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計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)個(gè)人實(shí)習(xí)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)；畢業(yè)實(shí)習(xí)；模式研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913 (2007) 24-0026-03

近年來(lái)，由于高校擴(kuò)招，本科畢業(yè)生人數(shù)急劇增加，就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻，畢業(yè)生往往因?yàn)闆](méi)有“工作經(jīng)驗(yàn)”而不能順利就業(yè)，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)尤為突出。作為培養(yǎng)人才的高校，無(wú)論是從專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，還是從順利“推銷(xiāo)學(xué)生”的角度，都有責(zé)任將學(xué)生在畢業(yè)前，再送一程，使學(xué)生能夠具備一定的“工作經(jīng)驗(yàn)”。利用教學(xué)計(jì)劃中的“畢業(yè)實(shí)習(xí)”環(huán)節(jié)，在一定程度上可實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生具有一定的工作經(jīng)驗(yàn)”的目標(biāo)。本文首先歸納出當(dāng)前計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)的兩種基本模式，并分析了其優(yōu)點(diǎn)和局限性，在此基礎(chǔ)上，提出了一種新的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)模式，作為安排畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)的一種選擇。

1當(dāng)前計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)的兩種基本模式

1.1傳統(tǒng)模式

這是大多數(shù)學(xué)校對(duì)大多數(shù)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)所采用的實(shí)習(xí)模式，學(xué)校將實(shí)習(xí)學(xué)生安排到實(shí)習(xí)單位，由實(shí)習(xí)單位給學(xué)生分配工作任務(wù)，學(xué)校的指導(dǎo)教師主要起溝通聯(lián)絡(luò)的作用。

具體做法一般為：學(xué)校在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)開(kāi)始前，根據(jù)專(zhuān)業(yè)方向和人數(shù)，聯(lián)系當(dāng)?shù)鼗蛲獾氐挠?jì)算機(jī)公司等與IT有關(guān)的企事業(yè)單位，作為實(shí)習(xí)接收單位；實(shí)習(xí)開(kāi)始后，將學(xué)生安排到實(shí)習(xí)單位，再由實(shí)習(xí)單位把學(xué)生安排到具體實(shí)習(xí)崗位，實(shí)習(xí)單位有關(guān)人員給學(xué)生安排工作任務(wù)，并進(jìn)行指導(dǎo)和管理，學(xué)校安排實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師協(xié)助實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和管理。實(shí)習(xí)時(shí)間一般1~2個(gè)月。

這種實(shí)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)：對(duì)學(xué)校而言，實(shí)施簡(jiǎn)單，操作容易，只要在畢業(yè)實(shí)習(xí)開(kāi)始前，通過(guò)各種渠道和關(guān)系，聯(lián)系適合學(xué)生實(shí)習(xí)的單位，主要是有接待實(shí)習(xí)能力的單位，然后安排學(xué)生進(jìn)實(shí)習(xí)點(diǎn)，按常規(guī)進(jìn)行實(shí)習(xí)。對(duì)學(xué)生而言，接觸實(shí)際，了解現(xiàn)實(shí)。學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，接觸的對(duì)象是實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)、員工、客戶等，具體工作內(nèi)容涉及當(dāng)前計(jì)算機(jī)高端技術(shù)和熱點(diǎn)技術(shù)的應(yīng)用，使學(xué)生提前接觸了社會(huì)，了解了今后工作應(yīng)掌握的技術(shù)和知識(shí)。

這種實(shí)習(xí)模式具有一定的局限性，不能保證實(shí)習(xí)的有效性和針對(duì)性，從而使實(shí)習(xí)效果難以盡如人意。在聯(lián)系實(shí)習(xí)單位時(shí)，主要考慮的是接待能力，對(duì)于是否專(zhuān)業(yè)對(duì)口，無(wú)法作嚴(yán)格的要求，實(shí)習(xí)任務(wù)有可能與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)。即便在對(duì)口單位實(shí)習(xí)，由于畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間與實(shí)習(xí)單位的項(xiàng)目周期不一致，且實(shí)習(xí)時(shí)間一般比較短，加之實(shí)習(xí)學(xué)生的能力往往不能勝任項(xiàng)目的具體技術(shù)工作，企業(yè)指導(dǎo)教師沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力像學(xué)校教師一樣深入指導(dǎo)學(xué)生，因此，實(shí)習(xí)學(xué)生很難真正的接觸項(xiàng)目，無(wú)法對(duì)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程、開(kāi)發(fā)技術(shù)和管理體系進(jìn)行深入的了解，主要做系統(tǒng)安裝維護(hù)、整理資料、數(shù)據(jù)錄入、接待用戶等一些輔助工作，即便加入項(xiàng)目組，也只能做一些簡(jiǎn)單具體、技術(shù)含量低的工作。

1.2實(shí)訓(xùn)基地模式

這是近年來(lái)針對(duì)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)而采用和推廣的實(shí)習(xí)模式，學(xué)校將實(shí)習(xí)學(xué)生送往IT實(shí)訓(xùn)基地，由實(shí)訓(xùn)基地根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的具體需求制定實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，組織實(shí)施，全面負(fù)責(zé)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地的學(xué)習(xí)、工作和生活。學(xué)校的指導(dǎo)教師帶隊(duì)前往，協(xié)助管理。

實(shí)訓(xùn)基地以虛擬公司化管理方式組織實(shí)訓(xùn)，以項(xiàng)目研發(fā)為載體，以綜合職業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)工作能力和個(gè)人技能三方面的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，按照“以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則和“崗位技能標(biāo)準(zhǔn)”的實(shí)訓(xùn)體系。在虛擬公司化管理的實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生既是項(xiàng)目組的成員，按照項(xiàng)目進(jìn)度和計(jì)劃，團(tuán)隊(duì)內(nèi)明確分工和充分合作，完成項(xiàng)目，又是技術(shù)部門(mén)的成員，按照部門(mén)技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行具體職業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)，最終達(dá)到能勝任企業(yè)崗位的能力。實(shí)訓(xùn)時(shí)間一般1至3個(gè)月。

