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絕句江碧鳥逾白范文第1篇

一、培養(yǎng)學生自學生字詞，初步感知課文內(nèi)容的能力“江碧鳥逾白，山青花欲燃。今春看又過，何日是歸年?！笔翘拼娙硕鸥Φ淖髌?。我首先讓學生試讀、質(zhì)疑。讀后，學生提出：生字“逾”應(yīng)讀什么音？我就立即引導(dǎo)他們借助字典認識生字。于是，學生采用部首查字法查出“逾”。

為加強學生對“逾”的理解和記憶，又進一步引導(dǎo)：“逾”字與我們已經(jīng)學過的哪個字讀音相同、字形相近、意思相通？學生借助字典比較與“愉”讀音相同，和“愈”的意思相通，是“更加”的意思。把“逾”放在“江碧鳥逾白”中，又如何理解這句詩的意思呢？通過朗讀思考，有同學回答出：這句詩的大意是：碧綠的江上飛翔著白色的小鳥。碧綠的江水更加襯托出鳥兒的潔白。肌睜中“欲”是“將要”？還是“好像”的意思。到底該取哪種意思呢？聯(lián)系詩句，引導(dǎo)學生討論后，某生回答：盛開的花兒好像燃燒的火焰一樣紅?！盎ㄓ肌敝械摹坝笔恰昂孟瘛钡囊馑肌?/p>

就這樣，通過質(zhì)疑、討論，學生初步了解了詩的內(nèi)容。

二、培養(yǎng)學生抓重點詞語，深一步理解詩的內(nèi)容及作者寫作意圖的能力。在《絕句》這首詩里，通過試讀、質(zhì)疑，學生已對待的內(nèi)容有了大致的了解。

然后引導(dǎo)學生熟讀課文，進一步體會作者寫作目的；在反復(fù)誦讀后，一個學生回 答出：作者寫這首詩是為了表達對家鄉(xiāng)的深深思念之情。這種情感的流露，你是從哪句詩看出的？學生找出“何日是歸年”。你是怎樣理解這句詩的意思的？學生答出：哪一天才是回家的日子啊！在這句詩中，哪一個詞更加表達了作者思鄉(xiāng)之情呢？學生積極思考，一會兒有一學生答出是“日”，又一學生答出是“年”，是“日”還是“年”呢？引導(dǎo)他們查字典、討論、比較。一位同學比較后回答說：“日”和“年”都是表示時間的詞，“年”表示時間長久，表明作者歸期還很遙遠，因此，“年”更加流露了他對家鄉(xiāng)的思念之情。最后，引導(dǎo)學生感情朗讀，體會作者思鄉(xiāng)之情：學會抓住重點，詞語理解作者寫作意圖的能力。

絕句江碧鳥逾白范文第2篇

描寫立春的唯美詩句

1、雨打梨花深閉門，誤了青春，忘了青春。____唐寅《一剪梅·雨打梨花深閉門》

2、春宵一刻值千金，花有清香月有陰。____蘇軾《春宵·春宵一刻值千金》

3、人面不知何處去，桃花依舊笑春風。____崔護《題都城南莊》

4、沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。____志南《絕句》

5、夜月一簾幽夢，春風十里柔情。____秦觀《八六子·倚危亭》

6、紅酥手，黃縢酒，滿城春*宮墻柳。____陸游《釵頭鳳·紅酥手》

7、小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。____陸游《臨安春雨初霽》

8、寂寞空庭春欲晚，梨花滿地不開門。____劉方平《春怨》

9、人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。____白居易《大林寺桃花》

10、江碧鳥逾白，山青花欲燃。____杜甫《絕句二首》

11、讀書不覺已春深，一寸光陰一寸金。____王貞白《白鹿洞二首·其一》

12、沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。____劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》

13、竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。____蘇軾《惠崇春江晚景 / 惠崇春江曉景》

14、江南無所有，聊贈一枝春。____陸凱《贈范曄詩》

15、春風十里揚州路，卷上珠簾總不如。____杜牧《贈別》

16、人閑桂花落，夜靜春山空。____王維《鳥鳴澗》

17、流水落花春去也，天上人間。____李煜《浪淘沙令·簾外雨潺潺》

18、相見時難別亦難，東風無力百花殘。____李商隱《無題·相見時難別亦難》

19、春江潮水連海平，海上明月共潮生。____張若虛《春江花月夜》

20、紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。____王維《相思》

21、天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。____韓愈《早春呈水部張十八員外 / 初春小雨 / 早春》

