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荊軻刺秦王原文范文第1篇

文言文 朗讀 結(jié)構(gòu) 翻譯 興趣

一、重視朗讀

俗話說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，多讀是學(xué)好文言文的法寶，脫離語言環(huán)境，干巴巴地去記一些語法規(guī)則是很難達(dá)到效果的，最好是在閱讀過程中，掌握詞語的用法及重要的語法現(xiàn)象。多讀可以鞏固加深課堂所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)語感，以達(dá)到熟練閱讀其他古代作品的目的。而且，古代的作品很講究內(nèi)在的韻律和節(jié)奏，反復(fù)閱讀可以充分地領(lǐng)略古文的音樂美，增加學(xué)習(xí)的興趣。

正音。準(zhǔn)確發(fā)音是朗讀的基礎(chǔ)，因此在學(xué)生朗讀之前老師要對(duì)容易讀錯(cuò)的字詞正音。正音主要包括以下幾個(gè)方面：一是形近字，例如要區(qū)分“即”和“既”的讀音；二是多音字，例如《燭之武退秦師》中的“微夫人之力不及此”，“夫”是多音字，在這里不讀一聲，讀二聲，可以翻譯成“那”；三是通假字，通假字如果和本字的音不一樣，讀本字的音，如《荊軻刺秦王》中的“秦王必說見臣”，“說”通“悅”，不讀“說”的音，讀“悅”的音；還有一種情況，就是習(xí)慣性的誤讀，老師應(yīng)指出并糾正，例如“吾”，人們習(xí)慣讀一聲，實(shí)際是錯(cuò)的，讀二聲才對(duì)。

讀的方式。讀的方式應(yīng)該多樣，個(gè)別讀，齊讀，小組讀。

背誦。準(zhǔn)確流暢，除了教材要求背誦的段落，還可以讓學(xué)生多背一些段落。我讓學(xué)生背誦了《燭之武退秦師》全文，背誦了《荊軻刺秦王》的5個(gè)段落。

在講解的時(shí)候，老師將朗讀穿插其中，可以營造課文的意境和氛圍。在講解《荊軻刺秦王》中的“易水送別”一段，我反復(fù)誦讀“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”，并且讓學(xué)生朗讀這一段。

二、掌握基本知識(shí)結(jié)構(gòu)

學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，特殊的語言現(xiàn)象是很大的難點(diǎn)，突破這些難點(diǎn)有兩個(gè)辦法：一個(gè)是在講課文的過程中慢慢總結(jié)，一個(gè)先把文言文的語法先囫圇地吸收，然后在學(xué)習(xí)的過程中慢慢鞏固。我用了兩個(gè)課時(shí)系統(tǒng)地講了文言文語法現(xiàn)象：古今異義，詞類活用，通假字，固定短語，文言句式。并且讓學(xué)生做了筆記。在講課文的時(shí)候，反復(fù)強(qiáng)調(diào)這些重點(diǎn)。講完之后，按“古今異義，詞類活用，通假字，固定短語，文言句式”的順序整理重點(diǎn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生正確的翻譯習(xí)慣

荊軻刺秦王原文范文第2篇

可見，要讓一個(gè)剛剛步入高中的學(xué)生讀懂文言課文，首先要理解和掌握課文中重要的文言實(shí)詞、文言虛詞、古今異義及一詞多義的意義和用法，還有詞類活用和倒裝句式的類型。學(xué)生只有搞懂了文言文的字詞句的意義和用法，才能慢慢地讀懂淺易文言文，才能發(fā)掘隱藏在文本之內(nèi)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，才能領(lǐng)略到中華文化之瑰寶。在授課過程中，老師都有同感：如何將紛繁復(fù)雜的文言現(xiàn)象解釋清楚？以便學(xué)生更好地理解和掌握。以我粗淺的認(rèn)為，運(yùn)用現(xiàn)代漢語語法這一法寶來解釋文言現(xiàn)象，就會(huì)覺得輕松自如，清清楚楚。

