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朵朵桃花開范文第1篇

但是一堂課嘎然而止后，學生的作業(yè)和練習狀態(tài)又回歸到了平面的想象和枯燥的計算上。于是，在日常教學中結合教學內(nèi)容的需要，我力求改變常規(guī)的作業(yè)方式來延伸課堂追求，以新穎特殊的作業(yè)形式吸引學生、提供給每個學生發(fā)揮自己獨特智能的機會，讓班中學生在數(shù)學思維的成長上呈現(xiàn)出“桃花朵朵開”的美景。

例如在教學第十二冊數(shù)學教材中的《圓柱和圓錐》時，總結以前學生在學習形體知識方面容易出現(xiàn)的問題，我設計了這樣一系列特殊的作業(yè)：

（1）預習作業(yè)是用書后紙樣在勞動課上完成圓柱和圓錐的制作。目的是讓學生提高興趣、為課堂提供直觀材料。

（2）在教學“圓柱和圓錐的認識”后布置的作業(yè)是先將所作的圓柱和圓錐分解成幾部分，量出你認為重量的數(shù)據(jù)，并做比較，得出結論。然后根據(jù)所得結論再獨立制作新的圓柱和圓錐。目的是讓學生再次經(jīng)歷課堂實驗過程，在動手中發(fā)現(xiàn)側(cè)面與底面的匹配很困難，促使學生探究構成側(cè)面與底面存在的關系。

（3）在教學“圓柱的體積公式”后布置的作業(yè)是分組觀察教師帶來的圓柱拆裝模型，討論比較，得出結論。目的是讓學生親身經(jīng)歷等分圓柱的實驗，幫助部分學生消化課堂知識，為空間想象多一份形體經(jīng)驗，降低有困難的學生的抽象想象，避免了讓學生做大量枯燥的書面題目來鞏固新知的過程。

……

從這一系列特殊形式的作業(yè)中，學生得到的是比讀寫一個公式，計算一個答案更重要、更可終生受用的東西。綜合歸納起來，設計這些特殊作業(yè)對學生思維成長的有效幫助主要有以下幾點：

一、 投其所好，漸入佳境

這樣的特殊作業(yè)學生是非常樂于接受的，連平時不愛寫作業(yè)的那幾個學生也積極的向我匯報他們的總結成果。因為這種開放式、操作型的作業(yè)讓學生感覺在玩，而玩是他們的長項。在手工活動或觀察猜想或小組討論中學生的感覺是輕松自在，而學生特有的好奇和好勝心，又自然而然的促使他們延伸出對問題的關注，相互“攀比”對問題的解決方法，甚至挑戰(zhàn)問題的設定，聯(lián)想出問題在日常生活中的應用及延伸，比較他人與自己的差異，反思自己解決問題的過程，甚至探究數(shù)學的目的……。很多的幾何圖形面積的學習都可以采用這一作業(yè)形式，例如第九冊《多邊形面積的計算》這一單元的課后練習第5小題是理解長方形和平行四邊形的關系，從課上學生的反映情況來看是個難點，我設計的作業(yè)就是的動手制作一個四個角可活動的長方形，拉一拉，觀察什么變了什么沒變，從而來鞏固和化解難題，幫助學生理解了，就不需要去做大量重復的類似題目了。

二、發(fā)揮所長，彌補差異

從多元智能理論來看，人的每一種智能都沒有優(yōu)劣之分，傳統(tǒng)的教育和評價方式對學生來說是不公平的。就好比要將一只大缸灌滿水，力氣大點的人可以提個大桶三五下就將大缸灌滿，力氣小點耐心好點的人可以用個小瓢慢慢灌滿，只要個人盡力，誰都是無可挑剔的。例如班級中有些學生長效記憶較弱，課上的知識過不久就容易遺忘，但是他們的動手能力強，他們能認真的完成布置的手工作業(yè)，直觀數(shù)學推導演義過程后，他們的頭腦中才能產(chǎn)生不易遺忘的記憶線索。讓學生從不同角度發(fā)揮所長，彌補差異，達到殊途同歸，也有利于促進他們形成健全的學習品格，體會努力勤奮能帶來的成功樂趣。我班級中就有一個男生邏輯思維特別好，數(shù)學推理能力頂呱呱，可是動手能力弱，他的同桌女生正好相反，女生幫助男生做出的數(shù)學手工制作很精美，男生演示并指導女生思考問題。經(jīng)過兩人互相合作，兩人都勝利完成了課業(yè)任務，各自從中體會認識到他人和自己的長處。

