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我的小桃花范文第1篇

中小?W教育必須信息化、也必然信息化，實(shí)踐證明了這一點(diǎn)。中小學(xué)教育信息化是一個(gè)直接關(guān)系到整個(gè)教育改革和教育現(xiàn)代化的龐大的系統(tǒng)工程，它是需要建立在現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上的新教育體系，因此不可避免地涉及到如目標(biāo)和任務(wù)、決策和管理，模式和評(píng)價(jià)，環(huán)境和資源、方法和技術(shù)，科學(xué)研究和培訓(xùn)和其他方面。這些問題對(duì)于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式是一個(gè)新的課題，因此，中小學(xué)教育信息化的過程必須逐步探索，及時(shí)的總結(jié)，切莫等閑視之。

一、信息、教育信息化與教育現(xiàn)代化

我國教育信息化在開始階段，我們耳聞目睹了很多學(xué)校在教育信息化的規(guī)劃教育中簡(jiǎn)單地定義為“多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。多媒體和網(wǎng)絡(luò)是教育信息化的技術(shù)先行者，但學(xué)校教育的多媒體和網(wǎng)絡(luò)教育不應(yīng)等同于教育信息化。教育信息的內(nèi)涵遠(yuǎn)不止于此。如果我們不注意這一點(diǎn)，我國中小學(xué)教育信息化可能會(huì)引起誤解。教育信息化是指在教育教學(xué)中發(fā)展和應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源，為信息社會(huì)建立教育環(huán)境。根據(jù)理論的教育信息化、教育信息化的一般理解，是使用現(xiàn)代教育教學(xué)理論和現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建一個(gè)能使教育者和學(xué)習(xí)者輕松地獲取信息和信息交換的環(huán)境，特別是應(yīng)該指出，教育信息化是指在學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境周圍的一切在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)是生存和發(fā)展的內(nèi)部和外部條件的總和。

二、信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)

信息化教學(xué)環(huán)境是教育信息化的基礎(chǔ)。教育信息化已經(jīng)使信息化教學(xué)環(huán)境適應(yīng)了學(xué)生信息化的需要，成為教育信息化的重要組成部分。信息化教學(xué)環(huán)境，不僅是硬件系統(tǒng)，而是硬件、軟件、隱藏的一切有機(jī)集成系統(tǒng)，與傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境相比，具有明顯的優(yōu)勢(shì)：1.提高共享學(xué)習(xí)資源的溝通功能；2.實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)施網(wǎng)絡(luò)化；3 .項(xiàng)目促進(jìn)多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境的改善。對(duì)于這一塊的建設(shè)，我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)形勢(shì)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的看法，在學(xué)校經(jīng)濟(jì)不富裕的情況下，花錢已經(jīng)邁出了教育信息化建設(shè)的第一步。為了滿足學(xué)生信息學(xué)習(xí)的需要，逐步建立了多媒體計(jì)算機(jī)教室、寬帶校園網(wǎng)、電子閱覽室和遠(yuǎn)程教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。學(xué)校應(yīng)積極尋找籌集資金、加強(qiáng)多媒體教室建設(shè)的途徑。致力于建設(shè)各類教育資源和教育設(shè)施信息化教學(xué)與信息管理系統(tǒng)的各種支持體系。

三、當(dāng)前中小學(xué)教育信息化的主要內(nèi)容

1. 具有比較固定的按培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)提供的客觀實(shí)踐事物與客觀實(shí)踐環(huán)境， 包括實(shí)驗(yàn)室、技能訓(xùn)練室、勞動(dòng)技能教學(xué)基地、實(shí)踐教學(xué)基地， 學(xué)校與一些社會(huì)上的科研機(jī)構(gòu)、文化機(jī)構(gòu)、活動(dòng)場(chǎng)所建立固定的聯(lián)系， 為學(xué)生的實(shí)踐和活動(dòng)提供服務(wù)基地。

2. 具有良好的校園物質(zhì)環(huán)境和校園文化環(huán)境、教室物質(zhì)環(huán)境和教室文化環(huán)境、良好的校風(fēng)班風(fēng)、和諧的師生關(guān)系同學(xué)關(guān)系。中小學(xué)生學(xué)習(xí)、審美情趣、心理素質(zhì)正處于發(fā)展的關(guān)鍵階段，健康發(fā)展與否，上述因素關(guān)系極其重大。

