前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇虎門銷煙的時(shí)間范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

虎門銷煙的時(shí)間范文第1篇

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；整體感知；深刻體會(huì)；語(yǔ)文積累；能力遷移

關(guān)于歷史題材的課文閱讀很容易與歷史課程的學(xué)習(xí)混淆起來(lái)，所謂文史不分家，其實(shí)不然。盡管課文內(nèi)容，敘述歷史事件與歷史課程有緊密聯(lián)系，但語(yǔ)文教學(xué)有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律。我們要抓住小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的常規(guī)，關(guān)注小學(xué)生的閱讀能力、理解能力、情感投入、語(yǔ)言積累以及揣摩探究等元素的引導(dǎo)培養(yǎng)，重視善思樂(lè)讀的良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。當(dāng)然不排除語(yǔ)文與歷史兩學(xué)科的滲透和互助互補(bǔ)校本教研實(shí)踐。

一、關(guān)注熟讀感知，著眼重點(diǎn)詞語(yǔ)積累

本課文備課，教師要指導(dǎo)小學(xué)生預(yù)習(xí)練習(xí)通讀課文，要求學(xué)生借助注音讀準(zhǔn)生字，聯(lián)系上下文體會(huì)生詞在文中的意思，能把課文讀得既正確又通順，也要一邊閱讀勾畫難點(diǎn)，一邊提出不夠理解的問(wèn)題。課堂閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)多媒體課件，優(yōu)化課堂閱讀環(huán)境，為學(xué)生設(shè)置閱讀情境，用直觀影視感悟課文，用師生談話教學(xué)法導(dǎo)讀課文：在我國(guó)近代史上記錄著的我國(guó)人民與外國(guó)侵略者的許多次斗爭(zhēng)中，是一次偉大的壯舉，將洋鬼子的近兩萬(wàn)箱鴉片全部徹底銷毀，大長(zhǎng)了中國(guó)人民的志氣，滅了外國(guó)侵略者的威風(fēng)。讓我們通過(guò)這段視頻畫面，以無(wú)比激動(dòng)的心情，重溫這段輝煌的歷史，感受偉大的民族精神；依課前要求安排小組展示交流有關(guān)的一些圖片或文字Y料。在熟讀課文環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生以多種形式反復(fù)朗讀課文，理解感知。課文記敘了1839年6月3日廣州城已經(jīng)沸騰了。成群結(jié)隊(duì)的百姓從四面八方涌向虎門灘的喜悅心情；描述了銷煙池的規(guī)模壯景；銷毀鴉片時(shí)煙霧彌漫的壯觀場(chǎng)面；外國(guó)商人看到這驚心動(dòng)魄的硝煙場(chǎng)面后的表現(xiàn)；的重大意義氛圍。通過(guò)學(xué)生熟讀課文后，小組討論交流，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到的偉大壯舉和愛(ài)國(guó)主義教育意義。

教師在閱讀教學(xué)中要重視語(yǔ)言的積累，引導(dǎo)小學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，練習(xí)背誦課文描寫廣州城沸騰的場(chǎng)面和銷毀鴉片的場(chǎng)面。同時(shí)還應(yīng)要求學(xué)生積累課文中的四字詞語(yǔ)，諸如“贊不絕口”、“人山人海”、“水泄不通”、“歡呼雀躍”、“驚心動(dòng)魄”、“恭恭敬敬”、“自投羅網(wǎng)”、“垂手恭聽(tīng)”等。除了引導(dǎo)學(xué)生借助課文語(yǔ)言想象畫面之外，充分利用課文中的插圖及多媒體課件中向?qū)W生展示的兩個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)面。利用多媒體課件，要求學(xué)生潛心讀書，悉心想象。以引導(dǎo)學(xué)生把自己的想象與“畫面”做一個(gè)對(duì)比，再深入朗讀課文，感知情感就能得到升華。

