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小學(xué)寫人作文范文第1篇

西秀區(qū)寧谷鎮(zhèn)木山堡小學(xué)劉興全

什么是寫人作文?

什么是寫人作文就是通過對人物具體的描寫，以典型的事例表現(xiàn)人物的品質(zhì)或特點的文章。在我們的生活當中，我們接觸或見過的人物太多了,誰給你留下深刻的印象？他（她）為什么給你留下這么深刻的印象？

寫什么樣的人呢？

1.可以寫寫自己的自信、誠實、爽快、堅強、幽默……

2.可以寫寫家人如堅強的爸爸、勤勞的媽媽、節(jié)約的奶奶、樂觀的爺爺、聰明的弟弟……

3.可以寫寫師生之間的事，如教師的工作認真，盡職盡責；老師的豐富教學(xué)經(jīng)驗和高超的教學(xué)藝術(shù)；老師的和藹可親、愛生如子……同學(xué)的熱愛集體，大公無私；同學(xué)的先人后己，樂于助人；同學(xué)的寬宏大量，品學(xué)兼優(yōu)；同學(xué)的樂觀向上，不畏困難……

4、社會中的人如一位堅強樂觀的殘疾人、一個拾金不昧的小姑娘、一位尊老愛幼的叔叔、一個熱心助人的大哥哥，一位不怕臟不怕累的清潔工阿姨、一位真誠質(zhì)樸的農(nóng)民伯伯、一個德高望重的老人……

那么,怎么寫好人呢?

1.確定好一個好的標題.

對自己所寫的內(nèi)容或其中一個特點進行概括. 如我的XX、小紅帽、我最_______的一個人。

2.想好結(jié)構(gòu).

第一種，總分總。

第二種，逐層進入。

第三種，分總。

(即按事情發(fā)展的順序)

3、寫好課文的開頭和結(jié)尾

開頭最好開門見山不能寫得過雜。

結(jié)尾是總結(jié)性的和點題的結(jié)尾。

4、選好事例.(即作文的過程)

通過一個或幾個事例來表現(xiàn)出這個人的特點(最好用兩、三件事來寫一個人)。

所選的事例要能充分表現(xiàn)人物的性格和品質(zhì)。如《我的伯父魯迅先生》，先寫伯父去世后，我看到他受到很多人的愛戴，然后回憶伯父給自己留下印象深刻的四件事：暢談讀書（2～3）、笑談碰壁（4～13）救助車夫（14～22）關(guān)心女傭；最后總結(jié)伯父是怎樣一個人，與文章第一段相呼應(yīng)。

5、抓住人物的特點,把人物寫活？

什么是人物的“特點”？就是指這個人身上特別突出的地方，就是這個人和其他人不同的地方。我們常說的人物特點，一般指三個方面：一是外貌特征，包括長相、穿著、高矮胖瘦等；二是

性格特征，包括性格、愛好、習慣等；三是思想品質(zhì)特點。

注重刻畫人物的外貌、語言、動作、心理活動、神態(tài)描寫，讓人物有血有肉，形象豐滿。

外貌方面

孫悟空：外貌瘦小精干、毛臉雷公嘴，圍一條虎皮圍裙.哪吒三太子：年齡幼小，相貌清秀，仙人氣度。豬八戒：黑臉短毛，長喙大耳；沙僧：一頭蓬松黑發(fā)，圓睛大眼，藍靛臉。

語言方面

孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”他不回答，對柜里說，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆?！北闩懦鰩孜拇箦X。他們又故意的高聲嚷道，“你一定又偷了人家的東西了！”孔乙己睜大眼睛說，“你怎么這樣憑空污人清白……”“什么清白？我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打?！笨滓壹罕銤q紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辨道，“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？” 《孔乙己》 動作方面

武松打虎：說時遲，那時快；武松見大蟲撲來，只一閃，閃在大蟲背后。那大蟲背后看人最難，便把前爪搭在地下，把腰胯一掀，掀將起來。武松只一閃，閃在一邊。大蟲見掀他不著，吼一聲，卻似半天里起個霹靂，振得那山岡也動，把這鐵棒也似虎尾倒豎起來只一剪。武松卻又閃在一邊。原來那大蟲拿人只是一撲，一

