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中秋節(jié)課堂活動(dòng)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)感；備課精心；良好環(huán)境

語(yǔ)感是“語(yǔ)言的感覺(jué)”的簡(jiǎn)稱，它使人們對(duì)語(yǔ)言的 ，直接感覺(jué)，即對(duì)語(yǔ)言直覺(jué)地領(lǐng)悟和敏銳的感受。語(yǔ)感是人們?cè)趯?duì)語(yǔ)言規(guī)律熟練掌握和運(yùn)用中而自然產(chǎn)生的一種感覺(jué)和敏感性。這種對(duì)語(yǔ)言的敏感性在感知語(yǔ)言的一瞬間，在不假思索的情況下就立即表現(xiàn)出的對(duì)語(yǔ)言的正確，敏銳的感受力與領(lǐng)悟力。

英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該首先關(guān)注為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言輸入環(huán)境，盡量使學(xué)生多聽(tīng)英語(yǔ)，多閱讀英語(yǔ)。為此，我們進(jìn)行了初中英語(yǔ)語(yǔ)感教學(xué)的嘗試，在教學(xué)當(dāng)中，我們采用了多種教學(xué)方法。

一、采用生動(dòng)、形象、直觀的教學(xué)方法和教學(xué)手段活躍課堂

l、備課精心、充分

課上需要的書(shū)面材料、圖片、卡片、幻燈片等，在課前做好充分準(zhǔn)備?？谡Z(yǔ)練習(xí)當(dāng)中可能遇到的詞匯、句型也要充分準(zhǔn)備。盡量利用課堂上有限的時(shí)間向?qū)W生介紹豐富的語(yǔ)言材料，這些語(yǔ)言材料可以幫助學(xué)生克服無(wú)話可說(shuō)的狀態(tài)。同時(shí)還可豐富學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。

2、創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好環(huán)境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)科的特殊吸引力。要增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)，盡量讓每一位學(xué)生在課堂上都有接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。如一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的快速搶答，學(xué)生可以按座位分成幾個(gè)小組，由每組的第一個(gè)同學(xué)提出問(wèn)題，第二個(gè)同學(xué)作答，然后第二個(gè)同學(xué)提問(wèn)，第三個(gè)同學(xué)作答。依此類推，哪―個(gè)小組先問(wèn)答完畢即為優(yōu)勝組。對(duì)優(yōu)勝組的學(xué)生以及在競(jìng)賽中表現(xiàn)好的同學(xué)及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這樣逐步消除了學(xué)生的畏懼心理，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。

3、課堂教學(xué)多樣化，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣采用輕松、多樣的教學(xué)組織方式的目的在于營(yíng)造輕松愉快的、和諧的課堂氣氛，對(duì)我國(guó)教師而言，要做到這一點(diǎn)，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。英語(yǔ)口語(yǔ)課應(yīng)上成表演課、聊天課、辯論課、采訪課等。在這些非正式的氛圍中，學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)才沒(méi)有壓力，學(xué)生參與口語(yǔ)活動(dòng)才有積極性。如Mid-Autumn Day在這一單元中，我并沒(méi)有讓學(xué)生按部就班一課一課去學(xué)。在第一節(jié)課上，經(jīng)過(guò)了每人的Free Talk以后，我在黑板上寫(xiě)了個(gè)漢語(yǔ)拼音zhongqiujie留下懸念。然后問(wèn)學(xué)生“What，s this？"學(xué)生們開(kāi)始觀察這個(gè)拼音，有的在想如何拼讀，有的已念出怪腔怪調(diào)的中秋節(jié)。在笑聲中學(xué)生恍然大悟原來(lái)是中秋節(jié)。這時(shí)學(xué)生已是興趣高昂，再趁熱打鐵告訴學(xué)生.“We can call it Mid.AutumnDay。同時(shí)板書(shū)告訴學(xué)生這節(jié)課的主題。要求學(xué)生用英語(yǔ)談?wù)撝星锕?jié)。因?yàn)橹星锕?jié)對(duì)我們來(lái)說(shuō)并不陌生，所以學(xué)生的談?wù)摬⒉焕щy。緊接著再問(wèn)學(xué)生：中秋節(jié)到了，能否邀請(qǐng)我去你家做三塊月餅，分別拿在手中并告訴學(xué)生：This moon-cake is very nice： This one is nicer. This one is the nicest.引出比較和最高級(jí)。這一節(jié)課，學(xué)生的熱情很高，談?wù)摲e極踴躍，話題幾乎覆蓋了后幾課所有的內(nèi)容。在以后的學(xué)習(xí)中，每一課都有似曾相識(shí)的感覺(jué)，學(xué)起來(lái)就容易多了。

二、重視其他形式的輔助教學(xué)

l、游戲

游戲是少年兒童生活中的―個(gè)重要組成部分，他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)會(huì)了語(yǔ)言認(rèn)識(shí)了世界。精心設(shè)計(jì)的游戲不但可以幫助學(xué)生更好的記憶，還可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：學(xué)完身體部位的幾個(gè)單詞以后，讓學(xué)生做“Touch”游戲。一個(gè)學(xué)生問(wèn)，一個(gè)學(xué)生做動(dòng)作。幾輪游戲下來(lái)，學(xué)生幾乎毫不費(fèi)力就記下了這幾個(gè)單詞。英語(yǔ)句子和漢語(yǔ)句子的語(yǔ)序有些是不一樣的，為了使學(xué)生更好的掌握英語(yǔ)句子，可以經(jīng)常讓學(xué)生做一些連詞組句比賽。如制作一些單詞卡片，發(fā)給每一組學(xué)生，要求學(xué)生利用手中的卡片，迅速地站好組成一句話，并把卡片上的單詞以及整個(gè)句子讀出來(lái)。也可把學(xué)生分成幾個(gè)小組，互相給對(duì)方出題，最后決出優(yōu)勝小組給與獎(jiǎng)勵(lì)。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，還提高了興趣，教師還要善于用激勵(lì)機(jī)制，對(duì)在練習(xí)中表現(xiàn)好的同學(xué)及時(shí)給與表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，在口語(yǔ)訓(xùn)練當(dāng)中，不要輕易打斷，否則可能會(huì)影響學(xué)小的積極性，自尊心?？梢杂浵聛?lái)，課后予以糾正。

