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場(chǎng)面描寫(xiě)的作文范文第1篇

該方法由學(xué)校梯式管理得啟發(fā)的。學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)各不相同，對(duì)作文的感悟也各不相同，所以他們作文的起點(diǎn)不一樣，可能達(dá)到的水平以及達(dá)到這一水平的速度也是各相同的。根據(jù)學(xué)生作文中普遍存在的問(wèn)題，我就這樣嘗試。

一、布置學(xué)生每周寫(xiě)三次的日記和作三個(gè)卡片

日記是寫(xiě)相對(duì)具體的事件與感受；卡片則是隨時(shí)記錄零星的見(jiàn)聞與感受，然后按照事先設(shè)定的梯級(jí)進(jìn)行訓(xùn)練。

二、根據(jù)學(xué)生平時(shí)的作文水平確定不同的作文起始點(diǎn)

每學(xué)年開(kāi)始即對(duì)學(xué)生作文情況摸底，定出各自不同的起點(diǎn)，然后按照事先設(shè)定的梯級(jí)進(jìn)行訓(xùn)練。

三、定目標(biāo)

由于基礎(chǔ)、進(jìn)步速度等的不同，要讓每位學(xué)生感受到他們作文的進(jìn)步是可感的，就得讓他們制定具體的進(jìn)步目標(biāo)，即一學(xué)年、一學(xué)期、一個(gè)月要達(dá)到什么層次。這樣給學(xué)生作文取得進(jìn)步相對(duì)寬裕的時(shí)間，也便于與以前的作文進(jìn)行比較，看其目標(biāo)的達(dá)成情況。

四、建立學(xué)生作文檔案，記錄學(xué)生作文進(jìn)步情況

檔案包括學(xué)生作文的起點(diǎn)、目標(biāo)，各階段目標(biāo)達(dá)成的情況以及存在的問(wèn)題等。

五、個(gè)別指導(dǎo)，及時(shí)檢查

因?qū)W生起點(diǎn)、能力不一，所以在指導(dǎo)時(shí)，也要分別進(jìn)行，指出其進(jìn)步，明確存在的不足，找到下一步努力的方向。及時(shí)檢查旨在及時(shí)了解學(xué)生作文情況，促其明確個(gè)人目標(biāo)、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情況，也便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的作文指導(dǎo)，同時(shí)也完善學(xué)生作文檔案。

六、適時(shí)總結(jié)通報(bào)作文檔案內(nèi)容

適時(shí)通報(bào)能讓每位學(xué)生明確個(gè)人進(jìn)步情況，也方便學(xué)生與他人進(jìn)步比較，看到自身的優(yōu)缺點(diǎn)，從別人那里找到前進(jìn)的動(dòng)力。

七、各梯級(jí)的具體要求

這里是以記敘文訓(xùn)練為主，按照大致的情況分為如下梯級(jí)：

1.有事件。就是文中應(yīng)讓閱讀者知道發(fā)生了什么事。

2.事件較具體。事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果分別怎樣，尤其是經(jīng)過(guò)，要讓人明白事件的大致情況。

3.確定并寫(xiě)好事件的重點(diǎn)部分。根據(jù)寫(xiě)作者的想法，事件中有個(gè)別地方是他最想告訴別人的，將這部分內(nèi)容詳細(xì)寫(xiě)。

4.關(guān)鍵點(diǎn)精雕細(xì)刻。在你認(rèn)為是事件重點(diǎn)部分中最關(guān)鍵的地方，要精雕細(xì)刻。細(xì)致推敲這部分詞句，直到自己十分滿意。

5.概括敘述與詳細(xì)描述。事件的重點(diǎn)部分是要詳細(xì)描述的，有用但又不太重要的地方則要三言兩語(yǔ)地?cái)⑹?，能交代明白就行?/p>

6.寫(xiě)好幾件事，確定主要事件。有時(shí)要寫(xiě)幾件事，寫(xiě)時(shí)不能平均用力，要有重點(diǎn)事件。重點(diǎn)事件要相對(duì)詳細(xì)，其他事件要相對(duì)概括。

7.運(yùn)用插敘的方法敘事。為使作文行文緊湊，事件更豐富清楚，適當(dāng)?shù)淖窇浐脱a(bǔ)充說(shuō)明是必要的。

8.環(huán)境的烘托和與渲染。環(huán)境有時(shí)是事件的重要組成部分，有時(shí)可以增強(qiáng)作文的表達(dá)效果。適當(dāng)利用環(huán)境描寫(xiě)加以烘托和渲染是很好的。

9.運(yùn)用多種描寫(xiě)方法寫(xiě)好人物。人物描寫(xiě)的方法很多，要分別掌握。根據(jù)作文需要選取一種或幾種方法，對(duì)文中的人物進(jìn)行描寫(xiě)，盡量做到讓人對(duì)文中人物的外形或精神有一定的印象。

10.直接描寫(xiě)與間接描寫(xiě)。由于敘事的需要，有時(shí)可對(duì)文中的人物直接進(jìn)行描寫(xiě)，有時(shí)用他人的敘述或評(píng)價(jià)來(lái)寫(xiě)會(huì)更好，這就需要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用間接描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物。

11.寫(xiě)好一個(gè)場(chǎng)面。有時(shí)，文中的人物可能會(huì)在一定的場(chǎng)面中出現(xiàn)，這就要求作者要寫(xiě)好一個(gè)場(chǎng)面。寫(xiě)好場(chǎng)面要注意描寫(xiě)的順序，明確場(chǎng)面的重點(diǎn)部分，并詳細(xì)描繪。

12.清楚介紹一件物品。敘事時(shí)，有時(shí)會(huì)涉及一些物品，這就要求抓住這一物品的特征、按照一定順序、運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法來(lái)對(duì)物品進(jìn)行介紹。有時(shí)還應(yīng)據(jù)作文用意確定介紹重點(diǎn)。

13.用議論、抒情突顯作文意圖。作者作文都是有意圖的，記敘文中的記敘、描寫(xiě)固不可少，且是主要表達(dá)方式。只有它們，作文主題相對(duì)含蓄。如果用議論、抒情，容易突顯文章的意圖，甚至深化作文的主題。

14.用不同的人稱行文。不同的人稱在作文的表達(dá)效果上是不同的：第一人稱便于內(nèi)心世界的展現(xiàn)，易產(chǎn)生真實(shí)感、親切感；第二人稱則利于傾訴與交流；第三人稱在敘事與轉(zhuǎn)換方面很方便。根據(jù)需要，選取適當(dāng)人稱來(lái)表達(dá)是應(yīng)該的。

15.其他記敘文體的作文練習(xí)。在前面任務(wù)基本完成的情況下，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行其他記敘文體的練習(xí)。如小說(shuō)、寓言、童話、散文等。

