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教師個(gè)人進(jìn)修計(jì)劃范文第1篇

我作為一名教師。在學(xué)習(xí)與日常工作中讓我深刻地認(rèn)識(shí)到，身為教師肩上背負(fù)的重要責(zé)任。人們常說：“學(xué)生是祖國(guó)的花朵，教師是辛勤的園丁”祖國(guó)要振興，教育是基矗振興教育的希望在教師。而今時(shí)代的不斷進(jìn)步就要求教師要不斷地學(xué)習(xí)文化知識(shí)，逐漸提高自身的專業(yè)素質(zhì)，迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)。為此，特?cái)M定個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃如下：

一、加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，充實(shí)自己的思想政治知識(shí)以提高職業(yè)道德素質(zhì)。平時(shí)要關(guān)心時(shí)政學(xué)習(xí)，積極擁護(hù)黨的方針政策，認(rèn)真學(xué)習(xí)建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義理論，學(xué)習(xí)三個(gè)代表的重要思想，學(xué)習(xí)(教師法)、(未成年人保護(hù)法)等專業(yè)指導(dǎo)精神，堅(jiān)定愛崗敬業(yè)、獻(xiàn)身教育的信念，堅(jiān)持以學(xué)生個(gè)體發(fā)展為本的宗旨。要依法執(zhí)教，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，團(tuán)結(jié)協(xié)作；要廉潔從教，以身作則。

二、積極投身于課程改革實(shí)驗(yàn)中，不斷更新教育觀念。在個(gè)人角色定位上：一要從單純的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃挠行娜?。在教學(xué)過程中，置身于教學(xué)情境中，用研究者的眼光分析教學(xué)理論和實(shí)踐問題，反思自己的行為，積累經(jīng)驗(yàn)，探索教育的新理念；二是從書本知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造型教師，用自己的創(chuàng)造性言行潛移默化的感染學(xué)生，為他們提供寬松、愉快的創(chuàng)造氛圍。

三、認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，合作交流，充實(shí)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)技能。積極參與校本培訓(xùn)，要以問題為中心，以崗位為課堂，以實(shí)踐為老師，在教育教學(xué)過程中，注重發(fā)現(xiàn)問題，解決問題和教育教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展，突出對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際情境與自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的多視角、多層次的分析和反思，要以回顧學(xué)生的視角進(jìn)行反思，以教師的視角對(duì)自己教學(xué)觀念、行為、設(shè)計(jì)觀念進(jìn)行深刻的審視。要通過孩子的眼睛來(lái)反思自己的教學(xué)，要通過同事間的“互聽互評(píng)”活動(dòng)，觀察研究教學(xué)來(lái)反思，要通過撰寫教學(xué)反思及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等文章來(lái)提高自己的教學(xué)水平，要通過家長(zhǎng)對(duì)孩子的發(fā)展要求反思自己的教學(xué)。

教師個(gè)人進(jìn)修計(jì)劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：高等院校；教師；進(jìn)修培訓(xùn)；協(xié)議；行政合同

人才是國(guó)家興盛的關(guān)鍵，是我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的根本保證，是影響我國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的決定性因素。高等院校作為人才培養(yǎng)的主要機(jī)構(gòu)，提高師資水平、加強(qiáng)教師的進(jìn)修培訓(xùn)自然成為國(guó)家人才戰(zhàn)略中最為重要與迫切的環(huán)節(jié)。我國(guó)《教師法》以及前國(guó)家教育委員會(huì)1996年制定的《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》等作出專門規(guī)定。而鑒于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)內(nèi)生的人才自由流動(dòng)需求引發(fā)人才的安全問題，各高校普遍實(shí)行與進(jìn)修培訓(xùn)教師簽訂協(xié)議的做法。但相關(guān)法律法規(guī)不盡完善，致使協(xié)議的訂立、內(nèi)容的擬定、法律效力的界分以及糾紛解決均在一定程度上顯得無(wú)所適從。

一、教師進(jìn)修培訓(xùn)協(xié)議的法律性質(zhì)

現(xiàn)階段我國(guó)高等院校教師進(jìn)修培訓(xùn)形式主要有：崗前培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐助教進(jìn)修班、骨干教師進(jìn)修班、短期研討班、國(guó)內(nèi)外訪問學(xué)者、在職攻讀碩、博士學(xué)位等。其中，高等院校主要針對(duì)教師申請(qǐng)國(guó)內(nèi)外訪問學(xué)者以及在職攻讀碩、博士學(xué)位等與教師簽訂進(jìn)修培訓(xùn)協(xié)議。但這類協(xié)議究竟為民事合同、行政合同、勞動(dòng)合同抑或其他，我國(guó)學(xué)界尚無(wú)相關(guān)的論述。2001年河南焦作市某區(qū)法院曾對(duì)河南焦作中央醫(yī)院訴湯躍卿及漯河市人民醫(yī)院一案，適用勞動(dòng)法判決被告敗訴。而最高人民法院2003年《關(guān)于人民法院審理事業(yè)單位人事爭(zhēng)議案件若干問題》第1條則明確規(guī)定：事業(yè)單位與其工作人員之間因辭職、辭退及履行聘用合同所發(fā)生的爭(zhēng)議，適用《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法》的規(guī)定處理。若依此，我國(guó)高等院校與公立醫(yī)院同為事業(yè)單位，實(shí)行相同的人事管理制度，其與教師簽訂的進(jìn)修培訓(xùn)協(xié)議當(dāng)然也屬于勞動(dòng)合同。但筆者以為，焦作市某區(qū)法院的對(duì)該案的判決，適用法律是不當(dāng)?shù)?。我?guó)《勞動(dòng)法》第2條第1款明確排除事業(yè)單位對(duì)勞動(dòng)法的適用，第2款“事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體和與之建立勞動(dòng)合同關(guān)系的勞動(dòng)者，依照本法執(zhí)行”顯然不針對(duì)公立醫(yī)院的醫(yī)生。就高等院校教師而言，其為學(xué)校提供的教學(xué)、科研服務(wù)雖有一定的勞動(dòng)因素，但教學(xué)、科研本身的長(zhǎng)期性、遠(yuǎn)效性、復(fù)雜性以及產(chǎn)出衡量的不確定性，使得教師與學(xué)校之間無(wú)法適用《勞動(dòng)法》的規(guī)定。那么，這類協(xié)議是否可歸屬于民事合同而適用《合同法》呢？按《合同法》第2條規(guī)定，民事合同指平等主體的自然人、法人、其他組織之間設(shè)立、變更、終止民事權(quán)利義務(wù)關(guān)系的協(xié)議。而高等院校與教師簽訂的進(jìn)修培訓(xùn)協(xié)議，其主體為高等院校與教師，兩者存在管理與被管理關(guān)系，而非平等主體。因此，教師進(jìn)修培訓(xùn)協(xié)議也不是民事合同。

事實(shí)上，按公共產(chǎn)品理論，對(duì)教育這種準(zhǔn)公共產(chǎn)品的提供屬于政府的職責(zé)，而高等院校教師提供教育服務(wù)本質(zhì)上也即是政府為社會(huì)提供公共產(chǎn)品的行政行為。校方對(duì)教師的管理自然屬于行政管理的范疇，他們之間簽訂的進(jìn)修培訓(xùn)協(xié)議無(wú)疑應(yīng)是行政合同。我國(guó)近年來(lái)有步驟地在各級(jí)各類學(xué)校推行聘用制改革，這僅是依據(jù)我國(guó)《教育法》以及《教師法》對(duì)學(xué)校管理模式的革新。德國(guó)雖對(duì)教師實(shí)行公務(wù)員制度管理，但德國(guó)的大學(xué)一般也與教師訂立關(guān)于職業(yè)訓(xùn)練返回訓(xùn)練費(fèi)用的契約；美國(guó)加利佛尼亞州《教育法》更詳細(xì)規(guī)定了教師進(jìn)修培訓(xùn)協(xié)議簽訂的程序與內(nèi)容。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)《教師進(jìn)修研究獎(jiǎng)勵(lì)辦法》同樣有相關(guān)規(guī)定。關(guān)于協(xié)議的性質(zhì)，盡管這些國(guó)家或地區(qū)的學(xué)界及實(shí)務(wù)界曾有過私法契約說與行政契約說的分歧，隨著德國(guó)學(xué)者對(duì)行政契約標(biāo)的理論的提出，后者逐漸被人們贊同而成為通說。在行政合同理論上，行政合同有對(duì)等關(guān)系行政合同與隸屬關(guān)系行政合同之分。按德國(guó)學(xué)者的一般見解，如行政合同主體的雙方或多方均為行政主體則為對(duì)等關(guān)系行政合同；如一方為行政主體，另一方為公民時(shí)，則為隸屬關(guān)系行政合同。而隸屬關(guān)系行政合同按合同當(dāng)事人是否互付給付義務(wù)再細(xì)分為和解合同與互易合同，因教師進(jìn)修培訓(xùn)協(xié)議為具有隸屬關(guān)系的校方與教師互付給付義務(wù)的合意，顯然可進(jìn)一步歸屬于隸屬關(guān)系行政合同中的互易合同。