3. 優(yōu)良的教師隊(duì)伍。教育信息化首先應(yīng)從教師的培訓(xùn)開始， 而且教師在教育信息化的整個(gè)過程中自始至終是最關(guān)鍵的因素， 因?yàn)榻處熓墙逃畔⒒闹鲗?dǎo)者。教師如果不了解教育信息化的本質(zhì)、內(nèi)容、目的， 不經(jīng)常更新教育教學(xué)理論與專業(yè)知識(shí)， 不精通教育傳播技巧， 不熟練掌握現(xiàn)代媒體的開發(fā)與利用， 不充分利用信息化的教育環(huán)境或者不利用信息化教學(xué)環(huán)境改革傳統(tǒng)教學(xué)， 那么教育信息化則常常是表面弄得很熱鬧， 實(shí)際上形式主義為多。

4. 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和通訊技術(shù)有目標(biāo)地裝備學(xué)校的教育教學(xué)環(huán)境。在充分利用傳統(tǒng)教學(xué)媒體的基礎(chǔ)上， 開發(fā)和建立各地區(qū)各學(xué)校的教育信息資源中心及各種各樣的信息傳輸網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)， 為教師和學(xué)生獲取更新更多的信息提供渠道。

四、當(dāng)前中小學(xué)教育信息化工作中應(yīng)注意的問題

（一）教育信息化與師資培訓(xùn)

現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)人類的挑戰(zhàn)，是教育變革必須面對(duì)的一個(gè)重要問題，它使傳統(tǒng)教育觀念、教育理念、教育制度、教育模式、教育內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了前所未有的深刻變化。自然，被認(rèn)為是教師課程改革的關(guān)鍵所在，其功能和角色定位，也將逐漸從傳統(tǒng)的“知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸O(shè)計(jì)師、輔導(dǎo)員、組織者、幫助者、學(xué)習(xí)資源管理者和研究人員”。這種新型教師的職能轉(zhuǎn)變，對(duì)教師素質(zhì)提出了新的更高要求，也使中小學(xué)教育信息化必須包含現(xiàn)代教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容。首要任務(wù)應(yīng)該是立即啟動(dòng)和加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作，根據(jù)老教師的特殊情況，從頭從快從優(yōu)開展教育信息技術(shù)的培訓(xùn)工作，切實(shí)地轉(zhuǎn)變教師職能，這項(xiàng)工作已刻不容緩，也只有這樣才能將學(xué)校教育信息化建設(shè)提高到一個(gè)新的水平，為學(xué)校的快速發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能在新一輪的基礎(chǔ)教育改革中走在前列。

我的小桃花范文第2篇

小桃花長(zhǎng)得非常漂亮，紅色的花被綠葉映襯著，非常漂亮。

小桃花不僅長(zhǎng)得漂亮，還有許多實(shí)用價(jià)值。如果不信，你就接著往下瞧。

小桃花可以包紅指甲。先把摘來的小桃花搗碎，然后捏一點(diǎn)融成團(tuán)，放在指甲上，不要立刻把它拿掉。這樣子停一會(huì)，指甲就成紅色的了。這個(gè)方法還可以治灰指甲。

小桃花還可以治黑青，把它泡在白酒里，過幾天之后，用白酒抹有黑青的地方，幾天之后，有黑青的地方就已經(jīng)好了。

我的小桃花范文第3篇

這老人,是我的太婆。每當(dāng)想起她,我便會(huì)想起家鄉(xiāng)后院的那棵小小桃樹。

為何叫它小小桃樹呢?因?yàn)樗鼘?shí)在太袖珍了,我曾一度以為它患了侏儒癥,成活不了。后來,它竟在三月春風(fēng)的輕撫下散發(fā)出香味兒來。這小小桃樹,沒準(zhǔn)還是仙種哩!

很多年前的一天,我還很小。太婆從市場(chǎng)里買了桃子,洗凈了,分給圍著她的孩子,每人一個(gè)。她含笑說:“孩子們,吃吧,這是‘仙桃’,含著桃核睡覺,夢(mèng)里有桃花開了,就會(huì)幸福一輩子!”我深信不疑,吃完果肉將核留下,待到晚上便含著它上床睡去了,期待著夢(mèng)中白色或粉色的桃花在枝頭搖曳。也許是過度興奮,竟怎么也睡不著,只好爬起來,信步走到后院,在柔美月光的注視下將“仙桃核”種在墻腳,讓它在靜謐的夜空下承載著我的滿園桃夢(mèng)。

春去秋來,那似曾相識(shí)的風(fēng)景似不曾流逝,卻又分明將歲月從我身邊帶走,仿佛留下一個(gè)背影也是奢侈。幼兒園的生活在花開花落間褪盡,殘存的黑白影像漸漸黯淡。我隨父母進(jìn)城,開始學(xué)習(xí)生涯,那“仙桃”的記憶宛若一個(gè)夢(mèng),在現(xiàn)實(shí)生活里銷聲匿跡了。