2、英語(yǔ)歌曲

唱英語(yǔ)歌曲可以活躍課堂氣氛，易于產(chǎn)生愉快心理，記憶效果也好。每堂課前的英語(yǔ)歌曲有助于穩(wěn)定學(xué)生的情緒，也有助于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高?，F(xiàn)在我們實(shí)行“每周一歌”制度。即每周一首新歌。曲目由學(xué)生自定，歌詞由學(xué)生自己整理，不認(rèn)識(shí)的單詞由學(xué)生自己去查找。因?yàn)閷W(xué)生喜歡唱，所以做的興趣就濃，記憶也就更深刻。而這同時(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)方面的能力?？芍^一舉多得。

3、進(jìn)行豐富多彩的英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)。如英語(yǔ)晚會(huì)、英語(yǔ)歌曲比賽，英語(yǔ)朗讀競(jìng)賽、英語(yǔ)小短劇表演等。新編英語(yǔ)教材的許多課文都采用對(duì)話形式，適合進(jìn)行這一類活動(dòng)。這些都為上好口語(yǔ)課打下了基礎(chǔ)，作了準(zhǔn)備。

中秋節(jié)課堂活動(dòng)范文第2篇

論文摘要:教育部頒發(fā)的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言與目標(biāo)文化的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方法和豐富的教學(xué)內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)師生間互動(dòng)，使得學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用有機(jī)結(jié)合。本文總結(jié)了運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)途徑實(shí)施中學(xué)英語(yǔ)節(jié)慶文化教學(xué)的方法，旨在通過(guò)讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，使素質(zhì)教育與學(xué)習(xí)目的兼容，提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，拓展立體思維能力，從而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，提升學(xué)生的認(rèn)知能力和多元智慧素質(zhì)。

一、引言

教育部頒發(fā)的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(2003)(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)指導(dǎo)性地闡述了我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)課程的目標(biāo)、原則和學(xué)生應(yīng)掌握的技能，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言與目標(biāo)文化的關(guān)系。《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生的主動(dòng)性，教學(xué)方法應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的興趣，師生之間應(yīng)形成有效的互動(dòng)，學(xué)生能運(yùn)用其語(yǔ)言知識(shí)達(dá)到交際的目的。筆者認(rèn)為，引人任務(wù)型教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一種可嘗試的教學(xué)途徑。特別需要指出的是，《課標(biāo)》提倡“任務(wù)型教學(xué)途徑，目的在于讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功”。筆者回顧和歸納了近兩年來(lái)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)期刊上刊登的有關(guān)探討“任務(wù)型教學(xué)法”的溯源、認(rèn)識(shí)、課堂運(yùn)用及誤區(qū)的文章，重新認(rèn)識(shí)和理解任務(wù)型教學(xué)方法，提出在中學(xué)英語(yǔ)節(jié)慶文化教學(xué)中通過(guò)任務(wù)型教學(xué)途徑拓展中學(xué)生的中外文化認(rèn)知，拓展了學(xué)生的認(rèn)知能力和多元智慧素質(zhì)。

二、任務(wù)型教學(xué)的基本思想

任務(wù)型教學(xué)法作為交際教學(xué)思想的發(fā)展成果和具有重要影響力的語(yǔ)言教學(xué)模式，是在外語(yǔ)研究者和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家探索二語(yǔ)習(xí)得的不懈努力之下，于20世紀(jì)80年代興起來(lái)的。但它在20世紀(jì)50年代的職業(yè)教育中就開(kāi)始應(yīng)用了(龔亞夫、羅少茜，2003)，并非一些教師所認(rèn)為的任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代才開(kāi)始的。

一些教師認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)基本上是社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和功能語(yǔ)言學(xué)的產(chǎn)物(張伊娜，2006 )。然而龔亞夫和羅少茜(2003)指出任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)起源于多種學(xué)習(xí)的理論，如學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知理論、心理發(fā)展以及教育理論，并闡明了其理論的主要依據(jù)是學(xué)習(xí)理論而不是語(yǔ)言理論?；谌蝿?wù)型教學(xué)不同的理念、認(rèn)識(shí)、教學(xué)目的和對(duì)象，國(guó)內(nèi)外專家和學(xué)者對(duì)其課堂應(yīng)用褒貶不一，甚至提出質(zhì)疑。

Nunan (1999)認(rèn)為任務(wù)可分為兩種:一種是真實(shí)世界的任務(wù)，即目標(biāo)型任務(wù)，這種任務(wù)是學(xué)生離開(kāi)學(xué)校最終要做的事情，也是學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)最終要達(dá)到的目標(biāo)。另一種是教育型任務(wù)，指的是課堂內(nèi)的活動(dòng)，如:聽(tīng)錄音并復(fù)述、小組討論問(wèn)題。這類任務(wù)可以使學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力，最終達(dá)到在生活中綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。設(shè)計(jì)這類任務(wù)的依據(jù)來(lái)自教育學(xué)與心理語(yǔ)言學(xué)。Nunan(1999)實(shí)際上強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言使用中任務(wù)的交際性。