針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)差異（有些學(xué)生在初中階段接觸過一些簡單的語法，有些學(xué)生幾乎是一無所知），教師可以安排6-8課時(shí)進(jìn)行現(xiàn)代漢語語法知識(shí)的講解。其實(shí)這個(gè)教學(xué)課時(shí)的安排并不多余，因?yàn)楝F(xiàn)代漢語語法不僅在文言文中作用尤為重要，而且在辨析修改病句及寫作中占有舉足輕重的地位，所以絕對(duì)不可忽視。另外，在高二的選修教材中也有相應(yīng)的內(nèi)容（《語言文字語言文字應(yīng)用》）。必修一第二單元是古代記敘散文。這個(gè)單元的《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》節(jié)選自我國經(jīng)典作品《戰(zhàn)國策》、《史記》。要讓學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，提高對(duì)古詩文語言的感受能力，體會(huì)中華文化的博大精深，還是要扎扎實(shí)實(shí)的做好文言詞句的理解和掌握。下面是我在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代漢語語法來幫助學(xué)生分析和理解文言現(xiàn)象的例子。

詞類活用是古代漢語的一種重要的語法現(xiàn)象，不了解詞類活用的道理，就不能正確理解和解釋備貨用的詞義，閱讀古文就會(huì)遇到困難。所謂詞類活用，就是某些類型得在一定的語言環(huán)境中臨時(shí)改變?cè)瓉淼囊话阈再|(zhì)和語法功能的靈活用法，離開這種語言環(huán)境就失去了這種功能。如《鴻門宴》中“項(xiàng)伯殺人，臣活之”

這個(gè)“活”是形容詞兼屬動(dòng)詞，如果帶賓語有使令的意思。因此，這句話翻譯為“項(xiàng)伯殺了人，我（張良）使他（項(xiàng)伯）活了下來”，“活”譯為“使……活下來”。再如，《荊軻刺秦王》“群臣怪之”的“怪”本意是奇怪，應(yīng)是一個(gè)形容詞?，F(xiàn)代漢語語法中規(guī)定，形容詞不能帶賓語，可原文中的的“怪”帶了賓語“之（代武陽色變振恐這件事）”，失去了形容詞的語法功能，因此“怪”就譯為“認(rèn)為……奇怪”或“以……為怪”，詞性發(fā)生改變?yōu)槟軒зe語的動(dòng)詞謂語，這樣就符合語法規(guī)則（主+謂+賓）。又如《鴻門宴》中“范增數(shù)目項(xiàng)王”的“目”本意是眼睛，是名詞，現(xiàn)代漢語語法中規(guī)定名詞經(jīng)常充當(dāng)主語，賓語和定語。如果我們劃分句子成分“范增（主）+數(shù)（狀）+目（謂）+項(xiàng)王（賓）”，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)“目”充當(dāng)謂語，這是不復(fù)合名詞的功能，因此這個(gè)“目”的詞性已發(fā)生變化，變?yōu)閯?dòng)詞，譯為“用眼睛看”。諸如此類的現(xiàn)象很多，但我們都可以用相應(yīng)的現(xiàn)代漢語語法解釋既方便又清晰。

下面以文言文倒裝句為例來談?wù)劊\(yùn)用現(xiàn)代漢語語法知識(shí)進(jìn)行古今句式比較，正確理解句意。

現(xiàn)代漢語中常式句一般表達(dá)形式：

（狀）定語+主語+（狀）+謂語+（定）+定語+（補(bǔ)）

荊軻刺秦王原文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高中語文 文言文教學(xué) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0150-01

平時(shí)的語文課堂教學(xué)應(yīng)該包括很多部分，例如詩歌教學(xué)、散文教學(xué)、小說教學(xué)、文言文教學(xué)、寫作指導(dǎo)等，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)于不同文體文章的教學(xué)，應(yīng)該本著結(jié)合文體特點(diǎn)的原則，以突出文體特征為主要目的，在具體組織教學(xué)方面，教法也應(yīng)該靈活多樣，不拘一格，切忌“眉毛胡子一把抓”。下面就結(jié)合我多年來對(duì)文言文教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)，談?wù)勅绾翁岣呶难晕恼n堂教學(xué)的有效性，以及一些可供操作的東西。