記得幾年前的夜晚,窗外刮著凜冽的北風(fēng),我蜷縮在溫暖的被窩里熟睡著。一陣急促的腳步聲將我驚醒。母親來到我的床前,眼睛紅腫,極力控制著顫抖著的聲音:“太婆……走了,你好好休息,明天記得自己……”我腦子一片空白,只是卡帶了似的重復(fù)著“太婆走了”這幾個(gè)字,直到母親叮囑完,直到關(guān)門聲傳來,我仍呆愣著。許久回過神來,淚水模糊了視線。腦海中黑白的影像卻慢慢地清晰,往昔的一切閃爍而過。太婆那慈愛的笑容,那布滿皺紋卻溫暖的雙手,那讓人幸福的桃夢(mèng)……抬頭望著月亮,它依舊在冷風(fēng)中發(fā)出柔和的光。我想,伴隨著太婆的那盞長(zhǎng)明燈也該是發(fā)著這般柔和的光吧……

墻角的那棵小小桃樹越長(zhǎng)越高,竟然開出幾枝花來,潔白的花兒隱約浮現(xiàn)出太婆每日澆水的身影,和太婆護(hù)著桃樹不讓人砍掉的情形。窗外,下著細(xì)雨,花瓣一片一片落下,打著旋兒……啊,它們太脆弱了,竟在“潤物細(xì)無聲”的春雨中褪盡容顏。微微仰首,驀然發(fā)現(xiàn)樹梢上,竟還有一個(gè)花苞,嫩紅嫩紅的,在微風(fēng)中搖曳,抖著滿身雨水,像風(fēng)浪里航道上的指示燈,閃著忽隱忽現(xiàn)的光。

在那最高的枝上,我看到了太婆那比桃花還燦爛的笑。太婆,你是否變成了星星在注視著我?院里的桃花樹下總有孩子在嬉鬧玩耍,晚上,他們應(yīng)該夢(mèng)見滿園的桃花在向他們招手吧!

我的小桃花范文第4篇

Abstract: The university rear service socialization reform is Our country University internal management organizational reform important component, is our country educational fields important reforms. This article attempts the question which appears to the present reform to carry on the analysis, based on this proposes the countermeasure, has the help by the time to the rear service socialization reform.

關(guān)鍵詞:后勤社會(huì)化改革后勤實(shí)體

key words: Rear service socialization reform rear service entity

一、高校后勤社會(huì)化改革中的“瓶頸”制約因素

(一)產(chǎn)權(quán)不明晰,無法充分調(diào)動(dòng)后勤人員的積極性

高校后勤社會(huì)化就是要將高校后勤納入到社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制中,在后勤實(shí)體中建立產(chǎn)權(quán)明晰的現(xiàn)代企業(yè)制度。高校后勤的產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)(高校后勤資產(chǎn)屬于國家所有,后勤實(shí)體只有部分經(jīng)營權(quán),卻沒有對(duì)其所經(jīng)營的資產(chǎn)的占有權(quán)、收益權(quán)和處置權(quán))決定了后勤集團(tuán)不可能成為獨(dú)立的法人實(shí)體,也不可能真正實(shí)現(xiàn)其自主經(jīng)營,自負(fù)盈虧,獨(dú)立核算的目標(biāo)。由于產(chǎn)權(quán)不清,還造成資產(chǎn)經(jīng)營增值歸屬問題。從而使產(chǎn)權(quán)的激勵(lì)功能、資源配置功能也很難發(fā)揮作用。

(二)后勤實(shí)體“養(yǎng)人”負(fù)擔(dān)過重,分流阻力過大

在長(zhǎng)期計(jì)劃經(jīng)濟(jì)影響下,各高校都逐漸形成了一支人員冗雜的后勤服務(wù)隊(duì)伍,基本占到學(xué)校職工總數(shù)的40%―50%,這部分人的開支成為高校沉重的包袱。這些人員普遍年齡比較大、又沒有經(jīng)過正規(guī)系統(tǒng)的崗位培訓(xùn),整體業(yè)務(wù)水平不高,在分流富余人員時(shí),極不情愿放下“鐵飯碗”。結(jié)果出現(xiàn)一個(gè)正式工拿幾個(gè)臨時(shí)工的工資,幾個(gè)正式工還干不好一個(gè)臨時(shí)工的工作,最終造成后勤實(shí)體負(fù)擔(dān)過重,后勤隊(duì)伍沒有生機(jī)活力。