說(shuō)明：

（1）梯級(jí)是大致的順序，不是不可改動(dòng)的，可以根據(jù)實(shí)際情況作適當(dāng)調(diào)動(dòng)和增減。

（2）各梯級(jí)目標(biāo)達(dá)成的時(shí)間不一定相同，可靈活掌握。

（3）學(xué)生作文訓(xùn)練檔案記錄的就是學(xué)生梯級(jí)目標(biāo)達(dá)成的情況，包括時(shí)間、程度、所處梯級(jí)等。

場(chǎng)面描寫(xiě)的作文范文第2篇

一、作文訓(xùn)練要持之以恒，方法要新穎

教師對(duì)于學(xué)生作文也要堅(jiān)持長(zhǎng)期驗(yàn)收、批閱、鼓勵(lì)。不過(guò)，習(xí)作訓(xùn)練的方式如果一成不變，學(xué)生也會(huì)很快厭煩的，提不起絲毫的興趣。那么可以采取哪些方法進(jìn)行作文訓(xùn)練呢？

1.每天堅(jiān)持寫(xiě)日記或每周寫(xiě)周記。從開(kāi)始學(xué)寫(xiě)日記起，到初中畢業(yè)，語(yǔ)文教師可根據(jù)各學(xué)段學(xué)生的具體情況安排學(xué)生寫(xiě)日記或周記，一般情況下，第二三學(xué)段的學(xué)生寫(xiě)日記，第四學(xué)段的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)科目增多，時(shí)間較緊，可以是寫(xiě)每周一次的周記。

2.在內(nèi)容方面，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)校和家庭、社會(huì)生活中所見(jiàn)所聞多寫(xiě)觀察日記或?qū)懣措娨?、閱讀文章的心得體會(huì)；也可寫(xiě)自擬題目的各種體裁的大小作文。不管什么方法，做好學(xué)生的習(xí)作檢查都必須持之以恒。

二、根據(jù)課文內(nèi)容和課堂故事進(jìn)行訓(xùn)練

除了在每個(gè)單元閱讀教學(xué)完成后集中的作文課上進(jìn)行專題作文訓(xùn)練外，在其他語(yǔ)文課上也應(yīng)抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行相關(guān)的作文片斷訓(xùn)練。特別是一些能臨時(shí)生成的作文場(chǎng)景、作文材料，更是要抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行作文訓(xùn)練。

1.學(xué)習(xí)寫(xiě)動(dòng)物、人等主題的文章后，當(dāng)學(xué)生對(duì)文中某物、某人還處于某種強(qiáng)烈的或喜愛(ài)或崇敬或憎惡的感情時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生遷移到自己喜歡的動(dòng)物上，寫(xiě)法上可模仿也可創(chuàng)新；寫(xiě)自己對(duì)文中某人、某事的看法，或崇敬、悲傷、同情，同時(shí)也寫(xiě)由此聯(lián)想到什么。

2.抓住課堂上的一些突發(fā)事件來(lái)寫(xiě)。例如，某位同學(xué)的家長(zhǎng)突然來(lái)訪、課堂中因?yàn)閷W(xué)習(xí)發(fā)生的愉快或不愉快的事，不管你對(duì)這件事有何看法，你都可通過(guò)敘述、描寫(xiě)、議論等表達(dá)自己的真情實(shí)感。

三、組織活動(dòng)進(jìn)行訓(xùn)練

學(xué)生有時(shí)無(wú)話可說(shuō)，無(wú)材料可寫(xiě)，那是因?yàn)樗麄儧](méi)有如此的生活經(jīng)歷，所以為了豐富學(xué)生的寫(xiě)作材料，很有必要有目的地組織一些他們喜歡的課外活動(dòng)。

1.寫(xiě)比賽類(lèi)或是場(chǎng)面描寫(xiě)的作文，教師要根據(jù)情況組織學(xué)生開(kāi)展一些活動(dòng)?；顒?dòng)前先有目的地欣賞一些相類(lèi)似的優(yōu)秀作文，了解人家是抓住了哪些重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的，如果自己也參加過(guò)這些活動(dòng)，我們能不能寫(xiě)得和他們一樣好或者比他們還好呢？每次比賽前我都要做充分準(zhǔn)備，并在開(kāi)賽前提醒大家在積極參與的同時(shí)要注意觀察整個(gè)比賽場(chǎng)面，其中哪些同學(xué)的表現(xiàn)讓你印象最深刻，當(dāng)然組織者在其中是參與、調(diào)控……每次比賽后不要提過(guò)多要求，讓他們想怎樣寫(xiě)就怎樣寫(xiě)。學(xué)生們都樂(lè)意寫(xiě)，寫(xiě)得還有聲有色。

2.增加自己的生活經(jīng)歷來(lái)積累寫(xiě)作材料。為了寫(xiě)好《我第一次……》的半命題作文，班上組織學(xué)生學(xué)當(dāng)老師、廚師、導(dǎo)游。不管組織什么活動(dòng)，語(yǔ)文教師除了做好作文訓(xùn)練的鋪墊、啟發(fā)并于活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練和評(píng)閱學(xué)生的習(xí)作外，還要對(duì)活動(dòng)中的安全工作做到防患于未然。

四、進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練

1.訓(xùn)練學(xué)生的模仿能力。學(xué)生在有材料、有話想說(shuō)的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教師還要根據(jù)訓(xùn)練專題，有目的搜集一些相關(guān)的好詞、佳句、好段供他們選擇。在進(jìn)行心理描寫(xiě)、場(chǎng)面活動(dòng)描寫(xiě)、人物描寫(xiě)等的專題訓(xùn)練時(shí)，通過(guò)出示的好詞佳句好片段，讓學(xué)生在欣賞別人、模仿別人當(dāng)中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

2.訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。給一段材料，要求學(xué)生續(xù)編或創(chuàng)編故事；給幾樣實(shí)物(或只是實(shí)物名稱)，要求學(xué)生想象一個(gè)合情合理的故事；給幾個(gè)毫無(wú)關(guān)系的詞語(yǔ)要求學(xué)生創(chuàng)編一個(gè)完整的故事，我們將此稱為“詞語(yǔ)麻辣燙”；對(duì)教材中留有想象余地的課文要求學(xué)生續(xù)編故事，如續(xù)編《凡卡》《窮人》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》等。