一、教會(huì)學(xué)生舉一反三

文言文教學(xué)中讓學(xué)生掌握常見的實(shí)詞和虛詞的解釋，是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，實(shí)詞解釋時(shí)要兼顧到通假現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象，虛詞理解不僅要知道它的意義，還要弄清它的用法（詞性）。如果不講究方法，讓學(xué)生機(jī)械地去死記硬背，文言文教學(xué)就被動(dòng)得很，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣肯定不濃，知識(shí)掌握也肯定不牢。字詞句的翻譯上，不能以教師的教代替學(xué)生的學(xué)，教師講清知識(shí)要領(lǐng)后，剩下的事情就要讓學(xué)生去完成，從中培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通的能力，增強(qiáng)文言課堂的思維力度，文言課堂才能活起來。如名詞作動(dòng)詞和名詞作狀語這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師首先必須充分發(fā)揮主觀“導(dǎo)”的作用，從古今語言運(yùn)用規(guī)律上講清楚什么是詞類活用現(xiàn)象，從典型例句的分析解剖中明確名詞作動(dòng)詞和名詞作狀語的區(qū)別。如讓學(xué)生比較“蹄之”（《黔之驢》課文原句）、“蹄踢之”（改動(dòng)后的句子）中兩個(gè)“蹄”的解釋，通過比較，讓學(xué)生明確名詞作動(dòng)詞，它后面勢(shì)必不可能帶動(dòng)詞，名詞作狀語，它后面肯定是動(dòng)詞。然后開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，讓學(xué)生在課文中找出有這種活用現(xiàn)象的句子，比誰找得多，找得快，找得準(zhǔn)，學(xué)生的思維就得以充分調(diào)動(dòng)起來，在實(shí)踐中探索，乏味的字句理解就能變得富有生氣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也就在充滿思考的學(xué)習(xí)氛圍中不斷得到提高。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)策略

教師要想喚起學(xué)生的參與熱情，就必須掌握學(xué)生的心理，選好突破口。例如，在《燭之武退秦師》的教學(xué)中，"夫晉，何厭之有"句，老師只要扣住"疑問句"的特征，找出"之"是賓語前置的標(biāo)志，提示"厭"是個(gè)通假字，學(xué)生結(jié)合前后語句內(nèi)容，就能很好地翻譯這句話了。但學(xué)生對(duì)"越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也"這句往往不能準(zhǔn)確理解，或理解時(shí)出現(xiàn)很大偏差。這時(shí)教師要做相應(yīng)的提示和指導(dǎo)：實(shí)詞"越、鄙、遠(yuǎn)、亡、陪、厚、薄"的語境義中有一詞多義、有活用的不同、有通假;虛詞"以、其、焉、之、也"還有同一個(gè)"以"的不同意義和用法;句式上有判斷句，還有反詰句。結(jié)合工具書，調(diào)動(dòng)知識(shí)積累，引導(dǎo)學(xué)生深層次思考，學(xué)生基本也能自主解決疑難。對(duì)于學(xué)生很容易理解的詞句，可以放手讓學(xué)生自己去解決或通過合作的手段來解決。這樣做，不僅有利于文章的講解，同時(shí)也開闊了學(xué)生眼界，使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，讓學(xué)生消除了對(duì)文言文的恐懼心理，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

三、指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確背誦

誦讀不是讓學(xué)生隨心所欲地朗讀課文，它必須尊重創(chuàng)作者傾注在文章中的真實(shí)的思想感情。而這思想感情不是一開始就能把握得準(zhǔn)的，它必須建立在充分理解句意和課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上。所以我認(rèn)為，對(duì)于文言文的教學(xué)，起初應(yīng)讓學(xué)生自學(xué)，最好是默讀，發(fā)現(xiàn)問題，初識(shí)文意掃除閱讀障礙;其次是質(zhì)疑和答疑，引導(dǎo)學(xué)生深入理解句意和文意;而誦讀則在這兩個(gè)步驟之后進(jìn)行。只有這樣，學(xué)生才能準(zhǔn)確把握創(chuàng)作者的思想情感，讀出語感來。這一步做好了，將大大提高學(xué)生對(duì)文言文語言的感受力，從而達(dá)到事半功倍的效果。背誦必須忠實(shí)于原文，力求詞句準(zhǔn)確，這也是文言文教學(xué)中非常重要的一環(huán)。文言文就是要求準(zhǔn)確背誦，完全忠實(shí)于原文，并不缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。首先，學(xué)語文必須學(xué)語言。能流傳于世并選入教材的文言文，多為古代名篇，其語言的優(yōu)美和諧和準(zhǔn)確嚴(yán)密無論怎么說都應(yīng)該是典范。而我們中學(xué)生按照自己現(xiàn)有的水平隨意加以改變，多數(shù)只能改糟，不會(huì)改好，這就會(huì)把自己引上學(xué)習(xí)語言的歧途。其次，我們?cè)谶\(yùn)用知識(shí)、運(yùn)用語言時(shí)，常常免不了要引經(jīng)據(jù)典，而一旦誤讀誤記，就不單是張冠李戴的問題，有時(shí)甚至是無中生有了，這必然影響到期引論的效果。其次才是應(yīng)付高考的問題。高考試卷中的文言文原文填空占有相當(dāng)?shù)谋壤?，閱卷要求也十分?yán)格，錯(cuò)、漏、添加一字均不得分，所以在平時(shí)的教學(xué)中，一定要要求學(xué)生準(zhǔn)確背誦，準(zhǔn)確書寫，決不能擅自增刪和改變。