這種實(shí)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)：對(duì)學(xué)校而言，支付一定費(fèi)用后，可以將畢業(yè)實(shí)習(xí)的工作交給專(zhuān)業(yè)化的實(shí)訓(xùn)公司，既減少了傳統(tǒng)模式下安排實(shí)習(xí)時(shí)的繁瑣工作，又收到更好的實(shí)習(xí)效果；對(duì)學(xué)生而言，支付一定費(fèi)用后，可以受到系統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn)，包括先進(jìn)實(shí)用的課程培訓(xùn)和完整規(guī)范的項(xiàng)目體驗(yàn)，還有可能通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地提供的信息平臺(tái)獲取就業(yè)機(jī)會(huì)。在學(xué)校和學(xué)生具有一定經(jīng)濟(jì)承受能力的前提下，不失為一種好的選擇。

這種實(shí)習(xí)模式也具有一定程度的局限性。首先是將學(xué)生送到本地或外地的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)校和學(xué)生需要支付實(shí)訓(xùn)費(fèi)、交通費(fèi)、住宿費(fèi)等，對(duì)于多數(shù)學(xué)校和學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有很大的困難，尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校和家庭困難的學(xué)生；其次，實(shí)訓(xùn)基地所進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)，是一種職業(yè)技能培訓(xùn)，內(nèi)容已超出正常的畢業(yè)實(shí)習(xí)要求。另外，作為培養(yǎng)人才的高等學(xué)校，將學(xué)生的就業(yè)能力的培養(yǎng)，交給第三方來(lái)完成，既是一種失職，沒(méi)有盡到學(xué)校的責(zé)任，又是一種失策，放棄了對(duì)學(xué)生進(jìn)行延伸培養(yǎng)這一巨大的教育市場(chǎng)。因此，這種畢業(yè)實(shí)習(xí)模式還無(wú)法普遍采用。

以上兩種實(shí)習(xí)模式中，過(guò)多依賴(lài)實(shí)習(xí)接收單位和IT實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校和學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的作用沒(méi)有充分得到發(fā)揮。

2“基于企業(yè)平臺(tái)，學(xué)校全程介入”的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)模式

本模式的核心是，利用企業(yè)提供的工作任務(wù)和工作環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的作用，使實(shí)習(xí)學(xué)生以企業(yè)員工的身份接受工作任務(wù)，深入到實(shí)際項(xiàng)目，按照工作規(guī)范完成工作任務(wù)。

畢業(yè)實(shí)習(xí)的具體過(guò)程設(shè)計(jì)：

2.1聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，確定實(shí)習(xí)任務(wù)

為使計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)能夠順利進(jìn)行，在聯(lián)系實(shí)習(xí)單位和確定實(shí)習(xí)任務(wù)時(shí)，主要有下面的兩種情形：

(1) 聯(lián)系有接待學(xué)生實(shí)習(xí)能力的計(jì)算機(jī)公司或IT企業(yè)。這些單位是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生擇業(yè)的主要目標(biāo)，一般有大量工作可供學(xué)生實(shí)習(xí)，考慮到學(xué)生的實(shí)際能力和不影響實(shí)習(xí)單位的正常工作，在實(shí)習(xí)單位確定后，學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)單位的有關(guān)人員要密切配合，挖掘并設(shè)計(jì)出適合學(xué)生實(shí)習(xí)的任務(wù)模塊，整理和確定相應(yīng)的技術(shù)規(guī)范和任務(wù)目標(biāo)。

(2) 聯(lián)系有信息化系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、網(wǎng)站建設(shè)等工作的企事業(yè)單位。這些單位雖不是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)公司，但有信息中心、網(wǎng)絡(luò)中心等內(nèi)部機(jī)構(gòu)，有大量信息化系統(tǒng)開(kāi)發(fā)及應(yīng)用、網(wǎng)站建設(shè)及維護(hù)、系統(tǒng)升級(jí)、設(shè)備換代等工作，其中很多工作都適合作為學(xué)生的實(shí)習(xí)任務(wù)。學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師接受了實(shí)習(xí)任務(wù)后，以項(xiàng)目總負(fù)責(zé)人的身份，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解，分為多個(gè)子項(xiàng)目，作為實(shí)習(xí)基本任務(wù)單元。

確定實(shí)習(xí)任務(wù)后，指導(dǎo)教師應(yīng)編寫(xiě)《實(shí)習(xí)計(jì)劃書(shū)》、《實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)》、《***工作職責(zé)和要求》和《***工作規(guī)范》?！秾?shí)習(xí)計(jì)劃書(shū)》的內(nèi)容包括：實(shí)習(xí)單位、地點(diǎn)、時(shí)間、實(shí)習(xí)項(xiàng)目概況、主要任務(wù)等；《實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)》的內(nèi)容包括：實(shí)習(xí)目的、性質(zhì)、內(nèi)容、應(yīng)提前準(zhǔn)備的知識(shí)和技術(shù)、應(yīng)收集的資料、工作紀(jì)律要求、實(shí)習(xí)日志的填寫(xiě)要求、成績(jī)考核方法等；《***工作職責(zé)和要求》針對(duì)具體實(shí)習(xí)崗位和任務(wù)制定；《***工作規(guī)范》為參照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)或企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定的具體工作規(guī)范，如《軟件需求說(shuō)明書(shū)編寫(xiě)規(guī)范》、、《數(shù)據(jù)要求說(shuō)明書(shū)編寫(xiě)規(guī)范》、《測(cè)試計(jì)劃文檔編寫(xiě)規(guī)范》《操作手冊(cè)編寫(xiě)規(guī)范》、《用戶手冊(cè)編寫(xiě)規(guī)范》、《軟件配置管理計(jì)劃編寫(xiě)規(guī)范》、《網(wǎng)站規(guī)劃書(shū)編寫(xiě)規(guī)范》、《網(wǎng)站安全配置規(guī)范》、《局域網(wǎng)組建規(guī)范》、《PC機(jī)組裝規(guī)范》、《綜合布線設(shè)計(jì)規(guī)范》等，供實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中遵照?qǐng)?zhí)行。

上述實(shí)習(xí)文檔的編寫(xiě)和設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生的實(shí)習(xí)從一開(kāi)始就有組織、有計(jì)劃、有步驟的順利進(jìn)行。

2.2安排實(shí)習(xí)任務(wù)，明確實(shí)習(xí)要求

根據(jù)確定的實(shí)習(xí)任務(wù)和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，將實(shí)習(xí)學(xué)生安排到相應(yīng)的實(shí)習(xí)崗位。