掀，一剪；三 般捉不著時，氣性先自沒了一半。那大蟲又剪不著，再吼了一聲，一兜兜將回來。 武松見那大蟲復(fù)翻身回來，雙手輪起哨棒，盡平生氣力，只一棒，從半空劈將下來。只聽得一聲響，簌簌地，將那樹連枝帶葉劈臉打?qū)⑾聛?。定睛看時，一棒劈不著大蟲，原來打急了，正打在枯樹上，把那條哨棒折做兩截，只拿得一半在手里。那大蟲咆哮，性發(fā)起來，翻身又只一撲撲將來。武松又只一跳，卻退了十步遠。那大蟲恰好把兩只前爪搭在武松面前。武松將半截棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮胳嗒地揪住，一按按將下來。那只大蟲急要掙扎，被武松盡力氣捺定，那里肯放半點兒松寬。

心理活動

桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里，她的心跳得很厲害，她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。她臉色蒼白，神情激動，她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了，……是他來啦？……不，還沒來……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的，那也活該，我自作自受……恩，揍我一頓也好。”

門吱嘎一聲，仿佛有人進來了，桑娜一驚，從椅子上站起來，“不，沒有人，上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說呢？……”桑娜沉思著，久久地坐在床前。

神態(tài)描寫

如句子(1).牙齒咬得“格格”作響，眼里閃著一股無法遏制的怒火，

好似一頭被激怒的獅子。

(2).仇恨，像怪獸一般吞噬著我的心，使我不思飲食，坐立不安。

(3).辛辣味嗆得我直翻白眼，恨得牙根直發(fā)麻，手指骨節(jié)癢，想揍他一頓。

(4).他怒不可遏地吼叫著，這聲音像沉雷一樣滾動著，傳得很遠很遠。

小學(xué)寫人作文范文第2篇

深圳市龍崗區(qū)南聯(lián)學(xué)校六（3）班 黃曉淑

在一望無際的夜空，只有那一閃一閃的星星及那寂靜的月亮陪襯著。有一個傳說，每每人間有一個人死了，就有一顆星星飛上天去。一閃一閃的眨著眼睛望著親人。這真的是一美麗而詭秘的神話。

生活中當然也有星星。生活就是那片夜空，每個人就是一顆星。當然也有另類的星星，這就是“追星族”。有的時候看著這些為自己的偶像笑與哭的人，心里真佩服他們。追著一個人竟到了這樣的地步。

我向來只崇拜我自己，因為我就是我自己的偶像。讀四年級的時候，曾崇拜過某個明星。但后來心里想，他跟我有什么關(guān)系？憑什么進入我的生活？在這樣遙遠的距離，他根本不可能想到有我這樣一個崇拜他的影迷。過后，我再也不去想誰是我的偶像了，我不再會因為別人而改變自己。 其實在每個人的心中，自己永遠是焦點。自己本身就是一顆會發(fā)亮的星。

小學(xué)寫人作文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法；技工學(xué)校英語；應(yīng)用文寫作；應(yīng)用

技工學(xué)校大多數(shù)英語教師在英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中都是采用傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，即由英語教師給學(xué)生布置一個英語寫作題目，然后由學(xué)生獨自完成后再由教師批閱，教師批閱后講解一些寫作重點，這樣周而復(fù)始的教學(xué)方式會讓學(xué)生覺得乏味。在這一教學(xué)模式進行英語應(yīng)用文寫作教學(xué)創(chuàng)新尤為必要，任務(wù)型教學(xué)法正是其創(chuàng)新體現(xiàn)。

1 任務(wù)型教學(xué)法的基本概念

任務(wù)型教學(xué)法主要是由教學(xué)目標、活動方式、信息輸入、教學(xué)環(huán)境及師生角色等方面組合而成的。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法存在較大的差異性，它在應(yīng)用時注重師生之間的信息溝通，教學(xué)時層次分明，具有結(jié)構(gòu)性，教學(xué)活動具有真實性且活動量大，能夠有效調(diào)動學(xué)生的積極性，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。任務(wù)型教學(xué)法可以說是以任務(wù)為引導(dǎo)線組織教學(xué)，在任務(wù)實施過程中，使學(xué)生以一種參與、互動、體驗、合作及交流的方式進行學(xué)習探究[3]，充分挖掘?qū)W生本身的認知能力，調(diào)動學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習資源，充分體現(xiàn)了先進的教學(xué)理念。