場(chǎng)面描寫(xiě)的作文范文第3篇

關(guān)鍵詞：自樂(lè)；自得；自悟；自能

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）02-0124

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“凡為教，目的在達(dá)到不需要教”“自能讀書(shū)，不待老師講；自能作文不待老師改?！比缃?，隨著科學(xué)技術(shù)水平的推進(jìn)，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛運(yùn)用，一定程度上導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段的變革。在作文教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中，教師堅(jiān)持傳承著名教育學(xué)家的傳統(tǒng)教育思想，同時(shí)利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，努力改進(jìn)作文教學(xué)設(shè)計(jì)。這場(chǎng)傳統(tǒng)思想與現(xiàn)代技術(shù)融合的革命，將為“自能作文”教學(xué)注入新的活力，也為全面提高學(xué)生寫(xiě)作水平，推進(jìn)素質(zhì)教育開(kāi)辟新的途徑。

“自能作文”不是教師的無(wú)所作為，而是在教師教學(xué)環(huán)境的努力營(yíng)造下，教學(xué)手段的正確應(yīng)用下，教學(xué)語(yǔ)言的智慧點(diǎn)撥下，學(xué)生漸漸尋找到創(chuàng)作的方法和途徑。本文以《細(xì)節(jié)描寫(xiě)：聚文字之力，綻思想之花》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教師有機(jī)地運(yùn)用信息技術(shù)手段，營(yíng)造特定的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)，旨在讓每一個(gè)凝練生動(dòng)的文字都能傳遞內(nèi)心的情感，催開(kāi)嬌美的思想之花。

一、捕捉細(xì)節(jié)，以境啟思――自樂(lè)

細(xì)節(jié)描寫(xiě)是對(duì)人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)、心理、語(yǔ)言或周?chē)拔锬骋患?xì)微特征所進(jìn)行的具體而細(xì)致的描繪。如果說(shuō)習(xí)作是一棵樹(shù)，那么細(xì)節(jié)描寫(xiě)就是點(diǎn)綴在上面繁茂的枝枝葉葉，彰顯了樹(shù)木蓬勃的生命力，使習(xí)作充滿無(wú)窮的魅力！然而，現(xiàn)實(shí)生活中，很多學(xué)生缺乏對(duì)周?chē)挛锏募?xì)致觀察和精致的描繪，使細(xì)節(jié)描寫(xiě)淪為了水中虛無(wú)之花。

“今天，陽(yáng)光明媚，學(xué)校舉行了運(yùn)動(dòng)會(huì)，操場(chǎng)上熱鬧極了。我們觀看了800米長(zhǎng)跑比賽，比賽十分激烈，同學(xué)們堅(jiān)持不懈的精神，真是鼓舞人心啊！我們還觀看了跳遠(yuǎn)比賽，同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻，在賽場(chǎng)上展現(xiàn)自己，真是精彩紛呈啊！我們還看了……運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，運(yùn)動(dòng)員們個(gè)個(gè)活力四射，努力為班級(jí)增光添彩！”

這是以“運(yùn)動(dòng)會(huì)”為特定場(chǎng)景的學(xué)生習(xí)作片斷，由于習(xí)作只停留在泛泛而談上，缺乏細(xì)節(jié)描寫(xiě)，習(xí)作顯得枯燥乏味。

基于這種情況，筆者決定以《細(xì)節(jié)描寫(xiě)：聚文字之力，綻思想之花》為主題，以“自能作文”為發(fā)展方向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在提升學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫(xiě)水平，提高作文教學(xué)質(zhì)量。以下為教案設(shè)計(jì)片斷：

師：（多媒體展示圖片賽龍舟）這是湘具地方特色的“賽龍舟”比賽，從圖片中大家能夠看出一條龍船上有很多人，同學(xué)們知道他們各有什么樣的分工嗎？

預(yù)設(shè)：有漿手、站頭人、鼓手、鑼手……

師：那么作家沈從文在他的《邊城》中又是如何對(duì)賽龍舟進(jìn)行描寫(xiě)的？

多媒體展示文字：

槳手每人持一支短槳，隨了鼓聲緩促為節(jié)拍，把船向前劃去。坐在船頭上，頭上纏裹著紅布包頭，手上拿兩支小令旗，左右揮動(dòng)，指揮船只的進(jìn)退。擂鼓打鑼的，多坐在船只的中部，船一劃動(dòng)便即刻嘭嘭鐺鐺把鑼鼓很單純的敲打起來(lái)，為劃槳水手調(diào)理下槳節(jié)拍。

師：在這段文字的描寫(xiě)中，你感受最深的是哪些詞？

預(yù)設(shè)：持、劃、纏裹、拿、揮動(dòng)、指揮敲打、調(diào)理這些動(dòng)詞，活畫(huà)出了槳手、帶頭的、鑼鼓手各自的特征。

師：這些動(dòng)詞能夠表現(xiàn)出比賽場(chǎng)面的緊張、激烈，突出了奮力爭(zhēng)先的拼搏精神。在生活中，你最喜歡哪些運(yùn)動(dòng)，能否用細(xì)節(jié)刻畫(huà)你所參與的某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)或觀看某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)面。

在此設(shè)計(jì)中，筆者利用多媒體播放充滿節(jié)奏感的音樂(lè)及其運(yùn)動(dòng)圖片，努力為學(xué)生營(yíng)造樂(lè)寫(xiě)的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)部的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和興趣。學(xué)生沐著信息技術(shù)之光，快樂(lè)地扇動(dòng)著思維的翅膀，開(kāi)啟了一段自能作文之旅。

二、勾勒細(xì)節(jié)，以靜蓄勢(shì)――自得

細(xì)節(jié)描寫(xiě)的過(guò)程是逐步追求精致的過(guò)程，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)作中，如果內(nèi)心無(wú)法平靜下來(lái)，思維無(wú)法拓展開(kāi)來(lái)，是難以用精準(zhǔn)的文字表情達(dá)意。所以此刻渲染安靜的氣氛，撫平學(xué)生浮躁的心，尤其重要。筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

師：（音樂(lè)聲停）在動(dòng)感音樂(lè)的刺激下，在生活場(chǎng)景的回憶中，相信同學(xué)們都能找到自己所鐘情的運(yùn)動(dòng)，下面請(qǐng)同學(xué)們拿起筆來(lái)，寫(xiě)下你的發(fā)現(xiàn)。

在此環(huán)節(jié)中，教師沒(méi)有過(guò)多的語(yǔ)言刺激，而是將多媒體從圖片切換到文字：細(xì)節(jié)描寫(xiě)，點(diǎn)亮你的生活……在此環(huán)節(jié)中，教師將時(shí)間和空間更多地留給主體學(xué)生，任由學(xué)生用雙眼將生活中收集的美，用傳神的文字再創(chuàng)造出來(lái)。在教學(xué)實(shí)踐中，教室里一片靜謐，學(xué)生在記憶之河上愜意地泛舟，從容地欣賞兩岸旖旎的風(fēng)景，直到雙眼在某處定格，筆墨便鋪陳開(kāi)來(lái)：