二、關(guān)注朗讀體悟，訓(xùn)練復(fù)述課文事件

教師應(yīng)重視學(xué)生有感情地朗讀課文訓(xùn)練，加深感知情感體驗(yàn)。組織教學(xué)時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音和詞語(yǔ)，合理抑揚(yáng)和停頓，理解體會(huì)與情感體驗(yàn)。在熟讀課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用激昂的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀廣州城的沸騰和銷煙時(shí)的壯觀場(chǎng)面，讀出興奮與喜悅，讀出激情與豪情，潛心表達(dá)出中國(guó)人民不可欺的民族精神和愛(ài)國(guó)情懷。對(duì)外國(guó)侵略者要用蔑視的語(yǔ)氣朗讀，表現(xiàn)出洋鬼子垂手恭聽(tīng)、連聲稱是、威風(fēng)掃地的狼狽相。通過(guò)反復(fù)朗讀訓(xùn)練實(shí)踐，深化課文的理解，整體把握課文敘寫的事件。課文首先敘寫廣州城沸騰起來(lái)了。林則徐在虎門灘銷煙，“老年人點(diǎn)頭”稱贊，青年人興奮不已。接著記敘的壯觀場(chǎng)面。先敘成群結(jié)隊(duì)的百姓浩浩蕩蕩地涌向那里，又?jǐn)⒘謩t徐親臨現(xiàn)場(chǎng)情況，最后來(lái)寫圍觀群眾的表現(xiàn)?！扒描尨蚬摹?、“舞者”、孩子們“挑著一串串鞭炮”描寫喜悅心情；表達(dá)民族精神和愛(ài)國(guó)情懷?！叭松饺撕?，水泄不通”、“十五丈見(jiàn)方”描寫出了銷煙池的大小，“前面、后面、周圍”寫出銷煙池的規(guī)模；寫出了銷煙運(yùn)動(dòng)的具體過(guò)程?！跋耖_(kāi)了鍋似的”、“一團(tuán)團(tuán)白色煙霧彌漫”描寫出銷煙的壯觀情景。“歡呼雀躍”、“雷鳴般的歡呼聲”表現(xiàn)圍觀群眾看到銷煙壯觀場(chǎng)面非常高興的樣子。最后寫許多外國(guó)商人看到銷煙場(chǎng)景非常震驚，“他們恭恭敬敬”、“摘下帽子”、“躬身彎腰”，能看出外國(guó)商人被訓(xùn)服的狼狽表現(xiàn)，昔日的威風(fēng)一掃而光?？梢泽w會(huì)到中國(guó)人民不可欺，誰(shuí)不顧禁令而再走私鴉片，就是自投羅網(wǎng)。同時(shí)又講了銷煙的壯舉大長(zhǎng)了中國(guó)人民的志氣，滅了外國(guó)侵略者的威風(fēng)?！敖鼉扇f(wàn)箱鴉片”經(jīng)過(guò)二十三天才全部銷毀。說(shuō)明這次銷數(shù)量之多，規(guī)模之大，時(shí)間之長(zhǎng)，影響之深，實(shí)屬世界罕見(jiàn)。

虎門銷煙的時(shí)間范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：教育；優(yōu)化，：課堂教學(xué)

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我們應(yīng)該將信息技術(shù)介入語(yǔ)文課堂，以此拓寬教育時(shí)空，為學(xué)生多渠道、多層次獲取知識(shí)提供了可能。充分發(fā)揮現(xiàn)代媒體的優(yōu)勢(shì)，跳出教材、跳出學(xué)科，注重生活中學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與利用，最大限度地拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，使語(yǔ)文教學(xué)富于時(shí)代氣息，才能構(gòu)建開(kāi)放而富有活力的語(yǔ)文課堂。因此我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要注重信息技術(shù)的整合。下面以蘇教版國(guó)標(biāo)本第七冊(cè)《》的教學(xué)過(guò)程為例，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。?

《》介紹了1839年6月震驚中外的經(jīng)過(guò)，以飽含深情的筆觸，再現(xiàn)了中國(guó)歷史上讓人激動(dòng)、自豪的一幕。文章語(yǔ)言簡(jiǎn)練、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次清晰?？蛇@一壯舉離學(xué)生生活年代久遠(yuǎn)，學(xué)生難以體會(huì)。

為了幫助學(xué)生克服閱讀中的這一障礙，與信息技術(shù)整合，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)。本課的設(shè)計(jì)思路為：課前帶領(lǐng)學(xué)生有針對(duì)性地上網(wǎng)瀏覽的時(shí)代背景資料，積淀情感；扣住銷煙前、銷煙時(shí)、銷煙后的動(dòng)人畫面，通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言文字的理解和當(dāng)時(shí)歷史的回顧，把握文本內(nèi)涵；通過(guò)激情朗讀抒發(fā)愛(ài)國(guó)之情。最后讓學(xué)生觀看《》電影寫好讀后感，進(jìn)步激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情。

一、交流資料。導(dǎo)入新課

1、【出示“天安門前人民英雄紀(jì)念碑的浮雕”圖片】導(dǎo)人課題，認(rèn)識(shí)這一壯舉在中國(guó)歷史上的地位。

2、齊讀課文的第一句話。為什么說(shuō)1839年6月3日是中國(guó)歷史值得紀(jì)念的日子，當(dāng)時(shí)中國(guó)歷史又是一段怎樣的歷史呢?請(qǐng)學(xué)生交流自己的預(yù)習(xí)資料和感想。【示林則徐和的資料】