2 技工學(xué)校英語應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

就我國技工學(xué)校學(xué)生在英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中的表現(xiàn)來看，學(xué)生在英語應(yīng)用文寫作方面相對還是比較薄弱，在教學(xué)中缺乏主動性，基本上都是按照教師布置的英語作文題目進行英語應(yīng)用文寫作練習，寫作水平未得到明顯提高。這主要是由于諸多技工學(xué)校英語教師在教學(xué)中基本上都是采用“學(xué)生單獨寫作，英語教師單獨批閱”的形式[2]，這種教學(xué)方式較為單一，師生之間缺乏交流，磨滅了學(xué)生在英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中的思考，制約了英語應(yīng)用文寫作教學(xué)的有效開展。還有部分原因是由于學(xué)生對英語應(yīng)用文寫作缺乏興趣，在這一形勢下采取創(chuàng)新英語應(yīng)用文教學(xué)模式勢在必行。

3 任務(wù)型教學(xué)法在技工學(xué)校英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 引導(dǎo)學(xué)生進入任務(wù)主題，為寫作教學(xué)做好鋪墊

在任務(wù)實施前期，應(yīng)在前面英語讀說聽教學(xué)基礎(chǔ)上有意識的引導(dǎo)學(xué)生進入任務(wù)主題，在任務(wù)中可以設(shè)計一個與讀說聽英語教學(xué)相銜接的內(nèi)容，例如可以根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)置一個相關(guān)問題，該問題要具備承上啟下的作用；還可以設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，使其既能夠鞏固前期英語內(nèi)容，為后期英語應(yīng)用文寫作教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。例如在回顧技校英語教材閱讀課《Letter of Complaint》中可以提出幾個較為難度適宜的問題，如“Who wrote the complaint letter？”“What result did the writer want to get？”教師所提出的問題要與教學(xué)內(nèi)容具有相關(guān)性，那么學(xué)生在思考或者回答問題時能夠加深對相關(guān)詞匯、句型及表達方式的認識[1]，同時通過問題的形式能夠集中學(xué)生的注意力，調(diào)動課堂學(xué)習氛圍，保證學(xué)生專注于英語應(yīng)用文寫作任務(wù)中。另外，還可以充分利用多媒體技術(shù)，通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一些作文搭配的英語例句，最好配有圖片或者聲音，這樣會消除學(xué)生在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的煩躁與緊張情緒。

3.2 學(xué)生之間分工合作，共同完成應(yīng)用文寫作任務(wù)

在英語教學(xué)任務(wù)設(shè)計中應(yīng)保持任務(wù)的真實性與時代性，同時還需要滿足學(xué)生的需求及心理特點，只有這樣才能引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動投入到任務(wù)探索中。當然英語應(yīng)用文教學(xué)中的教學(xué)目標并不是針對某一個學(xué)生設(shè)置的，因此任務(wù)應(yīng)具備全局性，可以使學(xué)生共同參與。技工學(xué)校階段的學(xué)生心理及思想已經(jīng)逐漸趨于成熟，在任務(wù)實施過程中英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個人意愿及其性格特點進行合理化分組，然后由教師將任務(wù)拆成多個小模塊，每組負責完成一個模塊，將模塊分給組長后，再由組長給組員分配任務(wù)或者讓小組成員選擇自己能夠獨立完成的任務(wù)[1]。當然在任務(wù)實施中各小組之間可以互相交流探討，給予學(xué)生一定的自由空間，讓學(xué)生在一種輕松愉悅的學(xué)習環(huán)境下完成英語應(yīng)用文寫作相關(guān)任務(wù)，達到鍛煉學(xué)生英語應(yīng)用文寫作能力的目的。