“嘟！”哨聲一響，男孩們收起往日的嬉皮笑臉，換上了一副嚴(yán)肅的神情?？矗∧莻€(gè)深藍(lán)色衣服的男孩一只手不斷地拍打著籃球，一只手擋在前面。一時(shí)間，他像一道閃電，快速地奔跑著。突然，他對(duì)準(zhǔn)方向，跳起，將籃球使勁地向籃筐投去。耶，進(jìn)了！

這是在一次寫(xiě)作課上，學(xué)生對(duì)籃球賽的場(chǎng)面進(jìn)行描寫(xiě)，“拍”“擋”“奔跑”“跳”“投”這些動(dòng)詞表現(xiàn)出了投籃的一系列熟練的動(dòng)作，但是緊張激烈的氣氛卻難以表現(xiàn)出來(lái)。針對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的不足，筆者又進(jìn)行了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：

師：（多媒體展臺(tái)呈現(xiàn)以上這段文字）請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍黾右恍┘?xì)節(jié)描寫(xiě)體現(xiàn)籃球比賽的緊張激烈，從而更好地展現(xiàn)人物風(fēng)貌，傳遞作者的情感。

此刻，教師借助于多媒體展臺(tái)投影技術(shù)，將學(xué)生的描寫(xiě)片段完整呈現(xiàn)，開(kāi)辟了審美空間。學(xué)生在教師問(wèn)題的激發(fā)下，思維之海泛起了多彩的浪花。他們以筆為槳，縱情遨游，精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)在筆端生輝。自能作文在學(xué)生的不斷探索、不斷收獲中逐步推進(jìn)。

三、雕琢細(xì)節(jié)，以字傳情――自悟

古人云“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”，“為人性僻耽佳句，語(yǔ)不驚人死不休?！比缃竦膶W(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)，也需要這種執(zhí)著的精神。在雕琢細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生補(bǔ)充細(xì)節(jié)描寫(xiě)的文字放在多媒體展臺(tái)上，并投射到屏幕上，以求讓所有學(xué)生進(jìn)行直觀地評(píng)價(jià)，精細(xì)地推敲。于是，整個(gè)《細(xì)節(jié)描寫(xiě)：聚文字之力，綻思想之花》教學(xué)設(shè)計(jì)在預(yù)設(shè)和生成中趨向豐富，趨向成熟。

教學(xué)片斷一：學(xué)生文字呈現(xiàn)：那天，陽(yáng)光照射著大地，炎炎夏日，只有蟬在高聲地鳴叫。

師：這位學(xué)生為比賽設(shè)置了特定的環(huán)境，這里的“照射”用的好嗎？能否換成其他的詞？

生：換成“烘烤”更好，更能體現(xiàn)溫度的高。

師：好一個(gè)“烘烤”，渲染了比賽的熱烈氣氛！

學(xué)習(xí)感悟：精妙傳神的動(dòng)詞的使用，能夠使一景一物更具張力！

教學(xué)片斷二：學(xué)生文字呈現(xiàn)：男孩用一只手抵抗著對(duì)方的襲擊，任由汗水沾濕了衣服。

師：“汗水”一處細(xì)節(jié)捕捉的非常妙，更能體現(xiàn)比賽者的熱情。這句話還需要進(jìn)一步修改嗎？

生：老師，我認(rèn)為可以修改為豆大的汗珠如夏雨般從發(fā)梢、額頭、鼻尖……不停地滴落，直至日光將汗水在剎那間蒸騰……這樣寫(xiě)更加具體形象。

學(xué)習(xí)感悟：生動(dòng)形象的修辭的運(yùn)用，能夠使一絲一縷更具魅力！

教學(xué)片斷三：學(xué)生文字呈現(xiàn)：只見(jiàn)球慢慢地，慢慢地，好像渾不在意，在籃球框上轉(zhuǎn)悠了幾圈，最后，像娃娃似的，順著滑梯筆直地垂下。

師：對(duì)籃球進(jìn)行了精妙的細(xì)節(jié)描寫(xiě)：籃球的緩慢與球員的迅速形成鮮明的對(duì)比，體現(xiàn)了技術(shù)的精湛，比賽的激烈。

學(xué)習(xí)感悟：對(duì)比等表現(xiàn)手法的應(yīng)用，能夠使一舉一動(dòng)更具活力！

雕琢細(xì)節(jié)這一環(huán)節(jié)，教師合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，啟發(fā)學(xué)生思維，凝聚學(xué)生智慧，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿著不盡的驚喜，并一次次將課堂氣氛推向。在此過(guò)程中，學(xué)生不斷地對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)文字進(jìn)行推敲，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行潤(rùn)色，逐漸擺脫原有認(rèn)識(shí)的狹隘性、思維的片面性、思想的膚淺性、情感的單一性，并由此提升了審美，鍛造了意志，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新，從而使自己抵達(dá)更廣闊的精神活動(dòng)領(lǐng)域。

四、審視細(xì)節(jié)，受益匪淺――自能

先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)為自能作文點(diǎn)亮了一盞璀璨的燈。但是在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)技術(shù)始終是輔助手段，學(xué)生永遠(yuǎn)處于主體地位。在細(xì)節(jié)描寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生要對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)重新進(jìn)行審視，才能達(dá)到自能作文的境界，在審視過(guò)程中，學(xué)生必須堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：

1. 自讀感悟，望聞問(wèn)切：讀是寫(xiě)之根，寫(xiě)是讀之魂。葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生讀得好，才能寫(xiě)得好。”寫(xiě)之成敗靠讀來(lái)檢驗(yàn)，寫(xiě)之精華靠讀來(lái)沉淀，寫(xiě)之情感靠讀來(lái)傳遞。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者將學(xué)生自讀感悟，命名為中醫(yī)上的“望聞問(wèn)切”，以啟發(fā)學(xué)生在閱讀中開(kāi)啟多視角，調(diào)動(dòng)全身心，以求全面了解“病灶”。于是，細(xì)節(jié)描寫(xiě)在學(xué)生主體的一遍遍朗讀中撞出了思想“火花”，燃燒了情感的“火焰”，從而使作文有了深度，有了新意！

2. 自評(píng)提高，對(duì)癥下藥：開(kāi)放的作文教學(xué)觀認(rèn)為，評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是學(xué)生。但絕不可放任自流，教師要給予學(xué)生必要的扶助，體現(xiàn)由扶到放。扶是讓學(xué)生明確評(píng)改的要求、方法和注意事項(xiàng)。在自能作文的探索中，筆者為學(xué)生提供了一個(gè)自評(píng)的平臺(tái)，在學(xué)生掌握一定標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，筆者又梳理了針對(duì)“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：如用詞是否精當(dāng)、修辭是否準(zhǔn)確、情感是否到位，讓學(xué)生盡情地對(duì)作文進(jìn)行“臨床治療”，使作文教學(xué)處于開(kāi)放狀態(tài)。