(三)政府主導(dǎo)力不夠,缺乏有效的法規(guī)、政策支持

在高校后勤社會(huì)化改革中,一方面,政府的統(tǒng)籌主導(dǎo)、政策支持非常關(guān)鍵,另一方面,政府的支持在某種程度上僅停留在口號(hào)和文件上,并沒有真正付諸行動(dòng)。具體表現(xiàn)在政府出臺(tái)的相關(guān)政策較少,政策優(yōu)惠力度不夠大。

(四)片面追求經(jīng)濟(jì)效益,忽視高校后勤工作的教育屬性

隨著后勤社會(huì)化的不斷深化,一些后勤企業(yè)一旦成為真正意義上市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)主體后,開始逐步放棄校園市場(chǎng),大力拓展非教育服務(wù)項(xiàng)目,重視收益、強(qiáng)調(diào)經(jīng)營成果,卻忽視服務(wù)、育人。這種過分追求經(jīng)營和經(jīng)濟(jì)效益的現(xiàn)象,偏離了高校后勤“三服務(wù),兩育人”的宗旨,致使教師的教學(xué)、科研得不到良好的保障,學(xué)生的食宿少了一道重要的安全保護(hù)線。

二、高校后勤社會(huì)化改革對(duì)策探討

(一)引入現(xiàn)代企業(yè)管理理念,實(shí)行產(chǎn)權(quán)分割

明確學(xué)校和后勤各自所擁有的資產(chǎn),一方面對(duì)原后勤機(jī)構(gòu)的國有資產(chǎn)應(yīng)進(jìn)行評(píng)估、界定、盤清登記,在做到產(chǎn)權(quán)明晰、資產(chǎn)規(guī)范分離的情況下,允許后勤服務(wù)集團(tuán)通過托管、租賃等形式繼續(xù)無償或有償使用。并鼓勵(lì)他們通過有償服務(wù)和經(jīng)營使國有資產(chǎn)保值增值,防止國有資產(chǎn)貶值流失。高校后勤管理機(jī)構(gòu)要在堅(jiān)持公共利益至上的前提下,積極引導(dǎo)和監(jiān)督,保障私有產(chǎn)權(quán)的合理實(shí)現(xiàn)②。另一方面,科學(xué)評(píng)估后勤資產(chǎn),剔出無用資產(chǎn),實(shí)現(xiàn)經(jīng)營資和非經(jīng)營性資產(chǎn)的剝離。

(二)精兵簡(jiǎn)政,注重后勤人力資源的開發(fā)與管理

高校后勤要全面推向市場(chǎng),必須徹底打破在后勤實(shí)體中吃“大鍋飯”的現(xiàn)象,實(shí)行“能者上,庸者下”的機(jī)制。同時(shí)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,以員工自學(xué)為主,并鼓勵(lì)后勤職工參加技能培訓(xùn)班,以提高其整體服務(wù)技能。

(三)堅(jiān)持政府主導(dǎo),學(xué)校主體的改革思路

在高校后勤社會(huì)化過程中,迫切需要政府的全面領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)籌。政府要把高校后勤社會(huì)化改革納入到本地區(qū)宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控之中、城市建設(shè)及高等教育發(fā)展規(guī)劃之中,在輿論引導(dǎo),在稅收、資金等政策上給以必要的扶持,盡可能為其創(chuàng)造寬松的外部環(huán)境和條件。

政府應(yīng)保證后勤社會(huì)化改革中所成立的后勤服務(wù)實(shí)體,充分享受稅收減免優(yōu)惠政策,高校貸款應(yīng)由政貼息并簡(jiǎn)化程序。這方面值得地政府借鑒學(xué)習(xí)的是陜西省。陜西省以政府文件的形式下發(fā)了高校后勤社會(huì)化改革工作要點(diǎn),將改革任務(wù)具體落實(shí)到各級(jí)黨委政府和有關(guān)部門,并且省、市政府及各相關(guān)部門紛紛出臺(tái)優(yōu)惠政策,在資金調(diào)度、項(xiàng)目審批、建設(shè)用地、用水用電、規(guī)費(fèi)減免、配套設(shè)施建設(shè)等方面給予優(yōu)惠③。政府的主導(dǎo)和大力支持使該省的后勤社會(huì)化取得了較大的成績(jī)。