(1) 若安排到計(jì)算機(jī)公司承擔(dān)項(xiàng)目中的局部工作，在實(shí)習(xí)前給學(xué)生完整介紹項(xiàng)目整體情況，包括項(xiàng)目背景、項(xiàng)目規(guī)模、項(xiàng)目組成、項(xiàng)目特點(diǎn)和結(jié)項(xiàng)要求等，實(shí)習(xí)任務(wù)的具體內(nèi)容，以及實(shí)習(xí)任務(wù)在項(xiàng)目中的位置和作用，使學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)環(huán)境和任務(wù)有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。

(2) 若安排到實(shí)習(xí)單位承擔(dān)小型項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)項(xiàng)目的分解，將學(xué)生安排到子項(xiàng)目中，組成項(xiàng)目組，確定每個(gè)人在項(xiàng)目組的角色和承擔(dān)的具體任務(wù)。

無(wú)論是哪一種任務(wù)，都要給學(xué)生明確工作職責(zé)，要求工作文檔完整規(guī)范。

2.3跟蹤實(shí)習(xí)過(guò)程，檢查實(shí)習(xí)效果

在學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)狀態(tài)后，學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行跟蹤，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決出現(xiàn)的問(wèn)題。

(1) 常規(guī)檢查。除了基本的出勤、著裝和待人接物環(huán)節(jié)外，定期檢查完成任務(wù)的數(shù)量、質(zhì)量和團(tuán)隊(duì)成員間的協(xié)作情況，以及《實(shí)習(xí)日志》填寫(xiě)情況。

(2) 專(zhuān)項(xiàng)檢查。主要檢查各類(lèi)技術(shù)文檔是否編寫(xiě)？格式是否規(guī)范？?jī)?nèi)容是否準(zhǔn)確？對(duì)于在實(shí)際工作中簡(jiǎn)化或省略的技術(shù)文檔，也要求按規(guī)范編寫(xiě)。

在檢查過(guò)程中，要以單位員工的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求實(shí)習(xí)學(xué)生，讓學(xué)生真實(shí)感受到就業(yè)后的工作氛圍。對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)糾正；對(duì)學(xué)生遇到的技術(shù)問(wèn)題，在幫助解決問(wèn)題的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生找到解決問(wèn)題的途徑和方法；對(duì)于學(xué)生碰到的人際關(guān)系問(wèn)題，一定要耐心引導(dǎo)和疏導(dǎo)，使學(xué)生能夠自己妥善處理。

2.4總結(jié)實(shí)習(xí)過(guò)程，整理實(shí)習(xí)文檔

在實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)工作結(jié)束后，要做好實(shí)結(jié)工作和文檔整理工作。

(1) 收集整理實(shí)習(xí)文檔。包括《實(shí)習(xí)鑒定表》和《實(shí)習(xí)日志》，以及在實(shí)習(xí)過(guò)程中所完成的技術(shù)文檔(電子版或紙質(zhì)版)，實(shí)習(xí)文檔將作為評(píng)定學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)的重要依據(jù)。這些真實(shí)技術(shù)文檔是學(xué)生“工作經(jīng)歷”的反映，完整的技術(shù)文檔會(huì)使學(xué)生有一種成就感。

(2) 分組召開(kāi)總結(jié)會(huì)。學(xué)生各自介紹自己的實(shí)習(xí)任務(wù)、完成經(jīng)過(guò)、實(shí)習(xí)效果、實(shí)習(xí)收獲、存在的問(wèn)題；相互交流實(shí)習(xí)體會(huì)；展覽各類(lèi)實(shí)習(xí)文檔；實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師以項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的身份對(duì)學(xué)生的工作態(tài)度、工作能力、工作效果做出評(píng)價(jià)；征求學(xué)生對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)安排的意見(jiàn)和建議。

(3) 指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)收集整理的各類(lèi)技術(shù)文檔建立和充實(shí)實(shí)習(xí)項(xiàng)目案例庫(kù)，為下一年度的畢業(yè)實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。

3結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，這種畢業(yè)實(shí)習(xí)模式能夠使學(xué)生以員工的身份，深入到實(shí)際工作崗位，接觸具體的工程或項(xiàng)目，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，遵循技術(shù)規(guī)范和要求，在真實(shí)的項(xiàng)目中提高實(shí)踐動(dòng)手能力，獲得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，從而提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，縮短就業(yè)后的崗位適應(yīng)期，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)到工作崗位的過(guò)渡。

當(dāng)然，這種畢業(yè)實(shí)習(xí)模式需要具備一定的條件：首先要有一定數(shù)量的能夠承擔(dān)實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)的指導(dǎo)教師，要求指導(dǎo)教師主持或參加過(guò)計(jì)算機(jī)項(xiàng)目或工程，了解項(xiàng)目管理的基本內(nèi)容；其次有一定數(shù)量的項(xiàng)目和工程案例積累；最后，要有合適的實(shí)習(xí)單位，這些單位應(yīng)為具備一定規(guī)模的計(jì)算機(jī)公司或其他企事業(yè)單位，要能夠提供工作任務(wù)和工作環(huán)境，能使學(xué)生以員工的身份參加實(shí)習(xí)。

實(shí)際上，問(wèn)題的關(guān)鍵是要擁有合格的指導(dǎo)教師，有了指導(dǎo)教師，就可以建立和整理項(xiàng)目和工程案例庫(kù)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中能夠完成一定的實(shí)際工作，不要成為企業(yè)的負(fù)擔(dān)，實(shí)習(xí)接收單位自然會(huì)歡迎這樣的實(shí)習(xí)學(xué)生，成為長(zhǎng)期的合作伙伴，實(shí)現(xiàn)“校企雙贏”。

至于在實(shí)際中應(yīng)該選擇哪種實(shí)習(xí)模式，要視具體情況而定，根據(jù)實(shí)習(xí)目的、師資力量、學(xué)生意向、經(jīng)費(fèi)數(shù)量、時(shí)間長(zhǎng)短、地點(diǎn)遠(yuǎn)近等因素，可以是某種單一實(shí)習(xí)模式，也可以是分組采用不同模式的復(fù)合實(shí)習(xí)模式。

參考文獻(xiàn)

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[2] 潘柳燕．加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)習(xí)管理，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量[J]．高教論壇，2004,(1)．

作者簡(jiǎn)介

陳幼明(1964-)，西北師范大學(xué)數(shù)信學(xué)院副教授，主要從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用的教學(xué)與研究。