22、春風又綠江南岸，明月何時照我還?____王安石《泊船瓜洲》

23、春心莫共花爭發(fā)，一寸相思一寸灰!____李商隱《無題·颯颯東風細雨來》

24、春水碧于天，畫船聽雨眠。____韋莊《菩薩蠻·人人盡說江南好》

25、等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。____朱熹《春日》

26、知否，知否?應(yīng)是綠肥紅瘦。____李清照《如夢令·昨夜雨疏風驟》

27、滿目山河空念遠，落花風雨更傷春。____晏殊《浣溪沙·一向年光有限身》

28、綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。____宋祁《玉樓春·春景》

29、流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉。____蔣捷《一剪梅·舟過吳江》

30、故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。____李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

31、遲日江山麗，春風花草香。____杜甫《絕句二首》

32、草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。____高鼎《村居》

33、誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。____李白《春夜洛城聞笛 / 春夜洛陽城聞笛》

34、羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān)。____王之渙《涼州詞二首·其一》

35、春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。____韋應(yīng)物《滁州西澗》

36、兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。____杜甫《絕句》

37、風乍起，吹皺一池春水。____馮延巳《謁金門·風乍起》

38、海棠未雨，梨花先雪，一半春休。____王雱《眼兒媚·楊柳絲絲弄輕柔》

39、若待上林花似錦，出門俱是看花人。____楊巨源《城東早春》

40、花褪殘紅青杏小。燕子飛時，綠水人家繞。____蘇軾《蝶戀花·春景》

41、有情芍藥含春淚，無力薔薇臥曉枝。____秦觀《春日》

42、日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。____白居易《憶江南·江南好》

43、亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。____白居易《錢塘湖春行》

44、好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。____杜甫《春夜喜雨》

45、爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。____王安石《元日》

46、一片春愁待酒澆。江上舟搖，樓上簾招。____蔣捷《一剪梅·舟過吳江》

47、千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。____杜牧《江南春》

48、唯有門前鏡湖水，春風不改舊時波。____賀知章《回鄉(xiāng)偶書二首》

絕句江碧鳥逾白范文第3篇

進入高三復(fù)習階段時，很多教師基本上就是按照“語言一形象(意象、意境)一思想(包括感情、觀點態(tài)度)一技巧”按部就班地加以復(fù)習，輔之以大量的詩歌鑒賞練習加以鞏固。筆者之前也是這么做的，但復(fù)習之后學生對我說過這樣一句話讓我心驚：“老師，沒專題復(fù)習前我還能做題，也還能拿到五六分，但經(jīng)過專題復(fù)習之后，我發(fā)現(xiàn)自己拿到詩歌鑒賞題后不知怎么做題了，得分不升反降!”這種整體上的復(fù)習固然是必要的，但學生的閱讀鑒賞能力究竟提高了多少?有沒有更有效的提升學生鑒賞詩歌能力的方法呢?

經(jīng)過一段時間的思索和實踐，我總結(jié)出這樣一種復(fù)習方式：先從宏觀上整體把握詩歌鑒賞的要點，逐一加以復(fù)習，并要求學生記住相關(guān)的鑒賞方法和鑒賞術(shù)語，然后再按不同題材分專題進行復(fù)習。這樣之后，我發(fā)現(xiàn)學生在獨立面對古代詩歌鑒賞題時有了抓手，得分也有所提高。

第一步，整體把握，熟悉詩歌鑒賞要點。鑒賞詩歌主要從語言、形象和表達技巧人手，這一階段尤其要注意要求學生熟知古代詩歌中的常見意象及其含義，這將有助于快速讀懂詩歌。另外要要求學生熟悉各種表達技巧，包括詩歌運用的修辭技巧、表達方式、表現(xiàn)手法，掌握它們各自的具體內(nèi)容。這一階段，教者要求學生對必修教材和選讀課本中的古代詩詞進行回顧，在復(fù)習時結(jié)合教材內(nèi)容鞏固這些知識，這樣就避免了枯燥乏味，學生對這一階段的復(fù)習也就不會厭倦了。

有了這一階段的鋪墊，學生對詩歌鑒賞有了初步的宏觀認識，這就為下一步的復(fù)習打下堅實的基礎(chǔ)。

第二步，根據(jù)詩歌的思想內(nèi)容，按題材分類進行專題復(fù)習。根據(jù)詩歌的思想內(nèi)容，可將詩歌分成以下幾種題材：1.送別抒懷類；2.羈旅行役類；3.邊塞軍旅類；4.詠史懷古類；5.山水田園類；6.詠物言志類。