三、 起點分層，各取所需

一般來說，班級中學生的學習起點是不完全相同的，教師教學時總是在尊重大部分學生的認知基礎上從大眾起點出發(fā)。這就必然存在兩端的學生出現(xiàn)吃不飽或消化不了的情況。例如要求學生重新制作一個與前不同大小的圓柱和圓錐就主要是針對前一類學有余力的學生，使他們建立找關系―復雜的計算―制作這一問題解決策略。再如用同一塊橡皮泥分別捏出圓柱和圓錐這一作業(yè)就主要是針對后一類空間想象較困難的學生布置的，它能幫助學生從實物再現(xiàn)中理解體積一定條件下兩者的底面積和高成反比例這一知識點。

四、 提高效率，減輕課業(yè)

朵朵桃花開范文第2篇

曇花開放時，花筒惺惺翹起，絳紫色的外衣惺惺打開，然后由20多片花瓣組成的、潔白如雪的大花朵就開放了。開放時花瓣和花蕊艷麗動人，可是3～4小時就花冠閉合、花朵凋謝了，真可謂“曇花一現(xiàn)”!

“曇花一現(xiàn)”是人人皆知而又頗覺惋惜的，能否使曇花“再現(xiàn)”或“多現(xiàn)”呢?其實，曇花極易栽培，管理簡單，只要根據(jù)它的生活習性做到以下幾點，就能使其多開花。

1　合理掌握濕度

曇花盆土不宜太濕，以不干旱為宜，冬季處于休眠狀態(tài)時，應控制盆土宜干不宜濕，在溫度較低的室內(nèi)，可10～15天澆一次水，嚴寒停止?jié)菜捍?、秋季保持土質(zhì)疏松濕潤，有助于肥料的分解和養(yǎng)分的供給，但不宜過濕，一般可2～3天澆一次水，盆土見干見濕：夏季氣溫高，又是曇花生長和開花旺盛的時期，需要充足的水分，視天氣情況，一般1～2天澆一次水，并于每日早、晚地面噴水各一次，以增加空氣濕度，雨季應避開陣雨沖淋，以免積水浸泡爛根。

2　科學施用肥料

曇花生長期合理的肥水管理，是曇花生長和開花的關鍵，曇花的花期較長，精心養(yǎng)護的，每年6～10月可開花4～5次，故需要較多肥料。在生長期中，每半月追施一次充分腐熟的餅肥水，濃度為30％，結合施肥，加入0.2％的黑礬，能調(diào)節(jié)盆土酸堿度，可使肉質(zhì)莖濃綠發(fā)亮?，F(xiàn)蕾開花期，停施氮肥，改施一次骨粉或過磷酸鈣，促使多花、花大，花謝后應隨即追施肥1～2次(間隔1周)，肥水施用恰當，能延長開花時間。若肥水過多而光照不足，植株莖節(jié)徒長，也會導致少開花或不開花。肥料的合理施用，能使植株生長健壯，花開頻繁，香味馥郁。

3　適宜溫度光照

曇花性喜溫暖和半陰的環(huán)境，不耐寒冷，因此，在寒露前應將盆株搬進室內(nèi)，放置于朝南有散射光照的地方，室內(nèi)適宜溫度為10℃左右，不應低于5DC。夏季溫度不能超過35℃，并忌強光暴曬，必須把盆株移至通風涼爽處或涼棚內(nèi)養(yǎng)護，否則莖及花蕾容易干縮發(fā)黃。其生長適溫3～9月為15℃～20℃；9～12月為12℃～18℃，12月至翌年3月為10℃～15℃。

朵朵桃花開范文第3篇

關鍵詞：經(jīng)濟學 實踐教學體系 多層次 柔性化 開放化

耶魯大學認為“作為通識教育的一個部分，經(jīng)濟學知識雖然不是為學生未來從事某個特殊的職業(yè)而準備的，但它同時也是相當部分職業(yè)所必須的基礎。”因此，經(jīng)濟學人才的培養(yǎng)就不能局限于為了某一特定職位或某一特定職業(yè)設計人才培養(yǎng)計劃。在人才培養(yǎng)的過程中，應該留有充分的余地，讓學生在理論學習的基礎上，可以根據(jù)自己的興趣愛好，自主選擇鉆研的方向。而學校則應該給學生提供一個良好的平臺，培養(yǎng)與訓練學生掌握通用的與專業(yè)的基本技能。