四、有效貫通古今語言

荊軻刺秦王原文范文第4篇

一、要了解文言文閱讀選文與命題特點(diǎn)

第一，選材范圍較廣，選文內(nèi)容豐富。選文大都體現(xiàn)“淺易”的特點(diǎn)，閱讀難度有所降低。選文類型以史傳文章為主，兼顧其他體裁。打破史傳類散文在高考文言文閱讀試題中一統(tǒng)天下的局面，有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀風(fēng)格多樣化的文言作品，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。各套試題的選材十分注重內(nèi)容的可讀性和思想的導(dǎo)向性，突出人物的思想品格和傳統(tǒng)美德。以2013年為例，江蘇卷的李豐為官不貪財(cái)，遼寧卷的王堯臣為人正直，天津卷的姚敬恒輕財(cái)重義，經(jīng)常接濟(jì)他人，全國課標(biāo)Ⅱ卷的李揆深受朝廷器重等，這些材料都有很好的教育意義。

第二，閱讀量有所加大，篇幅略有增加。2011年17套試題選文的閱讀材料平均687字，2012年18套試題選文平均749字，2013年18套試題選文平均746字。近三年篇幅最長的是2011年山東卷，選文節(jié)選自《管子》的“桓公問治民于管子”，912字；篇幅最短的是2012年湖南卷，選文為鄭思肖的《自戒》，415字，另外，考查斷句的第9小題材料另選，四個(gè)選項(xiàng)共計(jì)196字。

第三，題型和分值相對(duì)穩(wěn)定，個(gè)別試題獨(dú)具特色。三年來，大部分試題都是3至4個(gè)選擇題再加一個(gè)翻譯題，分值在19至22分之間；考查了文言實(shí)詞、文言虛詞、信息篩選、理解分析、文言翻譯等題型，在翻譯之外，部分試題考查文言斷句，定位為“賞析”的鑒賞分析題也在個(gè)別試卷中開始出現(xiàn)。部分省試題還涉及《論語》《孟子》等文化經(jīng)典閱讀的考查。

二、要擴(kuò)大文言實(shí)詞關(guān)注范圍

文言實(shí)詞主要考查理解常見文言實(shí)詞在具體語境中的含義，能力層級(jí)為B級(jí)。由于文言實(shí)詞多為一詞多義，因此必須根據(jù)特定語境，結(jié)合文意判斷其意思；同時(shí)還要注意“古今異義”“通假字”及“詞類活用”等情況。答題時(shí)要將詞語放到具體語境中，根據(jù)上下文邏輯關(guān)系，根據(jù)詞語在句中的語法位置，根據(jù)對(duì)偶、排比、并列結(jié)構(gòu)等句法特點(diǎn)加以推斷。

要做好此類題目，一是靠平時(shí)的積累，二是要學(xué)會(huì)借助上下文語言環(huán)境進(jìn)行推敲。兩者合一，則可迎刃而解。復(fù)習(xí)策略上，許多教師把力氣花在早年《考試大綱》規(guī)定的120個(gè)常見文言實(shí)詞上。通過對(duì)考卷分析，這120個(gè)常見文言實(shí)詞在全國各套試題中覆蓋率并不高。2013年18套試題中，文言實(shí)詞一共考查了72個(gè)，在120個(gè)實(shí)詞范圍內(nèi)的只有“疾、恨、謝、屬、知、假、度、及、質(zhì)、堪”10個(gè)；2012年文言實(shí)詞的考查，考點(diǎn)在這個(gè)范圍內(nèi)的只有“度、就、舉、鄙、善、易、假、勝、絕、卒、固、坐”12個(gè)；2011年文言實(shí)詞的考查，考點(diǎn)在這個(gè)范圍內(nèi)的只有“歸、顧、易、當(dāng)、修、徐、病、勸、從”9個(gè)?？忌绻欢⒆?20個(gè)常見文言實(shí)詞，顯然是不夠用的。