(四)貫徹改革宗旨,堅(jiān)持后勤兩重性辯證統(tǒng)一

把握改革的基本方向,始終堅(jiān)持改革“三服務(wù),兩育人”的宗旨,在整個(gè)改革的過程中,對(duì)每一項(xiàng)政策和措施、每一個(gè)方法和步驟,都必須以此來衡量。在改革的具體操作方面,要始終堅(jiān)持姓“教”的原則不動(dòng)搖,絕不能脫離教育自身的需要談改革。教育屬和經(jīng)濟(jì)屬性(符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律)是后勤社會(huì)化改革的雙重屬性,只強(qiáng)調(diào)教育屬性,后勤就會(huì)缺少發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ),從而成為高校發(fā)展的制約因素,后勤社會(huì)化改革的目標(biāo)最終將會(huì)落空。反之,只強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)屬性,就會(huì)嚴(yán)重?fù)p害學(xué)校、學(xué)生的利益,從而造成學(xué)校的不穩(wěn)定。因此,我們必須堅(jiān)持后勤兩重性的辯證統(tǒng)一。我們應(yīng)當(dāng)在重視社會(huì)效益的前提下,去追求經(jīng)濟(jì)效益。

三 結(jié)語

在高校后勤社會(huì)化改革中既要實(shí)行產(chǎn)權(quán)明晰,又要保證國有資產(chǎn)保值增值;既要精減人員,又要提高素質(zhì);既要講求教育屬性,又要符合市場(chǎng)規(guī)律;既要堅(jiān)持政府主導(dǎo),又要倡導(dǎo)學(xué)校主體原則,以此來保證學(xué)校的健康發(fā)展。只有穩(wěn)妥地推進(jìn)改革,逐步實(shí)現(xiàn)后勤服務(wù)市場(chǎng)化、管理企業(yè)化、產(chǎn)業(yè)社會(huì)化,后勤才能為高校教學(xué)、科研、師生服務(wù)提供可靠的保障。

參考文獻(xiàn):

[1] 王立國,潘瑋煒 高校后勤社會(huì)化改革亟待解決的問題的探討【J】高校后勤研究。2006(2)

我的小桃花范文第5篇

［關(guān)鍵詞］ 會(huì)計(jì)電算化； 高校； 教學(xué)； 問題； 對(duì)策

會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)及其他管理科學(xué)相結(jié)合的一門復(fù)合型學(xué)科。在我國，會(huì)計(jì)電算化發(fā)展成為一門獨(dú)立的學(xué)科已有30年的時(shí)間，已經(jīng)成為會(huì)計(jì)專業(yè)的必修課程，許多學(xué)校還把它發(fā)展成為較為獨(dú)立的專業(yè)或?qū)I(yè)方向。這對(duì)于30年前幾乎還是一片空白的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)來說，無疑是取得了很大的成績(jī)。但是我們也應(yīng)該看到，世界各國的管理信息化正在飛速發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)滯后于實(shí)際應(yīng)用的矛盾也正日益突出。筆者依據(jù)參與會(huì)計(jì)軟件的開發(fā)、咨詢及實(shí)施實(shí)踐，結(jié)合實(shí)際教學(xué)狀況，分析我國高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中普遍存在的一些問題，并提出應(yīng)對(duì)策略。

1會(huì)計(jì)電算化教材方面存在的問題與對(duì)策

各高校采用的會(huì)計(jì)電算化教材，可以說是五花八門，品種各樣，幾乎看不到被廣泛采用的統(tǒng)一版本。這表明在會(huì)計(jì)電算化教材的編寫與采用方面大家仍未達(dá)成共識(shí)，從而使該課程缺乏一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的教材。有的教材把會(huì)計(jì)電算化教學(xué)與會(huì)計(jì)軟件開發(fā)混為一談，在教材內(nèi)容中存在大量的程序代碼，幾乎將一本會(huì)計(jì)電算化教材編成一本會(huì)計(jì)軟件開發(fā)指南，這不僅給教師教學(xué)帶來困難，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難。有的教材只單純參照某個(gè)軟件的操作使用手冊(cè)，將使用步驟逐一列示，再配上一些界面的截圖，這樣的教材充其量也就是軟件上都附有的“使用幫助”的一個(gè)翻版。絕大多數(shù)教材中的很多內(nèi)容早已過時(shí)，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和積極性。

鑒于當(dāng)前情形，為了保證教學(xué)質(zhì)量，各學(xué)校在會(huì)計(jì)電算化的教材建設(shè)上應(yīng)盡可能地加強(qiáng)交流，集思廣益。會(huì)計(jì)電算化教材應(yīng)盡可能涵蓋以下基本內(nèi)容：