3、思考：一堂語(yǔ)文閱讀課，通常有導(dǎo)人、教學(xué)新課、拓展延伸這幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。在信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整合中，教師要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)適時(shí)出擊。這就是新課剛開(kāi)始時(shí)的興奮期。在一節(jié)課當(dāng)中，學(xué)生剛進(jìn)入課堂的幾分鐘最為興奮，學(xué)習(xí)積極性最高，注意力也最容易集中。教師應(yīng)當(dāng)抓住這一個(gè)良好時(shí)機(jī)，運(yùn)用信息技術(shù)，配以啟發(fā)性、引導(dǎo)性的導(dǎo)語(yǔ)，在最短時(shí)間內(nèi)，以最有效的方式吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文課本上的內(nèi)容，一般都比較簡(jiǎn)略，尤其是對(duì)于中外名人、歷史事件等。因此在本環(huán)節(jié)教學(xué)中就緊緊抓住學(xué)生的興奮期，提供了有關(guān)林則徐及的資料，讓學(xué)生對(duì)課文的歷史背景有了充分的了解，為下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

二、學(xué)習(xí)第二自然段

1、范讀第二自然段。

2、這一天的虎門給你們留下了什么印象呢?

3、學(xué)生交流，相機(jī)指導(dǎo)讀好詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)，體會(huì)那一天的熱鬧、場(chǎng)面的隆重，景色的壯麗?！居^看錄像片斷】。

三、學(xué)習(xí)第三自然段

1、工人們是怎樣銷煙的呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀第三自然段，然后畫描寫銷煙過(guò)程的語(yǔ)句。

2、學(xué)生自讀自劃。

(1)、【出示文字】：只見(jiàn)一群光著脊梁、赤著雙腳的民工，先向灌了水的銷煙池里撒下了鹽巴，再把收繳來(lái)的鴉片拋人池內(nèi)，然后又把一擔(dān)擔(dān)生石灰倒下去。頓時(shí)，銷煙池里像開(kāi)了鍋一樣，“咕嘟咕嘟”直冒泡，散發(fā)出股股難聞的氣味。

(2)、銷煙分幾步完成?哪三步?

(3)、【觀看錄像片斷】再讀讀這句話，想想這些民工是懷著怎樣的心情來(lái)做這些動(dòng)作的呢?

四、導(dǎo)讀第四自然段

1、看到害人的鴉片被銷毀了，在觀看的成千上萬(wàn)的老百姓有什么反映呢?在旁邊觀看的外國(guó)商人目睹了這個(gè)壯觀的銷煙場(chǎng)面，他們又會(huì)有什么感想呢?【觀看錄像片斷】。

2、交流自己的感受。

3、是啊!這些鴉片商都是惟利是圖的資本家、不擇手段的侵略者。他們打著平等經(jīng)商的旗號(hào)，把無(wú)數(shù)的鴉片運(yùn)到中國(guó)，牟取暴利，他們想讓我們中國(guó)人成為他們的奴仆和掙錢的機(jī)器。林則徐邀請(qǐng)他們來(lái)觀看這次銷煙，就是為了打擊他們的囂張氣焰，就是向他們發(fā)出警告，也向世界表明：中國(guó)人民是不可欺侮的!(板書)

4、思考：國(guó)外心理學(xué)家研究成果證明，人類通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)獲得的信息是他獲得所有信息的94％。這充分說(shuō)明，多媒體教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的重要作用。信息技術(shù)以其直觀的形象，美妙地圖畫，艷麗的色彩，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，充分展現(xiàn)語(yǔ)文美的因素，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)行教科書由于媒介的局限性，提供的知識(shí)信息較少。而信息技術(shù)手段的運(yùn)用，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，融合多媒體技術(shù)，可以最大限度地為學(xué)生提供文字、圖片、聲音、視頻等知識(shí)信息。

本環(huán)節(jié)的教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)看錄像片斷，對(duì)這件遠(yuǎn)離他們生活的歷史故事有了更直觀印象。學(xué)科間的整合使得課堂教學(xué)更形象生動(dòng)，學(xué)生在趣味盎然，主動(dòng)實(shí)踐的教學(xué)氛圍中，輕松地獲取了大量的相關(guān)信息，獲得了多方面的知識(shí)體驗(yàn)，同時(shí)加強(qiáng)了課文內(nèi)容的理解、感悟。

五、拓展說(shuō)話。加深理解

現(xiàn)在，當(dāng)我們看完林則徐指揮銷煙的場(chǎng)景，面對(duì)著端坐在我們面前的這位偉大民族英雄的塑像，此時(shí)此刻，你們想說(shuō)什么呢?【出示林則徐塑像】

六、作業(yè)