目前我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在內(nèi)容上以課文為中心、練習(xí)以語(yǔ)法規(guī)則為核心、教法上以教師為中心、學(xué)法上基于行為主義的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的僵化模式可以歸納為:輸人一重復(fù)一強(qiáng)化記憶一形成長(zhǎng)效記憶和習(xí)慣，注重所學(xué)習(xí)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和用法，卻忽視語(yǔ)言的使用和交際。這種現(xiàn)象也使得一些學(xué)者對(duì)注重語(yǔ)言運(yùn)用和交際的任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)途徑提出批評(píng)和質(zhì)疑。張伊娜(2006)認(rèn)為任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)途徑“將注意力集中在意義表達(dá)上而不是語(yǔ)言形式上，有悖于語(yǔ)言使用和學(xué)習(xí)的規(guī)律，不可能促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)”。在目前高考的反撥效應(yīng)主導(dǎo)下，這些問(wèn)題反映了我國(guó)特定英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)和無(wú)奈。張伊娜(2006)提出，“學(xué)習(xí)者和與之交往的對(duì)象大致都在同一水平上，如何能達(dá)到通過(guò)意義協(xié)商獲得更多的可理解輸人，調(diào)整、修正他們的輸出?”這些教師仍然只是從英語(yǔ)熟練水平上來(lái)看待學(xué)生的學(xué)習(xí)。這些因素在英語(yǔ)教學(xué)水平較差的地區(qū)是不可回避的現(xiàn)實(shí)，具有一定的依據(jù)，但筆者持不同的觀點(diǎn)。

Nunan (1999)曾批評(píng)說(shuō)，“即使能闡述語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)者也還是在語(yǔ)言使用中違背這些規(guī)則”。而龔亞夫和羅少茜(2003 )則進(jìn)一步指出，“事實(shí)上語(yǔ)言只有在運(yùn)用中才能真正掌握。語(yǔ)法知識(shí)的記憶并不能保證語(yǔ)言使用的正確?！蓖瑯?，Richards和Rodgers (1986)認(rèn)為學(xué)習(xí)者語(yǔ)言技能的使用是獲取知識(shí)最為重要的途徑。學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)的主要目的就是為了進(jìn)行有效的交際，而語(yǔ)言使用對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)也不僅僅是一個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程。教材的編者分類設(shè)計(jì)和編排各類活動(dòng)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和學(xué)習(xí)者三維互動(dòng)來(lái)拓展學(xué)生的認(rèn)知能力和多元智慧素質(zhì)。

顯然，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、感受，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用能力。它引導(dǎo)學(xué)生在多重層面上學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化知識(shí)，提出有意義的任務(wù)。通過(guò)學(xué)生之間互動(dòng)的過(guò)程，大量增加語(yǔ)言輸人與輸出的量的教學(xué)方法，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言、創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言，從而使綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力得到逐步發(fā)展。

任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)途徑正是我們教學(xué)實(shí)踐中所忽視的若干層面，這些層面包括:以學(xué)生為中心，注重參與和合作，寓語(yǔ)言實(shí)踐和能力拓展于自我學(xué)習(xí)、體驗(yàn)之中以及以共同合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的多維過(guò)程中。任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生積極參與感悟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索能力。因而它強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的互動(dòng)，提倡開(kāi)展小組討論、角色扮演。學(xué)生通過(guò)一定的學(xué)習(xí)資源，如課外閱讀、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題和建構(gòu)知識(shí)，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。它注重每個(gè)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)元素的多層互動(dòng)和交融建構(gòu)，而非著眼于立竿見(jiàn)影。

從語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)說(shuō)，學(xué)生本身才是學(xué)習(xí)主體。每一個(gè)學(xué)生都有著自己的特點(diǎn)。他們的個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷都可以成為推動(dòng)整個(gè)小組活動(dòng)的動(dòng)力。Littlewood ( 2002 )將課堂上獲得交際能力分為五個(gè)階段，分別為非交流的學(xué)習(xí)、交流前的語(yǔ)言練習(xí)、交流型語(yǔ)言練習(xí)、有組織的交流和真實(shí)交際活動(dòng)。教師可以根據(jù)各自教學(xué)實(shí)際將其有的放矢地靈活運(yùn)用。

三、在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中滲透文化學(xué)習(xí)

運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流，一方面需要綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，另一方面則需要學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)文化和本國(guó)文化以解決不同文化之間的交往問(wèn)題。對(duì)文化的認(rèn)知反過(guò)來(lái)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的提高，在此很有必要提及文化在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性。李光耀曾指出“了解了隱含在語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵，才能還語(yǔ)言的血肉之軀，使人感受到它是活生生的語(yǔ)言，是在一定的社會(huì)環(huán)境中負(fù)載著具體文化內(nèi)容的語(yǔ)言”(轉(zhuǎn)引自宋學(xué)俠，2002 )。怎樣幫助學(xué)習(xí)者提高文化交際能力呢?遺憾的是目前英語(yǔ)教學(xué)中文化研究還只是停留在語(yǔ)法知識(shí)和詞句用法層面上，僅對(duì)具體影響語(yǔ)義和語(yǔ)用的文化因素作出解釋，卻未能真正引導(dǎo)學(xué)生綜合掌握語(yǔ)言運(yùn)用和文化交際能力的方法。