一、構建多層次柔性化開放化的經(jīng)濟學實踐教學體系意義

在當前經(jīng)濟學人才培養(yǎng)中，存在這樣的一個問題：人才培養(yǎng)目標的確定、人才培養(yǎng)模式的選擇、教學內(nèi)容的安排、教學方法的綜合運用，往往忽視學生的參與性，最終導致我們對教學體系、教學內(nèi)容、教學方法所做的改革在激發(fā)學生的學習興趣與積極性方面所起到的效果都不太明顯。因此，在經(jīng)濟學人才培養(yǎng)中，理論教學與實踐教學并重，不僅僅強調(diào)教師的“教”，而且應該強調(diào)學生“參與教學”，在實踐中引導學生驗證經(jīng)濟學理論與經(jīng)濟規(guī)律，培養(yǎng)學生形成發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―解決問題的能力，使學生將來不僅能適應不同崗位的需要，而且還應具有不斷自我更新、自我學習和探索知識的能力，使其始終站在知識進步的前沿，具有持續(xù)的競爭力。

1、構建多層次、柔性化、開放化的經(jīng)濟學實踐教學體系是適應社會對人才的需求

近年來，大學生就業(yè)成為社會高度關注的一個問題。一方面，在激烈的競爭中，學生要自力更生，自謀職業(yè)；另一方面，學生就業(yè)的去向更多面向地方和基層單位。時代變化要求學生具有更強的動手操作能力和解決實際問題的能力。那么，在教學過程中強化學生實踐能力的培養(yǎng)也就成為實現(xiàn)上述轉(zhuǎn)變的重要途徑。

2、構建多層次、柔性化、開放化的經(jīng)濟學實踐教學體系是地方本科院校培養(yǎng)應用型人才，更好地為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務的需要

近年來，依托中國―東盟自由貿(mào)易區(qū)、北部灣經(jīng)濟區(qū)建設，廣西經(jīng)濟社會呈現(xiàn)出快速發(fā)展的勢頭，這對人才培養(yǎng)定位于服務地方經(jīng)濟的廣西工學院經(jīng)濟學專業(yè)而言，在教學過程中提升學生的實踐能力提出了更加現(xiàn)實、緊迫的要求。

3、構建多層次、柔性化、開放化的經(jīng)濟學實踐教學體系是提升學生適應社會能力的重要途徑

高校培養(yǎng)的人才是為社會經(jīng)濟發(fā)展服務的，學生在高校中的學習，不是簡單的學習某一專業(yè)方面的知識，而是形成一種持續(xù)學習能力，這種能力不僅僅是消化理論知識，而是能將理論知識轉(zhuǎn)化為生存技能，并有助于學生在離開學校之后實現(xiàn)人生追求與夢想。

二、多層次柔性化開放化的經(jīng)濟學實踐教學體系的基本框架

對于經(jīng)濟學專業(yè)的學生，在課堂中學到的是大量的理論知識，學到的是大量經(jīng)驗性的經(jīng)濟規(guī)律。但是在現(xiàn)實生活中，這些經(jīng)濟規(guī)律如何發(fā)揮作用，需要滿足哪些條件？學生是不清楚的，或者缺乏直接體會。目前廣西工學院經(jīng)濟學專業(yè)已經(jīng)在12門課程中設置上機、實踐、實驗學時，但是我們發(fā)現(xiàn)學生完成單門課程實踐之后，沒有經(jīng)過一個相對綜合的實踐，而直接進入專業(yè)綜合實踐，學生不能很好的或無法將相關課程之間的知識進行綜合運用。如何解決這個問題，將是經(jīng)濟學專業(yè)實踐教學建設與改革的一個重點或方向。