二、高等院校與教師訂立進(jìn)修培訓(xùn)協(xié)議的程序

雖然我國(guó)《教師法》以及《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》對(duì)高等院校教師的進(jìn)修培訓(xùn)作出了一些規(guī)定，《規(guī)程》第23條并許可校方與教師訂立服務(wù)合同，但對(duì)訂立的具體程序未設(shè)條文。實(shí)踐中各高等院校由于對(duì)協(xié)議性質(zhì)的誤解或法律知識(shí)欠缺，在協(xié)議訂立程序上普遍采用類似于行政處分的做法并有“乘人之?！敝?。目前碩、博士培養(yǎng)單位招收研究生雖已不需要原工作單位簽字同意，但在職教師存在轉(zhuǎn)人事檔案或支付委培費(fèi)的問題，教師出于各方面考慮此時(shí)不得不在協(xié)議書上簽字。實(shí)質(zhì)上即校方利用學(xué)校管理權(quán)對(duì)教師締約自由權(quán)的強(qiáng)行剝奪，這不論從民事法或勞動(dòng)法的角度，還是依行政法的規(guī)定來(lái)衡量都是違法的、不合理的，也是造成教師不愿履約的首要原因。

如前所述，教師進(jìn)修培訓(xùn)協(xié)議屬于隸屬關(guān)系行政合同中的互易合同，而隸屬關(guān)系行政合同“在于與本欲為行政處分之相對(duì)人訂立契約，以代替行政處分”。所以，教師進(jìn)修培訓(xùn)協(xié)議的訂立程序當(dāng)然不同于行政處分。而鑒于隸屬關(guān)系行政合同當(dāng)事人地位不平等，從而存在“出賣公權(quán)力”或利用公權(quán)力欺壓合同相對(duì)人的可能。如德國(guó)《德國(guó)行政程序法》第56條對(duì)互易合同訂立規(guī)定的限制條款有：（1）人民所給定之給付，須符合特定之行政目的；（2）人民所約定之給付，須為履行公法上任務(wù)；（3）人民之約定給付內(nèi)容與行政給付內(nèi)容是相當(dāng)?shù)?；?）禁止雙方給付內(nèi)容有不合理之聯(lián)結(jié)。我國(guó)至今未制定行政程序法，在《教師法》及其他教育法律法規(guī)存在明顯法律漏洞的情況下，教師進(jìn)修培訓(xùn)協(xié)議的訂立程序能否比照《政府采購(gòu)法》第43條的規(guī)定適用《合同法》呢？筆者認(rèn)為不可。因?yàn)檎少?gòu)合同雖為行政合同，但理論上屬于私經(jīng)濟(jì)行政范疇，契約標(biāo)的雖具有公益性，但也可為私法標(biāo)的。行政機(jī)關(guān)在公法的限制范圍及其管轄權(quán)限內(nèi)享有私法上的“契約自由”權(quán)，該類行政契約的訂立程序當(dāng)然可適用私法規(guī)定。而教師進(jìn)修培訓(xùn)協(xié)議的標(biāo)的主要是教育服務(wù)的提供，不可能成為私法標(biāo)的，其訂立程序自無(wú)適用《合同法》的余地。所以，現(xiàn)階段在我國(guó)相關(guān)教育法律法規(guī)修改完善之前，教師進(jìn)修培訓(xùn)協(xié)議的訂立程序必須并且也只能遵循理論上有關(guān)行政程序法的公開、公正、合理、參與、順序、效率等一般原則；并依互易行政合同的法理，側(cè)重對(duì)教師權(quán)益的保護(hù)，限制校方的訂約自由。因此，進(jìn)修培訓(xùn)協(xié)議在要約、承諾階段，校方負(fù)有必須訂約的義務(wù)，并不得撤回其意思表示。另外，需強(qiáng)調(diào)的是行政合同本質(zhì)上是國(guó)家行政“民主化”“效率化”的產(chǎn)物，其既為“以行政法上之法律關(guān)系為契約標(biāo)的，而發(fā)生、變更或消滅行政法上之權(quán)利義務(wù)之合意”，當(dāng)然應(yīng)是合同當(dāng)事人間充分協(xié)商的結(jié)果，校方因其管理者的優(yōu)勢(shì)地位使其必須切實(shí)保障教師參與及協(xié)商的權(quán)利。

三、教師進(jìn)修培訓(xùn)協(xié)議的內(nèi)容

教師進(jìn)修培訓(xùn)協(xié)議訂立程序的違法、不合理性直接導(dǎo)致協(xié)議內(nèi)容的違法或不恰當(dāng)，雖各高校與教師簽訂的協(xié)議內(nèi)容不一，但問題較嚴(yán)重的基本集中在以下幾方面：

1.關(guān)于進(jìn)修培訓(xùn)費(fèi)用的約定

因教師進(jìn)修培訓(xùn)的重要性，我國(guó)及世界其他各國(guó)或地區(qū)都將其作為政府的強(qiáng)制性義務(wù)，進(jìn)修培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)由高等院校及主管教育行政部門負(fù)責(zé)。而對(duì)教師進(jìn)修培訓(xùn)費(fèi)用的具體負(fù)擔(dān)原則，臺(tái)灣地區(qū)視教師進(jìn)修培訓(xùn)是由學(xué)?；蛑鞴芙逃姓?dāng)局指派或保送還是教師經(jīng)學(xué)校同意而不同。我國(guó)教育部制定的《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》第28條也規(guī)定：教育行政部門和主管部門，要設(shè)立教師培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)；各高等學(xué)校的教育事業(yè)費(fèi)中，按不同層次和規(guī)模學(xué)校的情況，要有一定比例用于教師培訓(xùn)；各高等學(xué)校根據(jù)需要和計(jì)劃安排教師培訓(xùn)的費(fèi)用必須予以保證。為充分發(fā)揮教師參與進(jìn)修培訓(xùn)的積極性，《規(guī)程》并不區(qū)分教師進(jìn)修培訓(xùn)的兩種情形，于第29條規(guī)定：根據(jù)需要或計(jì)劃安排參加培訓(xùn)的教師，學(xué)習(xí)及差旅費(fèi)用應(yīng)由學(xué)校支付。并且，第22條規(guī)定：為保證培訓(xùn)計(jì)劃的落實(shí)，保障教師參加培訓(xùn)的權(quán)利，對(duì)按計(jì)劃已安排培訓(xùn)任務(wù)的教師，教研室、系和學(xué)校一般不得取消。因此，“根據(jù)需要或計(jì)劃”絕不如目前一些高等院校管理者所認(rèn)為的意在授予其自由裁量權(quán)，可據(jù)此與教師約定進(jìn)修培訓(xùn)費(fèi)用的負(fù)擔(dān)方法。目前教師進(jìn)修培訓(xùn)協(xié)議中對(duì)進(jìn)修培訓(xùn)費(fèi)用的約定條款，如“約定”校方負(fù)擔(dān)一半或三分之一或只負(fù)擔(dān)一個(gè)具體的數(shù)目等，已然構(gòu)成行政合同理論上的 “跛足之互易契約”，這是最為典型的以公權(quán)力欺壓相對(duì)人的行為，行政立法對(duì)此當(dāng)然厲行禁止。不過，如教師參加學(xué)校業(yè)已確定不需要的或?qū)W校業(yè)已制定的計(jì)劃外的進(jìn)修培訓(xùn)項(xiàng)目，則校方不負(fù)支付進(jìn)修培訓(xùn)費(fèi)用的公法義務(wù)，此時(shí)校方與教師協(xié)商約定費(fèi)用負(fù)擔(dān)方法是允許的。

2.關(guān)于教師進(jìn)修培訓(xùn)期間的工資、津貼、福利、住房等待遇的約定

該項(xiàng)內(nèi)容體現(xiàn)的主要是校方及教師在經(jīng)濟(jì)上的利益，具有較明顯的私法屬性。所以，相關(guān)教育法律法規(guī)在側(cè)重保護(hù)教師權(quán)益時(shí)也強(qiáng)調(diào)雙方利益的平衡，但這主要體現(xiàn)在教師享受上述待遇的程序上，至于實(shí)體上則均應(yīng)保證教師如同工作中一樣享有上述待遇。美國(guó)加利佛尼亞州《教育法》為保障學(xué)校及教育當(dāng)局的利益不受到損失，第88224條規(guī)定：教師培訓(xùn)或?qū)W習(xí)回校后，培訓(xùn)或?qū)W習(xí)期間的工資、福利等待遇采取補(bǔ)償?shù)姆椒?，即在回校服?wù)的兩年內(nèi)，學(xué)校按替班人員的工資補(bǔ)償給教師，差額部分由教育當(dāng)局填補(bǔ)。我國(guó)教育部制定的《規(guī)程》第30條規(guī)定：根據(jù)需要或計(jì)劃安排，在校內(nèi)或校外培訓(xùn)的教師，其工資、津 貼、福利、住房分配等待遇，原則上應(yīng)不受到影響。同時(shí)也可視情況在教師全部或部分享受之間進(jìn)行協(xié)商，但應(yīng)遵循行政合同中“禁止不合理之聯(lián)結(jié)”的法理。

3.關(guān)于教師進(jìn)修培訓(xùn)后回校服務(wù)期限的約定

回校履行服務(wù)義務(wù)作為教師進(jìn)修培訓(xùn)協(xié)議的根本內(nèi)容及主要目的，一方面事關(guān)各高校自身的發(fā)展利益，另一方面也直接影響人才自由流動(dòng)及人才安全機(jī)制的正確建立與健康運(yùn)行以及教師的個(gè)人發(fā)展。所以，立法得著眼于各國(guó)或地區(qū)的實(shí)際盡可能地在兩者之間尋求最佳的平衡，如美、德、法等發(fā)達(dá)國(guó)家一般沒有服務(wù)期限的限制。而我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)《教師進(jìn)修研究獎(jiǎng)勵(lì)辦法》第12條規(guī)定：全時(shí)進(jìn)修、研究者，其服務(wù)義務(wù)期限為帶職帶薪間的兩倍；留職停薪進(jìn)修、研究或部分辦公時(shí)間以公假進(jìn)修、研究者，其服務(wù)義務(wù)期限為留職停薪或公假之相同時(shí)間。我國(guó)目前的相關(guān)教育法律法規(guī)對(duì)此卻未設(shè)任何規(guī)定，實(shí)踐中各高校校方行使著“完全自由裁量”權(quán)，其不合理性不言自明。因此，筆者認(rèn)為，我國(guó)立法對(duì)之作出限制規(guī)定勢(shì)在必行。其中，對(duì)在職進(jìn)修培訓(xùn)以及留職停薪脫產(chǎn)進(jìn)修培訓(xùn)應(yīng)沒有服務(wù)期限的要求，而帶職帶薪的脫產(chǎn)進(jìn)修培訓(xùn)則以脫產(chǎn)時(shí)間的兩倍為宜。