三、要區(qū)別對(duì)待18個(gè)文言虛詞

關(guān)于文言虛詞的考查，《考試大綱》的表述是：“理解常見文言虛詞在文中的意義和用法?！辈⑶覍⒊Ｒ娢难蕴撛~界定為18個(gè)，即：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之。重點(diǎn)考查考生在具體語境中理解、辨別文言虛詞不同用法的能力。

文言虛詞考查的形式，主要是判斷加點(diǎn)詞的意義和用法“相同”或“不相同”的一項(xiàng)。對(duì)常見文言的考查，由于教材版本的不同，部分試卷比較虛詞的意義和用法，選句不再涉及教材內(nèi)容，只選用考查文本的句子。近三年的高考試題中，“以”出現(xiàn)的頻率最高，共計(jì)考查19次；其次是“而”13次，“之”12次，“為”11次，“其”9次，“于”7次；“乃、且、所、則”5次，“因”4次。2011年“乎、若、焉、也、與、者”6個(gè)虛詞沒有考查，2012年“何、乃、若、焉、也、因”6個(gè)虛詞沒有考查，2013年“乎、若、焉、與”4個(gè)虛詞沒有考查。據(jù)此統(tǒng)計(jì)，我們對(duì)18個(gè)常見文言虛詞進(jìn)一步分類，以便在復(fù)習(xí)指導(dǎo)中有所側(cè)重：

?？家患?jí)文言虛詞：以、而、之、為、其、于；

常考二級(jí)文言虛詞：乃、且、所、則、因；

少考三級(jí)文言虛詞：若、也、何、乎、者、與、焉。

文言虛詞試題中，命題涉及課內(nèi)語句比較意義和用法的，每年都覆蓋了中學(xué)語文課本十幾篇文章。選句出現(xiàn)頻率最高的是《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》《廉頗藺相如列傳》《師說》《勸學(xué)》《蘭亭集序》《赤壁賦》《游褒禪山記》《歸去來兮辭》等篇目。2011年四川卷和湖南卷不約而同地選用《伶官傳序》中“爾其無忘乃父之志”的“其”作為考點(diǎn)。2012年天津卷和四川卷不約而同地選用《赤壁賦》中“蓋將自其變者而觀之”一句，分別考查“其”和“而”的意義及用法。2013年安徽、湖南、山東卷不約而同地選用《師說》中“今其智乃反不能及”一句，并同時(shí)考查句中“乃”的意義和用法。

據(jù)此，我們提出文言虛詞復(fù)習(xí)策略――回歸課本：找基礎(chǔ)、找規(guī)律、找方法。人教版必修教材中，這10篇課文的基礎(chǔ)知識(shí)要抓牢夯實(shí)：《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》《游褒禪山記》《勸學(xué)》《過秦論》《師說》《廉頗藺相如列傳》《蘇武傳》《張衡傳》。不僅文言虛詞復(fù)習(xí)可以抓住這些課文，文言實(shí)詞、句式和用法、斷句和翻譯的知識(shí)基礎(chǔ)，也可以通過這些課文的復(fù)習(xí)，得到進(jìn)一步的鞏固和強(qiáng)化。

四、要重視文言翻譯考“點(diǎn)”覆蓋面

在一個(gè)具體的語言環(huán)境中，其語法特點(diǎn)是綜合體現(xiàn)的，一個(gè)文言語句，可能既有實(shí)詞和虛詞的特殊運(yùn)用，又有句式、詞類活用等方面的特殊用法，能夠較好地綜合檢測(cè)學(xué)生文言文閱讀理解能力的，應(yīng)該莫過于文言翻譯題了。在文言文閱讀考查客觀題逐漸減少，主觀題分值逐漸增加的環(huán)境下，對(duì)文言虛詞、文言句式和用法的考查，往往都是通過文言翻譯來體現(xiàn)的。

近三年各套高考語文翻譯題中，包含了多種詞類活用的理解和分析。舉例如下：

隋監(jiān)未遠(yuǎn)，不可不察。（2011年浙江卷，“監(jiān)”通“鑒”，引申為“教訓(xùn)”。）

有華生者，世家江北，備諳村落者也。（2013年江西卷，“家”，名詞作動(dòng)詞，“居住”。）

其水下飛潮音巖，引以給庖。（2012年福建卷，“下”，名詞作狀語，“向下”。）

理解并翻譯文中的句子，既要顧及全篇，又要字斟句酌。考生必須認(rèn)真閱讀所提供的材料，找準(zhǔn)具體語境，仔細(xì)斟酌，強(qiáng)化得分“點(diǎn)”的意識(shí)，小心措辭，才能準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)匕丫渥臃g出來。解答此類試題應(yīng)注意：直譯為主，意譯為輔；要掌握文言句式的特點(diǎn)；要注意語句整體的通順完整。

