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信息化教學范文第1篇

關鍵詞：平臺測試；問卷調(diào)查；評定

隨著我國市場經(jīng)濟的飛速發(fā)展，高校會計職業(yè)人才培養(yǎng)目標由原來的“應用技術型”轉(zhuǎn)換為“實用高技能型”，要求會計人員熟練掌握軟件操作和計算機網(wǎng)絡技術，因此高職會計專業(yè)教育教學改革要與時俱進，提高學生掌握信息化的水平。現(xiàn)以《會計信息化》里的“普通采購業(yè)務”內(nèi)容為例進行深入研究。

一、教學分析

（一）內(nèi)容分析

普通采購業(yè)務是從財務模塊到供應鏈管理的銜接階段，課程內(nèi)容具有承上啟下的作用；有助于突破供應鏈模塊的教學瓶頸，為相關專業(yè)和課程教學提供借鑒；采購管理是企業(yè)關注的重點，提高本節(jié)課教學效果有助于培養(yǎng)學生崗位適應能力和實際工作能力。

（二）學情分析

教學對象是計專業(yè)二年級學生，他們通過《會計基礎》、《會計電算化》、《初級會計實務》等前置課程的學習已經(jīng)掌握了基本賬務處理技能，但由于缺乏實際工作經(jīng)驗對崗位流程和角色分工不夠熟悉。

（三）教學目標及重難點

根據(jù)教學大綱和崗位技能要求，確定本節(jié)課知識目標為：明確普通采購業(yè)務的概念、操作流程及崗位角色分工。技能目標為：掌握訂單、入庫單、發(fā)票、付款單等基本單據(jù)的填制；能夠及時地解決和排除會計軟件在使用過程中遇到的問題和故障[1]；素養(yǎng)目標為：培養(yǎng)學生對會計信息化工作的興趣和自豪感、責任感；培養(yǎng)學生分析判斷能力、團隊協(xié)作能力和會計職業(yè)精神等。以課程標準和教學目標為基礎，本節(jié)課教學重點是：訂單、入庫單、發(fā)票、付款單等基本單據(jù)的填制；教學難點是：掌握普通采購業(yè)務操作流程。

（四）教學資源

為方便學生隨時查閱和拓展相關知識，增進師生交流。教師整合了“網(wǎng)絡平臺”、“微課”、“公眾平臺”三大類教學資源。

二、教學策略

以就業(yè)需求為向?qū)?，基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念，設計教學策略如下：（一）課前教師上傳資料、任務，學生初識任務；（二）課中教師運用信息化手段講授新課，突出重點，突破難點；（三）課后制作試題進行效果檢測和拓展提升。為化解重難點，我們充分利用以下信息化手段：1、課前學生進行漫畫微課預習；2、課堂教師用動畫視頻進行完整流程梳理以及學生登陸“考教平臺”實時檢測教學效果；3、課后用“問卷星”進行互動調(diào)查和意見反饋。化難為易，化繁為簡，一步步有條理的完成教學任務[2]。

三、教學實施

（一）課前準備

準備一，教師在班級QQ群里上傳相關招聘啟事以及課堂涉及到的原始憑證，讓學生初步了解會計崗位需求，激發(fā)學習動力，增加專業(yè)自豪感。準備二，在微信公眾平臺漫畫微課視頻供學生自主預習，學生對普通采購業(yè)務的概念和流程有了初步了解，接下來迫切希望在機房軟件上進行實際操練。

（二）課堂實施

1、教師演示(25分鐘)：教師利用紅蜘蛛軟件控屏進行講授演示，通過案例導入、情境模擬等方法實現(xiàn)一對一輔導和差異化教學。2、學生實訓(25分鐘)：學生引入教材光盤里的賬套自主練習，遇到問題互相討論，教師適時維持課堂紀律和輔導答疑。3、動畫梳理(10分鐘)：在教師演示和學生實訓后，學生對于普通采購業(yè)務的復雜流程還是一知半解，此時教師在投影上播放流程的完整動畫視頻，帶學生一起回顧、梳理和鞏固采購處理流程。4、平臺測試(30分鐘):利用“財務綜合實踐信息化競賽平臺”對學生進行測試。學生以小組為單位,輪流按采購員、倉庫管理員、會計、出納等角色登錄系統(tǒng)操作,系統(tǒng)自動計時評分并給出錯題解析,生成成績矩形圖，教師在投影儀上進行點評,提醒集中出錯點,對表現(xiàn)優(yōu)秀的個人和團隊進行表揚。課后及時對本次實訓成績予以登記，完成本次教學的實踐過程考核。