節(jié)慶文化教學(xué)融入英語(yǔ)課程是英語(yǔ)教師會(huì)采用的一種教學(xué)方式，但多數(shù)僅局限于介紹節(jié)慶的基本概念，如:節(jié)日的起源及慶祝方式。人民教育出版社2007(第2版)高中英語(yǔ)教材中New Senior English for China， Student’s Book第二冊(cè)第三單元，廣東人民教育出版社(第2版)高中英語(yǔ)教材New Intermediate English for China第一冊(cè)第六單元以及第二冊(cè)第五單元中，都不同程度提及美國(guó)三大節(jié)日之一的感恩節(jié)，但編者并未對(duì)這個(gè)美國(guó)節(jié)慶文化內(nèi)容展開(kāi)進(jìn)行介紹，并使之系統(tǒng)化地成為綜合學(xué)習(xí)過(guò)程的延伸。事實(shí)上，我們初、高中學(xué)生很少有機(jī)會(huì)體驗(yàn)感恩節(jié)。如果教師有目的地策劃，在內(nèi)容和方法上多層面地引導(dǎo)，將感恩節(jié)的文化元素與任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的興趣和認(rèn)知。如:感恩節(jié)大餐起源于英國(guó)清教徒抵達(dá)北美后一年秋收的慶?；顒?dòng)，與中華民族秋收舉辦豐年祭具有相同的精神內(nèi)涵?；谏鲜隼砟?，筆者借用任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)原則，針對(duì)高中一、二年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)下面教學(xué)活動(dòng)，為高中生搭建一座英語(yǔ)文化知識(shí)的橋梁。教學(xué)活動(dòng)延伸至對(duì)中美節(jié)日文化的了解和對(duì)比?；顒?dòng)設(shè)計(jì)寓英語(yǔ)學(xué)習(xí)于培養(yǎng)學(xué)生多元智慧和基本能力目標(biāo)之中，正如王學(xué)華(2007 )指出的那樣，“通過(guò)目標(biāo)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)運(yùn)用能力，讓學(xué)生通過(guò)具體學(xué)習(xí)任務(wù)感受英語(yǔ)文化，寓英語(yǔ)學(xué)習(xí)于體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和參與的過(guò)程中”。同樣，教師也借用相似的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本民族文化精華，提升學(xué)生對(duì)本民族文化的意識(shí)。

四、任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施方式與步驟

Task 1講解課文:以課文中感恩節(jié)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，依照who/where/what/when/why ( how)等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的組織能力，從而使學(xué)生對(duì)感恩節(jié)的由來(lái)有初步的了解。教師準(zhǔn)備課文內(nèi)容中重要事件的英文句子隨意張貼在黑板上，請(qǐng)學(xué)生依照事件發(fā)生的先后順序排列，以確定學(xué)生對(duì)整篇文章是否完全了解。教師教會(huì)學(xué)生有關(guān)感恩節(jié)的歌曲，并請(qǐng)學(xué)生表述對(duì)歌曲內(nèi)容的感想。

Task 2探索與思考:關(guān)于感恩節(jié)的更多背景知識(shí)并未在課文中出現(xiàn)，教師提出誘發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，并要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源或閱讀參考書(shū)尋找答案，在下一節(jié)課共同討論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力。如:1620年英格蘭和荷蘭的清教徒們背井離鄉(xiāng)移民北美的原因是什么?為什么要遷移去北美?

Task 3延伸教材:教師利用PPT幻燈片逐一呈現(xiàn)所有問(wèn)題，請(qǐng)多位學(xué)生回答同一問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)個(gè)人思想的能力，擴(kuò)大他們參與分享不同見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。教師利用PPT幻燈片將感恩節(jié)的起源、習(xí)俗、慶祝方式及其涵意完整地介紹給學(xué)生，并要求學(xué)生完成Crossword Puzzle來(lái)聯(lián)想擴(kuò)充詞匯。

Task 4課外任務(wù):感恩節(jié)是美國(guó)三大重要節(jié)日之一，但對(duì)中國(guó)學(xué)生而言，感恩節(jié)距離我們的生活時(shí)空遙遠(yuǎn)。本教學(xué)活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)與了解，并設(shè)計(jì)以下活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)了解自我與發(fā)展?jié)撃?，進(jìn)而具備策劃與組織能力以實(shí)現(xiàn)自己的理想。任務(wù):介紹清教徒在大西洋航行中遇到哪些困難(海上惡劣的天氣、人群中的疾病、食品困難和未來(lái)目的地的不確定性)。

以下活動(dòng)都可以包括在“Task 4課外任務(wù)”之中，供教師參考。

Task 4—1尋根之旅:通過(guò)感恩節(jié)的節(jié)慶教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)知道首批到達(dá)美國(guó)的清教徒來(lái)自英國(guó)的Plymouth，進(jìn)一步啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題:清教徒移民北美大陸和相繼而來(lái)的移民潮對(duì)北美大陸有哪些積極和消極影響?

Task4一2夢(mèng)想滿行囊:學(xué)生已經(jīng)了解清教徒當(dāng)年搭乘五月花號(hào)帆船前往他們的夢(mèng)想之地。這是一艘裝滿他們的夢(mèng)想之船。引導(dǎo)學(xué)生做小組活動(dòng):

·想象在航程中清教徒們遇到的意想不到的困難。

·描述清教徒們歷經(jīng)艱險(xiǎn)登陸北美大陸時(shí)的興奮心情。

·描述清教徒們看到的北美大陸的風(fēng)景、天氣、動(dòng)物和植物等。

Task 4一3中西文化喜相逢:通過(guò)Brainstorming，讓學(xué)生思考在他們的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知中感恩節(jié)的精神內(nèi)涵什么?在中國(guó)文化中哪些節(jié)日可以與感恩節(jié)的精神相契合?？梢詤⒖糡he West Meets the East補(bǔ)充閱讀材料等其他相關(guān)的閱讀材料，學(xué)生通過(guò)問(wèn)答練習(xí)進(jìn)行有效的思考。教師也可以給學(xué)生提供其他相關(guān)的英語(yǔ)閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生比較節(jié)日和慶?；顒?dòng)中蘊(yùn)涵的文化特點(diǎn)。