為了提高學生理論結合實踐的能力，讓學生能使用所學專業(yè)知識為社會中實際生產(chǎn)服務部門提供專業(yè)分析，因此廣西工學院經(jīng)濟學專業(yè)將構建“課程實踐-課程群實踐-專業(yè)綜合實踐-跨專業(yè)實踐”的多層次、柔性化、開放化的經(jīng)濟學實踐教學體系。即在課程實踐基礎上，設計課程群實踐，課程群與課程群之間相互支撐。在課程群實踐的基礎上，搭建專業(yè)綜合實踐平臺，并依托廣西工學院相關專業(yè)，共同建設跨專業(yè)實踐平臺。在實踐教學中，實踐內(nèi)容根據(jù)社會的變化與時俱進，引導學生關注身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象，思考經(jīng)濟現(xiàn)象背后的原因。同時，學生可以根據(jù)實踐內(nèi)容，選擇獨自完成，也可以選擇與自己志同道合的同伴通貨走訪、調(diào)查等方式共同完成任務。在此過程中，培養(yǎng)學生獨立思考與團隊合作的能力，同時能針對自己感興趣的方向進行深入研究。在實踐過程中向?qū)W生傳授成功的職業(yè)生涯所必需的社會、生態(tài)和跨學科能力。

1、跨專業(yè)實踐

經(jīng)濟學是經(jīng)管類專業(yè)的基礎學科，經(jīng)濟學培養(yǎng)的人才最終會到社會中各個具體部門中工作，比如銀行、證券公司、保險公司、工商企業(yè)、外貿(mào)公司、政府部門等。經(jīng)濟學專業(yè)學生在完成課程實踐、課程群實踐和專業(yè)綜合實踐的基礎上，與來自校內(nèi)不同專業(yè)的學生組建團隊，在一個模擬的經(jīng)濟環(huán)境（通過教學信息平臺的開發(fā)實現(xiàn)），扮演相應角色，模擬企業(yè)戰(zhàn)略決策、經(jīng)營決策、管理決策及外部服務業(yè)交互運行，實現(xiàn)多人協(xié)同對抗實驗。通過此實踐，經(jīng)濟學專業(yè)學生在模擬經(jīng)濟環(huán)境中檢驗所學的理論知識及綜合運用理論知識的能力，使學生積累間接的工作經(jīng)驗，為畢業(yè)后的實際工作打下堅實的基礎。

2、經(jīng)濟學專業(yè)綜合實踐

依據(jù)專業(yè)特點，根據(jù)社會需求設計一個項目，運用所學專業(yè)知識，在現(xiàn)實環(huán)境中分析項目的經(jīng)濟可行性。綜合訓練學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

3、課程群實踐

將若干門專業(yè)課程整合為一個課程群，根據(jù)各課程群的特點設計課程群實踐。

（1）經(jīng)濟理論課程群實踐：經(jīng)濟環(huán)境與產(chǎn)業(yè)分析

該課程群涵蓋微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟學、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、財政學、貨幣金融學6門課程。學生可以單獨或通過小組形式，選擇學校所在地某一具體產(chǎn)業(yè)進行實地走訪調(diào)查，運用所學的理論知識完成對該產(chǎn)業(yè)的分析。

（2）市場行為課程群：經(jīng)濟調(diào)查與市場分析

該課程群涵蓋統(tǒng)計學、管理學、市場營銷學、電子商務、消費心理學、市場調(diào)查與預測6門課程。學生可以單獨或通過小組形式，以生活中某一具體產(chǎn)品為對象，對影響該產(chǎn)品需求的消費者心理進行調(diào)查，并對調(diào)查所獲數(shù)據(jù)進行分析整理，充分了解影響消費者對該產(chǎn)品需求決策的因素。

（3）經(jīng)濟分析工具課程群實踐：數(shù)據(jù)分析與經(jīng)濟預測

該課程群涵蓋統(tǒng)計學、計量經(jīng)濟學、博弈論與信息經(jīng)濟學、經(jīng)濟預測與決策、管理信息系統(tǒng)5門課程。學生可以單獨或通過小組形式，根據(jù)教師所提供的經(jīng)濟指標，收集宏觀經(jīng)濟數(shù)據(jù)，構建合適的經(jīng)濟模型進行分析，并在分析的基礎上，對宏觀經(jīng)濟指標的走向進行預測。