4.關(guān)于違約責(zé)任的約定

目前大部分教師進(jìn)修培訓(xùn)協(xié)議都有違約責(zé)任的“約定”，且基本針對(duì)教師一方，如“約定”教師如違約需要退回進(jìn)修培訓(xùn)期間的所有工資、津貼、福利、進(jìn)修培訓(xùn)費(fèi)用。并且在這之外一般還“約定”教師需向校方支付違約金。毋庸置疑，違約責(zé)任的約定作為擔(dān)保合同履行的重要手段，構(gòu)成私法合同的主要條款。然而，在教師進(jìn)修培訓(xùn)協(xié)議中作如上“約定”，卻值得懷疑。首先，依《規(guī)程》第23條規(guī)定：教師參加半年以上培訓(xùn)后，未完成學(xué)校規(guī)定的教育教學(xué)任務(wù)或未履行完學(xué)校合同即調(diào)離、辭聘或辭職的，學(xué)校可根據(jù)不同情況收回培訓(xùn)費(fèi)。顯然，違約責(zé)任的約定應(yīng)以培訓(xùn)費(fèi)用的部分或全部返還為限?！凹s定”教師退回進(jìn)修培訓(xùn)期間的所有工資、津貼、福利于法無(wú)據(jù)，同時(shí)這種“約定”也極不合理，因?yàn)榻處熞缹W(xué)?！靶枰蛴?jì)劃安排”參加進(jìn)修培訓(xùn)已不簡(jiǎn)單的是個(gè)人行為，它實(shí)際上是在履行學(xué)校確定的培訓(xùn)義務(wù)，完成學(xué)校的任務(wù)，本質(zhì)上已構(gòu)成教師工作的一部分，當(dāng)然具有獲取工資、津貼、福利等待遇的權(quán)利。臺(tái)灣地區(qū)《教師進(jìn)修研究獎(jiǎng)勵(lì)辦法》第13條也僅規(guī)定：教師進(jìn)修、研究后，如未履行服務(wù)義務(wù)或未獲續(xù)聘，除有不可歸責(zé)于當(dāng)事人之事由外，應(yīng)按未履行義務(wù)期間比例，償還進(jìn)修、研究期間所領(lǐng)之薪給及補(bǔ)助。其次，教師進(jìn)修培訓(xùn)協(xié)議中對(duì)違約金的“約定”，顯然對(duì)教師具有懲罰性。這不僅《規(guī)程》及其他教育法律法規(guī)沒作規(guī)定，即便在勞動(dòng)法中，不少國(guó)家都明令禁止，我國(guó)學(xué)者也認(rèn)為在勞動(dòng)合同中約定違約金條款與勞動(dòng)立法規(guī)定相違背，以及因其不同于民事合同的性質(zhì)，以及其適用的不對(duì)等性、造成對(duì)勞動(dòng)力合理流動(dòng)的限制等原因，勞動(dòng)合同中的違約金條款約定必須受到限制。私法合同中雖普遍約定違約金條款，但也以填補(bǔ)損失為原則，如我國(guó)《合同法》第114條規(guī)定：約定的違約金低于造成的損失的，當(dāng)事人可以請(qǐng)求人民法院或者仲裁機(jī)構(gòu)予以增加；約定的違約金過分高于造成的損失的，當(dāng)事人可以請(qǐng)求人民法院或者仲裁機(jī)構(gòu)適當(dāng)減少。

四、教師進(jìn)修培訓(xùn)協(xié)議的法律效力與糾紛解決

1.教師進(jìn)修培訓(xùn)協(xié)議法律效力的確定

教師進(jìn)修培訓(xùn)協(xié)議既屬于行政合同，其法律效力的確定當(dāng)然遵從行政立法的規(guī)定與法理要求。德國(guó)《行政程序法》第59條規(guī)定：民法典中合同無(wú)效制度準(zhǔn)用于行政合同。臺(tái)灣地區(qū)《行政程序法》也借鑒其規(guī)定，在第141條第1款規(guī)定：行政契約準(zhǔn)用民法規(guī)定之結(jié)果為無(wú)效者，無(wú)效。但臺(tái)灣學(xué)者對(duì)此反對(duì)意見較大，認(rèn)為民法有關(guān)契約無(wú)效的范圍太廣，與行政契約本質(zhì)上不應(yīng)使其動(dòng)輒無(wú)效而盡量縮小其無(wú)效原因之特征不盡吻合，況且行政合同本意與私法中的合同相區(qū)分，此一規(guī)定極易造成混亂，影響行政契約法的穩(wěn)定性與適用性。所以，行政合同的效力有無(wú)應(yīng)只受行政程序法的約束，如行政機(jī)關(guān)超越訂約權(quán)限或違反法律法規(guī)關(guān)于不得締約的規(guī)定而訂立的行政合同無(wú)效；行政機(jī)關(guān)訂約時(shí)，未履行告知及相對(duì)人參與程序者無(wú)效。對(duì)此，澳門《行政程序法》第172條更進(jìn)一步規(guī)定行政合同的效力尚取決于相關(guān)行政行為的效力，在訂立行政合同所取決之行政行為無(wú)效或可撤銷時(shí)，該行政合同亦為無(wú)效或可撤銷，且適用本法典之規(guī)定。所以，筆者認(rèn)為，教師進(jìn)修培訓(xùn)協(xié)議法律效力的確定，首先應(yīng)依《教師法》《規(guī)程》等教育法律法規(guī)的規(guī)定，對(duì)校方的訂約行為應(yīng)嚴(yán)格體現(xiàn)“依法行政”的要求。首先，在訂立程序上未保障教師參與協(xié)商的，無(wú)效；協(xié)議內(nèi)容違反上述法律法規(guī)明確規(guī)定的，無(wú)效；若法律法規(guī)未作規(guī)定或設(shè)有授權(quán)性規(guī)定時(shí)，則依合理性確定協(xié)議的效力；同時(shí)，協(xié)議部分無(wú)效應(yīng)不影響其他部分的效力，并且協(xié)議無(wú)效不影響教師要求賠償?shù)臋?quán)利。

2.教師進(jìn)修培訓(xùn)協(xié)議糾紛的解決

一般來(lái)說，行政爭(zhēng)議的解決有行政復(fù)議與行政訴訟兩種形式。而對(duì)行政合同糾紛，尚可通過仲裁的辦法。如澳門《行政程序法》第175條規(guī)定：容許依據(jù)法律規(guī)定采用仲裁。依據(jù)我國(guó)人事部1997年的《人事爭(zhēng)議處理暫行規(guī)定》，以及1999年的《人事爭(zhēng)議處理辦案規(guī)則》和《人事爭(zhēng)議仲裁員管理辦法》，教師進(jìn)修培訓(xùn)協(xié)議糾紛可通過人事仲裁解決。目前我國(guó)也已有27個(gè)省、自治區(qū)或直轄市制定了相應(yīng)的人事仲裁條例或?qū)嵤┺k法，對(duì)人事仲裁的法律救濟(jì)，各地一般規(guī)定可要求再行仲裁，僅《北京市人事爭(zhēng)議仲裁辦法》規(guī)定：“當(dāng)事人對(duì)仲裁裁決不服，屬于人民法院受案范圍的，也可以依法向人民法院提訟?！弊罡呷嗣穹ㄔ?003年《關(guān)于人民法院審理事業(yè)單位人事爭(zhēng)議案件若干問題》第2條肯定了北京市的做法并賦予了人事仲裁司法強(qiáng)制執(zhí)行的效力，即：當(dāng)事人對(duì)人事爭(zhēng)議仲裁裁決不服的，自收到仲裁裁決之日起十五日內(nèi)可向人民法院提訟；一方當(dāng)事人在法定期間內(nèi)不又不履行仲裁裁決，另一方當(dāng)事人向人民法院申請(qǐng)執(zhí)行的，人民法院應(yīng)當(dāng)依法執(zhí)行。然而，當(dāng)事人不服人事仲裁裁決向法院，屬于民事訴訟還是行政訴訟？最高法院的規(guī)定與《北京市人事爭(zhēng)議仲裁辦法》都未見明文。若依最高院《若干問題》第1條規(guī)定，似屬民事訴訟。但該條誤將教師進(jìn)修培訓(xùn)協(xié)議視為勞動(dòng)合同，不恰當(dāng)性已如上文所述。并且該條的錯(cuò)誤也使第2條的適用無(wú)所適從，因人事爭(zhēng)議的仲裁在實(shí)體法上必然依據(jù)有關(guān)人事管理法律法規(guī)，而不服仲裁裁決提訟則如第1條規(guī)定適用《勞動(dòng)法》，這不僅在訴訟法理論上是極其荒謬的，訴訟的實(shí)體判決也與仲裁裁決存在天壤之別。因此，在明確了教師進(jìn)修培訓(xùn)協(xié)議屬于行政合同之后，當(dāng)事人如對(duì)人事仲裁結(jié)果不服的，當(dāng)然應(yīng)如同《政府采購(gòu)法》第58條的規(guī)定一樣，可向人民法院提起行政訴訟。