（1） 會(huì)計(jì)電算化概論：主要論述我國會(huì)計(jì)電算化的起源、目標(biāo)、概念、研究對(duì)象、任務(wù)和意義。

（2） 商品化會(huì)計(jì)軟件及其應(yīng)用：論述商品化會(huì)計(jì)軟件的概念、國內(nèi)外商品化會(huì)計(jì)軟件的基本情況及其比較；進(jìn)行單位實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化的條件分析，討論用戶應(yīng)如何優(yōu)選商品化會(huì)計(jì)軟件；圍繞商品化會(huì)計(jì)軟件的組織應(yīng)用，結(jié)合一兩個(gè)商品化會(huì)計(jì)軟件講述如何安裝和初始化、如何試運(yùn)行、如何“甩賬”和正式運(yùn)行。（3） 會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)維護(hù)：論述會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)維護(hù)的概念、分類、必要性；分別討論會(huì)計(jì)電算化硬件系統(tǒng)維護(hù)和軟件系統(tǒng)維護(hù)的概念、內(nèi)容、特點(diǎn)、方法，講述會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)數(shù)據(jù)備份和恢復(fù)技術(shù)并介紹若干維護(hù)工具。

（4） 會(huì)計(jì)電算化控制和管理：闡述會(huì)計(jì)電算化管理的概念、分類、必要性；分別論述會(huì)計(jì)軟件自身管理、會(huì)計(jì)電算化微觀管理（注重對(duì)會(huì)計(jì)電算化制度設(shè)計(jì)的論述）、會(huì)計(jì)電算化宏觀管理、會(huì)計(jì)電算化安全管理與計(jì)算機(jī)病毒檢測(cè)技術(shù)，進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化成本效益分析；探討在電算化條件下怎樣實(shí)施和完成會(huì)計(jì)分析、監(jiān)督、管理和協(xié)調(diào)等工作。

（5） 會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)開發(fā)原理：主要介紹會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)開發(fā)的基本原理、步驟、方法，詳細(xì)論述會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的分析技術(shù)、設(shè)計(jì)技術(shù)、實(shí)現(xiàn)技術(shù)以及開發(fā)過程中的組織問題。

（6） 會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)開發(fā)實(shí)例：在重點(diǎn)講解若干功能模塊的分析、設(shè)計(jì)和編程的基礎(chǔ)上，以實(shí)際案例啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，使之能夠觸類旁通。

（7） Excel與會(huì)計(jì)分析：重點(diǎn)講解如何利用Excel建立會(huì)計(jì)管理和分析模型，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)分析的“自動(dòng)化”。

（8） 我國會(huì)計(jì)電算化發(fā)展的有關(guān)問題：在對(duì)中外有關(guān)會(huì)計(jì)電算化問題進(jìn)行比較研究的基礎(chǔ)上，論述我國會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展方向、發(fā)展過程中呈現(xiàn)出的層次性以及與電算化審計(jì)同步發(fā)展等問題；分別介紹電算化財(cái)務(wù)管理和財(cái)務(wù)決策支持系統(tǒng)以及會(huì)計(jì)改革如何適應(yīng)電算化發(fā)展的有關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化創(chuàng)新。

2會(huì)計(jì)電算化課程設(shè)置方面存在的問題與對(duì)策

目前一些高校會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)的與計(jì)算機(jī)相關(guān)的課程一般只有計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)語言課和會(huì)計(jì)電算化課程。對(duì)于會(huì)計(jì)電算化這樣一門會(huì)計(jì)管理與計(jì)算機(jī)高度結(jié)合的學(xué)科來講，計(jì)算機(jī)學(xué)科方面的支撐基礎(chǔ)相對(duì)過于薄弱。要使會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握好相關(guān)的信息技術(shù)，從而更好地掌握專業(yè)本領(lǐng)，單靠這幾門課程是遠(yuǎn)不夠的。考察企業(yè)實(shí)際工作的需要，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)該加強(qiáng)信息技術(shù)類課程，建議在保留前述3門課程的基礎(chǔ)上，增加計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫（小型數(shù)據(jù)庫Access，大型數(shù)據(jù)庫SQL Server）、管理信息系統(tǒng)、電子商務(wù)等課程。盡可能地保證每學(xué)期有一門信息技術(shù)相關(guān)課程，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)及操作水平，唯此才能適應(yīng)信息化時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)人才的能力要求。