（三）鞏固拓展

1、針對學生手機不離手的現(xiàn)狀，教師利用“問卷星”進行理論知識檢測和師生互動交流。教師理論選擇題形成二維碼，學生掃二維碼答題后成績自動傳到教師手機，同時學生利用問卷星反饋“教學質(zhì)量考核表”便于教師調(diào)查改進。2、教師針對學生易錯點制作綜合案例題，要求學生課后練習。并在規(guī)定時間內(nèi)提交QQ群展示，至此，完成了以過程考核為主、結(jié)果考核為輔的理論、實踐和綜合三元成績的評定。3、在微信公眾平臺上傳高、中、低不同版本的“普通采購業(yè)務”的教學視頻鏈接，幫助學生學習同類軟件操作，觸類旁通，提升就業(yè)競爭力。

四、教學反思

（一）效果與評價

該課程開展信息化教學后，學生上課出勤率、學校教學質(zhì)量、教師教學水平和學生學習成效都得以顯著提升，多年在省級會計技能大賽中喜獲佳績，企業(yè)滿意度顯著提高。

（二）教學總結(jié)

1、不足之處：希望學校信息化軟硬件資源進一加強，更多信息化教學手段和工具得到開發(fā)和應用，教師教學質(zhì)量和教學效果進一步提升；以現(xiàn)代學徒制為指引，引入更多社會資源加強校企合作與工學對接，進一步打造真實或仿真的教學環(huán)境。2、特色創(chuàng)新：利用考教平臺讓學生互按角色進行小組實訓，提升交流協(xié)作能力，達到以賽促教和以賽促學的目的；利用動畫視頻完整梳理操作流程，變抽象為形象、變復雜為簡單、變枯燥為有趣，化解教學重難點；利用“問卷星”進行學生理論水平檢測和師生交流反饋?？偨Y(jié)本教學設計，利用了紅蜘蛛軟件、微課動畫、競賽平臺、問卷星等多種信息化教學手段，系統(tǒng)優(yōu)化教學過程，有效化解教學重難點。體現(xiàn)了“做中教、做中學”的職業(yè)教育理念，圓滿完成教學任務，實現(xiàn)預定的三維教學目標。

參考文獻：

[1]劉榕生.高職《會計信息化》課程教學設計之我見[J].商業(yè)會計,2015,(10):123-124.

信息化教學范文第2篇

現(xiàn)代社會隨著計算機技術和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，我國的信息化技術也是在不斷的提高給人們的生活帶來了很大的方便。信息化技術已經(jīng)慢慢的融入了人們生活的各個方面，也和教育教學互相結(jié)合，現(xiàn)代很多的信息化手段被利用到教學中來。職校的教學也不例外，職校的教學中也引用了很多信息化的手段。

在職校信息化教學的過程中，老師首先要了解信息化教學的手段以及信息化教學所達到的作用，老師除了在互聯(lián)網(wǎng)上下載教學的資料、動畫、視頻之外，還需要用信息化手段進行教學中的互相交流，在課余，老師可以建立班級的qq群，微信群等，用來和學生進行交流。在教學的過程中，不是每個科目每堂課都適合多媒體的教學，有些課程不適合多媒體的教學，如果用多媒體來教學，不能達到教學的效果。對于多媒體所起的作用，老師要根據(jù)平時的經(jīng)驗來總結(jié)。

信息化教學它不是單獨的一堂課的信息化，或者某個環(huán)節(jié)的信息化，它是整個教學過程的信息化，但是很多老師在進行信息化的教學設計時，只是注重課堂的環(huán)節(jié)的設計，沒有重視其他環(huán)節(jié)的信息化教學設計，這個信息化包括課前的預習指導、課中知識的傳授以及課后知識的鞏固等環(huán)節(jié)。

信息化教學在我國發(fā)展的歷史并不長，可以說是才剛剛開始，隨著教育的改革，信息化教學是一項長期的工程，在信息化的教學中，老師要根據(jù)自己的經(jīng)驗和社會的需要，根據(jù)學生的喜好和教學大綱的需要，尋找合適的信息化教學的之路。

信息化教學范文第3篇

關鍵詞： 信息化英語教學特點 教學設計 英語閱讀

一、信息化教學的必要性

信息技術與課程整合，是當前我國信息技術教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題，也是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點。其目的在于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力，從而增強學生學習能力，使他們最終成為具有信息處理能力的、主動的終身學習者。