3.3 選擇具有代表性的應(yīng)用文例文進行點評

例文點評可以說是任務(wù)型教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，技工學(xué)校英語教師合理點評應(yīng)用文例文能夠幫助學(xué)生及時改進應(yīng)用文寫作中的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用文寫作中明確寫作思路。教師通過觀察學(xué)生任務(wù)完成的結(jié)果能夠快速找到學(xué)生在應(yīng)用文寫作中易出現(xiàn)的問題，可以根據(jù)這些問題有針對性的進行英語應(yīng)用文寫作教學(xué)[3]。當然，英語教師在點評過程中不能用裸的語言指出學(xué)生的錯誤或者批評學(xué)生，應(yīng)運用一種平和的語氣拉近與學(xué)生之間的距離，消除師生之間的隔閡。這樣一來學(xué)生就會欣然接受教師的建議，在英語應(yīng)用文寫作實踐中不斷提高自身寫作水平，真切體驗成功的感受。

3.4 任務(wù)結(jié)束后的評價

任務(wù)結(jié)束后的評價十分關(guān)鍵，它直接關(guān)系著學(xué)生對英語應(yīng)用文寫作學(xué)習的態(tài)度。學(xué)生在任務(wù)實施過程中由于其英語水平高低不同，因此任務(wù)完成的結(jié)果當然也是不盡相同。英語教師首先要對學(xué)生的任務(wù)完成狀況進行客觀評價，對于任務(wù)完成較好的學(xué)生應(yīng)及時給予鼓勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習應(yīng)用文寫作的自信心，對于未完成任務(wù)或者任務(wù)完成效果不佳的學(xué)生教師應(yīng)給予實時鼓勵，對這部分學(xué)生進行重點輔導(dǎo)，盡可能的縮小學(xué)生之間的英語寫作能力差距，培養(yǎng)學(xué)生積極參與學(xué)習的良好態(tài)度。

4 總結(jié)

寫作是一種應(yīng)用傳遞信息及交流感情的交際方式，在技工學(xué)校英語聽、說、讀、寫四項技能教學(xué)中可以說寫是最為復(fù)雜的。將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中，是促進英語應(yīng)用文寫作教學(xué)有效開展的重要手段。任務(wù)型教學(xué)法能夠?qū)⒂⒄Z個體學(xué)習轉(zhuǎn)化為任務(wù)型合作學(xué)習，將以教師為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)方式，滿足現(xiàn)代新課程改革教育理念，有利于提升技工學(xué)校學(xué)生整體英語應(yīng)用文寫作水平。

參考文獻：

[1] 劉大媚.用任務(wù)型教學(xué)法拯救中職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)[J].海外英語（上），2012，4（10）：215-216

小學(xué)寫人作文范文第4篇

近幾年關(guān)于探討《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)方法的文章有不少，大多是從批判“理論＋例子＋訓(xùn)練”的傳統(tǒng)模式出發(fā)，提出了情景教學(xué)法、系列化寫作、全部課程的寫作、講座式的教學(xué)等新的方法，頗有啟發(fā)意義[1]。另外，應(yīng)用文寫作的信息化教學(xué)模式也日益得到重視。據(jù)調(diào)查，利用多媒體教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)平臺進行應(yīng)用文寫作的教學(xué)，確實在某種程度上增強了學(xué)生的感官刺激，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，為教學(xué)創(chuàng)造出了一個良好的學(xué)習氛圍和學(xué)習空間。然而，在筆者十多年的教學(xué)改革嘗試中，發(fā)現(xiàn)這些新的教學(xué)方法或模式雖然都對教學(xué)效果起到了一定的作用，但都屬于形式上的改革，系統(tǒng)性不強，對于職業(yè)教育要實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、鍛煉學(xué)生職業(yè)能力的目標并不能起到根本性的推進作用。

那么，作為高職院校重要的公共基礎(chǔ)課——《應(yīng)用文寫作》課程，究竟該怎樣實施教學(xué)改革，真正促成學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)呢？

首先，認為任何一門課程的改革都應(yīng)以如何培養(yǎng)學(xué)生的反思、創(chuàng)新、服務(wù)精神為根本目標。反思是為了創(chuàng)新，創(chuàng)新是為了更好地服務(wù)于社會，培養(yǎng)真正的公民責任感。由此，筆者等教師提出運用服務(wù)性學(xué)習理論，來指導(dǎo)課程特別是基礎(chǔ)課程的改革。