Task 4—4感恩歲月:感恩節(jié)是一個(gè)表達(dá)感謝與傳達(dá)祝福的節(jié)日，讓學(xué)生制作感恩卡片，寫(xiě)下感恩話語(yǔ)，并鼓勵(lì)學(xué)生寄出感恩卡片，把愛(ài)傳遞出去。

Task4一5扮演角色:設(shè)計(jì)多個(gè)幫助他人的情境，要求學(xué)生分組設(shè)計(jì)一段對(duì)話，并在課堂上表演。

應(yīng)該指出的是任務(wù)型教學(xué)過(guò)程具有三維一體的特點(diǎn)，筆者寄希望于教師與學(xué)生、學(xué)習(xí)任務(wù)與內(nèi)容及所學(xué)語(yǔ)言的形式結(jié)構(gòu)形成立體交匯點(diǎn)，從而達(dá)到拓展學(xué)生智能、能力和促進(jìn)學(xué)生整體人格發(fā)展的目標(biāo)。教師或?qū)W生都可根據(jù)自己的實(shí)際全部和部分地使用“三維任務(wù)型教學(xué)互動(dòng)板塊評(píng)估表”，例如:教師或?qū)W生可使用表1記錄自我評(píng)價(jià)與各縱向部分在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的效果和問(wèn)題，以便在以后的同類型教學(xué)中更加有的放矢。同樣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用表1記錄自我評(píng)價(jià)與多元智能橫向部分在教學(xué)活動(dòng)剛結(jié)束時(shí)對(duì)自己表現(xiàn)的反思和評(píng)估，從而認(rèn)識(shí)和提高自己的多元智能，成為更有意識(shí)的學(xué)習(xí)者。

1．學(xué)生自我評(píng)價(jià):教師除了評(píng)價(jià)學(xué)生每一個(gè)教學(xué)步驟的表現(xiàn)以外，學(xué)生自我評(píng)價(jià)也要列成清單表，讓學(xué)生反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的自我表現(xiàn)，教師以此作為參考，提升教學(xué)效果。

2.知識(shí)拓展:學(xué)生對(duì)于感恩節(jié)有了更完整的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也了解了美國(guó)文化與中國(guó)文化的異同，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析、比較的能力。

3。情感教育:由于教學(xué)活動(dòng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知，隨著教學(xué)活動(dòng)的逐步實(shí)施，學(xué)生由認(rèn)識(shí)自己、關(guān)懷自己進(jìn)而升華到認(rèn)識(shí)別人、關(guān)懷別人。

4.技能訓(xùn)練:活動(dòng)內(nèi)容包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，學(xué)生經(jīng)過(guò)不同活動(dòng)的經(jīng)歷和感受，這四項(xiàng)技能皆有所提高。

5.通過(guò)完成任務(wù)，學(xué)生培養(yǎng)了勇于接受挑戰(zhàn)及解決問(wèn)題的能力，更增強(qiáng)了自信心。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)因具備多元性，所以也激發(fā)了學(xué)生多元智慧的發(fā)展。下表展示了通過(guò)任務(wù)型教學(xué)學(xué)生在以感恩節(jié)為主題的教學(xué)活動(dòng)中所提升的“多元智能”。

五、結(jié)語(yǔ)

寓文化于任務(wù)型教學(xué)這種教學(xué)方法是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新嘗試，可以考慮將其作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和課外延伸，也可考慮作為學(xué)校文化節(jié)的表演內(nèi)容，使之成為誘發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)體驗(yàn)、擴(kuò)大參與機(jī)會(huì)和提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的途徑。教師應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:1)對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)要精心設(shè)計(jì)，做到內(nèi)容和步驟有的放矢;2)適當(dāng)參考和引人教學(xué)資源;3)教師應(yīng)清楚本學(xué)期哪些單元中有可挖掘的文化素材;4)教師應(yīng)了解任務(wù)教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，要注意教學(xué)中的可行性。

王學(xué)華(2007 )指出外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一是促進(jìn)文化交流和學(xué)習(xí)，而當(dāng)前中國(guó)對(duì)外文化交流和傳播卻存在嚴(yán)重“人超”，即英語(yǔ)文化過(guò)于強(qiáng)勢(shì)的現(xiàn)象，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)增加中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。中國(guó)傳統(tǒng)佳節(jié)—中秋節(jié)與感恩節(jié)在形式和意義上有著諸多的相似之處，除了感恩節(jié)的宗教意義和中秋節(jié)的民俗意義，兩者都是家人和朋友的聚會(huì)，融親情、愛(ài)情、友情于一體，表達(dá)祝福、思念，并有典型食物—感恩節(jié)的火雞和南瓜餅，中秋節(jié)的月餅和茉莉花茶。鑒于此，筆者建議在每學(xué)期的教學(xué)中以中秋節(jié)為主題開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，其過(guò)程同以上呈現(xiàn)的感恩節(jié)教學(xué)步驟，讓學(xué)生分小組分別開(kāi)展以下活動(dòng):

中秋節(jié)課堂活動(dòng)范文第3篇

1增強(qiáng)親和力

我們可能都有這樣的感覺(jué)，上課的時(shí)候，如果我們面帶微笑地走進(jìn)教室，學(xué)生這一節(jié)課就比較活躍，課堂氣氛就比較活躍；如果我們板著臉走進(jìn)教室，學(xué)生們這一節(jié)課會(huì)比較沉默，課堂氣氛就比較沉悶。一個(gè)教師的精神狀態(tài)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，影響到教學(xué)效果。因此在教學(xué)中我們應(yīng)樹(shù)立師生平等觀，努力塑造可親、可敬、可信的人格魅力，增強(qiáng)自己的親和力，帶著我們的熱情去上課，用我們的熱情去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感，取信于學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到教師熱切的希望，而勇于積極思考，大膽質(zhì)疑，從而提高教學(xué)效果。