總之，教師進(jìn)修培訓(xùn)協(xié)議糾紛的解決應(yīng)包括三種途徑，即向高等院校的上級(jí)主管教育行政部門申請(qǐng)行政復(fù)議；申請(qǐng)人事仲裁；提起行政訴訟。并且，行政復(fù)議并非必經(jīng)程序，當(dāng)事人可直接向法院，但人事仲裁卻是訴訟的必要前置程序。

參考文獻(xiàn)

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教師個(gè)人進(jìn)修計(jì)劃范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 高職院校公外教師后續(xù)發(fā)展

1.前言

在我國(guó)，隨著新一輪高職英語(yǔ)課程改革的不斷深入，隨著高職英語(yǔ)教師需求逐漸從數(shù)量滿足轉(zhuǎn)向質(zhì)量提高，教師專業(yè)化問題也越來(lái)越受到關(guān)注。教育部2011年頒布的《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》明確提出，高職教育要強(qiáng)化職業(yè)教育特色，專業(yè)要與產(chǎn)業(yè)接軌，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教育過程為生產(chǎn)過程服務(wù)，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重。新版《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)要求》也明確了高職英語(yǔ)教學(xué)要把基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，相互滲透，相互融合。新的形勢(shì)和要求把長(zhǎng)期以來(lái)一直從事傳統(tǒng)純語(yǔ)言教學(xué)的高職公共外語(yǔ)教師們一下子置于不發(fā)展就要被淘汰的生存危機(jī)之中，他們面臨的后續(xù)發(fā)展問題比以往任何時(shí)候都緊迫，都嚴(yán)重。

2.公外教師面臨的挑戰(zhàn)

2.1高職英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入和高職英語(yǔ)新課標(biāo)的頒布帶來(lái)的挑戰(zhàn)。隨著社會(huì)和企業(yè)、行業(yè)對(duì)高職院校的要求發(fā)生了新的變化，高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)也有了新的變化：高職英語(yǔ)教學(xué)要不斷適應(yīng)整個(gè)社會(huì)和行業(yè)或企業(yè)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)所提出的新的要求，高職英語(yǔ)不能局限在傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)框框內(nèi)，要實(shí)施“基礎(chǔ)英語(yǔ)+行業(yè)英語(yǔ)”的教學(xué)改革。高職公外教師要轉(zhuǎn)型：既要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，又要具備某一行業(yè)的基本知識(shí)和技能。而公外教師目前的狀態(tài)基本上是只懂基礎(chǔ)英語(yǔ)，沒有相關(guān)行業(yè)的丁點(diǎn)技能，他們?nèi)狈鐚W(xué)科知識(shí)的儲(chǔ)備，更不會(huì)進(jìn)行多學(xué)科知識(shí)的交融，對(duì)完成高職英語(yǔ)新的教學(xué)目標(biāo)，感到困難較大。

2.2高職院校英語(yǔ)課時(shí)的壓縮帶來(lái)的挑戰(zhàn)。高職英語(yǔ)教學(xué)原則體現(xiàn)“實(shí)用為主，夠用為度”，教學(xué)目標(biāo)不追求大而全，只要實(shí)用和夠用就行。目前高職英語(yǔ)教學(xué)的終極測(cè)試是“高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試”（俗稱三級(jí)考試）。高職學(xué)生只要通過了這個(gè)考試，就完成了高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求。殘酷的現(xiàn)實(shí)是，不少高職學(xué)生在入學(xué)時(shí)就已經(jīng)達(dá)到了“三級(jí)”考試的水平，只是學(xué)校規(guī)定學(xué)生要在入學(xué)后一年才能參加“三級(jí)”考試，才促使他們跟著老師在學(xué)英語(yǔ)。一旦取消這一規(guī)定，不少學(xué)生根本就不用再學(xué)習(xí)高職基礎(chǔ)英語(yǔ)課程了。即使現(xiàn)在有一部分同學(xué)還達(dá)不到“三級(jí)”的要求，他們也只要學(xué)習(xí)一學(xué)期或一學(xué)年就能達(dá)到。結(jié)果是，相當(dāng)一部分高職院校認(rèn)為，英語(yǔ)課程開一學(xué)期，最長(zhǎng)一學(xué)年就足夠了，遂紛紛揮起“大刀”猛砍英語(yǔ)教學(xué)時(shí)數(shù)，留出更多的時(shí)間給專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。高職公外教師們面臨著“被冷落”、“被邊緣化”以及“僧多粥少”的窘迫，惴惴不安于成為過剩人員和被淘汰，生存危機(jī)如大潮一般襲來(lái)。

2.3多元化英語(yǔ)人才的培養(yǎng)和涌現(xiàn)帶來(lái)的挑戰(zhàn)。在高職教育日益和國(guó)際接軌，高職英語(yǔ)教育日益產(chǎn)業(yè)化的大背景下，各類優(yōu)秀的外語(yǔ)人才嚴(yán)重威脅著高職公外教師的“鐵飯碗”。首先，大批專業(yè)教師出國(guó)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，不但提高了他們本專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)識(shí)和修養(yǎng)，語(yǔ)言基本功也大幅提高。有的專業(yè)教師，特別是一些年輕教師，本來(lái)語(yǔ)言基礎(chǔ)就不弱，經(jīng)過國(guó)外進(jìn)修，完全具備了用雙語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的能力。所以，在他們的專業(yè)領(lǐng)域或行業(yè)知識(shí)的教學(xué)中，完全可以取代公外教師。其次，隨著教師地位的提高，越來(lái)越多的海歸人才渴望加入到教師的隊(duì)伍之中。他們既懂專業(yè)，又精通語(yǔ)言，知識(shí)又新，無(wú)論從哪個(gè)角度來(lái)看，都勝于長(zhǎng)期從事基礎(chǔ)英語(yǔ)老一套教學(xué)的在職公外教師。另外，外籍教師的引入，企業(yè)或行業(yè)中優(yōu)秀外語(yǔ)人才轉(zhuǎn)行到高職院校，都對(duì)公外教師的生存構(gòu)成潛在的但是極大的威脅。

2.4高職公外教師自身的弱點(diǎn)帶來(lái)的挑戰(zhàn)。高職院校公外教師長(zhǎng)期以來(lái)一直從事著傳統(tǒng)的純語(yǔ)言教學(xué)，他們的研究方向基本都是文學(xué)加語(yǔ)言。他們的特點(diǎn)是，科研能力較弱，后續(xù)發(fā)展意識(shí)較薄，平時(shí)教學(xué)工作量較大，沒有機(jī)會(huì)進(jìn)修，也不注重自我跨學(xué)科進(jìn)修。公外教師這些自身的弱點(diǎn)決定了要他們一下子具備某一專業(yè)領(lǐng)域或行業(yè)的專業(yè)知識(shí)，而且要適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，任務(wù)導(dǎo)向”等新潮的教學(xué)改革，似乎有些強(qiáng)人所難。另一方面，高職公外教師的惰性又使他們面對(duì)后續(xù)發(fā)展的困惑和壓力感到迷茫和不知所措，有些教師甚至抱著“過一天算一天”的僥幸心理，坐觀等待，把自己放在完全被動(dòng)的局面之中。

3.國(guó)外的研究

高職公外教師的后續(xù)發(fā)展， 由于種種原因，在國(guó)內(nèi)高職院還沒有引起足夠的重視，或有了一些呼聲，但沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。其實(shí)，類似語(yǔ)言教師后續(xù)發(fā)展的話題，在國(guó)外，特別是在美國(guó)，重視者、研究者大有人在，也取得了很好的成果。

美國(guó)社區(qū)學(xué)院從二十世紀(jì)六十年代以來(lái)逐步探索并形成了促進(jìn)教師后續(xù)發(fā)展的一套比較成功的模式和經(jīng)驗(yàn)。教師的后續(xù)發(fā)展成為美國(guó)社區(qū)學(xué)院在復(fù)雜環(huán)境中回應(yīng)社會(huì)挑戰(zhàn)，贏得自身發(fā)展空間與資源的關(guān)鍵策略性手段之一。建構(gòu)主義者克林奇（Clinchy）認(rèn)為，要讓教師不斷認(rèn)識(shí)到，形勢(shì)的變化和發(fā)展，使教師現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的經(jīng)驗(yàn)有差異。體會(huì)到這種差異時(shí)，就能促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。 作者在參觀西雅圖社區(qū)學(xué)院時(shí)，就體會(huì)到他們是這樣做的。西雅圖社區(qū)學(xué)院開設(shè)有德語(yǔ)課，這門語(yǔ)言主要為汽車制造和維修專業(yè)的學(xué)生們開設(shè)，因?yàn)樗麄兊恼n程涉及維修和保養(yǎng)德國(guó)產(chǎn)汽車。學(xué)院不斷向教授德語(yǔ)的教師介紹德國(guó)汽車最新發(fā)展信息和前沿技術(shù)，要求他們用德語(yǔ)把這些教授給學(xué)生，逼迫這些老師們不斷學(xué)習(xí)和提高用德語(yǔ)介紹德國(guó)汽車工業(yè)最新發(fā)展的技能。學(xué)院采取了各種配套措施，激勵(lì)和支持德語(yǔ)教師的持續(xù)專業(yè)化發(fā)展。他們制定了相關(guān)的優(yōu)惠政策，比如帶薪進(jìn)修，減免教學(xué)時(shí)數(shù)，派遣到德國(guó)相關(guān)汽車企業(yè)實(shí)地研修，鼓勵(lì)教師積極參加在職進(jìn)修和脫產(chǎn)進(jìn)修，使教師的進(jìn)修逐漸規(guī)范化。另外，學(xué)院所在的華盛頓州有專門的教育機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)中心，為這些語(yǔ)言教師度身設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)修方案和計(jì)劃，保證每位語(yǔ)言教師都有經(jīng)常的進(jìn)修機(jī)會(huì)，來(lái)積極完善教師質(zhì)量保證機(jī)制，使他們進(jìn)修的目標(biāo)由原來(lái)的“爭(zhēng)取合格化”漸漸變?yōu)椤盃?zhēng)取優(yōu)良化”，并對(duì)進(jìn)修取得優(yōu)異成績(jī)者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)者深知教師專業(yè)發(fā)展在教學(xué)改革中的作用，通過讓語(yǔ)言教師參與專業(yè)計(jì)劃制定、語(yǔ)言教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃與學(xué)校、學(xué)區(qū)及州的計(jì)劃相關(guān)聯(lián)、定期匯報(bào)進(jìn)行校內(nèi)和校外相關(guān)專業(yè)合作的成果等措施，從制度上確保語(yǔ)言教師達(dá)到應(yīng)有的、公認(rèn)的知識(shí)技能水平，來(lái)保護(hù)受教育人員的根本利益。同時(shí)，學(xué)院和全美其它社區(qū)學(xué)院一樣，學(xué)院的學(xué)術(shù)委員會(huì)有專門研究教師后續(xù)發(fā)展的專家和教授，不但進(jìn)行理論研究，而且還采取強(qiáng)有力的措施，督促語(yǔ)言教師定期制定進(jìn)修計(jì)劃，主要是專業(yè)知識(shí)和技能發(fā)展的計(jì)劃，“過濾”掉那些不達(dá)標(biāo)的教師，并同時(shí)檢查學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)教師進(jìn)修的支持情況，把教師的進(jìn)修從個(gè)人發(fā)展變?yōu)榻M織發(fā)展，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，單單改善個(gè)人行為不足以產(chǎn)生期望的目標(biāo)。