1、看電影《》進(jìn)一步了解林則徐及這一事件，寫出讀后感?！纠谜Z(yǔ)文綜合實(shí)踐課，播放《》錄像】

2、思考：短短幾十分鐘一堂語(yǔ)文課，課堂教學(xué)中的整合是為了更高效率地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，要用最少的時(shí)間，達(dá)到最好的效果。我們不能把時(shí)間大量地化在某些整合環(huán)節(jié)上，結(jié)果學(xué)完一節(jié)課后關(guān)于語(yǔ)文的知、能、素養(yǎng)的收獲得之甚少，課堂學(xué)習(xí)效率反而降低了。那么一些花時(shí)間較多，不宜安排在課堂上的整合環(huán)節(jié)，我們可以放到課外，使語(yǔ)文課堂教學(xué)在課外得以延伸，開(kāi)展多種與各學(xué)科整合的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正形成大語(yǔ)文格局。剛才在課堂中學(xué)生的看的錄像片斷都是比較零散，對(duì)于這一歷史事件還是知之甚少，于是課后利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課，讓學(xué)生完整理地欣賞《》錄像，并寫出觀后感，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，更升華了愛(ài)國(guó)熱情。

虎門銷煙的時(shí)間范文第3篇

課程改革的核心環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的專業(yè)化發(fā)展，擁有一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍是適應(yīng)新時(shí)期教育改革的需要。長(zhǎng)期以來(lái)，我們重在研討課堂內(nèi)容，即學(xué)生學(xué)什么？重在探討教學(xué)策略，即學(xué)生如何學(xué)？也考慮如何評(píng)價(jià)教學(xué)效果，但更多關(guān)注點(diǎn)是把學(xué)生作為對(duì)象，實(shí)際上如何評(píng)價(jià)、衡量教師的教學(xué)，則缺乏相應(yīng)尺度與檢測(cè)工具。當(dāng)前中學(xué)歷史教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展尚存在諸多問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)教師的教學(xué)評(píng)量是促進(jìn)教師專業(yè)水平的重要抓手。

一、歷史教師專業(yè)化成長(zhǎng)的新要求

時(shí)代快速發(fā)展、知識(shí)理念更新、教學(xué)行為轉(zhuǎn)變都給教師帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。在科技信息時(shí)代，海量的資訊以驚人的速度改變?nèi)藗兊墓ぷ?、學(xué)習(xí)、生活、思維乃至交往方式，在教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)得到極大的運(yùn)用，通過(guò)對(duì)知識(shí)資源的搜索、利用及展示，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化與整合。不管是社會(huì)組織還是教學(xué)管理，不管是學(xué)生家長(zhǎng)還是學(xué)生個(gè)人均可便捷地利用網(wǎng)絡(luò)，獲取信息資源。教師并非知識(shí)的壟斷者，也非知識(shí)獲取的唯一渠道。另一方面大量的公共知識(shí)得到更快的普及，不少學(xué)生接受教育的場(chǎng)域更加多元，課堂自然也非單一受教育的平臺(tái)。

由于獲取知識(shí)的不少渠道相通，就需要教師能利用自己專業(yè)知識(shí)與能力做出更為客觀與系統(tǒng)的組織與整合，專業(yè)性的東西通過(guò)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，試圖交給學(xué)生處理分析并非上策。需要正視的是，學(xué)生存在各科的學(xué)習(xí)壓力和升學(xué)的負(fù)擔(dān)，不管是學(xué)習(xí)方式還是教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，不管是學(xué)生為主體還是學(xué)習(xí)為中心，都少不了教師極為重要的組織、引領(lǐng)與點(diǎn)撥。在教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)際上一些學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在表面，僅完成學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至視學(xué)習(xí)任務(wù)為額外的負(fù)擔(dān)，而將更多精力與時(shí)間分配給其他科目。至于合作探究往往成為不少學(xué)生搭便車的一種選擇。如何進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，聚焦在有意義的部分，把新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容組織成系統(tǒng)性的整體，這些都需要教師予以專業(yè)化的處理。

近年來(lái)歐美發(fā)達(dá)國(guó)家及聯(lián)合國(guó)教科文組織、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織等機(jī)構(gòu)都開(kāi)展了國(guó)民核心素養(yǎng)的研究，我國(guó)近來(lái)修正歷史課程標(biāo)準(zhǔn)也將核心素養(yǎng)作為培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步養(yǎng)成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的品格與能力，這一品格與能力的養(yǎng)成也是提升整個(gè)國(guó)民素質(zhì)的基礎(chǔ)和體現(xiàn)。