2增強(qiáng)生活性

高中政治新課標(biāo)指出，"要注意學(xué)科知識(shí)與生活主題相結(jié)合，恰當(dāng)運(yùn)用各模塊的基本概念與方法，努力將基本觀點(diǎn)、原理融入生活題材之中結(jié)合應(yīng)用性常識(shí)，圍繞學(xué)生關(guān)注的社會(huì)生活問(wèn)題組織教學(xué)"。 盡管課本上的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的生活相比有很大的差別。但是，它們與現(xiàn)實(shí)生活又是有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系的。因此需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，及時(shí)滲透與社會(huì)生活、時(shí)展密切相關(guān)的課外知識(shí)，活化書(shū)本上的知識(shí)。

如《經(jīng)濟(jì)生活》第一單元的核心內(nèi)容是消費(fèi)，這塊內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系是最緊密的，這更要求我們?cè)诮虒W(xué)中一定要聯(lián)系生活（學(xué)生的生活、社會(huì)生活）。比如第一框的內(nèi)容是商品、貨幣是他們生活中常見(jiàn)的東西，可學(xué)生對(duì)這些事物的認(rèn)識(shí)水平仍是低層次的，所以教師不妨從他們身邊的學(xué)習(xí)用品、毛衣、飯卡等常見(jiàn)事物入手，通過(guò)對(duì)比如媽媽親手織的毛衣和商場(chǎng)買的毛衣有何特點(diǎn)來(lái)理解商品的含義和基本屬性，逐步引導(dǎo)他們架設(shè)課本理論知識(shí)與生活常識(shí)的橋梁，解決他們的認(rèn)識(shí)困惑。

如在講"影響價(jià)格的因素"這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以設(shè)置幾個(gè)情境問(wèn)題：①這課教學(xué)一般是在中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日中秋前后，我們就利用中秋節(jié)吃月餅的習(xí)慣，讓學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)歷，總結(jié)每年中秋節(jié)前、后時(shí)期月餅價(jià)格的變化有什么規(guī)律，為什么會(huì)有這種變化。②夏天西瓜比較多，可是西瓜剛上市時(shí)價(jià)格會(huì)比較高，大量上市后價(jià)格就會(huì)降低一些。③即使供不應(yīng)求，一輛普通自行車的價(jià)格再漲，也不會(huì)比一輛汽車的價(jià)錢(qián)高。通過(guò)這些生活經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生感受到知識(shí)就在身邊。讓學(xué)生在生活中學(xué)，在生活中用。

為此需要我們教師對(duì)社會(huì)生活和學(xué)生的生活也有比較多的觀察和思考，大到國(guó)家的方針政策、時(shí)事熱點(diǎn)，小到學(xué)生每天生活的校園、教室、身邊小事、流行歌曲、動(dòng)畫(huà)動(dòng)漫等等，只有這樣我們才能真正了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)水品，只要我們善于去挖掘、整理、運(yùn)用，都能為我們的教學(xué)服務(wù)。

3增強(qiáng)體驗(yàn)性

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，是指在學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從事積極的再造和再創(chuàng)活動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生理性的發(fā)展和意義的一種學(xué)習(xí)方法。這里的體驗(yàn)我們可以分為兩種：

一是課堂情境的體驗(yàn)。情境教學(xué)能夠引起學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)的心理特征，使他們樂(lè)于學(xué)，樂(lè)于思。教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特征，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，以生?dòng)形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，引起學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所提供的情景材料，體會(huì)和領(lǐng)悟蘊(yùn)涵在其中的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到寓知識(shí)于情景，借情景感悟知識(shí)的效果。從而獲得最佳的教學(xué)效果。例如第六課第二框《股票、債券和保險(xiǎn)》，理論性較強(qiáng)，學(xué)生雖有聽(tīng)說(shuō)但缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，怎樣才能讓學(xué)生帶著興致去接觸這些理論，怎樣才能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中更通俗的接受它們？我在教學(xué)中結(jié)合課本知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)了一個(gè)完整的故事情境《小張投資記》，使學(xué)生在故事情境及問(wèn)題的引導(dǎo)下想要并急于學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，在本課的內(nèi)容結(jié)束后可讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)為自己的家庭設(shè)計(jì)一套最合適的理財(cái)方案。當(dāng)然我們還可以選擇很多的圖片、故事、詩(shī)文、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等來(lái)豐富我們的課堂資源，營(yíng)造快樂(lè)趣味的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高教學(xué)效果

二是課外實(shí)踐的體驗(yàn)。學(xué)生知識(shí)的把握，能力的提高，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)僅立足于課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，條件具備的情況下我們可以開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生親身體驗(yàn)到具體而豐富的客觀世界，激發(fā)其求知欲望，鍛煉其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到教育的目的。如在《樹(shù)立正確的消費(fèi)觀》這框內(nèi)容的教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間自主收集相關(guān)主題的資料、或指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的調(diào)查問(wèn)卷對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，課堂中給予學(xué)生時(shí)間及相關(guān)器材如投影儀支持等讓學(xué)生匯報(bào)交流自己的成果和收獲，這個(gè)過(guò)程既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深的知識(shí)的理解，又可以讓學(xué)生展示自我，鍛煉才能。何樂(lè)而不為呢？