（4）經(jīng)濟績效評價課程群：項目盈利與風險控制

該課程群涵蓋運籌學、會計學原理、財務管理、投資學、技術經(jīng)濟學、財務軟件應用6門課程。學生可以單獨或通過小組形式，以一組上市公司（由處于相同行業(yè)的且相互之間存在一定競爭關系的上市公司組成）的財務報表為研究對象，通過分析該組各上市公司的財務報表中所披露的公司業(yè)績，預測各上市公司的盈利能力，尋找各上市公司經(jīng)營中可能面臨的各種不確定性，并給出具體的解決方案。與此同時，比較同組上市公司之間在經(jīng)營效益方面的差異，選擇投資的目標。

4、課程實踐

打破傳統(tǒng)教學方式，在經(jīng)濟學專業(yè)所開設的學科必修課、學科選修課、專業(yè)必修課等專業(yè)課程中設置實踐學時，將對學生能力培養(yǎng)的目標分解到每一門課程的實踐中，通過分階段分步驟訓練，使學生形成基本的動手操作能力。

在改革的過程中，在條件允許的可能下，實踐課時的安排將打破傳統(tǒng)的“先理論再實踐”的開課順序，嘗試讓低年級學生在系統(tǒng)學習相關專業(yè)理論知識之前就適度參與體驗式仿真實驗（參與程度視學生知識背景、實驗室使用率等具體情況而定），使其對所學專業(yè)產(chǎn)生興趣，從而有目的地進行學習。

三、構建多層次柔性化開放化的經(jīng)濟學實踐教學體系的“瓶頸”與“突破”

任何改革都不是一帆風順的。根據(jù)現(xiàn)有的教學實踐，在逐步構建并完善多層次柔性化開放化的經(jīng)濟學實踐教學體系中，我們的改革遇到了一定的阻力。我們嘗試通過各種途徑化解改革中的阻力，最終實現(xiàn)經(jīng)濟學人才培養(yǎng)的目標。

1、多層次、柔性化、開放化的經(jīng)濟學實踐教學體系的建立與經(jīng)濟學人才培養(yǎng)方案的調(diào)整、人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是一個復雜的系統(tǒng)工程

這個問題的解決需要根據(jù)現(xiàn)有的條件調(diào)整經(jīng)濟學人才培養(yǎng)方案，在總學時一定的情況下，整合精簡理論課時，增加實踐課時，在保證理論學習的基礎上，增強學生動手能力的培養(yǎng)。

與此同時，課程實踐與課程實踐之間的銜接、課程實踐與課程群實踐之間的銜接、課程群實踐與課程群實踐之間的銜接，課程群實踐與專業(yè)綜合實踐之間的銜接、專業(yè)綜合實踐與跨專業(yè)實踐之間的銜接是整個教學改革中的核心，也是整個教學改革中的難點。經(jīng)濟學的基本理論學習對于每個學生來說都很重要，學生可以選擇的余地不大，但是在實踐中，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇研究的方向和重點，也可以在實踐中有選擇的鍛煉自己的技能，體現(xiàn)了柔性化培養(yǎng)的目標。但是如何做好課程實踐與課程實踐之間、課程實踐與課程群實踐之間、課程群實踐與課程群實踐之間、課程群與專業(yè)綜合實踐之間、專業(yè)綜合實踐與跨專業(yè)實踐之間的銜接，需要在實踐過程中，指導教師與學生共同面對問題，共同解決問題。實踐的效果有待反饋，實踐的方案有待在實踐中進一步完善。

2、多層次、柔性化、開放化的經(jīng)濟學實踐教學體系的建立需要教師轉(zhuǎn)變育人理念和教學方法

在知識結構上需要豐富與整合，同時教師也需要提升自己的實踐能力。長期以來，由于各種原因，高校教師接觸社會途徑狹窄，對社會了解不深，對企業(yè)了解不透，難以勝任實踐教學。針對此，我們鼓勵教師利用周末或寒暑假的時間參與社會實踐，提高自身理論指導實踐的能力，實現(xiàn)實踐教學與社會需求對接。

3、多層次、柔性化、開放化的經(jīng)濟學實踐教學體系的建立離不開校外實習基地的支持

在廣西工學院經(jīng)濟學實踐教學體系構建過程中，我們通過建立一套規(guī)范的校外實習基地的管理辦法，同時爭取學校固定的專項經(jīng)費，與校外實習基地建立長期有效的合作關系，保障實踐活動的正常開展。

總之，在構建多層次柔性化開放化實踐教學體系方面，廣西工學院經(jīng)濟學專業(yè)的嘗試在促進學生專業(yè)知識、綜合能力和就業(yè)競爭力的提高方面取得了較為理想的效果，已經(jīng)為突破現(xiàn)有的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案約束、進一步完善經(jīng)濟學專業(yè)實踐體系奠定了良好的基礎。