服務(wù)性學(xué)習最早是20世紀80年代美國為了讓更多的大學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)工作以培養(yǎng)社會責任感而提出的，后來受到很多人的推崇、思考，發(fā)展到現(xiàn)在已成為一種教學(xué)或?qū)W習的理論。美國國家實驗教育協(xié)會（National Society for Experiential Education，NSEE）對服務(wù)性學(xué)習的定義如下：學(xué)生有明確的學(xué)習目標，并且在服務(wù)過程中對所學(xué)的東西進行積極反思的有組織的服務(wù)活動。服務(wù)性學(xué)習將學(xué)生的課堂學(xué)習與現(xiàn)實社會的問題和需要結(jié)合起來，既促進了學(xué)生的智力發(fā)展又促進了學(xué)生的公民參與[2]。

而《應(yīng)用文寫作》課程就是要求學(xué)生在了解日常應(yīng)用文的文種、格式、要求等基礎(chǔ)上，培養(yǎng)在現(xiàn)實社會中可實際應(yīng)用的寫作能力，為處理各種日常事務(wù)而服務(wù)。對于學(xué)生來說，通過學(xué)好這門課，可以提高為自己、為他人、為集體服務(wù)的意識和能力。如果以“應(yīng)用文有何用處？能為什么服務(wù)？”為問題，可以得到很多肯定的回答，諸如借錢要寫借條，找工作要寫求職信，舉辦活動要寫計劃、通知，開店經(jīng)營要先作市場調(diào)查，經(jīng)濟合作要訂協(xié)議，表彰先進要寫通報等等。因此，基于服務(wù)性學(xué)習理論，在課程性質(zhì)上就可以定義《應(yīng)用文寫作》為一門非常實用、非常具有參與性和服務(wù)性的課程。

其次，筆者也從職業(yè)教育課程改革理論中得到了啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)適合于以工作過程為導(dǎo)向的典型任務(wù)分析法同樣適合于《應(yīng)用文寫作》課程。典型工作任務(wù)描述一項完整的工作行動，包括計劃、實施和評估整個行動過程，它反映了職業(yè)工作的內(nèi)容和形式以及該任務(wù)在整個職業(yè)中的意義、功能和作用。要求教師和行業(yè)專家一起通過社會調(diào)研、職業(yè)崗位分析確定出典型工作任務(wù)，依據(jù)典型工作任務(wù)確定行動領(lǐng)域，由行動領(lǐng)域向?qū)W習領(lǐng)域轉(zhuǎn)化，再根據(jù)學(xué)習領(lǐng)域進行具體的學(xué)習情境設(shè)計。典型工作任務(wù)驅(qū)動的實質(zhì)是教、學(xué)、做合一，理論與實踐教學(xué)合一，近年來已經(jīng)在制造、機械工業(yè)等領(lǐng)域的課程開發(fā)方面得到了廣泛的應(yīng)用。而筆者以為，高職院校中作為公共基礎(chǔ)的《應(yīng)用文寫作》課程同樣可以以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向來進行教學(xué)改革，其最主要的原因為：

1.從課程性質(zhì)上看，《應(yīng)用文寫作》體現(xiàn)的是經(jīng)驗及策略的過程性知識。姜大源認為很多課程按內(nèi)容可分為兩大類：一類是涉及事實、概念及理解、原理方面的“陳述性知識”，一類是涉及經(jīng)驗及策略方面的“過程性知識”。“事實與概念”解答“是什么”的問題，“理解與原理”回答“為什么”的問題。而“經(jīng)驗”指的是“怎么做”的問題，“策略”強調(diào)的則是“怎樣做更好”的問題。他認為職業(yè)教育中的很多專業(yè)課程屬于第二類課程，適合以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向進行開發(fā)[3]。而應(yīng)用文是國家機關(guān)、企事業(yè)單位、社會團體和個人在日常工作、生活中，為處理公私事務(wù)而常用的具有某種固定格式和直接應(yīng)用價值的文體。應(yīng)用文的寫作更多地涉及與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文體寫作的規(guī)律、經(jīng)驗和方法，它具有系統(tǒng)的理論性和極強的實踐性，是屬于涉及經(jīng)驗及策略方面的“過程性知識”課程，所以筆者以為是適合以典型任務(wù)分析為方法進行開發(fā)的。