此外，在目前的會(huì)計(jì)專業(yè)課程中，還普遍存在計(jì)算機(jī)內(nèi)容與會(huì)計(jì)內(nèi)容相脫離，形成“兩張皮”的現(xiàn)象。一方面，計(jì)算機(jī)類課程在教學(xué)上與會(huì)計(jì)專業(yè)內(nèi)容完全分離。由于講授計(jì)算機(jī)類課程的教師大多是計(jì)算機(jī)科班出身，會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)相對(duì)貧乏，在教學(xué)過程中難以將計(jì)算機(jī)技術(shù)與會(huì)計(jì)技術(shù)融會(huì)貫通，合二為一，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏理解計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)重要性的認(rèn)識(shí)；另一方面，除會(huì)計(jì)電算化這一門與信息技術(shù)有關(guān)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程外，大多數(shù)會(huì)計(jì)專業(yè)課程不涉及信息技術(shù)知識(shí)。然而，大多數(shù)會(huì)計(jì)專業(yè)課程在信息技術(shù)環(huán)境下都增加了許多新的內(nèi)容和新的方法，由于教師缺乏信息技術(shù)方面的能力以及一些客觀條件的制約，在課堂上不能補(bǔ)充講授與信息技術(shù)有關(guān)的知識(shí)，從而使課程的內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)，缺乏新觀念、新思想、新方法，既不符合當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際需要，同時(shí)也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。解決方案有兩種：一是由各相關(guān)課程的專業(yè)教師（如成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)分析等課程的教師），利用每學(xué)期授課的適當(dāng)時(shí)間，給學(xué)生補(bǔ)充講授相應(yīng)的計(jì)算機(jī)內(nèi)容。二是由會(huì)計(jì)電算化教師增加相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，但這就必然要求較多的課時(shí)，而且也要求會(huì)計(jì)電算化教師一人同時(shí)準(zhǔn)備多門課程內(nèi)容。二者各有利弊，各學(xué)校可以結(jié)合實(shí)際情況，采取相應(yīng)的折中解決辦法。

3會(huì)計(jì)電算化課程實(shí)驗(yàn)方面存在的問題與對(duì)策

各學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)一般都比較重視手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，大多建有手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室并配備專門的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師，而會(huì)計(jì)電算化的模擬實(shí)驗(yàn)普遍沒有受到重視，有些學(xué)校雖然建有會(huì)計(jì)電算化的專用實(shí)驗(yàn)室，方便了學(xué)生上機(jī)練習(xí)，但在管理上還有待改進(jìn)完善，實(shí)驗(yàn)室還沒有發(fā)揮其足夠的功效，而有些學(xué)校更是連個(gè)專門的會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室都還沒有。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后對(duì)會(huì)計(jì)軟件不能較好理解與使用的情況很常見，有的同學(xué)連一些最基本的操作都不會(huì)，更不要提開發(fā)、設(shè)計(jì)、管理和維護(hù)了。會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)應(yīng)該包括教學(xué)實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)兩部分內(nèi)容，教學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)圍繞教學(xué)理論課的教學(xué)內(nèi)容來組織，平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重能力和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，畢業(yè)實(shí)習(xí)則應(yīng)在把握和分析會(huì)計(jì)電算化實(shí)際工作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對(duì)性的、集中的、專門化的強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)那些在教學(xué)環(huán)節(jié)被忽略或應(yīng)該給予重視而沒有重視的部分，特別要注意拾遺補(bǔ)缺，把畢業(yè)實(shí)習(xí)既作為崗前培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)，又作為教學(xué)過程的總結(jié)和延續(xù)。

在實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的過程中，一定要讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，教師的主要任務(wù)是針對(duì)學(xué)生所不懂的問題、疑難問題、重點(diǎn)問題或帶有普遍性的問題進(jìn)行講解，力爭(zhēng)講清、講透，讓學(xué)生從教師的講解中獲益，掌握解決同類問題的思路。教師還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不斷變化而采取不同的教學(xué)方法。目前各高校會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，歸納起來主要有4種：一是驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。即學(xué)生按實(shí)驗(yàn)教程或指導(dǎo)書中給定的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，最終驗(yàn)證性地觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果，這種形式的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的要求不高，一般只要求學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果能夠有所認(rèn)識(shí)就“過關(guān)”了，實(shí)驗(yàn)過程也容易進(jìn)行組織，可以使學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程獲得一些感性的認(rèn)識(shí)或體驗(yàn)。這是目前各高校基本都在采用的做法。二是模仿式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。即學(xué)生按照具有參考性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)加工，以達(dá)到課程所要求的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并觀察、分析、研究實(shí)驗(yàn)過程或結(jié)果，這種形式的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容的要求較高，要求學(xué)生部分掌握實(shí)驗(yàn)結(jié)果及方法，掌握分析問題和解決問題的技能。三是探索式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。即按照教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生不指定實(shí)驗(yàn)步驟，也不給定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而要求學(xué)生根據(jù)課程要求和企業(yè)的資料，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、構(gòu)造實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從而獲得某種所要求的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)結(jié)果，這種形式的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的分析問題及綜合設(shè)計(jì)能力有了相當(dāng)高的要求，要求學(xué)生熟練掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并具有較高的分析問題和解決問題的能力，可以使學(xué)生對(duì)協(xié)調(diào)局部和整體的關(guān)系有較好的把握，極大地提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。四是開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。即學(xué)生可以不受具體教學(xué)內(nèi)容的限制，自行選定所開發(fā)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，獨(dú)立或合作設(shè)計(jì)調(diào)試和運(yùn)行實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式可以使學(xué)生進(jìn)一步提高自修能力和創(chuàng)造能力。