參考文獻：

朵朵桃花開范文第4篇

父母是在桃花開放的季節(jié)走到一起；而我則是在桃花怒放的歲月呱呱墜地。

由于這種緣分，我們一家每年都要去觀賞一次桃花。那是令神仙也要羨慕的逍遙的一天。我與父母在桃樹下捉迷藏，唱歌，講故事……?。∧乔橐矟?，那意也濃！

隨著年齡的增長，我漸漸發(fā)現(xiàn)，觀賞桃花的次數(shù)一年比一年少。每當撒嬌的我對父母說：“桃花開了，去看看吧！”爸爸總是不耐煩地揮揮手，說：“和媽媽一起去吧！”然后又埋頭去看那比磚頭還要厚的書。

沒有爸爸一同去，就好像一盤美味佳肴沒有加作料似的。我和媽媽來到昔日的那棵綴滿朵朵桃花的樹下，往日游戲的情景歷歷在目，咯咯的笑聲依然在我耳畔縈繞，可是如今卻……歸途中，我和媽媽無言地走著，感到壓抑極了。

從此以后，我再不提去看桃花的事，而家中的花瓶里卻總是定期插著一簇奪目的桃花。

那是一個陰沉沉的星期五，不知為什么，我心中總是感到一種莫名的恐懼。我加快步伐，急急向家里跑去。奇怪？屋里出奇地靜，隱隱約約傳來媽媽的抽泣聲。好奇心驅(qū)使我不由自主地收回了準備去開門的手，在門外悄悄聆聽。“你打算怎么辦？”爸爸在說。“孩子還小，如果現(xiàn)在離，孩子會受不了。”是媽媽嘶啞而無力的聲音。“我什么都不要，孩子歸我！”聽得出，爸爸下了決心。“孩子歸我，我什么也不要！”媽媽也急了。

“我是孩子的父親，我有監(jiān)護權。”“孩子是我生的，我也有監(jiān)護權！”“應該歸我！”“歸我！”“哐當！”一個清脆而無奈的聲音直刺向我的耳膜，是花瓶！我捂住耳朵，一頭撞進了屋。那是怎樣的一個場面：屋內(nèi)書本滿地飛，一片狼藉，爸爸那鐵青的臉與媽媽蒼白的臉都無比驚訝地對著我，桃花早已沒有以前嬌媚的身姿，在幽幽的一絲光線照射下，呈現(xiàn)出慘淡的暗紅色。我們?nèi)司瓦@樣一直對峙，直到爸爸走過來，用他那雙粗糙的大手按住我的肩頭，輕輕地說：“有些事你們小孩還不懂。”我使勁點點頭，口里喃喃地說：“是的，我不懂，我不懂。”其實，我懂了，我全都明白，爸爸媽媽是為了我不受傷害才維持這段早該結束的婚姻，他們?yōu)槭裁床浑x婚呢？大人的心事比因式分解還要難懂嗎？也許我還不完全懂……

朵朵桃花開范文第5篇

王亞軒

今天我和爸爸媽媽到桃花鄉(xiāng)去游玩。

坐在車里我向遠處眺望，一片粉嘟嘟的顏色呈現(xiàn)在我的眼前，爸爸說那就是桃花鄉(xiāng)了。

不過一會兒，我就踏上了“旅游之途”。

桃花被欄桿圍了起來，我站在欄桿外面向里面望去。一朵朵小桃花開得十分嬌嫩，微風中一陣陣桃花香撲鼻而來。這小小的桃花在綠葉的襯托下，顯得更加嫵媚。

我和爸爸媽媽又來到了桃花鄉(xiāng)的中心，一棵高大的桃樹被一群小桃樹包圍著，地上鋪了一層“桃花地毯”，那地毯可是很香的哦！

桃花鄉(xiāng)的最南邊還有一口小井，井里的水甘甜可口，聽說這些桃花都是用這些水澆灌的。

桃花鄉(xiāng)的南門邊上有五幅桃花畫，畫上的桃花栩栩如生，像真的一樣。

桃花鄉(xiāng)到處有美麗的景色，說也說不盡，希望你以后有機會，來細細游賞吧！