4.相應(yīng)的對(duì)策

我們?cè)鯓咏Y(jié)合國(guó)情和院情，學(xué)習(xí)人家的經(jīng)驗(yàn)和做法呢？分析當(dāng)前高職公外教師的實(shí)際情況，我們要先從以下幾點(diǎn)做起：

4.1增強(qiáng)危機(jī)感和緊迫感，自覺應(yīng)對(duì)生存危機(jī)的挑戰(zhàn)。高職公外教師應(yīng)清醒認(rèn)識(shí)到自己面臨的嚴(yán)峻局面和重重危機(jī)，認(rèn)識(shí)到如果還不采取措施挽救自己，就會(huì)毫不留情地遭到淘汰。要拋棄“英語(yǔ)教師不會(huì)沒飯吃”的錯(cuò)誤想法和僥幸心理，培養(yǎng)自己自覺進(jìn)修意識(shí)，積極尋找對(duì)策和方法，解決后續(xù)發(fā)展問題，才能有效應(yīng)對(duì)生存危機(jī)的挑戰(zhàn)，使自己立于不敗之地。

4.2學(xué)習(xí)和增加專業(yè)知識(shí)，特別是相關(guān)行業(yè)發(fā)展的知識(shí)。為了解決生存危機(jī)，高職公外教師在提高語(yǔ)言技能的同時(shí)，要比較系統(tǒng)地研習(xí)某一專門領(lǐng)域的知識(shí)，形式可以多種多樣：脫產(chǎn)進(jìn)修、參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)、聆聽專業(yè)學(xué)術(shù)報(bào)告、閱讀專業(yè)文獻(xiàn)資料、走出校門訪學(xué)、網(wǎng)上獲取信息、旁聽專業(yè)課程、拜專業(yè)老師為師的交流學(xué)習(xí)、甚至向相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)、獲取相關(guān)專業(yè)或行業(yè)的職業(yè)資格證書等等。至于選取何種形式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)到何等程度，是否轉(zhuǎn)型等諸如此類的問題，應(yīng)視個(gè)人自身發(fā)展情況、學(xué)校能給予的支持條件和當(dāng)時(shí)的境遇或機(jī)會(huì)而定。

4.3深入相關(guān)行業(yè)或企業(yè)，增加行業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力。語(yǔ)言教師要把自己擅長(zhǎng)的語(yǔ)言技能和相關(guān)專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)才能最大限度地把語(yǔ)言應(yīng)用于實(shí)踐，充分發(fā)揮語(yǔ)言的最大作用。高職公外教師要做到這一點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)自己所在學(xué)校的專業(yè)設(shè)置需求，盡快確定符合自己興趣和特長(zhǎng)的發(fā)展方向，深入到相關(guān)的行業(yè)或企業(yè)，定崗實(shí)踐，學(xué)習(xí)行業(yè)知識(shí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力，提高高職英語(yǔ)教學(xué)效果。

4.4放下身段，向?qū)I(yè)教師學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與他們的合作教學(xué)。為了提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，公外教師和專業(yè)教師可以相互聽課，專業(yè)教師向公外教師學(xué)習(xí)語(yǔ)言和語(yǔ)言教學(xué)技巧，公外教師向?qū)I(yè)教師學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)來(lái)彌補(bǔ)自己的不足。通過相互合作，互幫互學(xué)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到共同提高的目的。

4.5改革教學(xué)模式，有意識(shí)地把基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)教育融合在一起。傳統(tǒng)的公共英語(yǔ)教學(xué)過程，注重課堂教學(xué)和理論教學(xué)，忽略實(shí)踐教學(xué)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在公共英語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)教育融合的過程中，要改善知識(shí)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)過程，拓寬人才培養(yǎng)途徑，改變公共英語(yǔ)和專業(yè)教育各自為陣的狀況，消除阻礙英語(yǔ)教學(xué)深入改革和發(fā)展的瓶頸。在英語(yǔ)教學(xué)中，注重提高學(xué)生在實(shí)際工作中某一職業(yè)崗位應(yīng)用英語(yǔ)的能力，讓他們能把英語(yǔ)當(dāng)作交流工具來(lái)說明或表達(dá)相關(guān)職業(yè)中出現(xiàn)的問題。增加和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)， 其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，可以和企業(yè)人士和有行業(yè)背景的專門人士一起進(jìn)行，使實(shí)踐的內(nèi)容有利于體現(xiàn)相關(guān)專業(yè)能力需求和培養(yǎng)職業(yè)崗位準(zhǔn)入，并為獲取相關(guān)專業(yè)資格證書作好準(zhǔn)備。

4.6積極尋求上級(jí)主管部門的支持，使他們采取一系列有效措施，健全公外教師發(fā)展機(jī)制，創(chuàng)造各種可能的條件，解決好公外教師后續(xù)發(fā)展的問題。同時(shí)，公外教師應(yīng)用自己積極的工作態(tài)度和良好的職業(yè)操守以及實(shí)實(shí)在在的工作成就來(lái)爭(zhēng)取自己的話語(yǔ)權(quán)。

這些措施其實(shí)還不夠，作者力薦在研究這些提及的應(yīng)對(duì)措施基礎(chǔ)上，廣大的高職公外教師一起來(lái)進(jìn)行更深入的研究和探索，以取得更大的研究成果。

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教師個(gè)人進(jìn)修計(jì)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞:繼續(xù)教育；終身教育；電化教學(xué)；帶薪深造

一、教師繼續(xù)教育的內(nèi)涵

“繼續(xù)教育”一詞各國(guó)雖有不同，但其基本含義卻達(dá)成共識(shí)，這就是指對(duì)已獲得一定的學(xué)歷教育，并已參加工作的人員所進(jìn)行的各種各樣教育活動(dòng)，以便使受教育者不斷地更新和補(bǔ)充知識(shí)，提高對(duì)不斷變化的社會(huì)和工作需要的適應(yīng)能力。如果說各種職業(yè)工作人員都需要有職后的繼續(xù)教育，那么專門從事教育工作的教師就更加特別需要這種繼續(xù)教育，因?yàn)樗麄兪莻鞑ニ枷?、傳遞知識(shí)、開發(fā)智力的人，他們的思想與知識(shí)如果停滯不前，得不到更新與發(fā)展，就無(wú)法培養(yǎng)出新時(shí)代的人才。此外，社會(huì)的發(fā)展變化和科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)對(duì)學(xué)校生活、學(xué)校中的教育和教學(xué)活動(dòng)影響將更大，將對(duì)學(xué)校教育不斷提出新的要求。因此一個(gè)教師要適應(yīng)這種要求，使自己跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，就必須不斷學(xué)習(xí)?？梢?，大力加強(qiáng)教師職后繼續(xù)教育必然是新時(shí)代師范教育的重要特點(diǎn)。

《教育大辭典》是這樣給教師繼續(xù)教育下定義的：對(duì)具有教師資格的在職教師進(jìn)行知識(shí)更新、補(bǔ)缺和提高的教育。在教師任教期間不斷進(jìn)行，甚至延續(xù)到其退休之后，乃至終身。有業(yè)余、半脫產(chǎn)、全脫產(chǎn)等多種形式。內(nèi)容有：（1）教學(xué)工作所需要的新理論、新知識(shí)和新技術(shù)；（2）教學(xué)和教育管理方面的知識(shí)及方法；（3）提高教師文化科學(xué)修養(yǎng)的知識(shí)；（4）發(fā)揮教師的特長(zhǎng)，發(fā)展教師的個(gè)性等。許多國(guó)家舉辦此類教育，目的已不單純是補(bǔ)足學(xué)歷，補(bǔ)充新知識(shí)和新技術(shù)或改進(jìn)目前的教學(xué)工作，而是改變教師教學(xué)的知識(shí)、能力、態(tài)度、行為等條件，以提高教育對(duì)社會(huì)和新科學(xué)技術(shù)革命發(fā)展的總體適應(yīng)性。