信息化教學模式是建立在建構(gòu)主義理論基礎之上的，其學習環(huán)境包含情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四個要素。信息化的教學模式可以描述為：以學生為中心，學生在教師創(chuàng)設的情境、協(xié)作與會話等學習環(huán)境中，對當前所學的知識進行意義建構(gòu)并用所學解決實際問題。在教學中，教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動獲取信息的幫助者、促進者；學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構(gòu)意義的對象（客體）；教學過程由講解說明的進程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情境創(chuàng)設、問題探究、協(xié)商學習、意義建構(gòu)等以學生為主體的過程；媒體作用也由教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實際問題的認知工具，學生用此查詢資料、搜索信息，進行協(xié)作學習和會話交流。

二、信息化英語教學的特點與解決方案

1.網(wǎng)絡對學生有天然的吸引力，流行文化是學生的大愛?，F(xiàn)在的選秀節(jié)目讓唱英語歌成了高大上的代言詞。教師要充分利用這些學生的心理特點，選擇學生感興趣的話題，讓興趣推動他們學習。

2.熱點變化快，信息更新快。尤其是語言教學，已出版的材料總是會比現(xiàn)實熱點信息慢一拍，任何地方都可以是我們學習英語的陣地。年輕人總是最引領潮流的，教學材料不要太拘泥于課本。如果教師能多聽學生的需求，跟上他們的節(jié)奏，和他們打成一片，則無論是從情感上還是從教學上，都會取得事半功倍的結(jié)果。

3.溝通、評價方式多樣化。保留傳統(tǒng)溝通和學習評價方式，充分利用QQ群、微信、微博等方式，實現(xiàn)學生與學生、學生與教師、學生與外界之間的及時溝通和互動。

4.師生角色的變化。從以往教師全面包辦的局面，轉(zhuǎn)化到教師傾聽學生的聲音，考慮學生的意見。通過信息化教學中學生建議、投票等方式，讓學生了解民主與集中，學會尊重不同意見。

5.充分利用以英語為基礎的網(wǎng)絡世界學習英語。英語是全球通用的工作語言，聯(lián)合國近期的一份報告顯示，目前全球互聯(lián)網(wǎng)用戶中，英文使用者最多，所占比例為27%，英文內(nèi)容的網(wǎng)站比例也高達56%。目前學生的閱讀領域因為語言能力和習慣問題局限在漢語網(wǎng)站，教師要引導他們開發(fā)一片新領地，讓他們習慣瀏覽英語網(wǎng)頁。

6.學生英語閱讀障礙大。英語閱讀中一旦出現(xiàn)生詞，學生就會產(chǎn)生畏難情緒，放棄閱讀或者認真讀后還是不甚解其意。教師要通過對學生閱讀能力的訓練，帶領學生跨越這一障礙。

7.網(wǎng)絡信息龐大、繁雜，如何甄選出有效信息是每個人都要面對的難題。部分學生會拿查找信息為借口，沉溺在網(wǎng)絡中。教師布置作業(yè)的目標要明確，讓每個學生學會篩選信息，限定查找資料的時間，和家長一起規(guī)范學生的上網(wǎng)習慣。

8.信息化英語教學一定要有思想品德教育的保駕護航。網(wǎng)絡上負面信息不絕于耳，學生有時候無法分辨是非，教師要引導學生規(guī)避負面信息的影響。

三、案例分析

《中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材?英語（基礎版）第三冊》第七單元“Popular Culture”的主題是通俗文化。大綱要求學生通過對本單元的學習，初步了解美國通俗文化現(xiàn)象。根據(jù)《中等職業(yè)學校英語教學大綱》第六點中提到的因材施教、提高學生語言學習興趣、幫助學生更深入了解外國文化這些教學中應注意的問題，我額外增加了一節(jié)閱讀欣賞課，一邊欣賞音樂，一邊學習英語，是對課本的補充和擴展，更是對信息化英語教學的嘗試。