2.應(yīng)用文寫作本身具有應(yīng)用性、實踐性強，帶有文本程式性、工作流程性等特點，可以作為一項目標任務(wù)和評價標準都很明確的工作。如果把應(yīng)用文寫作作為一項學(xué)生要完成的工作，完全具備任務(wù)準備行動評價四個典型的步驟。例：如果布置給人力資源專業(yè)的學(xué)生一項培訓(xùn)任務(wù)（模擬某酒店的人力資源部，承擔員工的崗前培訓(xùn)任務(wù)），在實際工作中就會涉及到計劃（培訓(xùn)計劃制定）、會議紀要（開會商議如何進行員工崗前培訓(xùn)）、請示（經(jīng)費等方面）、函（委托相關(guān)培訓(xùn)機構(gòu)進行培訓(xùn)）、合同（和培訓(xùn)機構(gòu)簽訂培訓(xùn)合同）、通知、總結(jié)、簡報消息等文書的寫作，這項典型的工作又可以按照時間順序分解為子項目，即上述各項文書的寫作。教師布置每一項寫作的教學(xué)任務(wù)和目標后都可以讓學(xué)生自主準備、行動起來，最后由教師和學(xué)生共同對完成的工作進行評價。

另外，職業(yè)教育中作為公共基礎(chǔ)課的《應(yīng)用文寫作》課程應(yīng)該為專業(yè)服務(wù)。國家教育部《關(guān)于加強高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》中指出：“學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能?！被谶@一要求，筆者以為應(yīng)用文寫作課也應(yīng)重點考慮學(xué)生的專業(yè)特點，以實用為準繩，有重點、有目標地進行教學(xué)改革。而本課程以典型任務(wù)分析為方法的改革正好體現(xiàn)了為學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作服務(wù)的思路。

因此，基于服務(wù)性學(xué)習和典型任務(wù)分析這兩個想法，筆者曾嘗試對筆者所在學(xué)院的會展專業(yè)學(xué)生進行以服務(wù)學(xué)習為理論、以典型任務(wù)分析為方法對《應(yīng)用文寫作》進行了初步的課程改革。筆者于開學(xué)初擬訂本課程的教學(xué)安排計劃表，如下所示：

這樣，本課程一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生在真實情景和模糊情景相結(jié)合的工作環(huán)境下完成兩項大工作：即招聘求職工作（基礎(chǔ)工作）和會議展覽活動工作（專業(yè)工作）。一項是典型的基礎(chǔ)工作，可以涉及各個專業(yè)，體現(xiàn)基礎(chǔ)課程的特色；另一項是典型的專業(yè)工作，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)以及社會行業(yè)對本專業(yè)領(lǐng)域的要求，設(shè)計專項典型工作任務(wù)，如會展專業(yè)的展覽活動、人力資源專業(yè)的培訓(xùn)活動、旅游管理專業(yè)的旅游產(chǎn)品設(shè)計及推廣活動等。典型工作任務(wù)和環(huán)境的設(shè)計可以回避傳統(tǒng)情景式教學(xué)中情景不連貫、不典型的缺點，用現(xiàn)實工作中連貫、典型的任務(wù)情景帶來更加生動、真實的教學(xué)效果。

而每一項典型寫作任務(wù)又可以按照任務(wù)準備行動評價四個步驟來進行教學(xué)。這里以布置給會展專業(yè)學(xué)生的典型工作——旅游產(chǎn)品展覽會為例，分析這項工作中調(diào)查報告寫作任務(wù)的具體要求。如下表所示：

在本課程的工作評價這一項中，筆者采用自評、他評（教師點評、學(xué)生互評）相結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合方式學(xué)生學(xué)業(yè)評價結(jié)果建議采取，理論考核與技能實操考核相結(jié)合的方式。具體構(gòu)成如下：

結(jié)論：以服務(wù)學(xué)習為理論、以典型任務(wù)分析為方法的高職院?！稇?yīng)用文寫作》課程開發(fā)充分體現(xiàn)了教、學(xué)、做的合一性、理論與實踐教學(xué)的合一性，為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力起到根本性的推動作用。當然，在實施這樣的開發(fā)過程中，還是有一些問題需要注意的。筆者以為主要有三方面：