相較之前提出的課程三維目標(biāo)，核心素養(yǎng)更具綜合性與系統(tǒng)性，核心素養(yǎng)不是三維目標(biāo)的簡(jiǎn)單疊加，而是強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)具備學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)乃至生產(chǎn)知識(shí)的能力，以及在解決問(wèn)題過(guò)程中的合作、賢ㄓ胄調(diào)能力。就歷史教學(xué)而言，歷史是其學(xué)科性的體現(xiàn)，而教學(xué)則是其專業(yè)性的表達(dá)。從歷史學(xué)科本質(zhì)來(lái)看，歷史、史料與歷史學(xué)是三個(gè)維度的東西，歷史教學(xué)所要解決的就是通過(guò)史料的考證，歷史的分析和敘述，不斷探究、理解乃至解釋客觀的過(guò)去，達(dá)到主觀對(duì)客觀認(rèn)知的統(tǒng)一。從教學(xué)活動(dòng)組織來(lái)說(shuō)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中逐步具備歷史品性，并進(jìn)而形成歷史思維能力。

目前討論的歷史核心素養(yǎng)包括五個(gè)方面，即唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷。唯物史觀是學(xué)習(xí)研究歷史的基本理論；時(shí)空觀念是歷史學(xué)科特點(diǎn)的重要體現(xiàn)；史料實(shí)證是認(rèn)知與理解歷史的核心方法；歷史解釋是敘述歷史的能力表達(dá)；家國(guó)情懷則是歷史功能的典型指向。這五個(gè)方面是一個(gè)相互聯(lián)系的整體。從歷史三維目標(biāo)到學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，不僅是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革深化的結(jié)果，也對(duì)中學(xué)歷史教師的專業(yè)化提出更高的要求。

面對(duì)多樣性學(xué)生的多樣需求，面對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，面對(duì)教師本身教學(xué)成長(zhǎng)需要，教師的自我提升、自我超越就非常重要。如何在教學(xué)中運(yùn)用新的方式、方法與策略，使教學(xué)能夠生動(dòng)活潑而富有變化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，引領(lǐng)學(xué)生的心智發(fā)展，達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在教學(xué)上我們以往遇到的核心問(wèn)題是什么，教法改革是否能夠解決深層知識(shí)的問(wèn)題，科技手段是不是課堂教學(xué)的必要手段或者說(shuō)不可或缺，這些都需要重新思考。簡(jiǎn)言之，教學(xué)同樣需要“供給側(cè)改革”，也就是說(shuō)大量的知識(shí)整合與教學(xué)創(chuàng)新需要教師本身去研發(fā)，作為教學(xué)產(chǎn)品來(lái)供給課堂教學(xué)。

綜上不難得知，教師不僅要具備深厚的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，而且要成為學(xué)習(xí)者、研究者，教師之間也需要進(jìn)行廣泛的合作，使各自的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)得到有機(jī)整合，經(jīng)驗(yàn)和成果共同分享，從而教師個(gè)人能得到專業(yè)化成長(zhǎng)。在教師專業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中，需要可具操作的教學(xué)評(píng)量來(lái)不斷推進(jìn)教師業(yè)務(wù)提升，從而為實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展找到穩(wěn)定的內(nèi)驅(qū)力。

二、教學(xué)評(píng)量是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效手段

對(duì)于教師專業(yè)化，歷史教育學(xué)界的探討與研究不少，雖然教師專業(yè)化是教師教育改革和發(fā)展的方向，對(duì)新課程推行有舉足輕重的影響，但并無(wú)定論。有學(xué)者把教學(xué)反思、教師進(jìn)修作為教師專業(yè)化成長(zhǎng)的路徑選擇。歷史教師的專業(yè)化應(yīng)指：“一是教師個(gè)體經(jīng)過(guò)系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)，具備歷史基礎(chǔ)知識(shí)、史料解讀能力、與時(shí)俱進(jìn)的歷史思維等專業(yè)素養(yǎng)，也包括基本的教學(xué)技能；二是經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練和具體實(shí)踐，能夠達(dá)到將歷史知識(shí)系統(tǒng)化和重組，靈活運(yùn)用史料講解史實(shí)，挖掘探究歷史本身的豐富和多元，將歷史智慧與生活和社會(huì)發(fā)展有機(jī)結(jié)合，同時(shí)包括課堂駕馭能力的提升?！逼鋬?nèi)涵應(yīng)包括教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)意境等層面。

如何提高教師的專業(yè)化能力，途徑不一，方法多樣。可以是教師個(gè)體通過(guò)自拍課堂錄像、撰寫讀書感想、進(jìn)行教學(xué)反思，可以是單位構(gòu)建教研機(jī)制，如教研組活動(dòng)、課題研究、行動(dòng)研究、集體備課、試卷編制，也可以通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體來(lái)達(dá)到教師專業(yè)化成長(zhǎng)，如組建沙龍或QQ群、博客、微信，接受國(guó)培、省培繼續(xù)教育，等等。上述的拓展閱讀、深挖教材、師徒結(jié)對(duì)、學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建等方式經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)都是專業(yè)化成長(zhǎng)的有效路徑。