4增強(qiáng)成就感

中秋節(jié)課堂活動(dòng)范文第4篇

技工院校培養(yǎng)的是職業(yè)人才，因此，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)不是單純的語(yǔ)言文字教學(xué)，不僅要“授業(yè)、解惑”，更要兼以“傳道”。

語(yǔ)文教材蘊(yùn)含著豐富的人文精神和審美意識(shí)，例如：《孔子的誠(chéng)信觀》、《一碗清湯蕎麥面》、《好雪片片》可以引導(dǎo)學(xué)生形成誠(chéng)信友善的價(jià)值觀和樂(lè)觀向上的人生態(tài)度?！短焯门c地獄比鄰》、《信客》、《把信送給加西亞》可以引導(dǎo)學(xué)生理解職業(yè)的本質(zhì)內(nèi)涵，懂得愛(ài)崗敬業(yè)不僅是謀生的手段，也是承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的主要途徑?！段矣幸粋€(gè)夢(mèng)想》、《士兵突擊》可以引導(dǎo)學(xué)生體現(xiàn)良好的職業(yè)素養(yǎng)和生活品位。《荷塘月色》、《故都的秋》、《洛陽(yáng)詩(shī)韻》可以提高學(xué)生的審美情趣和品德修養(yǎng)等。

在教學(xué)中，語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略作品的情感和美，教會(huì)學(xué)生將生活中的點(diǎn)滴融入自己的情感，做一個(gè)有品味，有內(nèi)涵的人。通過(guò)潛移默化的熏染與陶冶，促進(jìn)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、意志等方面和諧發(fā)展。

二、語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容——涵蓋面廣、選擇性大

從2013年開(kāi)始，筆者所在學(xué)院，就在下午第三節(jié)課推行選修課和第二課堂活動(dòng)，語(yǔ)文學(xué)科也為此開(kāi)設(shè)了“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”、“學(xué)會(huì)溝通”、“中國(guó)傳統(tǒng)文化講座”、“中外影視欣賞”等課程，受到了學(xué)生的歡迎。

在教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)習(xí)需要，從各個(gè)角度挖掘教學(xué)內(nèi)容：如通過(guò)文學(xué)經(jīng)典，可以提升學(xué)生的審美品位；通過(guò)富有時(shí)代性的選文，可以讓學(xué)生感受時(shí)代精神和職業(yè)道德；通過(guò)各種文體的寫(xiě)作，可以提高學(xué)生職業(yè)所需的寫(xiě)作能力；通過(guò)討論、交談、演講等專題訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力；通過(guò)各種語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，可以鍛煉學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生品格素養(yǎng)的提升。

在中秋節(jié)前夕，筆者讓學(xué)生開(kāi)展“中秋月”專題學(xué)習(xí)，按照“月的詩(shī)句”、“月的歌曲”、“月的舞蹈”、“月的科普”四個(gè)專題，要求學(xué)生分組合作完成專題PPT的制作。并要求小組成員進(jìn)行分工，包括資料的查詢、圖片的篩選、PPT制作、上臺(tái)展示講解、小組拉票等。這樣的語(yǔ)文課堂，一者調(diào)動(dòng)了每位學(xué)生的積極性和團(tuán)隊(duì)合作精神，二者，培養(yǎng)了他們自我學(xué)習(xí)、自我展示和溝通表達(dá)的能力。

三、語(yǔ)文課程教學(xué)方法——學(xué)生為本，靈活選擇

技工院校語(yǔ)文課程教學(xué)，要明確樹(shù)立“學(xué)生為本”的思想，立足學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀和專業(yè)特點(diǎn)，合理靈活地選擇教學(xué)方法。除了傳統(tǒng)的教學(xué)方法以外，應(yīng)嘗試如資料查找、小組合作、質(zhì)疑探究等可以提高學(xué)生綜合能力的教學(xué)方法。也可將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、拓展訓(xùn)練法等教學(xué)方法運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中。

中秋節(jié)課堂活動(dòng)范文第5篇

高校的計(jì)算機(jī)課程體系知識(shí)為提高學(xué)生信息素質(zhì)搭建的知識(shí)框架，要切實(shí)提高學(xué)生的信息素質(zhì)，還要通過(guò)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以，筆者對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)可能的具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了挑選與優(yōu)化。表2就是計(jì)算機(jī)課程公共基礎(chǔ)的詳細(xì)教學(xué)內(nèi)容。高校計(jì)算機(jī)課程公共基礎(chǔ)詳細(xì)教學(xué)內(nèi)容計(jì)算機(jī)教育公共基礎(chǔ)的具體教學(xué)內(nèi)容選擇，應(yīng)遵循實(shí)用性、連續(xù)性、系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性原則，重點(diǎn)突出培養(yǎng)大學(xué)生的信息素質(zhì)及應(yīng)用能力。教學(xué)內(nèi)容具體化、項(xiàng)目化，體現(xiàn)實(shí)用性及應(yīng)用性，改變了傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容脫離應(yīng)用、強(qiáng)調(diào)知識(shí)、點(diǎn)化的落后模式，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及積極性，還能大幅提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

二、優(yōu)化高校計(jì)算機(jī)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)與高校學(xué)生的信息素質(zhì)教育屬于不同的領(lǐng)域，他們的教育目的、教育內(nèi)容、課程體系各不相同，教學(xué)過(guò)程也由不同專業(yè)的不同教師承擔(dān)。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，信息素質(zhì)教育和計(jì)算機(jī)教學(xué)正以前所未有的速度相互融合。有關(guān)研究數(shù)據(jù)顯示，在新出現(xiàn)的信息中，單字信息的占有率已達(dá)90%以上。因此，高校的計(jì)算機(jī)教育課彌補(bǔ)信息素質(zhì)教育的不足，只要有效優(yōu)化計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，就可將其當(dāng)作信息素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，實(shí)現(xiàn)提高大學(xué)生信息素質(zhì)的教育目標(biāo)。