二、教師繼續(xù)教育應(yīng)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容

首先，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容必須不斷更新。而教師要得心應(yīng)手地處理好，或者說要組織好教學(xué)，自身必須領(lǐng)先一步，先用新的科學(xué)知識(shí)武裝自己。因此，教師必須不斷地再學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)修。

其次，與此相關(guān)的是，由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校開設(shè)的課程也在更新，舊的學(xué)科被新的學(xué)科所取代，這樣教師就有了改教新學(xué)科的任務(wù)，因而教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)需要組織教師為執(zhí)教新學(xué)科而進(jìn)行學(xué)習(xí)。

再次，有些教師度假后，如較長(zhǎng)時(shí)間的病假后、女教師的產(chǎn)假后和支援其他國(guó)家或其他部門工作較長(zhǎng)時(shí)間后，重新開始執(zhí)教前，需要為適應(yīng)原來(lái)的教學(xué)工作而進(jìn)行重新學(xué)習(xí)。同時(shí)有些教師為獲得新的執(zhí)教資格，如基礎(chǔ)學(xué)校教師打算進(jìn)入中等學(xué)校教書等，這也需要通過進(jìn)修來(lái)獲得這種新的資格。

（二）教育理論和心理學(xué)方面的知識(shí)

教師進(jìn)行教育科學(xué)方面的繼續(xù)教育主要是為了使教師能夠不斷學(xué)習(xí)新的教育思想，包括新的教學(xué)論思想，以便更好地勝任學(xué)校教育和教學(xué)任務(wù)。因此這方面教師進(jìn)修的主要內(nèi)容應(yīng)是組織教師進(jìn)行教育學(xué)、教學(xué)論和心理學(xué)的學(xué)習(xí)和研究，特別是在這些領(lǐng)域中的新進(jìn)展、新研究成果。教師通過學(xué)習(xí)而具備推廣某種教學(xué)方法和進(jìn)行教育和教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的能力，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校教育革命。同樣，心理學(xué)的發(fā)展對(duì)教育學(xué)的發(fā)展起到了極大的促進(jìn)作用，尤其是和教育方面緊密相關(guān)的心理知識(shí)，更是對(duì)教育的發(fā)展做出了卓越的貢獻(xiàn)。教師要深刻理解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，教師教學(xué)的心理則是十分必要的，絕不是可有可無(wú)的東西。

（三）相關(guān)、相鄰學(xué)科的知識(shí)

作為教師，必須有這樣的一種理念：知識(shí)從它的本源上來(lái)講，是一體的。這一點(diǎn)，可以從越來(lái)越多交叉學(xué)科，邊緣學(xué)科的出現(xiàn)來(lái)加以證明。此外，在實(shí)踐層面上，一個(gè)管理者具備的知識(shí)面越寬、知識(shí)的理解越精細(xì)，他所做出的決策越系統(tǒng)、越科學(xué)，而不是顧此失彼。作為教師，一是要樹立這樣的一種理念，另外還要有實(shí)踐的能力，給學(xué)生樹立一個(gè)實(shí)實(shí)在在的榜樣，從而才能把學(xué)生培養(yǎng)成為綜合型的人才。

（四）新技術(shù)、電化教學(xué)的運(yùn)用

社會(huì)在不斷進(jìn)步，我們所要掌握的東西也必然越來(lái)越多。作為教師來(lái)講，要讓學(xué)生掌握更多的東西，僅靠理念上的更新是不夠的，在教學(xué)的工具、手段上也必須加以更新。在技術(shù)層面上要求教師學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)技術(shù)，教師不許要熟悉電腦的使用，包括電腦系統(tǒng)的安裝；office辦公軟件的使用；authorware，flash，swish、等課件制作軟件的使用；使用瀏覽器進(jìn)行網(wǎng)上搜集資料等的基本的操作能力。除此之外，還要了解硬件之間的連接，例如電腦和投影儀之間的連接、電腦和電視之間的連接等。當(dāng)然，這并不是要求教師成為這方面的專業(yè)人才，而是說教師需具備一些基本的能力，懂得排除一些小的故障，以免因硬件的小故障而影響教學(xué)。

三、教師繼續(xù)教育的有效途徑

（一）自學(xué)

作為個(gè)體來(lái)說，一個(gè)人掌握知識(shí)的多少，主要看其對(duì)客觀世界了解的欲望，也就是其主觀能動(dòng)性的大小。教師的繼續(xù)教育從某種程度上來(lái)說，就是要求教師對(duì)客觀世界知之更多，這就需要付出艱辛的努力。人類都是趨利避害的，這是一種自然的規(guī)律。艱辛，實(shí)際上就是避害。為了避害，人們就不會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。但是，正是由于學(xué)習(xí)之后的利，才驅(qū)使人們?nèi)W(xué)習(xí)。作為自學(xué)，必須具有一種強(qiáng)勁的驅(qū)動(dòng)力，解決了驅(qū)動(dòng)力的問題，自覺學(xué)習(xí)將會(huì)成為繼續(xù)教育的最有力、最高效的形式。

（二）聽課

聽課是實(shí)踐層面上的再學(xué)習(xí)，再教育。通過聽課，就會(huì)比較出自己在知識(shí)體系、教育方法、教學(xué)手段、努力程度、教育理念和別人的差異，發(fā)現(xiàn)不足，做出改進(jìn)。除此之外，也可以發(fā)現(xiàn)別人上課中的不足，從而在以后的工作中加以避免。所以，聽課是繼續(xù)教育的實(shí)踐層面上的最佳方式。

聽課這一繼續(xù)教育方式在美國(guó)也比較流行。新教師通過聽老教師的課、觀察老教師如何處理教學(xué)過程中的問題和突發(fā)事件等，從而學(xué)到處理教學(xué)和教育問題的方法與經(jīng)驗(yàn)，盡快地適應(yīng)教學(xué)，提高教學(xué)能力。這種在工作中培訓(xùn)的方式對(duì)新任教師的成長(zhǎng)起著重大的作用。同時(shí)，由于這種方式在校內(nèi)進(jìn)行，教師又不離開工作崗位，而是在工作中就能得到培訓(xùn)和提高，因而深受學(xué)校管理者的歡迎，被認(rèn)為是一種“最有效的、而且開支也最少”的教師繼續(xù)教育的方式。

（三）教研

教研是教師在任職學(xué)校結(jié)合教學(xué)工作邊教邊學(xué)。學(xué)校和教研室組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流，安排有經(jīng)驗(yàn)的老教師指導(dǎo)和幫助新教師，鼓勵(lì)制訂自學(xué)計(jì)劃，不斷提高文化業(yè)務(wù)水平。這是在職教師最基本、最經(jīng)常、最普遍的進(jìn)修提高方式。

如果說，聽課是從微觀上作以對(duì)比，發(fā)現(xiàn)別人及自己的不足，那么教研則是從宏觀的層面上對(duì)課程的體系加以把握。教研的內(nèi)容，可以是任教的學(xué)段的整個(gè)知識(shí)體系的把握與計(jì)劃；也可以是把任教的學(xué)段的學(xué)科知識(shí)加以擴(kuò)充，研討它與下一個(gè)學(xué)段以及上一個(gè)學(xué)段的聯(lián)系，把教育教學(xué)真正地落實(shí)到為教育作貢獻(xiàn)的境界中來(lái)，而不僅僅是為功利而努力。當(dāng)然，集體的教研也可以是針對(duì)章節(jié)、針對(duì)某一課、針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的討論，也可以是一種教學(xué)方法，教育方法，教育理念的討論。因此，可以說，教研是教師繼續(xù)教育，促進(jìn)教師迅速成長(zhǎng)的一個(gè)極好的途徑。

（四）報(bào)告

作為一些教育行政機(jī)構(gòu)，很多地方都有這樣的做法：邀請(qǐng)?jiān)诮逃芾砘蚪虒W(xué)方面很有成就的教育家、一線教師來(lái)做報(bào)告，這也是一種很好的繼續(xù)教育的形式。尤其是一些教育方面的專家，他們經(jīng)歷過更多的事件，見過更多的案例，他們的視角比我們的更大，也就更容易把握事物內(nèi)在的、本質(zhì)的規(guī)律。聆聽他們的報(bào)告，無(wú)疑會(huì)大大拓寬我們的視野，使我們?cè)诮虒W(xué)中少走彎路，從而加速我們的成熟與成功。

（五）留職帶薪深造

教師的離職進(jìn)修一般是短期的。在中國(guó)，教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校、各級(jí)教師培訓(xùn)中心及師范院校，經(jīng)常根據(jù)教師繼續(xù)教育的需要，舉辦各種類型的短期培訓(xùn)班或研討班。各學(xué)科承擔(dān)不同任務(wù)的教師，按工作需要和個(gè)人條件參加短期培訓(xùn)，離職進(jìn)修，其學(xué)習(xí)期間的工作任務(wù)由其他教師分擔(dān)，進(jìn)修期滿回原崗位更好地完成教育教學(xué)任務(wù)。有時(shí)學(xué)校根據(jù)教學(xué)改革和教師隊(duì)伍建設(shè)的需要，選派教師學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)與技能，培養(yǎng)新的學(xué)科教學(xué)帶頭人，提高其學(xué)歷層次，送少數(shù)教師到高等學(xué)校參加教師進(jìn)修班或?qū)ｉT進(jìn)修部分課程，進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的離職進(jìn)修。教師的離職進(jìn)修除有益于個(gè)人的提升之外，更多的是會(huì)推動(dòng)教育的發(fā)展。因此有關(guān)單位和部門在教師進(jìn)修期間，不應(yīng)克扣教師的工資和福利。