3. 自改完善，藥到病除：最后每位學(xué)生要對(duì)作文中評(píng)價(jià)較低的部分進(jìn)行修改完善，以求藥到病除。由于學(xué)生水平的差異性，有些學(xué)生無(wú)法對(duì)自己的作文進(jìn)行合理地修改，那么教師可根據(jù)差異把學(xué)生分成若干小組進(jìn)行評(píng)改，使每一位學(xué)生都得到鍛煉，彌補(bǔ)了后進(jìn)學(xué)生的缺陷，同時(shí)優(yōu)秀學(xué)生也能給后進(jìn)生及時(shí)的幫助，共同提高評(píng)改作文的水平。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生真正成了評(píng)改的主人，作與改形成一個(gè)完善的寫(xiě)作過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真作文和自改作文的好習(xí)慣。

場(chǎng)面描寫(xiě)的作文范文第4篇

一、 以讀為主，加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練

語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練最有效、最直接的科目。所謂語(yǔ)言文字訓(xùn)練就是字、詞、句、段、篇的訓(xùn)練和說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。不同年級(jí)訓(xùn)練要求不同，訓(xùn)練重點(diǎn)不同，訓(xùn)練的內(nèi)容和方法也不盡相同。但是在閱讀教學(xué)中，不管哪個(gè)年級(jí)都要突出詞句的訓(xùn)練，都要突出讀的訓(xùn)練。讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)、讀，教給他們?nèi)绾握f(shuō)、寫(xiě)，以具體的語(yǔ)言文字訓(xùn)練促其思維發(fā)展，以具體的語(yǔ)言環(huán)境促其語(yǔ)言發(fā)展。

現(xiàn)在閱讀訓(xùn)練與說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練缺乏有機(jī)的聯(lián)系。雖然在讀寫(xiě)結(jié)合上有一定的體現(xiàn)，但仍流于簡(jiǎn)單化。

在閱讀教學(xué)中，要始終注重對(duì)學(xué)生讀、說(shuō)、寫(xiě)等各方面的訓(xùn)練，并“以讀為主”“精講點(diǎn)撥”。所以，課堂上就能有較多的時(shí)間給學(xué)生創(chuàng)造較充分的思考、表達(dá)的機(jī)會(huì)，進(jìn)行各方面的訓(xùn)練。閱讀語(yǔ)言文字訓(xùn)練的基本途徑是：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀語(yǔ)言文字理解思想內(nèi)容，再通過(guò)閱讀及其它訓(xùn)練手段，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)思想內(nèi)容是怎樣用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)的。當(dāng)語(yǔ)言積累達(dá)到一定程度時(shí)，學(xué)生在說(shuō)、寫(xiě)作文時(shí)，語(yǔ)言文字的運(yùn)用會(huì)得心應(yīng)手。

二、 由說(shuō)過(guò)渡到寫(xiě)

低年級(jí)學(xué)生思維比較直觀形象。要使他們理解一些抽象的概念，老師就要想方設(shè)法幫他們從一年級(jí)開(kāi)始，就重視利用教材圖文并茂的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把多角度的觀察和想象用自己的話說(shuō)出來(lái)。因?yàn)檎f(shuō)是寫(xiě)的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生來(lái)講說(shuō)不完整肯定就寫(xiě)不清楚。必須做到能較完整地連貫地說(shuō)幾句話，并且從敘述到描寫(xiě)。因此，說(shuō)與寫(xiě)的綜合訓(xùn)練采取先問(wèn)后說(shuō)，先聽(tīng)后說(shuō)，先看后說(shuō)，先說(shuō)后寫(xiě)的辦法過(guò)渡，引其上路。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要明確先看后寫(xiě)，先說(shuō)后寫(xiě)的要求。

1. 看說(shuō)：

（1） 看圖說(shuō)話：即對(duì)圖畫(huà)作敘述性、描寫(xiě)性地說(shuō)話。在小學(xué)一、二年級(jí)看圖說(shuō)話的基礎(chǔ)上，要求同學(xué)們要看得具體、細(xì)致。說(shuō)也要具體、全面、細(xì)致，還要發(fā)揮學(xué)生的思維能力。特別注意看圖作文，先指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，再讓學(xué)生分別扮演圖中的角色。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)表演，把圖畫(huà)里的故事的經(jīng)過(guò)詳細(xì)地說(shuō)出，非常生動(dòng)、形象。

（2） 看場(chǎng)面說(shuō)話：指導(dǎo)孩子觀察靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的場(chǎng)面，作描述性說(shuō)話。

（3） 看人物說(shuō)話：即觀察人物，并對(duì)人物的肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)作描述性說(shuō)話。也可以讓學(xué)生組成一組扮演不同角色的人物、動(dòng)物練習(xí)對(duì)話，然后讓學(xué)生上臺(tái)表演，學(xué)生興趣盎然，個(gè)個(gè)爭(zhēng)著說(shuō)，爭(zhēng)著表演。

2. 復(fù)述：詳細(xì)復(fù)述。如：《狼和小羊》一課，老師講了故事的開(kāi)端發(fā)展，讓學(xué)生馳騁想象來(lái)說(shuō)故事的和結(jié)局。有的學(xué)生說(shuō)了聰明的小羊把狼引進(jìn)河里，狼被淹死，頗具新意。

3. 對(duì)話：對(duì)話包括問(wèn)答式對(duì)話和分角色對(duì)話。以這類(lèi)形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話，既能培養(yǎng)會(huì)話能力，又能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以上這些形式主要訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察的習(xí)慣，既要培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和想象能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

三、 讀、說(shuō)、寫(xiě)結(jié)合，提高作文水平

場(chǎng)面描寫(xiě)的作文范文第5篇

一、論文題目：論《水滸傳》中的血腥暴力描寫(xiě)及其文化內(nèi)涵

二、開(kāi)題報(bào)告內(nèi)容

(一)選題背景

“血腥”，本詞原指血液的腥臭氣味，后來(lái)還用以形容戰(zhàn)斗或屠殺的殘酷。也可表示場(chǎng)面的慘烈。近幾年由于翻拍名著的熱潮一次次涌來(lái)，很多大家耳熟能詳?shù)淖髌范急环某呻娨晞?，其中就不乏像《水滸傳》、《紅樓夢(mèng)》等這些四大名著。而其中對(duì)于新版《水滸傳》翻拍過(guò)程中，對(duì)原著的極大還原，也使得