五、要強(qiáng)化信息篩選和文意分析能力

篩選并提取信息是文言文閱讀考查的重點(diǎn)之一。最常見的是定向考查的方式，即挑選若干文句分別編為四組，要求排除干擾因素，找出全都說明某個(gè)問題的一組，選取與試題要求相適應(yīng)的信息。根據(jù)閱讀材料具體情況的不同，命題形式也可出現(xiàn)不同的變化。2013年全國大綱卷要求考生篩選“表明杜瑗、慧度父子軍政才干的一組”，2013年全國課標(biāo)Ⅰ卷要求考生篩選“全都表明馬文升勸諫皇上修身愛民內(nèi)容的一組”，2011年湖北卷要求考生篩選“分別寫薄葬和厚葬的一組”，2013年江蘇卷要求考生篩選“全都表現(xiàn)李豐為官不貪財(cái)?shù)囊唤M”，2013年福建卷要求考生篩選“全都間接表現(xiàn)龍洞艱險(xiǎn)的一組”。

解答此類試題，首先要準(zhǔn)確理解題干文句的含義，分析題干的要求，這是篩選信息的前提和目標(biāo)；然后逐一分析所給例句，推敲各選項(xiàng)文句所表達(dá)的內(nèi)容是否與題干文句契合，篩選出符合題干要求的句子；要注意主人公、關(guān)鍵詞、正面?zhèn)让娴刃畔ⅰＣ}時(shí)常采取張冠李戴的方法，即把其他人物所做之事強(qiáng)拉到另一個(gè)人物的身上?？忌杂惺韬?，就會(huì)失分。

歸納要點(diǎn)、概括中心也是文言文閱讀考查的一個(gè)重點(diǎn)。如果單純理解語言方面的內(nèi)容，則只能講通字句，無法對(duì)閱讀材料的主旨有深入的領(lǐng)會(huì)，更無法對(duì)之進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià)。因而在分析基礎(chǔ)上的綜合，對(duì)文意的歸納概括就顯得十分重要。無論是歸納、分析還是概括，都是建立在讀懂全文基礎(chǔ)之上的。大多數(shù)試題要求選出“對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)”，設(shè)題方式基本穩(wěn)定。

解答這類題型，需要注意以下幾點(diǎn)：一是迅速找出文段中與選項(xiàng)相對(duì)應(yīng)的原句并畫線，仔細(xì)對(duì)照字句；二是關(guān)注硬傷，即人物事跡張冠李戴、時(shí)間順序前后顛倒、原則性的翻譯錯(cuò)誤；三要關(guān)注軟傷，如篡改文意、人物評(píng)價(jià)不當(dāng)?shù)?。平時(shí)做練習(xí)，不要只關(guān)心錯(cuò)了什么，一定要分辨出錯(cuò)誤的類型。

六、要關(guān)注部分試卷中的特色新題型

近三年的文言文閱讀命題總體比較穩(wěn)定，少數(shù)試題在命題和考查方式上也展露新意，值得關(guān)注。2011年湖南卷第8題：“結(jié)合文意，請(qǐng)你談?wù)勛髡邔?duì)嚴(yán)祺先的文章‘欣賞嘆詫’的原因?！泵}用主觀題的形式考查對(duì)文章內(nèi)容要點(diǎn)的概括，在文言文閱讀主觀題逐漸增加的趨勢(shì)下，這種思路很有借鑒意義。2011年上海卷第25題：“本文（蘇軾《稼說送張琥》）與柳宗元的《種樹郭橐駝傳》在寫作手法上有明顯的相似之處，對(duì)此加以分析?！痹囶}將閱讀材料與高中課文進(jìn)行比較閱讀，要求考生分析兩篇文章寫作手法的相似之處，注意到了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。