對教學的探索是無止境的，以上總結(jié)和舉例只是一次把音樂和英語閱讀結(jié)合起來的嘗試，還請大家指出錯漏。

參考文獻：

信息化教學范文第4篇

【關鍵詞】高中語文 教學 多媒體

語文作為一門基礎學科，按新課程語文教學理念，語文課程重在實踐，要適應現(xiàn)實生活和學生自我發(fā)展的要求。但傳統(tǒng)的教法：老師講，學生聽，學生學習少了主動性和自主性，學習學得被動，對語文學習缺乏創(chuàng)新精神。現(xiàn)在新的教學策略、教學方式是讓學生自己學、主動學，老師主要是“導”，以體現(xiàn)高中語文課程的時代性、基礎性、選擇性，培養(yǎng)高中學生的語文實踐能力和創(chuàng)新精神，提高學生的語文素質(zhì)，實現(xiàn)素質(zhì)教育。而語文課程的革新與現(xiàn)代化，必須要求相應的教學工具、教學途徑也現(xiàn)代化、科學化，信息技術作為最廣泛最先進的科技，它在語文教學中的應用是必選無疑的。因為在信息技術的環(huán)境下，學生能更好地學語文，用語文，使語文教學與日常生活更貼近，更符合社會發(fā)展需要。如語文口語訓練，高中語文課本的每一單元都設有口語練習。就拿演講訓練來說吧，聽名人的演講，用傳統(tǒng)的工具，學生只能聽到演講者的聲音，是種遠聽而不可近視的感覺，不能引發(fā)學生較濃厚的興趣。在信息技術環(huán)境下就不同了，學生除了聽到演講者的聲音外，還能看到演講者的動作、神態(tài)和表情，有種身臨其境的感覺，并受到感染，從而激發(fā)內(nèi)心對演講的興趣和欲望，達到主動訓練的目的。所以信息技術與高中語文教學的整合是勢在必行的！

信息化使高中語文教學更加充滿人情味，更加貼近現(xiàn)實，更加生動活潑。同時，這種信息化教學，也為素質(zhì)教育的全面而真正貫徹執(zhí)行、為大語文教學提供了切實可行的現(xiàn)代化的技術支持。因此，信息化輔助教學很快在中國大地發(fā)展起來。利用信息技術來改造我們的教學，提高我們的教學質(zhì)量，已成為廣大教師的愿望。但是，“我們也要清醒地認識到，信息技術帶來的不只是積極的效應，也給我們帶來了消極的影響和問題。”中國教育學會會長顧明遠在《信息技術與語文教學》一文中告誡說。

有的教師以為，信息化教學效果很好。于是，他不分課型，也不管學生是否適合上信息化教學課，“堅持”堂堂必上信息化教學課。其結(jié)果是，自己由于整天忙于開發(fā)研制教學課件，而根本沒有時間進行學習來充實、提高自己。這樣長期下去，他開發(fā)研制多媒體教學課件的能力雖然大大提高了，但他的教學水平和業(yè)務水平卻下降了。這還不算，更可怕的是，由于堂堂上信息化教學課，而上課模式卻是一成不變，了無生趣，學生也越來越討厭他的課了，其教學成績也就可想而知了。

確實，當前的語文教學中，信息技術也好，網(wǎng)絡環(huán)境也好，大多數(shù)教師使用的僅僅是它的演示功能。我們語文教師如果就語文學科原來的一套東西紋絲不動，肯定只能和現(xiàn)代教育技術簡單“拼合”或勉強“摻合”。那么，怎樣才能將現(xiàn)代教育技術與語文教學由“拼湊”提升到“整合”，怎樣才能走出誤區(qū)呢？

要做到這一點，我們應該尋求課堂教學與信息技術整合的結(jié)合點――以語文學習為載體，把信息技術課程作為工具和手段滲透到語文教學當中去，在現(xiàn)代高效的技術氛圍中感悟語文文化的精妙，獲取更多知識，培養(yǎng)學生綜合性的學習能力。在這樣的形勢和理念指引下，我們嘗試將信息技術整合于語文教學中，尋求信息技術與語文學科教學的交叉點，通過一種全新的手段，激發(fā)學生的求知欲望，突破語文教學的重、難點，讓傳統(tǒng)語文教學的精髓、現(xiàn)代語文教學的新理念和信息技術相融，以探求一種高效、新穎的教學模式。

傳統(tǒng)的教學模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的實踐和研究所總結(jié)出來的一種行之有效的教學模式，當前的教學模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學手段，多媒體教學手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學模式。有的教師認為多媒體課堂教學具有傳統(tǒng)教學模式所沒有的優(yōu)勢，每節(jié)課必言多媒體，特別是公開課或示范課，好象不用多媒體就不能算是一節(jié)好課。這種認識過分強調(diào)了多媒體教學的優(yōu)點，而忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發(fā)揮能力，不符合學生的的認知規(guī)律。過多過濫地使用多媒體，不利于學生對語言文字的涵詠。語文教學的主要目的是培養(yǎng)學生對語言文字的領悟感受能力，而多媒體的使用，讓學生養(yǎng)成一種惰性，因為有畫面，絕對不會在乎文字，而將對文字的注意力轉(zhuǎn)移到畫面上，時間一長，學生喜歡語文實際上也就變成了喜歡影視，不知不覺中將語文教學的語言文字的感受能力主體性給偷換掉了，無形中也就暗合了當前所謂的“讀圖時代”。而傳統(tǒng)中的“青燈黃卷”和把全身心融于文章字句中的至純至美的情境已很難出現(xiàn)，嚴重影響與制約了對學生語感能力的培養(yǎng)。因此，如果一味追求課堂上的教學過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼，反而降低了課堂效率。每一個教師特定的教學語言、教態(tài)、板書和應變能力是最大的財富，只有把傳統(tǒng)教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結(jié)合起來，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學的效果。