聯(lián)系方式：蘭州市西北師范大學(xué)數(shù)信學(xué)院730070

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)個(gè)人實(shí)習(xí)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè) 培養(yǎng)模式 校企合作

目前在我國(guó)，社會(huì)上對(duì)計(jì)算機(jī)類(lèi)人才需求的缺口很大，中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該是社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才的需求比例中最大的一部分，然而中職學(xué)校計(jì)算機(jī)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)并不樂(lè)觀。究其原因，一方面是受社會(huì)大環(huán)境的影響，但更主要是由于一些中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出的學(xué)生特色不突出，存在著“不軟不硬，不上不下”、“博而不精，適應(yīng)期長(zhǎng)”等缺陷。 因此，我們不得不考慮我們的培養(yǎng)模式是不是存在問(wèn)題，中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生到底應(yīng)該怎樣培養(yǎng)才能在市場(chǎng)上有競(jìng)爭(zhēng)力、能站穩(wěn)腳跟。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和積極的探索，我總結(jié)了如下幾種切實(shí)有效的改革方法：

一、以興趣為先導(dǎo)，在某一領(lǐng)域做到更專(zhuān)更精

現(xiàn)在的社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，人們更喜歡用更高的消費(fèi)享受更好的服務(wù)；同樣，公司寧愿用高薪聘用更專(zhuān)業(yè)的人才。計(jì)算機(jī)領(lǐng)域有著廣闊的研究范圍，任何一個(gè)人都不可能把這個(gè)領(lǐng)域的每一個(gè)地方都弄通、弄精。所以要想讓學(xué)生成為人才，就要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)有所側(cè)重，側(cè)重某一個(gè)他們感興趣的方向，然后在這一方面做精做專(zhuān)。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向

能夠在三年苦讀之后找到一份適合自己的工作，這是很多來(lái)中職學(xué)校就讀的學(xué)生的愿望。其實(shí)，這同時(shí)也給中職學(xué)校的培養(yǎng)指明了確切的方向――以就業(yè)為導(dǎo)向。在計(jì)算機(jī)這個(gè)大領(lǐng)域中，社會(huì)更需要哪方面的人才呢？這就需要學(xué)校對(duì)就業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行不斷的、及時(shí)的調(diào)研，對(duì)社會(huì)、對(duì)人才的需求有敏感的洞察力，然后根據(jù)情況進(jìn)行相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)細(xì)化和課程設(shè)置。例如現(xiàn)在市場(chǎng)上缺口比較大的計(jì)算機(jī)速記人員，要求學(xué)生具備速錄技巧和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。對(duì)于這種需求，這類(lèi)學(xué)生具備較高的競(jìng)爭(zhēng)性。針對(duì)這些學(xué)生開(kāi)設(shè)速錄課程，可以是專(zhuān)門(mén)的速錄軟件，也可以是市場(chǎng)上一些主流的輸入法，這將大大提高學(xué)生的就業(yè)率。

中職學(xué)校為了使自己培養(yǎng)的學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)需求的變化，就必須經(jīng)常性進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和定期做好畢業(yè)生的跟蹤工作，根據(jù)社會(huì)需求的變化高速調(diào)整和設(shè)置相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)和課程。只有這樣，學(xué)校培養(yǎng)的人才才會(huì)受到用人單位的歡迎，從而真正做到在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中長(zhǎng)盛不衰。

三、教學(xué)方法的改革

在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，我覺(jué)得下面兩點(diǎn)尤為重要：

1.重視實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。要以培養(yǎng)學(xué)生的操作技能為主，降低理論課的難度，提高專(zhuān)業(yè)技能目標(biāo)，加強(qiáng)操作技能訓(xùn)練與考核力度。為了進(jìn)一步提高計(jì)算機(jī)學(xué)生的技能，學(xué)校每年可以舉辦一些計(jì)算機(jī)技能比賽，成績(jī)優(yōu)秀的可參加市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)比賽。

2.開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)。在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，應(yīng)多采用項(xiàng)目式教學(xué)法。美國(guó)項(xiàng)目管理專(zhuān)家約翰?賓認(rèn)為：“項(xiàng)目是指在一定時(shí)間里，在預(yù)算規(guī)定范圍內(nèi)需達(dá)到預(yù)定質(zhì)量水平的一項(xiàng)一次性任務(wù)?！薄绊?xiàng)目式教學(xué)”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，這樣不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且在完成“項(xiàng)目”的過(guò)程中還培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、溝通能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

四、校企合作共同培養(yǎng)

學(xué)生最終要走向企業(yè)，如果能加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，做到校企合作教學(xué)、校企資源共享，形成學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方的互動(dòng)，那么中職的辦學(xué)才真正達(dá)到了目的。

1.校企合作教學(xué)。學(xué)校應(yīng)主動(dòng)或通過(guò)政府的干涉同當(dāng)?shù)刂髽I(yè)取得聯(lián)系，利用假期和空閑時(shí)間派出骨干教師到企業(yè)進(jìn)行各種形式的培訓(xùn)。這樣使教師不但能夠及時(shí)掌握當(dāng)今IT企業(yè)的經(jīng)濟(jì)信息、技術(shù)信息和今后的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)還可以了解企業(yè)的需求，為教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。另外，學(xué)校也可邀請(qǐng)IT企業(yè)老總擔(dān)任名譽(yù)顧問(wèn)，聘請(qǐng)IT企業(yè)的專(zhuān)家到校任教，開(kāi)設(shè)一些符合企業(yè)需求的冠名班，“訂單”式培養(yǎng)企業(yè)所需人才，爭(zhēng)取把企業(yè)的需求作為學(xué)校辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

2.校企資源共享。學(xué)?？梢园才艑W(xué)生去企業(yè)進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)，以企業(yè)為實(shí)習(xí)基地，采用企業(yè)現(xiàn)有的設(shè)備和設(shè)施進(jìn)行教學(xué)和實(shí)驗(yàn)。實(shí)習(xí)期間可以幫助學(xué)生定位，認(rèn)清并發(fā)揮其自身的優(yōu)勢(shì)，為今后順利地進(jìn)行工作做好鋪墊。同時(shí)，實(shí)習(xí)期間設(shè)計(jì)出的軟件和產(chǎn)品能為企業(yè)創(chuàng)收，共同盈利。