一部分人對(duì)電視劇中直觀的血腥暴力場(chǎng)面產(chǎn)生了一陣陣熱議。

《水滸傳》里有不少兇殺場(chǎng)面的描寫(xiě)，甚至吃人肉，開(kāi)人肉饅頭店等等。我們《水滸傳》的研究者，或熟視無(wú)睹，諱莫如深，或嚴(yán)厲譴責(zé)，“殘暴”、“血腥”、“殺人魔王”。但是，這都不能解決問(wèn)題。《水滸傳》里的殘暴、血腥描寫(xiě)是客觀存在，回避不了。亂殺人，吃人肉對(duì)不對(duì)？當(dāng)然不對(duì)，這是小學(xué)生都知道的。問(wèn)題是為什么讀者在讀《水滸傳》時(shí)并不覺(jué)得恐怖？

選擇本題主要是想從歷史、文化、人物、史實(shí)等幾個(gè)方面對(duì)《水滸傳》中血腥暴力描寫(xiě)的原因和目的進(jìn)行研究，也通過(guò)多方研究，發(fā)掘其暴力美學(xué)的文化內(nèi)涵和心理影響。

(二)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

目前關(guān)于《水滸傳》的研究在國(guó)內(nèi)外有很多不同角度的解讀，例如，《水滸》小說(shuō)主要人物的象征意義，《水滸傳》的女性意識(shí)，水滸中中的象征主意手法的運(yùn)用，《水滸中》中的生命倫理意識(shí)，《水滸傳》的各種主要人物分析，人名的寓意，所反映的宗教觀、價(jià)值觀，通過(guò)不同角度對(duì)作品的細(xì)節(jié)進(jìn)行剖析等等。

關(guān)于《水滸傳》中血腥暴力的研究并不是很多，但還是有一些值得借鑒的研究成果。例如：1990年第四期山西師大學(xué)報(bào)上名為《論<水滸傳>的血腥氣》一文中寫(xiě)到“小說(shuō)在表現(xiàn)好漢們奮起抗?fàn)?、鋌而走險(xiǎn)的時(shí)候，直接地、具體地描寫(xiě)了許多爭(zhēng)打斗毆、殺人流血的場(chǎng)面，甚至不加掩飾地描寫(xiě)血淋淋的兇殺和吃人情景，造成了一種濃重的血腥氣氛，所謂‘說(shuō)時(shí)殺氣侵人冷，講處悲風(fēng)透骨寒’第十回。《水滸傳》所表現(xiàn)的這類(lèi)場(chǎng)景，不僅一般人在現(xiàn)實(shí)生活中聞所未聞，即使在其他文藝作品中也絕無(wú)僅有，自然引起讀者的注意?！边€有《水滸爭(zhēng)鳴》第九輯中認(rèn)為“水滸英雄因暴決性格一怒而起的殺人行為，往往只是憑自己品行便判定對(duì)方有錯(cuò)對(duì)方該死，以自己為標(biāo)準(zhǔn)，隨意裁斷他人的性命，這種情況下的殺戮行為，往往不甚顧及，也不會(huì)在殺戮之前查詢對(duì)方是否具有該死的惡行，這種殺戮行徑，很多時(shí)候給人的感覺(jué)實(shí)在是草營(yíng)人命。因此我們說(shuō)，水滸英雄因性格自負(fù)及暴決而引起的殺戮行為，雖經(jīng)種種消解，給我們帶來(lái)的，更多的還是血腥味。”

學(xué)術(shù)界不少學(xué)者對(duì)《水滸傳》所歌頌的梁山好漢形象提出了質(zhì)疑，如大陸學(xué)者陳洪、孫勇進(jìn)二位先生合著的《漫說(shuō)水滸》在夏志清教授的基礎(chǔ)上進(jìn)一步清理了梁山好漢野蠻暴戾的行為，在指責(zé)了武松的血濺鴛鴦樓、宋江的計(jì)逼秦明入伙、李逵的劈殺小衙內(nèi)、吳用的燒殺北京城等事件之后不無(wú)感慨地說(shuō)：“水滸世界里的很多血腥氣沖鼻的行為，連追求正義的幌子都沒(méi)有，完全是為蠻荒的嗜血心理所驅(qū)?！?/p>

而2011年第二期《明清小說(shuō)研究》中《對(duì)<水滸傳>中血腥、暴力的問(wèn)題迪考思考》一文中，認(rèn)為水滸中產(chǎn)生的血腥暴力的原因有以下幾個(gè)方面：“一，不能離開(kāi)當(dāng)時(shí)的歷史語(yǔ)境；二，不能用現(xiàn)代人的審美觀念代替審美評(píng)價(jià)；三，把血腥殘暴喜劇化、戲謔化、公式化?！?/p>

(三)初步設(shè)想

本文擬在抓住關(guān)鍵詞“血腥”，通過(guò)從本源到深入的方式，將其來(lái)源，發(fā)展，表現(xiàn)形式及其過(guò)去到現(xiàn)在的內(nèi)涵變化進(jìn)行較深的剖析，對(duì)《水滸傳》中血腥暴力描寫(xiě)的原因和目的進(jìn)行研究，也通過(guò)多方研究，發(fā)掘其暴力美學(xué)的文化內(nèi)涵和心理影響。

(四)擬解決的問(wèn)題

1.把最重要的——“血腥”的意義進(jìn)行深刻全面的解析，將血腥與暴力美學(xué)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究。彌補(bǔ)以往研究成果陳舊性和狹隘性。

2.將人物，意義，時(shí)間等進(jìn)行相互滲透相互聯(lián)系的分析，以添補(bǔ)以往研究的一些領(lǐng)域的匱乏和粗淺。

三、論文撰寫(xiě)過(guò)程中擬采取的方法和手段

1.層次分析法

從“血腥”的表面入手，進(jìn)行更深一層的意義的挖掘。

2.系統(tǒng)分析法

把《水滸傳》這部作品作為一個(gè)整體系統(tǒng)，從人物刻畫(huà)、寫(xiě)作方式、寫(xiě)作特點(diǎn)、文化內(nèi)涵等幾個(gè)方面，分析其血腥描寫(xiě)的具體含義和文化影響，引出暴力美學(xué)的部分內(nèi)容，最后得出暴力血腥描寫(xiě)的最終含義。

四、論文撰寫(xiě)提綱

1.何為“血腥”

1.1血腥的定義

1.2血腥與其他相關(guān)暴力美學(xué)的關(guān)系

1.3其他作品對(duì)血腥和暴力的描寫(xiě)

2.《水滸傳》中為什么會(huì)有“血腥”

2.1當(dāng)時(shí)的歷史文化條件

2.2作者與讀者當(dāng)時(shí)的普遍心理與情緒影響

2.3人物刻畫(huà)的必備條件

3.此血非彼血——“血腥”的現(xiàn)實(shí)文化意義與內(nèi)涵

3.1現(xiàn)代社會(huì)審美觀念及其當(dāng)時(shí)歷史語(yǔ)境的不同

3.2作者的心態(tài)以及環(huán)境熏染之下衍生出的情感宣泄

3.3作者創(chuàng)作過(guò)程中潛在的暴力美學(xué)思維

4.結(jié)語(yǔ)