信息化教學范文第5篇

【關鍵詞】信息化；定積分；平面圖形面積

一、教學分析

（一）教材分析

定積分是微積分學的重要內(nèi)容，微元法和元素法是定積分應用中的一個基本的，也是非常重要的方法，是科學計算和解決現(xiàn)實問題的重要工具，是理論到應用過渡的橋梁，是學生后續(xù)學習中不可或缺的部分，同時也是理工科學生學好專業(yè)課的基礎.其中，元素法更是工程技術上常用的方法.

（二）學情分析

授課對象為工程測量技術專業(yè)大一學生，他們已經(jīng)了解了定積分的概念和幾何意義.會用元素法求簡單的圖形面積.具有一定的歸納、概括、類比、抽象思維能力和立體思維能力.學生對理論知識興趣不大，但喜歡動手操作.

（三）重點與難點

教學重點：應用定積分解決平面圖形的面積，使學生在解決問題的過程中體會定積分的價值.

教學難點：恰當選擇積分變量和確定被積函數(shù).

（四）教學目標

知識目標：應用定積分解決平面圖形的面積，學會將實際問題化歸為定積分的問題.

能力目標：培養(yǎng)數(shù)學知識運用于生活的意識，達到將數(shù)學和其他學科進行轉(zhuǎn)化融合的目的.

素質(zhì)目標：培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣、探究意識和團隊協(xié)作的能力.通過互動交流，讓學生體會到探索的樂趣，感受到數(shù)學的價值.

二、教學思路

采用“引、思、探、練”四部教學法.利用微課、微信公眾平臺、慕課、藍墨云班課手機APP、電子白板、數(shù)學軟件Microsoft Mathematics這些信息化技術優(yōu)化教學，發(fā)起頭腦風暴，采用示范演示、分組討論、小組合作、探究學習法，初步實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn).實現(xiàn)“在做中教、在做中學”.

三、教學設計

教學過程分為課前準備、課程實施和課后提升三部分.

（一）課前準備

通過微信客戶端向?qū)W生推送微課，復習定積分的概念和利用定積分思想求解曲邊梯形的步驟，并借助藍墨云班課發(fā)起頭腦風暴，提出問題：類比曲邊梯形，如何通過定積分思想求解以下三個不規(guī)則圖形的面積？

設計意圖：微課可以讓學生在短時間內(nèi)迅速回顧上節(jié)課關鍵知識點.對于教師提出的問題，每名學生都可以在云班課回答，形成一對多的高效互動.

（二）課程實施

1.“引”：借助舊知，承上啟下

根據(jù)學生的回答，教師歸納總結(jié)，并利用電子白板動態(tài)展示最優(yōu)求解方式.教師演示的只是求解方法，要具體求解，還存在一個問題，從而引出新課內(nèi)容.

問題一：圖形具置不同，在x軸上方（圖4）和x軸下方（圖5），其面積和所對應定積分值的關系是什么？

①當f（x）≥0時，A=∫baf（x）dx.

②當f（x）≤0r，A=-∫baf（x）dx.

設計意圖：讓學生帶著問題聽課，激發(fā)他們對問題探究的興趣，變灌注知識為主動獲取知識，從而使學生真正成為課堂教學活動的主體.導入效果更顯著，由課前通過微課復習的知識，學生很容易完成這個問題.電子白板呈現(xiàn)出的動畫效果把原本枯燥的知識變成生動形象的畫面，學生由原來的死記硬背轉(zhuǎn)化為理解和掌握.

2.“思”：轉(zhuǎn)變思路，柳暗花明

知道如何求解曲線y=f（x）與直線圍成的圖形面積，那么曲線x=φ（y）與直線圍成的面積如何求解？

問題二：求由曲線x=φ1（y），x=φ2（y）及直線y=c，y=d所圍成的圖形面積（圖6）.

三、平時成績

包括課堂表現(xiàn)、課上簽到等學生借助云班課參與的每一個環(huán)節(jié)，根據(jù)完成情況都能獲得相應的經(jīng)驗值，教師將經(jīng)驗值的多少作為平時成績的依據(jù)，每名學生都能看到自己和別人的經(jīng)驗值.此方法公開、公平，對學生有激勵作用.