問(wèn)題在于，對(duì)于上述諸種路徑與方法，它們對(duì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)并無(wú)適當(dāng)?shù)暮饬砍叨?，需要進(jìn)一步考慮的是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的階段性特征，需要構(gòu)建有效的教學(xué)評(píng)量手段與機(jī)制，也就是說(shuō)人們認(rèn)識(shí)到需要提高教師專業(yè)化能力，也嘗試多種路徑方法，但客觀上并無(wú)一個(gè)定量定性的分析，即可具操作的教學(xué)評(píng)量。

當(dāng)然并不是說(shuō)人們不重視教學(xué)評(píng)量，國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)此有不同的討論，使用的用語(yǔ)有所不同，如大多使用教學(xué)評(píng)價(jià)一詞，也有使用教學(xué)效果、教師考評(píng)或?qū)W業(yè)評(píng)價(jià)的，但最常用的是教學(xué)評(píng)價(jià)。聶幼犁認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)教學(xué)行為及其效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，是為教師和與教學(xué)有關(guān)的方面提供教學(xué)狀況的信息，提供改進(jìn)、完善與探究建議的課程改進(jìn)與開(kāi)發(fā)活動(dòng)，是教學(xué)的有機(jī)組成部分。

在具體教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)評(píng)價(jià)更多指向是依學(xué)生學(xué)業(yè)為參照，從學(xué)生的成績(jī)學(xué)分或課堂反饋等方面來(lái)體現(xiàn)。目前教學(xué)組織中倡導(dǎo)以學(xué)生主體，但不管從專業(yè)性或職業(yè)性而言，教學(xué)活動(dòng)的背后，學(xué)生更多扮演受眾的角色。在教學(xué)活動(dòng)中，教師提供高度結(jié)構(gòu)化的知識(shí)信息，促成學(xué)生合作解決問(wèn)題及分享知識(shí)盛宴，教師通過(guò)示范、扮演教練來(lái)幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，并根據(jù)學(xué)生需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方法。由于教師擁有學(xué)科的專業(yè)知識(shí)并有處理教學(xué)內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)，他們不僅與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，合作探究，更多是學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者和促進(jìn)者。單純的以學(xué)生為主體，忽視教師作為知識(shí)信息的主要來(lái)源，往往就會(huì)淡化對(duì)教師自身的評(píng)量，也就是說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)的指向往往就忽略了對(duì)教師本體的考慮。本文研究教學(xué)評(píng)量的指向是以教師作為對(duì)象，學(xué)生只是參照。需要說(shuō)明的是，本文使用“教學(xué)評(píng)量”一詞，也與筆者在臺(tái)北參研教學(xué)法有關(guān)聯(lián)。

事實(shí)上，日常評(píng)量重心放在學(xué)生身上，通過(guò)評(píng)量來(lái)激勵(lì)學(xué)生并沒(méi)有錯(cuò)，不過(guò)評(píng)量維度及可信度需要反思。如課堂提問(wèn)及討論、期中期末考試、平時(shí)作業(yè)、建立學(xué)習(xí)檔案等方式，這些評(píng)量準(zhǔn)則是由教師制定的，并非師生討論、溝通的結(jié)果。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)量有積極性的一面，即促進(jìn)學(xué)生傾向主動(dòng)學(xué)習(xí)，愿意或樂(lè)于接受挑戰(zhàn)。但相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)傾向被動(dòng)，怯于發(fā)問(wèn)，逃避挑戰(zhàn)，用最省的力氣，以差不多就好的心態(tài)來(lái)處理知識(shí)信息。實(shí)際上，學(xué)生與老師一樣都是很忙的，因此單純地將教學(xué)方式進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上會(huì)存在濫竽充數(shù)、魚(yú)龍混雜。當(dāng)然過(guò)多的評(píng)量方法也會(huì)造成部分學(xué)生中止學(xué)習(xí)，降低對(duì)課程的興趣投入。