    開(kāi)題報(bào)告范文參考：

有效中學(xué)作文教學(xué)研究開(kāi)題報(bào)告

[摘要]中學(xué)作文教學(xué)一直是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，筆者對(duì)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的作文教學(xué)進(jìn)行了深入的探索，并以此作為自己的研究課題，本文是該課題研究的開(kāi)題報(bào)告。

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué)有效研究課題

經(jīng)專家評(píng)審和省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，本人串報(bào)的課題《有效中學(xué)作文教學(xué)研究》獲準(zhǔn)立項(xiàng)為江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題，批準(zhǔn)號(hào)為D／2008／02／176。現(xiàn)作如下匯報(bào)：

一、課題的核心概念及其界定

有效中學(xué)作文教學(xué)就是師生共同構(gòu)建的能夠在中學(xué)學(xué)段里大面積地使每個(gè)學(xué)生作文水平取得達(dá)標(biāo)或超標(biāo)成績(jī)的一種作文教學(xué)。

這個(gè)課題提出的背景是中學(xué)作文教學(xué)的隨意無(wú)序、低效無(wú)效的教學(xué)現(xiàn)狀。課題核心概念的界定包含了有效教學(xué)的五個(gè)主要理念，即關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，關(guān)注教學(xué)的時(shí)間效量，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的可測(cè)性或量化，關(guān)注教學(xué)策略的研究，關(guān)注教師的反思意識(shí)。

課題主要通過(guò)以下層面探討有效中學(xué)作文教學(xué)的實(shí)施途徑，即“(1)讀寫(xiě)一體化與有效中學(xué)作文教學(xué)”，(2)“生活作文一體化與有效中學(xué)作文教學(xué)”，(3)“過(guò)程互動(dòng)式高中作文教材建設(shè)與作文有效教學(xué)”，(4)“高考作文復(fù)習(xí)命題、日常作文教學(xué)之和諧與有效中學(xué)作文教學(xué)”。(5)“典型案例與有效中學(xué)作文教學(xué)”。

二、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值

1.關(guān)于“讀寫(xiě)一體化”的研究重要觀點(diǎn)有陳文娟在《高中寫(xiě)作教材與閱讀教材的裂縫及整治》(《語(yǔ)文教學(xué)通訊，高中》2007年1期)一文中表達(dá)的閱讀教材在選文時(shí)要以寫(xiě)作訓(xùn)練為基準(zhǔn)的觀念。郭志榮老師力圖探討一種閱讀課和寫(xiě)作課互動(dòng)的路徑。在“感受——領(lǐng)悟——積累——汲取——遷移——表達(dá)”中，使讀和寫(xiě)、汲取和表達(dá)成為有機(jī)的組成部分，既為學(xué)生打下精神種子，又達(dá)到表情達(dá)意，提高寫(xiě)作能力的目的。(《語(yǔ)文教學(xué)研究》2006年10期)，這是對(duì)葉圣陶先生“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)論”觀點(diǎn)的深入探討。

2.關(guān)于“生活寫(xiě)作一體化”的研究。有潘新和提出的“貼近個(gè)性化生活的寫(xiě)作觀”，他提出“寫(xiě)作需要貼近的不是共性化，抽象化的生活，而是生命化。個(gè)性化的生活。寫(xiě)作，不是人的生活化，而是生活人的生命化。”(《福建教育》2005年)葉黎明、種海燕則認(rèn)為寫(xiě)作“內(nèi)容貧乏”的問(wèn)題，不僅僅是“生活貧乏”的問(wèn)題，更是“認(rèn)識(shí)貧乏”的問(wèn)題，“學(xué)生生活扁平化和精神貧乏相互影響，相互作用，是造成寫(xiě)作沒(méi)什么可寫(xiě)的直接根源。”(《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2007年1期)四川董旭年老師則又從“說(shuō)寫(xiě)生活化”角度對(duì)生活寫(xiě)作一體化作出了更廣泛，更具體的實(shí)踐探索(《語(yǔ)文教學(xué)研究》2006年2期)。程紅兵從“作文是中學(xué)生個(gè)體生命整體成長(zhǎng)性、創(chuàng)造性表現(xiàn)，作文教學(xué)就是要喚醒和呵護(hù)青少年的生命意識(shí)”的角度表現(xiàn)出對(duì)生活寫(xiě)作一體化問(wèn)題的探索。(《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2004年6期)李斌輝從“中學(xué)作文要弱化寫(xiě)作的教化，載道功能，強(qiáng)化寫(xiě)作的自?shī)剩棺饔谩苯嵌?，表達(dá)了對(duì)生活寫(xiě)作一體化問(wèn)題的探討。(《教育評(píng)論》2004年2期)毛榮富則從三種體驗(yàn)(走向理性的成長(zhǎng)體驗(yàn)，表現(xiàn)獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)，帶來(lái)愉悅的審美體驗(yàn))為寫(xiě)作內(nèi)容的角度隱含了對(duì)生活寫(xiě)作一體化問(wèn)題的探討。

3.過(guò)程互動(dòng)式高中作文教材建設(shè)的研究，最重要的成果是鄭桂華、王榮生等人編擬的《寫(xiě)作單元樣章(上)》(《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2006年10期)，表現(xiàn)出了寫(xiě)作教材編制中對(duì)過(guò)程互動(dòng)的關(guān)注，但樣章對(duì)作文教學(xué)的過(guò)程性或程序性知識(shí)，對(duì)作前、作時(shí)、作后的互動(dòng)性探討尚有強(qiáng)化、完善的較大空間。

4.高考作文、日常作文教學(xué)之和諧研究，重要文章則有程慕宏從科學(xué)地命制高考作文命題從而良性促進(jìn)中學(xué)作文教學(xué)的角度所作的探討，(《學(xué)語(yǔ)文》2006年6期)中國(guó)人民大學(xué)報(bào)刊復(fù)印中心《中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》2007年9期則集中選刊了一組總題為“高考作文與語(yǔ)文教學(xué)：誰(shuí)是誰(shuí)的風(fēng)向標(biāo)？”的系列文章，集中探討了高考作文與日常作文教學(xué)的和諧問(wèn)題。

5.“作文教學(xué)典型案例”的研究應(yīng)該說(shuō)成果頗豐，重要的有福建俞發(fā)亮匯編的中學(xué)生有爭(zhēng)議的文章集，有許國(guó)申被大資料復(fù)印中心轉(zhuǎn)載的題為“中美兩篇高考滿分作文比較”。作文教學(xué)典型案例的研究可以涉及作文教學(xué)的諸多方面，可以揭示共性的問(wèn)題，可以呈現(xiàn)個(gè)性化的問(wèn)題。