1.是否每次課都應(yīng)當有“服務(wù)性任務(wù)”，而不存在單純的講授課？筆者等教師知道，工作任務(wù)驅(qū)動并不能排除理論、知識（盡管它是隱含在任務(wù)之中的），也不排除講授。那么，一定量的的講授教學(xué)安排是圍繞學(xué)生完成一定的工作任務(wù)來設(shè)計的，還是圍繞學(xué)生掌握一定的知識量來設(shè)計？

2.“典型任務(wù)”是否足夠典型？能不能足以涵蓋課程的知識和能力點？雖然都知道不是每個知識點都在實際工作中能得到應(yīng)用，而且知識是不斷更新變化的，教師不可能在校期間教會學(xué)生所有知識和能力，但教師還是會產(chǎn)生一定的疑惑：按照上述典型工作任務(wù)的安排，行政公文的寫作中只涉及到通知、請示、會議紀要、函，知識和能力點是否典型呢？應(yīng)該給不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)計怎樣典型的工作任務(wù)？

3.服務(wù)性學(xué)習中的“服務(wù)”是否應(yīng)該有一個實施的落腳點？比如說為學(xué)院的某個部門服務(wù)（寫作通知、方案、海報等）、為學(xué)院附近的社區(qū)服務(wù)（作社會調(diào)查等）。這應(yīng)該是可以嘗試的，但需要建立真正合作的社會實踐基地，需要相關(guān)保障措施，以確保服務(wù)工作的有效性、長期性。

這里筆者旨在拋磚引玉，期待專家的指正。

注釋：

[1]沈成林.淺論如何加強高校高職教育的應(yīng)用文寫作教學(xué)［J］科技資訊,2006,(31):105.

[2]馬萱萱.服務(wù)性學(xué)習之于高校德育改革的價值研究[D].湖南科技大學(xué),2012.

小學(xué)寫人作文范文第5篇

關(guān)鍵詞:作文 素材 方法技巧 情感

一、要解決的是寫什么的問題

小學(xué)生之所以會覺得作文無話可說,常常咬著筆頭半天,寫不出一個字,原因有二:第一,生活面太窄。如今的學(xué)生都是獨生子女,是爸媽的心肝寶貝,小孩摔一跤,都會全家跳一跳,所以只要有可能,家長不會讓他們有一點點的冒險,接觸的生活面當然也就小;學(xué)校就更強調(diào)安全了,基本上取消了曾經(jīng)的春游、秋游,即使是學(xué)校運動會,沒有買人壽保險的學(xué)生都不能參加比賽。第二,年紀小,對生活的感悟少。有很多事物,即使看到了,也不知道可以寫進作文,沒有意識到身邊那么多的事物都是作文素材。針對這些情況,解決的辦法有:

1.在課堂上引進多媒體

三年級學(xué)生的思維較感性,對彩色的畫面、生動的音樂都很感興趣,在作文課堂上使用多媒體,播放漫畫、動畫片、生活短片、生活知識片等,能夠重現(xiàn)生活,使學(xué)生展開想象,比相對蒼白的口頭表述要有更大的吸引力。雖然這個辦法有諸多好處,可是它畢竟不是生活本身,所以只能作為補充手段。

2.延伸學(xué)生的課堂

僅限于課堂的作文教學(xué),只能是閉門造車。要讓學(xué)生把離開課堂以后的生活,也納入作文素材的積累范疇,比如走讀生上下學(xué)在路上的所見、每天和家人相處的所感等?！缎W(xué)語文新課程標準》中,對第二學(xué)段(3～4年級)學(xué)生的習作提出了這樣的要求:“1.留心周圍事物,樂于書面表達,增強習作的自信心。2.能不拘形式地寫下見聞、感受和想象,注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容。”這些內(nèi)容從何而來?不就來自學(xué)生的周圍嗎?