客觀而言，提升課堂質(zhì)量關(guān)鍵在于教師苦練內(nèi)功。然而不少教師存在慣性認(rèn)知依賴，以陳舊的經(jīng)驗(yàn)處理教學(xué)內(nèi)容；有的是瞎子摸象，對(duì)教材處理囫圇吞棗；有的存在惰，體現(xiàn)為職業(yè)倦怠；有的自視教學(xué)能力高人一等，抱殘守缺。總之，面對(duì)教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)力不足，或缺乏自我革命的自驅(qū)力。因此有必要在對(duì)學(xué)生評(píng)量的同時(shí)，重視或加大對(duì)教師自身的評(píng)量，不僅是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的需要，也是提升教學(xué)質(zhì)量的根本要求。教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是中心，教師也是中心，或者說(shuō)是雙中心，教學(xué)開(kāi)展需要雙輪驅(qū)動(dòng)。教師是職業(yè)，歷史是專業(yè)，教學(xué)活動(dòng)需要敬業(yè)，職業(yè)、專業(yè)、敬業(yè)三者的統(tǒng)一需要教師來(lái)?yè)?dān)當(dāng)。

總之，提高教師專業(yè)化途徑與方法多樣，但需要進(jìn)一步對(duì)相應(yīng)路徑方法進(jìn)行量化分析，加強(qiáng)教學(xué)評(píng)量是深化教師專業(yè)化能力的重要手段。

三、教學(xué)評(píng)量的分類與方法

從評(píng)量對(duì)象來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)量可分為對(duì)教師評(píng)量和對(duì)學(xué)生評(píng)量。對(duì)學(xué)生評(píng)量包括直接或間接評(píng)量，這些評(píng)量以學(xué)習(xí)過(guò)程或以學(xué)生績(jī)效為導(dǎo)向，當(dāng)然教學(xué)與評(píng)量整體不可分開(kāi)，是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，即在持續(xù)的教學(xué)過(guò)程中持續(xù)評(píng)量學(xué)習(xí)成效。

對(duì)教師的評(píng)量可以分為單項(xiàng)或綜合評(píng)量，也可以分為形成性或總結(jié)性評(píng)量。形成性評(píng)量意在通過(guò)課堂診斷與學(xué)生反饋，通過(guò)日常點(diǎn)滴累積，通過(guò)具體教學(xué)反饋來(lái)改善教學(xué)，進(jìn)而型塑教師的教學(xué)，評(píng)量貫穿課堂整個(gè)過(guò)程，教學(xué)任務(wù)開(kāi)始前教師要清楚相關(guān)細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過(guò)程及結(jié)束時(shí)通過(guò)回顧、比照、反思自我得失，通過(guò)學(xué)生表現(xiàn)及作業(yè)反饋，找出問(wèn)題所在，前提是正視問(wèn)題，關(guān)鍵是解決問(wèn)題。總結(jié)性評(píng)量也是階段性評(píng)量，既可通過(guò)同事點(diǎn)評(píng)、專家會(huì)診，也可通過(guò)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行反饋，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，評(píng)量階段性的表現(xiàn)，教師自我進(jìn)行總結(jié)，撰寫教學(xué)成長(zhǎng)檔案，構(gòu)建相應(yīng)的診斷矯正機(jī)制。

對(duì)教師的評(píng)量，還可以分為自我評(píng)量與他人評(píng)量。自我評(píng)量可從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)成效、評(píng)量方式等方面著手。教學(xué)目標(biāo)方面，理清學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)與次要目標(biāo)，分清哪些是記憶與理解，哪些是方法與運(yùn)用；教學(xué)方法方面，弄清不同的教學(xué)內(nèi)容需要不同的教學(xué)方法，如講授、案例教學(xué)、互動(dòng)討論、合作探究、自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題導(dǎo)向，技能訓(xùn)練等；達(dá)到的學(xué)習(xí)成效中哪些是主要，哪些是次要；如何采取相應(yīng)的評(píng)量方式考核學(xué)生。還可將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略及其利弊與學(xué)習(xí)成效列表統(tǒng)一分析，設(shè)想一下本節(jié)課最核心的要點(diǎn)是什么？自己搞清楚了嗎？自己能講清楚嗎？自己講清楚了，學(xué)生能聽(tīng)明白嗎？學(xué)生真聽(tīng)明白了，還是淺嘗輒止？在課堂中采用相應(yīng)的教學(xué)方法能解決相應(yīng)的問(wèn)題嗎？每節(jié)課都撰寫教學(xué)日志，不斷進(jìn)行反思。