總而言之，中職學(xué)校計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)模式必須以操作技能培養(yǎng)為核心，以就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)市場(chǎng)的需求，適應(yīng)當(dāng)今形勢(shì)的發(fā)展，采取正當(dāng)?shù)拇胧?，不斷完善教學(xué)方法，不斷提高中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的操作技能水平和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為社會(huì)培養(yǎng)出更多、更好的高素質(zhì)的實(shí)用型、應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]師海 淺談中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)建設(shè)[J].都市家教，2011，（09）。

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)個(gè)人實(shí)習(xí)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職；計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)；人才培養(yǎng)模式

我國(guó)高等職業(yè)教育起源于20世紀(jì)90年代初期，同一時(shí)期計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)新興的專(zhuān)業(yè)，也逐漸出現(xiàn)在各個(gè)職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置之中。高等職業(yè)教育經(jīng)過(guò)近20年的發(fā)展，院校的數(shù)量與辦學(xué)規(guī)模逐漸擴(kuò)大，而計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)也一度成為最為熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)，在各個(gè)高等職業(yè)院校廣泛開(kāi)設(shè)。然而，在《中國(guó)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告（2009）》中顯示，當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)是各個(gè)專(zhuān)業(yè)中就業(yè)率最低的專(zhuān)業(yè)之一，在這個(gè)計(jì)算機(jī)深入到人類(lèi)生活各個(gè)方面的計(jì)算機(jī)時(shí)代，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的高技能應(yīng)用型人才，就業(yè)形勢(shì)異常嚴(yán)峻。高職院校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)如何找準(zhǔn)自己的市場(chǎng)定位，辦出特色，培養(yǎng)出受社會(huì)歡迎的畢業(yè)生，是高職院校面臨的一個(gè)重要課題。

一、高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

1.“壓縮型本科”的課程體系使得培養(yǎng)的人才職業(yè)特色不鮮明

盡管高等職業(yè)教育各種課程體系改革推行多年，但是，目前許多高職院校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程體系還是帶有濃厚的“壓縮型本科”的影子，依然強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性。課程保留、壓縮、擴(kuò)充力度不夠，職業(yè)特色不明顯。這種模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生知識(shí)的寬度與厚度方面遜色于本科畢業(yè)生，又體現(xiàn)不出職業(yè)性的自身優(yōu)勢(shì)，自然在就業(yè)中處于尷尬的位置。

2.“雙師型”教師短缺，直接影響了學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)

與其他學(xué)科相比，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的最顯著特點(diǎn)是計(jì)算機(jī)新技術(shù)層出不窮，更新過(guò)快。這就使得教師很難跟上前沿的技術(shù)發(fā)展，再加上近年來(lái)高職學(xué)生人數(shù)的猛增，原有師資不足，不得不大量引進(jìn)年輕教師，年輕教師一般都是從學(xué)校畢業(yè)后，迅速?gòu)膶W(xué)生角色轉(zhuǎn)換成教師，沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法承擔(dān)應(yīng)用型高技能人才的培養(yǎng)任務(wù)，因此，雙師型教師短缺直接影響了學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

二、高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)“123”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)“123”人才培養(yǎng)模式是指“一主線、二強(qiáng)化、三階段”的人才培養(yǎng)模式，具體內(nèi)涵是：以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線；強(qiáng)化職業(yè)道德素質(zhì)教育，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)；按學(xué)習(xí)銜接緊密的專(zhuān)業(yè)課基礎(chǔ)階段，強(qiáng)化崗前實(shí)訓(xùn)提高實(shí)踐能力的階段，以頂崗實(shí)習(xí)積累工作經(jīng)驗(yàn)階段。

1.一主線：高等職業(yè)教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，切實(shí)提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力是高職教育的核心任務(wù)，所以，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中要牢牢抓住培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力這條主線。要主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，以社會(huì)需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，按照IT職業(yè)崗位群對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力的要求，在整個(gè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程中，緊緊圍繞計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)這條主線，進(jìn)行教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段的改革與建設(shè)。

2.二強(qiáng)化：一是在人才培養(yǎng)全過(guò)程中的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都要強(qiáng)化以誠(chéng)信、敬業(yè)、責(zé)任為重點(diǎn)的職業(yè)道德素質(zhì)教育。職業(yè)道德素質(zhì)的高低直接關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展走向。一個(gè)缺乏職業(yè)道德的人，擁有再好的職業(yè)技能也很難有好的發(fā)展，因此在人才培養(yǎng)的過(guò)程中職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要。二是在人才培養(yǎng)全過(guò)程中的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都要強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力。高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的各種專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)是在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行短期的某種特定技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)理論的實(shí)際應(yīng)用，以實(shí)踐的方式提高學(xué)生的動(dòng)手能力。通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)，可以使學(xué)生在短期內(nèi)熟練掌握某種開(kāi)發(fā)工具或技能，快速提高實(shí)踐動(dòng)手能力。高職高專(zhuān)教育強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的有效手段。怎樣切實(shí)提高計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)效率，經(jīng)過(guò)實(shí)訓(xùn)后，使學(xué)生迅速提高實(shí)踐動(dòng)手能力，具備獨(dú)立開(kāi)發(fā)具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的作品或產(chǎn)品的能力，達(dá)到最佳的訓(xùn)練效果，需要注意以下幾個(gè)方面：①貼近實(shí)際的實(shí)例和設(shè)計(jì)題目貫穿實(shí)訓(xùn)的始終。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中講解的實(shí)例和要求、學(xué)生完成的題目一定要貼近實(shí)際，難度適中。貼近實(shí)際的實(shí)例可以讓學(xué)生看到所學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的具體應(yīng)用，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②終期設(shè)計(jì)題目按企業(yè)用戶需求標(biāo)準(zhǔn)完成，實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有條件不能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)要有解決方案。終期設(shè)計(jì)題目要選取真正企業(yè)使用的產(chǎn)品作為設(shè)計(jì)題目，使得學(xué)生的設(shè)計(jì)更有實(shí)際意義，學(xué)生也會(huì)投入更大的熱情去完成終期設(shè)計(jì)題目。③在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，要不斷提出實(shí)驗(yàn)室中遇不到但實(shí)際開(kāi)發(fā)中遇到的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并解決問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行的各種訓(xùn)練是一種在理想狀態(tài)下的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)過(guò)程，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)出的作品或產(chǎn)品應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中，還會(huì)遇到大量的實(shí)際問(wèn)題，訓(xùn)練的過(guò)程中應(yīng)把實(shí)際開(kāi)發(fā)中和使用時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題描述給學(xué)生，提出各種實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去深入思考，并分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，讓學(xué)生尋找出解決問(wèn)題的方法，最后再給出學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的原因和解決方案。通過(guò)這樣的一個(gè)面對(duì)問(wèn)題、深入分析、探求解決方案的過(guò)程，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力。④實(shí)訓(xùn)應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合運(yùn)用和分工協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)的目的不僅僅是讓學(xué)生熟練掌握某種開(kāi)發(fā)工具或技能，快速提高實(shí)踐動(dòng)手能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通、探討研究、協(xié)同工作、團(tuán)隊(duì)合作的能力。