四、學(xué)校及教育行政機(jī)構(gòu)應(yīng)提供的支持

（一）從體制上給予保證

在職進(jìn)修制度化是很有必要的。例如英國(guó)政府規(guī)定中小學(xué)教師每任教5年可脫產(chǎn)進(jìn)修一學(xué)期，因而，教師不僅把在職進(jìn)修當(dāng)作應(yīng)盡的義務(wù)來(lái)承擔(dān)，更把它作為難得的權(quán)利來(lái)享受。

1975年聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育大會(huì)第69號(hào)建議指出：繼續(xù)教育應(yīng)該是教師教育過程中不可分割的一部分，因此應(yīng)定期地安排各類教育人員接受繼續(xù)教育。繼續(xù)教育的程序和方法應(yīng)該盡可能的靈活，適合教師的個(gè)人需求和各個(gè)地方的特點(diǎn)，并考慮到不同專業(yè)的發(fā)展和知識(shí)的擴(kuò)展。修訂一些規(guī)則、條例和法規(guī)，以突出在職培訓(xùn)的重要意義、必要性和效果，重視繼續(xù)教育在組織機(jī)構(gòu)方面的進(jìn)展，并為所有教育人員參與繼續(xù)教育的權(quán)利提供法律保證。

除此之外，教師的繼續(xù)教育最好和教師的職稱評(píng)定，晉升相結(jié)合，來(lái)激發(fā)教師接受繼續(xù)教育的熱情。

在英國(guó)，教師的在職進(jìn)修與他們?nèi)蘸蟮臅x級(jí)和加薪是相互掛鉤的。英國(guó)中小學(xué)晉級(jí)的主要依據(jù)是教師的學(xué)歷水平、教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。因此，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師與新教師，在通過在職進(jìn)修提高教學(xué)水平后，可望較快的晉級(jí)；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師，通過進(jìn)修獲得高級(jí)證書或?qū)W位后，可望晉級(jí)和被聘為教研組長(zhǎng)或青年教師的導(dǎo)師等職，而晉級(jí)又意味著加薪，加薪又刺激在職進(jìn)修。

（二）從時(shí)間上給予保證

英國(guó)政府為教師進(jìn)修提供方便。如進(jìn)修機(jī)構(gòu)盡量把活動(dòng)安排在非教學(xué)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，在沖突時(shí)，學(xué)校要設(shè)法解決代課問題，甚至由校長(zhǎng)自己去代課。教師中心和所在學(xué)校常為教師在職進(jìn)修提供信息資源方面的服務(wù)。

但在中國(guó)，情況卻大有不同，教師的繼續(xù)教育從時(shí)間上是不能保證的，尤其是在高中，由于很多高中不按照國(guó)家規(guī)定的開學(xué)時(shí)間開學(xué)，而是把開學(xué)時(shí)間提得很早，結(jié)果導(dǎo)致本來(lái)安排在假期中的教師的繼續(xù)教育從時(shí)間上不能得到保證。學(xué)校為了自身的利益而把本來(lái)應(yīng)該屬于教師的繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)給剝奪掉。再者，由于中國(guó)師資緊缺的緣故，有些教師若選擇繼續(xù)教育，隨之就會(huì)出現(xiàn)班級(jí)無(wú)人代課的問題，因而，為學(xué)生考慮，教師也只能放棄繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)。

所以，作為教育的行政部門，以法規(guī)的形式保證教師的繼續(xù)教育時(shí)間是很有必要的，沒有行政部門的參與，教師的繼續(xù)教育從時(shí)間上也會(huì)受到極大的威脅。這樣長(zhǎng)此以往，對(duì)教師的各種水平都要造成極大的傷害，從而不利于教育事業(yè)的發(fā)展。

（三）從財(cái)力上給予保證

在德國(guó)，教師工資待遇高，教師繼續(xù)教育用不著過多地考慮待遇問題。德國(guó)教師目前的地位是很高的，在國(guó)際比較中處于領(lǐng)先的位置。戰(zhàn)后德國(guó)教師屬于國(guó)家公務(wù)員，享有很高的政治地位。作為國(guó)家公務(wù)員，教師首先受憲法的保護(hù)，領(lǐng)取國(guó)家工資，不受解聘的威脅，享有職業(yè)安全保障。賦予教師國(guó)家公務(wù)員身份同時(shí)亦給教師職業(yè)與其他國(guó)家公職部門進(jìn)行比較提供了基礎(chǔ)，這有利于保證教師地位和待遇的提高。

德國(guó)教師的基本工資標(biāo)準(zhǔn)由聯(lián)邦《薪金法》統(tǒng)一規(guī)定，它是根據(jù)教師工作的學(xué)校種類、職務(wù)種類以及工齡來(lái)確定的。基本工資每2年升級(jí)一次，工作28年后達(dá)到最高工資級(jí)別。除基本工資之外，德國(guó)教師一般還享受地區(qū)津貼、子女津貼、假日津貼、年終獎(jiǎng)、矯正課/特殊教育津貼、職務(wù)和官職津貼。但在英國(guó)教師的工資制度中，專門設(shè)有鼓勵(lì)教師參加在職進(jìn)修的津貼，在同等條件下，參加并完成一年制長(zhǎng)期課程學(xué)習(xí)的教師，其工資可比同行高4%-5%。這些措施都刺激了教師參加在職進(jìn)修的積極性。英國(guó)中小學(xué)教師參加進(jìn)修的熱情很高，參加進(jìn)修的要占教師總數(shù)的90%以上。

有鑒于此，中國(guó)政府不但有必要提高教師的工資和福利待遇，更要為教師繼續(xù)教育投入更多的資金，以保障教師繼續(xù)教育的順利進(jìn)行。唯有如此，才能大力發(fā)展我國(guó)的教育事業(yè)，使教育資源的配置更加合理、均衡，使我國(guó)的國(guó)民都能受到良好的教育，從而使國(guó)民素質(zhì)得到普遍的提升。同時(shí)，教師對(duì)于繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)，也應(yīng)達(dá)到一種境界，把繼續(xù)教育不但作為一種權(quán)利，也應(yīng)視為一種義務(wù)。換句話說，對(duì)于社會(huì)要求的繼續(xù)教育，我們不能僅憑個(gè)人的好惡接受或者拒絕。因?yàn)樽鳛楝F(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)公民，我們必須認(rèn)識(shí)到，人是社會(huì)的人，現(xiàn)代的社會(huì)，應(yīng)該是一個(gè)“我為人人，人人為我”的社會(huì)。因而，人們?cè)趶?qiáng)調(diào)權(quán)利的同時(shí)，必須盡到自己作為一個(gè)社會(huì)成員應(yīng)盡的義務(wù)。唯有這樣，社會(huì)才能健康、快速地發(fā)展。

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教師個(gè)人進(jìn)修計(jì)劃范文第5篇

國(guó)際漢語(yǔ)教師的進(jìn)修工作作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科中的一個(gè)重要組成部分，開始和發(fā)展的時(shí)間并不長(zhǎng)，這方面的探索研究和科研成果相對(duì)較少。然而，國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修工作在國(guó)際漢語(yǔ)教育事業(yè)中卻有著無(wú)可替代的重要作用。這是由于教師在對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用，教師各方面素質(zhì)和水平的高低直接關(guān)系到國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展、教學(xué)效果的好壞。另一方面，經(jīng)過進(jìn)修的國(guó)際漢語(yǔ)教師在他們工作和生活的地方就像宣傳隊(duì)和播種機(jī)，將他們學(xué)到的新知識(shí)和新方法與同行們分享，并能在當(dāng)?shù)厣?、開花、結(jié)果，進(jìn)而提高教學(xué)水平，帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)區(qū)域的全面發(fā)展。國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修工作影響面之廣泛，潛力之大，都是不可低估的。但是由于國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修工作在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中起步相對(duì)較晚，規(guī)模也相對(duì)較小，開展得還不夠普遍，因而其地位和作用沒有得到應(yīng)有的重視。這種狀況不僅阻礙了教師進(jìn)修工作向更深更廣的方向的發(fā)展，也影響了國(guó)際漢語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展和教學(xué)水平的提高。

基于以上的考慮，筆者將從以下三方面談?wù)動(dòng)嘘P(guān)國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修模式的一些做法和設(shè)想。

一、國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修的課程設(shè)置

國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修班的課程設(shè)置是教學(xué)活動(dòng)的先行官，是整個(gè)教學(xué)過程中重要的環(huán)節(jié)之一，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。對(duì)于進(jìn)修課程的設(shè)置和教學(xué)活動(dòng)的具體安排需要反復(fù)斟酌，認(rèn)真考慮，盡量使其達(dá)到最理想的程度。

國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修工作主要有三個(gè)特點(diǎn)：一是時(shí)間相對(duì)較短，一般辦班時(shí)間分為四周、六周、八周及按對(duì)方要求時(shí)間安排等各種類型，周學(xué)時(shí)為20～24課時(shí)，特殊班周學(xué)時(shí)為30課時(shí)。二是內(nèi)容多，在幾個(gè)星期的進(jìn)修時(shí)間里，要學(xué)習(xí)多門專業(yè)必修課程和講座課程，同時(shí)還有觀摩教學(xué)課程等其他語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。三是要求高，一方面進(jìn)修學(xué)院的要求高，每個(gè)學(xué)員必須參加并通過主要必修課程的考試，并進(jìn)行課堂教學(xué)試講，成績(jī)合格，學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，才能根據(jù)不同情況獲得結(jié)業(yè)證書、進(jìn)修證書或?qū)W習(xí)證書；另一方面學(xué)員要求高，參加進(jìn)修的學(xué)員一般為從事國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)工作多年的教師或準(zhǔn)備從事國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)工作的學(xué)員，不少學(xué)員具有較高的學(xué)歷或高級(jí)職稱，有些還擔(dān)負(fù)著領(lǐng)導(dǎo)工作。這些因素使得參加進(jìn)修的學(xué)員們期望值很高，都希望用較短的進(jìn)修學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)到更多有用的東西。