1.創(chuàng)新教學(xué)方法

在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)上，可以采用課堂的案例教學(xué)及課后的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)兩種教學(xué)方式。計(jì)算機(jī)教師在上課前，要以培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)為核心，精心選擇、靈活設(shè)計(jì)教學(xué)案例，確保所選擇的案例及設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟適合學(xué)生學(xué)習(xí)，并能有效提高學(xué)生的信息素質(zhì)?？梢?jiàn)，教師對(duì)案例的選擇非常重要，所以選擇的案例要同時(shí)具備知識(shí)性與趣味性，并且還要有良好的實(shí)用性。比如，在學(xué)習(xí)“藝術(shù)報(bào)刊的設(shè)計(jì)”這一節(jié)課時(shí)，因?yàn)樗囆g(shù)報(bào)刊的設(shè)計(jì)本身就有很強(qiáng)的實(shí)用性，而在該案例中，教師可以“月到中秋”為主題，由于大學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的中秋節(jié)很熟悉，并且這個(gè)萬(wàn)家團(tuán)聚的日子有很多有趣的故事及風(fēng)俗習(xí)慣，使其趣味性很強(qiáng)，學(xué)生可通過(guò)中秋節(jié)的符號(hào)性特征“月餅”“月亮”等切入設(shè)計(jì)主題。在具體設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以聯(lián)系段落、字體等格式，還可熟悉圖片、藝術(shù)字等對(duì)象編輯機(jī)插入技巧，把Word軟件編輯功能中能用到的功能都包括在內(nèi)了，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生熟悉該軟件功能、靈活運(yùn)用軟件解決具體問(wèn)題的目標(biāo)。

2.提高教學(xué)過(guò)程的網(wǎng)絡(luò)化

高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的地點(diǎn)應(yīng)該為學(xué)校機(jī)房，授課方式應(yīng)采用凌波多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件。該軟件的特點(diǎn)是能很好地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，課堂上教師可邊講解知識(shí)邊演示給學(xué)生看，學(xué)生可一邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)一邊實(shí)踐操作，可大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的疑惑、作業(yè)的提交都可在網(wǎng)上輕松解決。筆者所在的高校還引進(jìn)了多課題組學(xué)習(xí)系統(tǒng)或課程網(wǎng)站、BB教學(xué)平臺(tái)，課下學(xué)生提交作業(yè)、單元測(cè)試、預(yù)習(xí)新課、復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容等都能通過(guò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)或網(wǎng)站、教學(xué)平臺(tái)輕松完成，實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)上學(xué)、網(wǎng)絡(luò)上教、網(wǎng)絡(luò)上考”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程。為保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的高效落實(shí)，計(jì)算機(jī)教室應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)行全天開(kāi)放，除了正規(guī)上課時(shí)間，學(xué)生進(jìn)入教室學(xué)習(xí)時(shí)只要刷卡就可以了，這樣就能大幅度提高學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的頻率，更重要是提高了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有效緩解了計(jì)算機(jī)課程課時(shí)過(guò)少、課堂練習(xí)不到位的矛盾。開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，為鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提供了良好的保障。

3.完善計(jì)算機(jī)教育考核方式

傳統(tǒng)的高校計(jì)算機(jī)考核方式，一般都是全靠憑借“期末試卷”，該評(píng)價(jià)方式的弊端是重理論知識(shí)、輕實(shí)踐活動(dòng)，并且忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。為提高對(duì)高校學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)效果，必須改變傳統(tǒng)上單一的、片面的評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和項(xiàng)目完成情況按不同的比例，科學(xué)權(quán)衡后一同計(jì)入學(xué)期總成績(jī)。其中，學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，是指學(xué)生上課的出勤情況、幾率情況、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等，都編制成一定的成績(jī)記錄下來(lái)，學(xué)期末根據(jù)學(xué)生整個(gè)學(xué)期的各方面表現(xiàn)情況計(jì)算成分?jǐn)?shù)，學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)情況考核的權(quán)重系數(shù)是0.2；項(xiàng)目成績(jī)是指項(xiàng)目授課后，教師通過(guò)布置“拓展訓(xùn)練”，讓學(xué)生依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，完成課后不知的“拓展練習(xí)”，根據(jù)學(xué)生完成的情況，教師將其評(píng)估為成績(jī)，此項(xiàng)的權(quán)重系數(shù)是0.4；剩下的0.4系數(shù)是屬于期末考試成績(jī)。這種新的考核方式，能激發(fā)學(xué)生在整個(gè)計(jì)算機(jī)教育的學(xué)習(xí)過(guò)程中，保持良好的積極性與熱情參與性，減少了學(xué)生到期末突擊學(xué)習(xí)應(yīng)付考試的狀況。需要注意的時(shí)，為了減少學(xué)生課后項(xiàng)目出現(xiàn)相互抄襲設(shè)計(jì)方案的情況，教師可將學(xué)生設(shè)計(jì)的作品傳送到網(wǎng)上，進(jìn)行展示，讓同學(xué)們相互評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)措施不僅降低了作業(yè)抄襲現(xiàn)象，還能有效提高學(xué)生的積極性及進(jìn)取心，大多數(shù)學(xué)生都能認(rèn)真對(duì)待課后項(xiàng)目設(shè)計(jì)，并全力完成課后項(xiàng)目練習(xí)，取得了良好的效果。

三、結(jié)語(yǔ)