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容(或子課題設(shè)計(jì))與重點(diǎn)

研究目標(biāo)：

從“讀寫(xiě)一體化”、“生活寫(xiě)作一體化”、“過(guò)程互動(dòng)式高中作文教材建設(shè)”、“高考作文、復(fù)習(xí)命題與日常作文教學(xué)之和諧”、“作文典型案例”等五個(gè)層面立體深入地探討中學(xué)作文教學(xué)的有效性，力求師生共同構(gòu)建出能夠在中學(xué)學(xué)段里大面積地使每個(gè)學(xué)生作文水平取得達(dá)標(biāo)或超標(biāo)成績(jī)的理想作文教學(xué)模式。

內(nèi)容與重點(diǎn)：

①讀寫(xiě)一體化與有效中學(xué)作文教學(xué)：

②生活寫(xiě)作一體化與有效中學(xué)作文教學(xué)：

③過(guò)程互動(dòng)式高中作文教材建設(shè)與有效中學(xué)作文教學(xué)：

④思維訓(xùn)練與有效中學(xué)作文教學(xué)；

⑤高考作文、日常作文教學(xué)之和諧與有效中學(xué)作文教學(xué)：

⑥典型案例與有效中學(xué)作文教學(xué)。

其中③⑥是研究重點(diǎn)。

四、研究的思路、過(guò)程與方法

本課題是圍繞中學(xué)作文教學(xué)有效性的探討，分別以“讀寫(xiě)一體化與有效電學(xué)作文教學(xué)”、“生活作文一體化與有效中學(xué)作文教學(xué)”、“過(guò)程互動(dòng)式高中作文教材建設(shè)與有效中學(xué)作文教學(xué)”、“思維訓(xùn)練與有效中學(xué)作文教學(xué)”、“高考作文、日常作文教學(xué)之和諧與有效中學(xué)作文教學(xué)”、“典型案例與有效中學(xué)作文教學(xué)”等層面為研究切入點(diǎn)。遵循行為研究的原則，理論實(shí)踐相結(jié)合原則，完成相應(yīng)研究任務(wù)。

課題研究大致分四個(gè)階段：

1.準(zhǔn)備階段(2007年11月--2008年4月)

(1)確定課題研究方向，梳理國(guó)內(nèi)外已有相關(guān)成果，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)自己的課題研究方案：

(2)組織問(wèn)卷。了解師生在作文教學(xué)上最迫切要解決的問(wèn)題；

(3)組織申報(bào)立項(xiàng)工作；

2.初步研究階段(2008年5月—2009年8月)

(1)舉行課題開(kāi)題活動(dòng)，邀請(qǐng)專家再次論證方案，并成立專家指導(dǎo)組：

(2)子課題分工，確定各自的研究?jī)?nèi)容、方式；

(3)初步小結(jié)子課題研究成果，匯編、交流各自成果：

(4)向?qū)＜医M報(bào)告階段研究情況，布置下階段工作：

3.深入開(kāi)展階段(2009年9月—2010年10月)

(1)完成過(guò)程互動(dòng)式高中作文教材(1—5冊(cè))的編寫(xiě)任務(wù)，并交出版社出版：

(2)匯編“作文教學(xué)典型案例”及相關(guān)教案成冊(cè)。爭(zhēng)取公開(kāi)出版：

(3)其余各子課題完成中期報(bào)告，發(fā)表相關(guān)論文：

(4)舉辦中期成果匯報(bào)展出活動(dòng)；

4.總結(jié)階段(2010年11月—2010年12月)

(1)設(shè)計(jì)師生問(wèn)卷，了解課題研究效果；

(2)整理匯編課題論文集：

(3)撰寫(xiě)課題研究終結(jié)報(bào)告；

(4)請(qǐng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專家對(duì)課題進(jìn)行鑒定。

研究方法：

1.文獻(xiàn)資料法。閱讀相關(guān)理論書(shū)籍，主要有：

①潘新和《中國(guó)當(dāng)寫(xiě)作作教育史》福建人民版1997版：

②章熊等《中國(guó)當(dāng)寫(xiě)作作與閱讀測(cè)試》四川教育版2000版：

③王榮生等《寫(xiě)作單元樣章》《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》06年10期：

④浙江師大語(yǔ)文教育研究中心專題組“xx年語(yǔ)文教育研究動(dòng)態(tài)述評(píng)”有關(guān)中學(xué)作文教學(xué)部分：

⑤國(guó)外作文教學(xué)相關(guān)研究成果；

⑥有效教學(xué)理論。

參與研究者要有閱讀后的讀書(shū)筆記撰寫(xiě)和交流。

2.調(diào)查法。調(diào)查組成員堅(jiān)持聽(tīng)課、蹲點(diǎn)制度，通過(guò)問(wèn)卷：訪談、測(cè)量等方式，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地搜集相關(guān)資料，聽(tīng)取各方面反映，作專題研究，定期交流研究成果。

3.個(gè)案研究法。確定重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)班級(jí)。重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，發(fā)掘提煉。系統(tǒng)研究與課堂教學(xué)相關(guān)的案例，寫(xiě)出典型個(gè)案的分析報(bào)告，作為課題研究重要構(gòu)件和深入探究的案例依據(jù)。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。及時(shí)總結(jié)課題研究每一階段的研究成果，使之作為下一階段研究的有利條件，并使研究成果匯編成冊(cè)，利于鑒定與推行。

五、主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處

主要觀點(diǎn)：

1.“讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)”?！白x”是閱讀文本，滋養(yǎng)精神；“讀”是提升精神，激發(fā)表達(dá)；“讀”是感受范本，模仿表達(dá)。

2.培養(yǎng)對(duì)生活的敏感度，培養(yǎng)對(duì)生活獨(dú)到的思考力，使作人一體化，是作文生活一體化的含義。

3.“過(guò)程互動(dòng)式高中作文教材建設(shè)”更加關(guān)注作文前，作文時(shí)，作文后的每個(gè)過(guò)程，更加關(guān)注作文是作者與范本、與老師、與同學(xué)、與家長(zhǎng)、與社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果。

4.高考作文復(fù)習(xí)、命題必須與日常作文教學(xué)構(gòu)成和諧的狀態(tài)，這樣，才能使日常作文教學(xué)呈現(xiàn)有效有用的狀態(tài)，教考一體化、和諧化是中學(xué)作文教學(xué)有效性的重要保證，

5.典型案例使作文教學(xué)有效性研究既關(guān)注面上的共性問(wèn)題，又深入點(diǎn)上的個(gè)性問(wèn)題。

創(chuàng)新之處：

1.如此全方位地挖掘研究中學(xué)作文教學(xué)的互動(dòng)性、過(guò)程性是可能的創(chuàng)新之一。