2013年文言文閱讀命題對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的理解和分析的考查，主觀題有明顯的增加。北京卷第10題：“文中第5段寫道‘美竊視彬笑’‘上亦大笑’，請(qǐng)分別簡述兩處‘笑’的緣由?！睖?zhǔn)確解答本題，一要結(jié)合文本，審清要求；二要議析結(jié)合，自圓其說。四川卷第11題：“第一卷文言文中，傳主金履祥是怎樣為學(xué)與為人的？請(qǐng)簡要概括。”命題一改往年傳統(tǒng)，把對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容理解和分析的考查由客觀題變成主觀題，要求考生簡要概括傳主金履祥的為學(xué)與為人，不僅考查了理解分析能力，也考查了語言表達(dá)能力。

浙江卷連續(xù)三年將“對(duì)原文的理解分析”提升到“賞析”的層級(jí)，考查考生的鑒賞評(píng)價(jià)能力。它要求考生能對(duì)所給語段的思想內(nèi)容進(jìn)行評(píng)說，對(duì)其形象、語言及表達(dá)技巧進(jìn)行賞析。考查指向三個(gè)方面：一是體會(huì)重要語句的豐富含義，品味精彩語句的表現(xiàn)力；二是欣賞作品的形象，賞析作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力；三是對(duì)作品表現(xiàn)出的價(jià)值判斷和審美取向做出評(píng)價(jià)。

每年高考都有五六套試卷考查文言斷句，或者對(duì)原文畫波浪線的句子進(jìn)行斷句，或者另選一個(gè)精短語段進(jìn)行斷句。湖南卷2012年第9題設(shè)題如下：

A.且足下昔以單車之使/適萬乘之虜/遭時(shí)不遇/至于伏劍不顧/流離辛苦/幾死朔北之野/丁年奉使/皓首而歸

B.方藺相如引璧睨柱/及叱秦王左右/勢(shì)不過誅/然士或怯懦而不敢發(fā)/相如一奮/其氣威信敵國/退而讓頗/名重太山

C.秦穆之于晉/相與之久也/相信之深也/相結(jié)之厚也/一怵于燭之武之利/棄晉如涕唾/亦何有于鄭乎

荊軻刺秦王原文范文第5篇

(清)

溫甫六弟左右:五月廿九、六月初一連接弟三月初一、四月廿五、五月初一三次所發(fā)之信,并四書文二首,筆仗實(shí)實(shí)可愛!

信中有云:“于兄弟則直達(dá)其隱,父子祖孫間不得不曲致其情?！贝藬?shù)語有大道理,余之行事,每自以為至誠可質(zhì)天地,何妨直情徑行。昨接四弟信,始知家人天親之地,亦有時(shí)須委曲以行之者。吾過矣!吾過矣!

香海為人最好,吾雖未與久居,而相知頗深,爾以兄事之可也。丁秩臣、王衡臣兩君,吾皆未見,大約可為弟之師,或師之,或友之,在弟自為審擇。若果威儀可測(cè),淳實(shí)宏通,師之可也。若僅博雅能文,友之可也。或師或友,皆宜常存敬畏之心,不宜視為等夷,漸至慢褻,則不復(fù)能受其益矣。

弟三月之信,所定功課太多,多則必不能專,萬萬不可。后信言已向陳季牧借《史記》,此不可不熟看之書。爾既看《史記》,則斷不可看他書。功課無一定呆法,但須專耳。余從前教諸弟,常限以功課,近覺限人以課程,往往強(qiáng)人以所難,茍其不愿,雖日日遵照限程,亦復(fù)無益。故近來教弟,但有一“專”字耳。專字之外,又有數(shù)語教弟,茲待將冷金箋寫出,弟可貼之座右,時(shí)時(shí)省覽,并抄一副寄家中三弟。

香海言時(shí)文須學(xué)《東萊博議》,甚是。弟先須用筆圈點(diǎn)一遍,然后自選幾篇讀熟。即不讀亦可。無論何書,總須從首至尾,通看一遍。不然,亂翻幾頁,摘抄幾篇,而此書之大局精處,茫然不知也。學(xué)詩從《中州集》入亦好。然吾意讀總集不如讀專集。此事人人意見各殊,嗜好不同。吾之嗜好,于五古則喜讀《文選》,于七古則喜讀昌黎集,于五律則喜讀杜集,七律亦最喜杜詩,而苦不能步趨,故兼讀元遺山集。習(xí)字臨《千字文》亦可,但須有恒。每日臨帖一百字,萬萬無間斷,則數(shù)年必成書家矣。陳季牧最喜談字,且深思善悟。吾見其寄岱云信,實(shí)能知寫字之法,可愛可畏!爾可從之切磋,此等好學(xué)之友,愈多愈好。