3.三階段：高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)通過(guò)三個(gè)階段6個(gè)學(xué)期完成。①第1-3學(xué)期為銜接緊密的理論課程學(xué)習(xí)階段，由于高等職業(yè)教育理論學(xué)習(xí)時(shí)間的變相縮短，必須對(duì)原有課程體系進(jìn)行保留、壓縮、擴(kuò)充等改革，可以將面向?qū)ο蟮拇碚Z(yǔ)言C++作為學(xué)生的入門(mén)語(yǔ)言，整合微機(jī)原理、接口技術(shù)等課程，擴(kuò)充JWEE高級(jí)編程等介紹流行技術(shù)的課程，形成銜接緊密、職業(yè)特色不明顯的課程體系。②第4學(xué)期為以崗前實(shí)訓(xùn)為主的提高實(shí)踐能力階段。崗前實(shí)訓(xùn)按任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的方式，用全真案例進(jìn)行上崗前的模擬訓(xùn)練，由企業(yè)工程師和校內(nèi)雙師素質(zhì)教師共同指導(dǎo)，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。③第5-6學(xué)期為以頂崗實(shí)習(xí)為主的積累工作經(jīng)驗(yàn)階段。頂崗實(shí)習(xí)是指根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和社會(huì)職業(yè)崗位需求，在雙師型教師和企業(yè)工程技術(shù)人員的共同指導(dǎo)下，讓學(xué)生介入企業(yè)生產(chǎn)，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，要有指導(dǎo)和檢查方法和制度；在頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，要有技術(shù)總結(jié)和技術(shù)創(chuàng)新方面的成果載體和書(shū)面報(bào)告。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)把企業(yè)需要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力落到實(shí)處，避免了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)與教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象出現(xiàn)，更重要的是為學(xué)生積累了真正意義上的工作經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2007，（1）.

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)個(gè)人實(shí)習(xí)總結(jié)范文第4篇

一、對(duì)職業(yè)技術(shù)院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的定位的認(rèn)識(shí)

作為一種日益普及的工作工具,計(jì)算機(jī)在人們?nèi)粘Ｉ罟ぷ髦袘?yīng)用十分廣泛,人們對(duì)它的依賴(lài)性越來(lái)越強(qiáng)。職業(yè)技術(shù)院校從就業(yè)出發(fā),紛紛開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程。目前,職業(yè)技術(shù)院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的就業(yè)趨向,基本上側(cè)重于從事辦公室人員、檔案管理、會(huì)計(jì)電算化操作員、銀行柜臺(tái)人員等將計(jì)算機(jī)作為工具的職業(yè)。工作內(nèi)容除了應(yīng)用還兼顧計(jì)算機(jī)的日常維護(hù),包括簡(jiǎn)單常見(jiàn)的計(jì)算機(jī)故障處理、網(wǎng)站維護(hù)等。只有極少數(shù)部分學(xué)生在校期間掌握了扎實(shí)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí),具有一定的程序開(kāi)發(fā)能力,可以從事IT行業(yè)的軟件開(kāi)發(fā)。絕大多數(shù)非IT單位需要的不是專(zhuān)業(yè)編程人員,而是會(huì)熟練操作各種辦公軟件或應(yīng)用軟件的復(fù)合型人才,即除掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)外,用人單位更重視的是有無(wú)其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)是否具備借助實(shí)踐工作的辦公能力。職校層次的學(xué)生應(yīng)以實(shí)際操作能力培養(yǎng)為主,因?yàn)槔碚摶A(chǔ)知識(shí)僅是為應(yīng)用服務(wù)。因此,職業(yè)技術(shù)學(xué)校要針對(duì)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀和用人單位需求來(lái)改進(jìn)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)方法和考核方法。

二、對(duì)職業(yè)技術(shù)院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的探討

(一)改革課程設(shè)置,突出應(yīng)用性。

計(jì)算機(jī)知識(shí)更新速度較快,目前局域網(wǎng)的建設(shè)已在中小企業(yè)普及,一些單位需要的是既能處理一些常見(jiàn)的局域問(wèn)題,又會(huì)設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)和進(jìn)行網(wǎng)站日常維護(hù)的人才。我校充分考慮社會(huì)發(fā)展的需要,在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上以就業(yè)和社會(huì)需求為導(dǎo)師向,合理設(shè)置課程。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課以“夠”為取舍的依據(jù),養(yǎng)活理論性、學(xué)術(shù)性強(qiáng)的課程,相應(yīng)地增加應(yīng)用性強(qiáng)的課程。