下面我就以羈旅行役類詩歌為例，談?wù)勎业膹?fù)習思路。

一、介紹羈旅行役類詩歌的概念。在古代，有的詩人，長期客居在外，滯留他鄉(xiāng)，或探親訪友，或謀求仕途，或游歷名山大川，或被貶赴任途中，難免心生孤苦，引發(fā)感慨，所謂“羈旅行役詩”即因上述種種而作。

二、揭示復(fù)習要點。了解羈旅行役類詩歌的幾個特點，鑒賞羈旅行役類詩歌的表達技巧，品味羈旅行役類詩歌的情感。

三、總結(jié)這類詩歌的特點。

1　字詞方面。

羈旅類詩詞中有一些關(guān)鍵的字詞，如“獨”“悲”“愁”“憐”“空”“故園”“相思”等流露出詩人孤獨思鄉(xiāng)之情。有時特殊的節(jié)日也是關(guān)鍵信息，如中秋、重陽、冬至、除夕等重要節(jié)日，常常引發(fā)旅人的思鄉(xiāng)懷人之情，如白居易的《邯鄲冬至夜思家》、高適的《除夜作》等。

2　常見意象及其象征意義。

月亮：對月引發(fā)思親、思鄉(xiāng)之愁。

秋風、秋霜、衰草：引發(fā)行人孤獨、凄涼、惆悵之情。

梧桐：詩人體察梧桐葉落的飄零景象，詠嘆身世的孤苦凄涼。

杜鵑：又名杜宇、子規(guī)，叫聲凄切哀傷，聲如“不如歸去”，口角鮮紅，故有“杜鵑啼血”之說，常與哀怨、思，歸有關(guān)。

猿啼：常象征漂泊之人的悲苦之情。

沙鷗：往往喻指漂泊不定，孤苦伶仃的形象。

鴻雁：候鳥，常引起游子思鄉(xiāng)懷親之情和羈旅之愁。

浮云：因其漂移不定，喻在外漂泊的游子。

夕陽、日暮：引發(fā)游子思鄉(xiāng)之情。

3　這類詩歌在情感方面的特點。

①敘寫羈旅之苦，抒發(fā)內(nèi)心的孤獨、凄涼及思鄉(xiāng)之情。如張繼的《楓橋夜泊》、馬致遠的《秋思》等。

②感念親情之深，表達對親人的熱愛與思念。如孟郊的《游子吟》、王維的《九月九日憶山東兄弟》等。

③抒發(fā)獨居他鄉(xiāng)、不得重用、懷才不遇、報國無門的孤獨寂寞、幽怨憤慨之情。如杜甫的《登高》、范仲淹的《漁家傲?塞下秋來風景異》等。

④抒發(fā)厭惡戰(zhàn)爭、思念家鄉(xiāng)親人之情。如王翰的《涼州詞》。

4　表達技巧方面的特點。

羈旅行役詩除了使用慣常的“借景抒情”“寓情于事”“渲染烘托”等表達技巧外，還有兩種特殊的表達技巧：

①以樂景襯哀情。如杜甫的《絕句》：“江碧鳥逾白，山青花欲燃。今春看又過，何目是歸年?”當時詩人客居成都、亟思東歸，因戰(zhàn)亂道阻未能成行，所以有“今春看又過，何日是歸年”的嘆息。但詩的前兩句“江碧鳥逾白，山青花欲燃”卻勾畫出一幅濃麗的春日畫面，極言春光融融。如此美景，何以思歸?原來這是以樂景寫哀情，以客觀景物與主觀感受鮮明對照，反襯詩人思鄉(xiāng)之情更加濃厚。

②側(cè)面落筆(虛實結(jié)合、想象)。如杜甫的《月夜》：“今夜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干。”詩人設(shè)想了一幅妻子望月懷遠的畫面，億之深，故望之久，將老妻寫得嬌美動人，也襯出詩人的思之切、愛之深，讀來格外凄惻動人。

四、從歷年高考試題和各地模擬試題中篩選出此類詩歌進行鞏固訓練，讓學生熟練運用所學知識進行獨立閱讀鑒賞。

絕句江碧鳥逾白范文第4篇

(一)明確考綱要求

“初步鑒賞文學作品的形象”屬E級層面的要求。鑒賞評價,就是要求對閱讀材料進行鑒別、賞析、評說。它是中學語文閱讀能力中的最高一個層次,需要以識記、理解、分析綜合為基礎(chǔ),還需要文學、文體以及其他許多知識和能力參與才能形成的一種專門能力。