吾作詩最短于七律,他體皆有心得,惜京都無人可與暢語者。爾要學(xué)詩,先須看一家集,不要東翻西閱,先須學(xué)一體,不可各體同學(xué),蓋明一體則皆明也。凌笛舟最善為律詩,若在省,爾可就之求教。

1. 對(duì)下列文言句子中加點(diǎn)的詞解釋不正確的一項(xiàng)是

A.于兄弟則直達(dá)其隱達(dá):陳述

B. 或師之,或友之師:效法

C. 皆宜常存敬畏之心,不宜視為等夷夷:平輩

D. 若在省,爾可就之求教就:接近

2. 下列各組句子中加點(diǎn)詞語的用法和意義不相同的一項(xiàng)是

A. ①余從前教諸弟,常限以功課

②臣以險(xiǎn)釁,夙遭閔兇

B. ①于七古則喜讀昌黎集

②居則忽忽若有所亡

C. ①吾雖未與久居,而相知頗深

②青,取之于藍(lán),而青于藍(lán)

D. ①吾見其寄岱云信,實(shí)能知寫字之法

②當(dāng)其欣于所遇,暫不得于己

3. 下列句子全部表現(xiàn)主張的“讀書觀”的一組是

①功課無一定呆法,但須專耳

②須用筆圈點(diǎn)一遍,然后自選幾篇讀熟

③亂翻幾頁,摘抄幾篇

④所定功課太多,多則必不能專,萬萬不可

⑤每日臨帖一百字,萬萬無間斷

⑥讀總集不如讀專集

A. ①②⑤B. ②③⑥

C. ①③⑤D. ②④⑥

4. 下列對(duì)原文的敘述和分析,不正確的一項(xiàng)是

A. 弟弟寫信給他,信中說,與親人交談自己的隱情時(shí)也不能完全直來直去,要分別對(duì)待。深受啟發(fā),反省自己。

B. 認(rèn)為香海、丁秩臣、王衡臣都是優(yōu)秀的人才,希望弟弟認(rèn)他們?yōu)閹熁蛘哒J(rèn)他們?yōu)橛?不要對(duì)他們等閑視之。如果怠慢褻瀆了人家,那便不能受到教益。

C. 認(rèn)為讀書和學(xué)詩一定要“專”,選定了《史記》,就不要看其他書了。并希望“專心致志”成為弟弟的座右銘。

D. 對(duì)詩歌頗有心得,他喜歡韓愈的七言古詩,也喜歡杜甫的律詩,還喜歡元好問的詩文集。對(duì)書法也有一定研究,他認(rèn)為練字要持之以恒。

5. 把文言文閱讀材料中畫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

(1) 昨接四弟信,始知家人天親之地,亦有時(shí)須委曲以行之者。

(2)吾作詩最短于七律,他體皆有心得,惜京都無人可與暢語者。

【參考答案】

1. B (“師”意為“以……為師”)

2. A (A中的“以”都是介詞,但意思分別是“用”和“因?yàn)椤?B中的“則”都是連詞,意思是“就”;C中的“而”都是連詞,表轉(zhuǎn)折;D中的“其”都是代詞,表示“他”或“他們”)

3. D (③是反對(duì)的“讀書觀”;⑤是談練書法心得)

4. C (弟弟的座右銘不僅是“專”,因?yàn)椤皩Ｗ种?又有數(shù)語教弟”)

5. (1) 昨日接四弟的信,才知道即使是至親,有時(shí)也要表達(dá)得委婉一點(diǎn)。

(2) 我作詩最不會(huì)作七律,其他體裁都有心得,可惜京城里沒有可以在一起暢談的人。

【說文解字】

信

(1) 名詞,書信。三次所發(fā)之信(《家書》)

(2) 名詞,信用。信義著于四海(《隆中對(duì)》)

(3) 名詞,信物。今行而無信則秦未可親也(《荊軻刺秦王》)

(4) 名詞,使者,有時(shí)特指媒人。自可斷來信,徐徐更謂之(《孔雀東南飛》)

(5) 形容詞,真實(shí)。信言不美,美言不信(《老子》)

(6) 形容詞,可靠的。信臣精卒陳利兵而誰何(《過秦論》)

(7) 形容詞,誠信。信而見疑,忠而被謗(《屈原列傳》)

(8) 動(dòng)詞,相信。成述其異,宰不信(《促織》)

(9) 動(dòng)詞,信任。疏屈平而信上官大夫、令尹子蘭(《屈原列傳》)