(二)始終注重教學(xué)手段和方法的研究和運(yùn)用。

不區(qū)分培養(yǎng)對(duì)象,造就“通才”的教學(xué)方式在這里應(yīng)被拋棄。然而,新的適合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)方法不會(huì)是一蹴而就的,它是需要教師認(rèn)真研究,反復(fù)琢磨,不斷接受實(shí)踐檢驗(yàn)而逐步形成的。因此,教師要憑借超前意識(shí),不觀望,不等待,摸索前行。例如培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、工程意識(shí)、求新意識(shí)等方面在今天的教學(xué)工作中就可以重視起來(lái)。在教學(xué)方法上教師要善于汲取、運(yùn)用當(dāng)今教育界的新成果、好經(jīng)驗(yàn),反復(fù)實(shí)踐,多多積累,正所謂“技多不壓身”,在以后的教學(xué)改革中定會(huì)派上用場(chǎng)。我在進(jìn)行VF6.0編程教學(xué)時(shí)就曾作過(guò)如下嘗試:第一,確定教學(xué)內(nèi)容為“技能”一類(lèi),備課時(shí)則去除一些與編程關(guān)系不大的內(nèi)容和相關(guān)理論。第二,用去占學(xué)期總學(xué)時(shí)三分之一多一點(diǎn)的時(shí)間講解、練習(xí)必要的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。這里的“講解”不是“滿堂灌”,而是采用“建構(gòu)主義”教學(xué)理論中的“任務(wù)趨動(dòng)式”在事先準(zhǔn)備好的例題(問(wèn)題)伴隨下進(jìn)行的,例題必須包含著教學(xué)內(nèi)容。教師所要傳授的知識(shí)和技能就在一個(gè)個(gè)“問(wèn)題”的解決過(guò)程中交給了學(xué)生。這里的“練習(xí)”是教師布置的要求學(xué)生能舉一反三得到的或有創(chuàng)新效果的操作。完成這些操作的目的是為了鞏固剛剛接受的新知識(shí)、新技能。這一階段是奠定編程基礎(chǔ)的教學(xué)階段。這一階段的目標(biāo)是,讓學(xué)生盡快掌握基礎(chǔ)知識(shí),熟悉基本技能,多多操作。第三,進(jìn)行編程演練的實(shí)踐。(用占學(xué)期總學(xué)時(shí)三分之二的時(shí)間)教師必須有備而來(lái),因勢(shì)利導(dǎo);除了關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況,還要抓住討論中暴露出來(lái)的諸如不善于接受建議、批評(píng)等苗頭,教育學(xué)生克服急躁情緒,樹(shù)立“程序是修改出來(lái)”的觀點(diǎn),編程人員須修練自身的耐心和細(xì)心;教育學(xué)生訓(xùn)練與別人的合作、協(xié)調(diào)的能力。第四,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在編程演練的全過(guò)程中,教師要做好記錄,還要求學(xué)生全面地記錄自己的收獲。(學(xué)生記錄是為了鞏固學(xué)習(xí)成果,養(yǎng)成細(xì)心、耐心、善于積累等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;教師記錄則是為了總結(jié)、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、成果,研究其中不足。)

三、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”,“走出去”,強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力

所謂“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”就是不定期地邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家或?qū)I(yè)技術(shù)人員,結(jié)合實(shí)際為學(xué)生講解計(jì)算機(jī)領(lǐng)域新的進(jìn)展或好的經(jīng)驗(yàn)。所謂“走出去”,就是學(xué)生在幾年的高職學(xué)習(xí)中,至少安排一個(gè)學(xué)期的社會(huì)實(shí)踐。我認(rèn)為,就職業(yè)技術(shù)院校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐而言,到電腦銷(xiāo)售公司較好。這樣,學(xué)生一方面能夠了解軟硬件知識(shí),另一方面還可學(xué)到更多的計(jì)算機(jī)日常維護(hù)方面的知識(shí),如模擬網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)邏輯圖(包括骨干和支干網(wǎng));各樓的物理位置和距離圖;各樓和機(jī)房中各網(wǎng)絡(luò)設(shè)備圖;各位置間傳輸介質(zhì)圖(光纜、UTP、STP、同軸線、中繼器、無(wú)線等);各局域網(wǎng)間的連接關(guān)系圖(網(wǎng)橋、路由器、網(wǎng)關(guān)、防火墻等);總的帶寬和各局域網(wǎng)間帶寬表示圖(關(guān)系邏輯);IP地址的分配關(guān)系及網(wǎng)關(guān)(以表來(lái)表示);局域網(wǎng)與LSP的連接(如光纖、ETHERNET、幀中繼、ADSL、DDN、X.25、CABLE MODEN、WLAN和無(wú)線等)關(guān)系邏輯圖;每樓的點(diǎn)數(shù),每層樓的連接關(guān)系邏輯圖;各服務(wù)器和工作站的操作系統(tǒng)和相關(guān)技術(shù)配置說(shuō)明等;各種軟件(主要指商業(yè)性的)在網(wǎng)絡(luò)中的作用、安裝位置方案等;交換機(jī)、路由器、防火墻、服務(wù)器等配置的最主要參數(shù)等多媒體(設(shè)備、軟件)主要參數(shù)及作用和主要使用方案(方法);網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)技術(shù)(如磁盤(pán)陳列)的管理方法;網(wǎng)絡(luò)安全配置方案(含各設(shè)備中數(shù)據(jù)備份、用戶的密碼、對(duì)外對(duì)內(nèi)的管理方案等)。鑒于學(xué)生憑個(gè)人的力量和關(guān)系難以尋找到合適的電腦公司實(shí)習(xí),教師可以學(xué)校的名義去聯(lián)系實(shí)習(xí)單位,比如科技市場(chǎng)。此外,我們?nèi)粘＿€要輔之以巡回檢查,并不定期地組織師生討論和交流體會(huì)。

職校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教師應(yīng)盡早更新觀念,認(rèn)真做好準(zhǔn)備,以積極的姿態(tài)迎接職校教育、教學(xué)革新大潮的到來(lái)。

參考文獻(xiàn):

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)個(gè)人實(shí)習(xí)總結(jié)范文第5篇

實(shí)踐能力的高低最直接的影響是大學(xué)生就業(yè)，其工程能力不能滿足用人單位的需求，以致高校畢業(yè)生的就業(yè)前景堪憂。近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，IT企業(yè)對(duì)實(shí)踐應(yīng)用型人才的需求十分迫切，特別是在國(guó)家一系列大力發(fā)展職業(yè)教育的政策助推下，我國(guó)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了歷史性的突破和發(fā)展，大學(xué)本科工科教育面臨著前所未有的發(fā)展挑戰(zhàn)。大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)難問(wèn)題正日益為社會(huì)所關(guān)注，就業(yè)難反映出我國(guó)高校的人才培養(yǎng)模式還不能滿足社會(huì)的需求。根據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)部門(mén)組織的面向大學(xué)生和用人單位的問(wèn)卷調(diào)查顯示，有27%的大學(xué)生和57.1%的用人單位認(rèn)為，“大學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”是造成當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的首要因素，有59.6%的用人單位在招收大學(xué)生時(shí)，首先考慮實(shí)習(xí)經(jīng)歷和實(shí)踐能力。如何以社會(huì)需求為導(dǎo)向，從用人單位、培養(yǎng)單位及學(xué)生等不同的角度調(diào)查和研究當(dāng)前培養(yǎng)模式的不足，改革創(chuàng)新，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高大學(xué)本科工科教育質(zhì)量，是擺在高校工科院系面前的一個(gè)重要課題。