(二)把握高考詩歌鑒賞題的特點及其規(guī)律

范疇:可能考到的詩體有三類:絕句(唐宋為主)、律詩(唐宋為主)、詞中的小令(兩宋為主)。高考不大可能考長詩,因此,復(fù)習時應(yīng)對短詩有所偏重。

(三)使用恰當方法,合理備考

1、注重意象的積累

意象是融入了主觀情意的客觀物象。意象多半附著在詞或者短語上。一句詩可以有兩個或兩個以上的意象,如:“孤舟――笠翁”,“樓船――夜雪――瓜洲渡”。也有一句詩只包含一個意象的,如:“北斗七星高”。意象有描寫性的(靜態(tài)的),如“孤舟”、“笠翁”;有敘述性的(動態(tài)的),如“云破”“月來”“花弄影”;有比喻性的,如“若問閑情都幾許?一川煙草,滿城風絮,梅子黃時雨”;也有象征性的,如屈原作品中的香草、美人。

增大意象的積累量,對于快速解讀詩詞的意象有著不可低估的重要作用。

2、正確解讀意象 明確意象在詩詞中的作用

在正確解讀之前,要讓學生明確詩歌意象在詩歌中具有哪些作用,如此,在解讀的過程中方能變盲目為有的放矢。詩歌意象的作用與散文中的景物描寫的作用如出一轍,大體上有這些作用:

(1) 營造氛圍 如《琵琶行》中的“楓葉荻花秋瑟瑟”句,就營造出與朋友離別時的蕭瑟、落寞的氛圍。

(2)借景抒情 這是詩歌慣用的“伎倆”,凡詩歌中有描寫的景物,一般都具有這一作用。

(3)塑造背景或環(huán)境 這一作用與“營造氛圍”有相似之處,但亦有不同,那就是通過多個意象組合――意象群,為人物的活動提供背景或環(huán)境,這種作用在山水詩、邊塞詩中運用較多,如王昌齡的《從軍行》之“青海長云暗雪山”即是。

(4)塑造意境 其與“塑造背景或環(huán)境”有所不同。意境是作者抽取自然景物中的多個特定景物以進行描繪而表現(xiàn)出來的境界和情調(diào),它展現(xiàn)給讀者的是一幅立體感強的畫面,目的是給人以身臨其境之感。對于讀者而言,也只有“臨其境”或“入其境”才能感知境界之妙以及作者的情感。如“明月松間照,清泉石上流”、“渡頭余落日,墟里上孤煙”、“大漠孤煙直,長河落日圓”、“秋水共長天一色,落霞與孤鶩齊飛”、“千嶂里,長煙落日孤城閉”等都是意境深遠的詩句。

(5)襯托人物節(jié)氣、品質(zhì)或性格 這種作用在寫物詩中較為普遍,在表達技巧上,常用象征手法或比喻修辭,如雪、竹、梅、松、鶴、荷、平仲、金風玉露等等,襯托人物品行高潔、性格堅毅、情感純潔等。

奠定情感基調(diào) 如柳永《雨霖鈴》開頭三句“寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇”,為全詞奠定了凄涼、傷感的基調(diào)。

(6)以景襯境 這一作用在山水詩中運用最多,如以鬧景襯靜境――“竹喧歸浣女”,以動景襯靜境――“蓮動下漁舟”,以暖景襯冷境――“日色冷青松”,以亮景襯暗境――“返景入深林,復(fù)照青苔上”,以滿景襯空境――“雁字回時,月滿西樓”,以物語(或物態(tài))襯心境――“廢池喬木,猶厭言兵”,等等。

絕句江碧鳥逾白范文第5篇

【關(guān)鍵詞】語文高考 正面 側(cè)面 烘托 襯托

2010年高考天津卷第13題，是考查詩歌鑒賞考點。不同的是，今年是兩首詩的比較鑒賞，為便于探討，現(xiàn)錄如下：

閱讀下面兩首唐詩，按要求作答。

峽 口 送 友 人

司空曙

峽口花飛欲盡春，

天涯去住淚沾巾。

來時萬里同為客，

今日翻成送故人。

送 蜀 客

雍 陶

劍南風景臘前春，

山鳥江風得雨新。

莫怪送君行較遠，

自緣身是憶歸人。

有人認為《峽口送友人》詩采用了正面烘托的手法。《送蜀客》一是采用了反面襯托的手法。你是否同意？請說明理由。（前2個問題不作探討，故略）

命題人將這個問題處理為開放性題目，設(shè)計了兩種參考答案：

同意：第一首用傷春之景正面烘托離別之情；第二首用早春清新之景反襯離別之情，以樂寫哀。

不同意：第一首用傷春之景正面烘托離別之情；第二首也是正面烘托。用早春清新之景烘托詩人分享友人歸鄉(xiāng)的喜悅之情。

該題的題干與所給答案中都出現(xiàn)了“正面烘托”這個術(shù)語，“烘托”豈能“正面”？筆者認為，命題人并沒有理解“烘托”作為詩歌創(chuàng)作的一種表現(xiàn)手法的確切含義，可能與“渲染”混淆，抑或是誤以為“烘托”等同于“襯托”。