他人評(píng)量主要有同事評(píng)量、學(xué)生評(píng)量與專家評(píng)量。同事評(píng)量一般采取課堂教學(xué)聽(tīng)課評(píng)價(jià)表，可以由教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果構(gòu)成，每一部分都有相應(yīng)內(nèi)容，如教學(xué)態(tài)度包括備課情況、教書育人、組織教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容包括符合教學(xué)大綱、時(shí)代性、理論聯(lián)系實(shí)際；教學(xué)方法包括講課藝術(shù)、能力培養(yǎng)、因材施教、教具運(yùn)用；教學(xué)效果包括學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)堂課效果。也可從教學(xué)流程來(lái)評(píng)量，如導(dǎo)入課程、課程目標(biāo)和結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動(dòng)的選擇與實(shí)施、教學(xué)資源的使用、提問(wèn)技巧與鼓勵(lì)參與的方式、教學(xué)成效及評(píng)估。學(xué)生評(píng)量可以采用網(wǎng)上匿名測(cè)評(píng)、調(diào)查問(wèn)卷、座談等方式了解學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)所發(fā)生的行楸浠，弄清自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)及欠缺，當(dāng)然通過(guò)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量也可以反映出自己的教學(xué)得失。專家評(píng)量是指通過(guò)組織專家、優(yōu)秀教師進(jìn)行共同備課、聽(tīng)課、評(píng)課，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，作為教師專業(yè)發(fā)展的等級(jí)參照，將相應(yīng)評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)具體分類分級(jí)，每項(xiàng)所占分值比重，以及整體所處段位，深度剖析問(wèn)題，作為教學(xué)診斷的參照。

當(dāng)下，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，不僅意在使學(xué)生能夠通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，逐步形成具有歷史學(xué)科特征的必備品格和關(guān)鍵能力，更為重要的是如何加強(qiáng)教師自身與核心素養(yǎng)相關(guān)聯(lián)能力的訓(xùn)練。就史料實(shí)證層面而言，能夠知道史料分為文獻(xiàn)、圖像、實(shí)物、口述等史料，但占用史料不等于擁有史料，史料的整理與解讀、辨析與比較、信息取舍與提取，以及運(yùn)用史料對(duì)探究問(wèn)題進(jìn)行客觀論述的能力均非一日之功。當(dāng)然能否規(guī)范地引用史料也是問(wèn)題，如果教師自己還不清楚，讓學(xué)生互動(dòng)討論，實(shí)際上費(fèi)時(shí)耗力，事倍功半。再如對(duì)時(shí)空觀念的把握，讓學(xué)生理清事物發(fā)生的來(lái)龍去脈，概述歷史發(fā)展的基本進(jìn)程應(yīng)該問(wèn)題不大，但若要理解空間和環(huán)境因素與歷史生成的關(guān)聯(lián)，運(yùn)用特定時(shí)空術(shù)語(yǔ)對(duì)較長(zhǎng)時(shí)段空間歷史加以描述概括的能力，即使教師自身也需要加強(qiáng)訓(xùn)練，等等。這些均是教師專業(yè)化發(fā)展中要面對(duì)的問(wèn)題，只有找準(zhǔn)問(wèn)題病根，理清病因，對(duì)癥下藥，制定相應(yīng)評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)，分階段、按步驟，才能有條不紊地推進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

不管采用哪種評(píng)量方式，都是圍繞教師專業(yè)化能力的提升，都是要把問(wèn)題落在知識(shí)系統(tǒng)的識(shí)記、理解、重構(gòu)與運(yùn)用，都要考慮是否正確處理了史料、歷史、歷史學(xué)三者的關(guān)系。這些首先需要教師自身激勵(lì)與內(nèi)省。

比如有教師在講授時(shí)依然將講課的重心放在對(duì)前的背景分析上，放在的影響上，放在對(duì)半殖民地半封建社會(huì)的解讀上，這些實(shí)際上都屬于歷史學(xué)的范疇，理論性較強(qiáng)，別說(shuō)讓學(xué)生合作探究得出什么，就是一些老師自己都理不清講不明。教學(xué)過(guò)程中講完背景就到了戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程，當(dāng)然從背景分析就知道戰(zhàn)敗的原因了，史論因果次序顛倒。若要設(shè)想回到歷史現(xiàn)場(chǎng)，時(shí)人并不知道中英的實(shí)際整體情況，更不知道什么是半殖民地半封建。教學(xué)實(shí)踐中往往對(duì)歷史本身的進(jìn)程缺少挖掘，對(duì)相關(guān)史料缺少分析。就“”這一歷史事件而言，首先可以圍繞“”四字而展開(kāi)，煙是什么？為什么要銷煙？煙在中國(guó)走私銷售的時(shí)空范圍？英國(guó)等國(guó)為什么要在中國(guó)銷售鴉片？清政府為何長(zhǎng)期禁煙而沒(méi)有效果？為什么選擇在虎門這個(gè)地方銷煙？誰(shuí)來(lái)銷煙？為什么選擇林則徐來(lái)銷煙？林則徐后來(lái)的人生命運(yùn)如何？實(shí)際上按照歷史內(nèi)在理路是能夠講清講透的。顯然在正確的史觀及方法的指導(dǎo)下，區(qū)分史實(shí)與解釋，客觀全面地論述歷史問(wèn)題，就是歷史教師專業(yè)化的展現(xiàn)。