào)查：

A、你在課堂上會留下問題給學(xué)生嗎？①經(jīng)常56%②偶爾41%③從來不3%

B、留下問題后，你還繼續(xù)關(guān)注嗎？①會13%②一般不會66%③不會21%

隨后筆者又做過這樣的訪談，“如果你不去關(guān)注，你為什么又要留下問題給學(xué)生呢？”多數(shù)教師認(rèn)為，應(yīng)該體現(xiàn)新的課程理念，注意留下問題給學(xué)生，但是往往忽視了留下的問題是否在學(xué)生那里得到落實。

教學(xué)中確實應(yīng)該重視課堂教學(xué)的延續(xù)和發(fā)展，把學(xué)生從課內(nèi)帶向課外。但是，教師如果長期“只說不做”，學(xué)生就會不為所動，“延伸”最后也就會成為一種“口頭”的、形式的東西。因此，適度關(guān)注學(xué)生的課外，這個問題應(yīng)該引起我們教師的足夠重視。一方面，對于課堂上的“承諾”，課后應(yīng)該盡量“兌現(xiàn)”。“課后解決”不能成為教師“搪塞”的武器。另一方面，后續(xù)教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生課外的積累，讓學(xué)生把“課外”帶進“課內(nèi)”。教師理應(yīng)為學(xué)生的課內(nèi)與課外之間搭起一座橋梁。

總之，值得反思的問題還很多，比如合作流于形式，對學(xué)生的評價失真等等，這都是我們今后課堂教學(xué)努力的方向。只有這樣不斷進取，我們的研討課才上的有價值，我們的教師才能在不斷的嘗試中成長、進步，我們的課堂才能變得靈動和高效！

參考文獻：

1.《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》 周玉仁 人民教育出版社 出版時間2011-04-28

2.《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（修改版）作者： 新課程編寫組 出版社： 商務(wù)印書館