2基于多級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力

應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字，要求以體現(xiàn)時(shí)代精神和社會(huì)發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，以在新的高等教育形勢(shì)下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。要求各專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)。為了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，探索新時(shí)期大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的新模式，需要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，圍繞服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)改革探索與實(shí)踐。有必要總結(jié)過(guò)去計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，分析影響計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提高的各種因素，找出存在的問(wèn)題，進(jìn)而探索培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力的途徑，以課程實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐為主線循序漸進(jìn)地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，研究進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的新思路。結(jié)合計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)及參考了相關(guān)文獻(xiàn)，建立了適合計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)模型。

3計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索

3.1以社會(huì)需求為導(dǎo)向制定計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案

應(yīng)用型人才培養(yǎng)要以能力為本位、以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，面向市場(chǎng)，面向社會(huì)。確立發(fā)展性的、多元化的高等教育質(zhì)量觀，根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展對(duì)不同層次、不同規(guī)格、不同類(lèi)型的計(jì)算機(jī)專(zhuān)門(mén)人才的客觀需求，在正確的教育思想的指導(dǎo)下，對(duì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?；根?jù)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)培養(yǎng)規(guī)格，制定培養(yǎng)方案；當(dāng)人才培養(yǎng)模式實(shí)施后所反映出來(lái)的培養(yǎng)結(jié)果與社會(huì)需求不相適應(yīng)時(shí)，對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑進(jìn)行調(diào)整。

3.2從專(zhuān)業(yè)建設(shè)視角培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力

專(zhuān)業(yè)作為高校辦學(xué)的基礎(chǔ)，承擔(dān)著人才培養(yǎng)的重要職責(zé)，專(zhuān)業(yè)的特色建設(shè)更是高校特色發(fā)展，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。在高校質(zhì)量工程中，高等學(xué)校的特色專(zhuān)業(yè)概括為:“充分體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)定位，在教育目標(biāo)、師資隊(duì)伍、課程體系、教學(xué)條件和培養(yǎng)質(zhì)量等方面，具有較高的辦學(xué)水平和鮮明的辦學(xué)特色，獲得社會(huì)認(rèn)同并有較高社會(huì)聲譽(yù)的專(zhuān)業(yè)”。特色專(zhuān)業(yè)是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期建設(shè)形成的，是學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)。因此教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置和人才方案的制定要突出特色，在教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置中集中安排時(shí)間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，制訂落實(shí)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱及實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)大綱，確定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、內(nèi)容和要求，編寫(xiě)相關(guān)實(shí)訓(xùn)講義、指導(dǎo)書(shū)，培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，圍繞服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，以課程實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和產(chǎn)業(yè)實(shí)踐為主線循序漸進(jìn)地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，課程實(shí)踐加大綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比重，以課程實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐、產(chǎn)業(yè)實(shí)踐為主線，體現(xiàn)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的漸進(jìn)性和層次性。提出專(zhuān)業(yè)的特色化建設(shè)策略，從課程設(shè)置、知識(shí)深度廣度、實(shí)踐環(huán)節(jié)、授課模式和管理模式等方面探索計(jì)算機(jī)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的新模式。

3.3加速構(gòu)建生-校-企三方共贏的工科高等教育模式，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要適應(yīng)企業(yè)對(duì)大學(xué)生的實(shí)踐工程能力需求，就要采取和企業(yè)結(jié)合的培養(yǎng)模式，接軌于企業(yè)，融入于企業(yè)。將計(jì)算機(jī)教學(xué)外包給專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，刺激教師增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力；根據(jù)本專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性型較強(qiáng)的特點(diǎn)，依托產(chǎn)學(xué)合作實(shí)習(xí)基地、校企聯(lián)動(dòng)，建立健全校企合作的基本模式，將實(shí)踐能力的培養(yǎng)融入企業(yè)的發(fā)展提升中，參與企業(yè)的運(yùn)營(yíng)過(guò)程，通過(guò)融入和參與提升個(gè)人實(shí)踐應(yīng)用能力。技能競(jìng)賽不僅可以展示學(xué)生的動(dòng)手能力，而且對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)也是一個(gè)集中的展現(xiàn)，同時(shí)為學(xué)生就業(yè)提供了一個(gè)平臺(tái)，也是廣大師生、學(xué)校、企業(yè)相互交流與合作的平臺(tái)。因此以學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽與專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)等為驅(qū)動(dòng)強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐，以學(xué)生參加企業(yè)實(shí)習(xí)和參加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)劃比賽或創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為載體推動(dòng)產(chǎn)業(yè)實(shí)踐。應(yīng)高度重視校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，加大資金投入，滿足實(shí)踐教學(xué)要求。采用校企結(jié)合模式可以建立企業(yè)和人才培養(yǎng)單位的交流平臺(tái)，推促用人企業(yè)與人才培養(yǎng)單位間的互動(dòng)，根據(jù)企業(yè)人才需求方向，營(yíng)造“企培所需，人盡其才，服務(wù)企業(yè)，人企雙贏”的互利局面。一方面在校大學(xué)生通過(guò)企業(yè)提供實(shí)踐性活動(dòng)的基礎(chǔ)和平臺(tái)，與企業(yè)進(jìn)行零距離接觸，在校期間能夠深入了解到企業(yè)對(duì)所需人才的要求，進(jìn)而有更充分的時(shí)間來(lái)完善提高自身；另一方面能夠吸引企業(yè)直接進(jìn)入高校，發(fā)掘、培養(yǎng)所需人才，滿足企業(yè)的用人需求，并為在校大學(xué)生提供良好的就業(yè)平臺(tái)。

3.4建設(shè)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)

高校教師中能夠適應(yīng)滿足實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的總體上比重不高，大量年輕教師從高校畢業(yè)后進(jìn)入學(xué)校從事教學(xué)工作，本身缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，難以勝任相關(guān)的實(shí)踐指導(dǎo)工作。因此，實(shí)踐教學(xué)師資力量有待提高。大力加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍數(shù)量及質(zhì)量建設(shè)，聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)業(yè)人員和技能專(zhuān)家作兼職教師，讓生產(chǎn)一線最新的設(shè)備、技術(shù)直接進(jìn)課堂。同時(shí)通過(guò)校內(nèi)教師與企業(yè)人員相互溝通學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，增加教師生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使教師的理論教學(xué)更加貼近生產(chǎn)實(shí)際。激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4總結(jié)