3.在可能的范圍內(nèi),擴大學(xué)生與自然和社會的接觸面

建議家長在假期的時候,多帶孩子“離家出走”,這個“出走”可遠可近,可以到森林、大海、草原等去接觸自然,也可以到鄉(xiāng)村、公園、甚至工地附近,去觀察社會。帶著小孩出去的時候,千萬不要事先布置任務(wù),以免給他帶上心理壓力而導(dǎo)致厭煩情緒,就只是以一種愉快的心情去觀察、去感受、去體驗、去蓄積素材。另外,在安全范圍之內(nèi),還必須讓小孩有一定的自由接觸自然和社會的時間,這時候的他是最自然最放松的,所看到想到的都發(fā)自內(nèi)心,一旦表達出來也是最有靈性的部分。

這幾個解決辦法都是為作文作材料方面的準備,必須遵循兩條原則:愉快原則和吸收原則。只要他愿意去看、去聽、去聞、去接觸,不要勉強他表達出來,除非他自己想要這么做。

二、要解決的是怎么寫的問題

有了足夠的作文素材,再學(xué)一些作文技巧,基本上就能夠毫不困難地寫成完整的作文了。在蘇教版三年級的作文訓(xùn)練編排中,內(nèi)容有:寫人(介紹自己)、寫事(熟悉的人的一件事、自己的課余生活、自己學(xué)會的本領(lǐng)、父母對自己的愛、編寫故事、編寫童話故事)、寫物(自己選或畫的秋天的畫)、寫景(家鄉(xiāng)的景物、家鄉(xiāng)的環(huán)境)、寫地(自己去過的或者想去的地方),另外還有觀察日記、我國的傳統(tǒng)文化、自己的發(fā)明等。范圍雖然很廣,可是萬變不離其宗。不必使用多復(fù)雜的方法技巧,就能寫好。

面對所有“無話可說”或者“有話不多”的作文問題,總的來說有一個化解辦法:細化。細化的意思就是把一個大整體給分裂成無數(shù)的小局部:

1.寫人寫物

只要教給學(xué)生按照一定的順序:寫人可以從上到下、寫物可以從左到右、從前到后等。寫具體內(nèi)容的時候做好兩個選擇:(1)從所有可寫的部分中選擇,比如寫人可以從頭頂?shù)念^發(fā),一直寫到腳底,不可能什么都寫,所以就要選擇其中能夠表現(xiàn)人物性格的部分來寫。比如用細長的眼睛表現(xiàn)人物的溫柔,扁鼻子表現(xiàn)普通、不出眾,粗糙的手表現(xiàn)勤勞等。(2)在第一個選擇之上,對所選材料安排一下詳略,哪一點給人印象最深、最能表現(xiàn)人物,就寫得最多、最長,反之就一筆帶過。寫物寫事與此類似,區(qū)別在于寫物要注意突出物的特征,寫事要注意表現(xiàn)做事人的性格。

2.寫景寫地寫情

寫景寫地應(yīng)該在寫人寫物的方法基礎(chǔ)上,帶上寫景,因為所有的寫景、地都不是最終目的,都只是一個手段:通常為了抒情,所以在所有的景物中可以挑出來的景,是為表達一定情感服務(wù)的,而三年級的寫景作文情感,一般表達的都是喜愛、熱愛之情,因此所要寫的景物只要是自己喜愛的就行,然后按照最喜愛到一般喜愛,由詳?shù)铰砸宦穼憗?就能娓娓而談。

三、對作文的情感問題

解決了以上兩點,第三點“討厭寫”基本上解決了,這只是基本上。因為還有的小孩有內(nèi)容、也會方法,就是對作文有抵觸,那就要針對具體原因來解決:如果是不喜歡課本的安排,可以放寬松一點,只要寫人、寫物或?qū)懢熬托?不必一定要寫自己、寫熟悉的人的事或是家鄉(xiāng)的景。既然作文的目的是喜歡和學(xué)會寫作,就不必拘泥于現(xiàn)有的教條,教材僅是一個達到目標的載體。

小學(xué)生作文教學(xué)努力的結(jié)果,就是想讓孩子們喜歡寫作、學(xué)會寫作,能夠?qū)懗龊梦恼?。孫子說:“知己知彼,百戰(zhàn)不殆?！绷私饬诵W(xué)生的心理,順著這一條心靈之路,想要達到目標終點,可以使用的方法就很多了,可以步行,可以乘車,可以騎馬……筆者只想到其中一點,斗膽拋磚引玉。

參考文獻:

[1]《小學(xué)語文新課程標準》.中華人民共和國教育部制定.

[2]李新農(nóng).《我國小學(xué)作文教學(xué)改革問題與對策研究》.湖南師范大學(xué).2004年.