4會(huì)計(jì)電算化課師資培訓(xùn)方面存在的問題與對(duì)策

與會(huì)計(jì)軟件業(yè)的迅速發(fā)展相比，電算化的教學(xué)存在明顯的滯后現(xiàn)象，其原因固然是多方面的，但專業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、知識(shí)更新太慢、實(shí)踐技能不強(qiáng)也是一個(gè)十分重要的原因。長(zhǎng)期以來，大家對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的普遍認(rèn)識(shí)是理論性強(qiáng)，變化緩慢，通過授課教師的潛心自學(xué)就已足夠完成“充電”任務(wù)。但是，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、相關(guān)管理學(xué)理論等的不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化軟件的開發(fā)也可以說是日新月異。以用友軟件公司的產(chǎn)品為例，從UCDOS下的賬務(wù)處理系統(tǒng)、報(bào)表處理系統(tǒng)到Windows下的相應(yīng)系統(tǒng)；從單機(jī)版到網(wǎng)絡(luò)版；從單一的賬務(wù)核算系統(tǒng)到集核算、管理于一體的管理型軟件系統(tǒng)；從單一的財(cái)務(wù)系統(tǒng)到集成化的ERP系統(tǒng)，僅用了10年時(shí)間。再加上會(huì)計(jì)電算化是一門高度復(fù)合的理論性、實(shí)踐性俱強(qiáng)的課程，對(duì)于一名稱職的會(huì)計(jì)電算化教師來說，僅計(jì)算機(jī)方面就需要精通或掌握操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫、編程等多方面內(nèi)容。而這些內(nèi)容發(fā)展、更新迅速，面對(duì)此種現(xiàn)狀，會(huì)計(jì)電算化教師普遍感覺應(yīng)接不暇、手足無措，僅憑教師自身潛心攻讀書本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此必須加大對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教師的培訓(xùn)支持力度。可以定期讓教師接受軟件公司的培訓(xùn)，比如目前用友軟件公司針對(duì)高校教師普遍推出的教師資格培訓(xùn)；或是讓教師到相對(duì)先進(jìn)的高校進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修，也可以通過遠(yuǎn)程教學(xué)，或是讓教師深入電算化水平好的企業(yè)進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，只有這樣才能保證會(huì)計(jì)電算化教師的授課水平和實(shí)踐技能與時(shí)俱進(jìn)。

5改進(jìn)教學(xué)方式和方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量

在會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方式（CAI）和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式。信息技術(shù)的發(fā)展要求會(huì)計(jì)教育采取新的教學(xué)和培養(yǎng)方法，將新的信息技術(shù)融入會(huì)計(jì)教學(xué)過程中。運(yùn)用便捷實(shí)用的信息技術(shù)作為教學(xué)工具，利用計(jì)算機(jī)等信息處理技術(shù)講解會(huì)計(jì)核算軟件的操作與應(yīng)用，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)技能，還可以擴(kuò)展學(xué)生的會(huì)計(jì)知識(shí)領(lǐng)域，提高分析問題和解決問題的能力。如學(xué)生在課堂上利用電子數(shù)據(jù)庫與CD－ROM軟件、利用計(jì)算機(jī)模擬系統(tǒng)進(jìn)行多方案的案例分析，借助遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)或可視會(huì)議技術(shù)，上網(wǎng)學(xué)習(xí)或討論，培養(yǎng)學(xué)生掌握互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用技能，可使學(xué)生獲得各種課堂以外的信息，查詢有關(guān)會(huì)計(jì)發(fā)展的最新趨勢(shì)，及時(shí)更新自己在相關(guān)方面的知識(shí)。使用CAI，可以傳授新知識(shí)和新技能，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)與技能，啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”問題和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力等。多媒體與網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的發(fā)展，為教學(xué)方法改革提供了機(jī)遇。多媒體（Multimedia）技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)（Network）技術(shù)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）的完美結(jié)合所形成的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（MCAI）方式，集電視式的視頻接收能力與計(jì)算機(jī)的交互能力于一體，具有強(qiáng)大的多媒體信息處理能力和傳播能力，為現(xiàn)代教育技術(shù)的革新提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持，也為電算化教育的發(fā)展指明了方向。這就要求會(huì)計(jì)電算化教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還必須熟練掌握多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用技能，同時(shí)需要有創(chuàng)新精神。只有這樣才能使會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量的提高落到實(shí)處。

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