“正面烘托”是一個錯誤的鑒賞術(shù)語。筆者專門前往圖書館查閱對“烘托”詞條的解釋，摘錄其中2種如下：

寫作術(shù)語。原為中國畫技法之一種。指用水墨或淡彩在物象的輪廓外面渲染襯托，使物象明顯突出。作文中，指有意避開正面描寫，僅從側(cè)面著意刻畫渲染，使所表現(xiàn)的人、物、事鮮明突出，收到“烘云托月”的藝術(shù)效果。

寫作的一種表現(xiàn)手法，指通過側(cè)面描寫使所要表現(xiàn)的對象鮮明突出?！昂嫱小痹瓰橹袊嫷囊环N技法，即用水墨或淡彩在物象的外面渲染描繪，從襯托中突出物象，如渲染云彩以托出月亮，即所謂“烘云托月”。

無論是“有意避開正面”還是“通過側(cè)面”，這兩種辭典的解釋都告訴我們，“烘托”不能“正面”。我們習慣說“正面渲染、側(cè)面烘托”也印證了這種觀點。

如韋應(yīng)物《賦得暮雨送李曹》“楚江微雨里，建業(yè)暮鐘時。漠漠帆來重，冥冥鳥去遲。海門深不見，浦樹遠含滋。相送情無限，沾襟比散絲?！币辉娭芯陀昧恕昂嫱小?。此詩除了首句提到“微雨以外，下面都沒有直接寫雨，而是從側(cè)面通過別的事物把雨寫出來：船上的布帆變得重了，鳥兒飛得不那么輕巧了，天灰蒙蒙的一片，遠處都看不真切，而江邊的樹卻顯得十分滋潤。頷聯(lián)和頸聯(lián)雖未直接寫雨，但“烘托”手法的運用使我們感到，在船帆上，鳥羽上，在天際，在大樹上，全都是蒙蒙的細雨。

反過來看這道試題，字面上要求分析作品的表現(xiàn)手法，實際上要求分析詩歌內(nèi)在的情與景的關(guān)系。

“一切景語皆情語”（王國維《人間詞話》），一般說來，景的設(shè)置總是以情為轉(zhuǎn)移，有“情哀則景哀，情樂則景樂”（清吳喬《圍爐詩話》），也有“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂”（清王夫之《姜齋詩話》）。《峽口送友人》以暮春之景入詩，用衰紅翠減之景襯離愁之苦；《送蜀客》以初春之景入詩，用清新秀美之景襯離愁之苦，前者以哀寫哀為正襯，后者以樂寫哀為反襯。

這樣的表現(xiàn)手法在詩歌中甚為常見，以杜甫為例，如《登高》“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯?！痹姷那八木涿枥L了一幅蒼涼的秋之哀景：急風怒號，猿猴哀鳴，渚清沙白，飛鳥之影映入寒渚，木葉紛紛凋落，江水奔騰涌流，一片深秋的凄清之色。為下文四句渲染了濃濃的愁意。后四句抒哀情：交織著對國運艱難的關(guān)注，對淪落他鄉(xiāng)不勝的感傷。以哀景寫哀情，此即為正襯。又如其《絕句》“江碧鳥逾白，山青花欲燃。今春看又過，何日是歸年？”當時詩人客寓成都，亟思東歸，因戰(zhàn)亂道阻，未能成行，所以有后兩句的嘆息。但詩的前兩句卻勾畫了一幅幅濃麗的春日畫面，極言春光融洽。如此美景，何以思歸？原來這是以樂景寫哀情。如此謀詩，才能寫出詩人歸心殷切：以客觀景物與主觀感受的鮮明對照，反襯詩人思鄉(xiāng)之情更加濃厚。此即為反襯。

如此看來，命題人倒是可能真的混淆了“烘托”與“襯托”的關(guān)系，才有了“正面烘托“這樣一個錯誤的術(shù)語，可是其出現(xiàn)在高考卷中，實在不該。