教師進(jìn)修的這些特點(diǎn)給課程的安排和設(shè)置提出了很高的要求，在設(shè)置課程時(shí)，既要保證主要課程結(jié)構(gòu)的基本穩(wěn)定，又要根據(jù)具體情況和不同要求不斷改進(jìn)和創(chuàng)新。具體操作時(shí)，首先要滿足大多數(shù)學(xué)員的需要，也就是說要保證一定數(shù)量的基礎(chǔ)理論課程和教學(xué)法及教學(xué)技能課程，這是教師進(jìn)修課程的主體；與此同時(shí)，還要開設(shè)一些專題研討的選修課程及講座，以提高進(jìn)修課程的層次和深度，滿足不同層次教師的需求。這樣的課程設(shè)置，為進(jìn)修教師提供了一定范圍自由選擇的可能性，他們可以根據(jù)自己的不同需要進(jìn)行安排，最大限度地滿足不同水平、不同層次、不同要求進(jìn)修教師的愿望。

在課程安排上，針對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修，可以開設(shè)的主要課程包括四大部分：1.漢語(yǔ)教學(xué)總論，包括對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論、漢語(yǔ)教材編寫、課堂教學(xué)法、漢語(yǔ)測(cè)試、多媒體教學(xué)方法等內(nèi)容；2.漢語(yǔ)要素教學(xué)，包括語(yǔ)音教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、詞匯教學(xué)、漢字教學(xué)等內(nèi)容；3.漢語(yǔ)技能教學(xué)，包括聽力教學(xué)法、口語(yǔ)教學(xué)法、閱讀教學(xué)法、寫作教學(xué)法等內(nèi)容；4.中華文化專題講座，包括中國(guó)古典園林藝術(shù)、孔子及儒學(xué)的發(fā)展京劇藝術(shù)、中國(guó)書法繪畫藝術(shù)、唐詩(shī)鑒賞、宋詞鑒賞、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)介紹等課程。

此外，還可以根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同需要，開設(shè)一些專題講座，比如語(yǔ)法研究、病句分析、粵語(yǔ)與普通話對(duì)比、新詞語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)、漢語(yǔ)史、漢字字源和教學(xué)、語(yǔ)言與文化、中西文化對(duì)比、跨文化交際、漢語(yǔ)工具書介紹、中國(guó)宗教概說、中國(guó)的佛教和寺廟、中國(guó)哲學(xué)思想、儒家思想發(fā)微、中國(guó)傳統(tǒng)文化、文學(xué)影劇欣賞、中國(guó)民族音樂、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)及應(yīng)用等，以滿足參加進(jìn)修學(xué)員的不同需要。

在課堂教學(xué)之外，培訓(xùn)單位還可以配合進(jìn)修工作，有針對(duì)性的組織學(xué)員參觀長(zhǎng)城、天安門、故宮、頤和園等名勝古跡，通過舉辦活動(dòng)增加學(xué)員們對(duì)中國(guó)文化的感性認(rèn)識(shí)，以期對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到很好的輔助作用。

為了適應(yīng)國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修工作的不斷發(fā)展，進(jìn)修單位在辦班形式上還需進(jìn)行不斷地改革和創(chuàng)新，采用切合實(shí)際、靈活多樣的辦學(xué)形式，更好地為社會(huì)服務(wù)，推動(dòng)國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修工作更加扎實(shí)深入地開展。

二、進(jìn)修單位需要注意的問題

進(jìn)修單位在舉辦國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修活動(dòng)中有一些值得注意的問題，綜合而言，可概括為以下三點(diǎn)。

1.辦班的前期準(zhǔn)備工作

開班的前期準(zhǔn)備工作直接影響著以后各項(xiàng)工作的進(jìn)行，如果在開班之前準(zhǔn)備工作不夠充分，比如學(xué)員的背景資料不夠詳盡準(zhǔn)確、學(xué)員的要求不甚明了，課程開始后就會(huì)出現(xiàn)一些問題，對(duì)正常的教學(xué)活動(dòng)會(huì)造成一定的影響；又如課程主管部門所確定的授課內(nèi)容與學(xué)員的需求有所出入，就會(huì)造成學(xué)員們對(duì)一些課的設(shè)置不太滿意，進(jìn)而會(huì)影響到進(jìn)修效果。

為了避免上述問題的出現(xiàn)，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)安排教學(xué)的人員應(yīng)盡可能直接與學(xué)員溝通聯(lián)系，盡量減少中間環(huán)節(jié)。在課程開始之前盡可能詳細(xì)準(zhǔn)確地了解學(xué)員的要求、愿望、學(xué)員的實(shí)際程度等具體信息，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)整理、討論研究，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)計(jì)劃和課程安排。

2.課程設(shè)置和課堂教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持針對(duì)性和實(shí)用性的原則，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)相對(duì)穩(wěn)定又靈活多樣，盡量滿足學(xué)員們的需求，特別要注意一些學(xué)員特別需求的課程。在課堂教學(xué)活動(dòng)方面，教師進(jìn)修課程有其自身的特點(diǎn)，因?yàn)閰⒓舆M(jìn)修的學(xué)員大多具有一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)，在進(jìn)修過程中，除了學(xué)習(xí)新知識(shí)以外，還希望能夠在課堂上有更多的機(jī)會(huì)與教師進(jìn)行互動(dòng)，直接交流、討論問題、解決難點(diǎn)。因此，主講教師在授課時(shí)，應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中安排一定的教學(xué)討論時(shí)間，以滿足學(xué)員的需要，一定要杜絕唱獨(dú)角戲、滿堂灌的教學(xué)方式。另外，在課堂上應(yīng)注意恰當(dāng)合理地使用多媒體教學(xué)設(shè)備,提高教學(xué)效果，活躍課堂氣氛。

3.教師隊(duì)伍的建設(shè)

高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍，是國(guó)際漢語(yǔ)教師研修工作順利進(jìn)行、不斷發(fā)展的基本條件和重要保證。因此，一定要高度重視教師素質(zhì)的提高和教師隊(duì)伍的建設(shè)。由于受到多種因素的制約，承擔(dān)教師進(jìn)修課程的教師大多是從各個(gè)單位聘請(qǐng)的，他們絕大多數(shù)都是教授、副教授，在自己的工作崗位上都擔(dān)負(fù)著一定的教學(xué)和科研工作，這就造成了教師隊(duì)伍流動(dòng)性大，不夠穩(wěn)定，給教師進(jìn)修工作的正常進(jìn)行帶來(lái)了一定的影響。要想解決這個(gè)問題，必須建立一支相對(duì)穩(wěn)定的、高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍，同時(shí)還要著手授課教師的第二梯隊(duì)，甚至第三梯隊(duì)的選拔和培養(yǎng)工作。以此解決教師隊(duì)伍的新老交替，應(yīng)付突況，有效避免青黃不接的現(xiàn)象發(fā)生。

三、國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修工作的設(shè)想

國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修工作雖然起步較晚，但目前呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的良好勢(shì)頭。然而，就當(dāng)前國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修工作的狀況來(lái)看，在一些方面還不能滿足國(guó)際漢語(yǔ)教育的需要。為了使國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修工作更加科學(xué)化、規(guī)范化，不斷開拓發(fā)展，還需努力做好以下幾方面的工作。

1.制訂相對(duì)固定的辦學(xué)計(jì)劃

國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修工作發(fā)展到今天已經(jīng)有了一定的規(guī)模，工作范圍和所承擔(dān)的任務(wù)更加明確，國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修部門也有了比較穩(wěn)定的業(yè)務(wù)聯(lián)系。在這種情況下，應(yīng)考慮制訂出相對(duì)固定的辦學(xué)計(jì)劃和年度安排，讓準(zhǔn)備前來(lái)參加國(guó)際漢語(yǔ)進(jìn)修學(xué)習(xí)的單位和個(gè)人，清楚明了地了解國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修的具體安排。這一做法可以使國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修工作更加科學(xué)化、規(guī)范化，也便于有關(guān)部門科學(xué)管理，互相配合，協(xié)調(diào)工作安排。

2.國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修課程的專用教材建設(shè)

國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修課程專用教材建設(shè)，是使國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修工作規(guī)范化的重要工作之一。由于國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修工作起步相對(duì)較晚，還沒有得到應(yīng)有的重視，加上承擔(dān)進(jìn)修課程的教師多為臨時(shí)聘請(qǐng)的，流動(dòng)性較大，因此國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修課程的專用教材還不夠成熟完善，這一狀況直接影響了國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，也給學(xué)員們的進(jìn)修學(xué)習(xí)帶來(lái)了許多不便。編寫國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修課程專用教材是一件相當(dāng)復(fù)雜的工程，不可草率行事，也不是短時(shí)間內(nèi)能做好的，但又是必須解決的問題。這應(yīng)引起有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和從事國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修工作人員的充分重視。此外，遠(yuǎn)程教育和多媒體教學(xué)課件的編寫制作也是國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修課程教材建設(shè)的重要組成部分和亟待開發(fā)的課題。

3.建立相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍

國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修工作正不斷走向科學(xué)化、規(guī)范化，對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)也提出了更高的要求。教師隊(duì)伍建設(shè)的問題，直接影響著國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修工作的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修課程門類復(fù)雜，教師需要量又相對(duì)較大，對(duì)授課教師的水平要求很高，加之授課教師大多數(shù)是從有關(guān)單位聘請(qǐng)的資深教師或教學(xué)骨干，他們都有自己的教學(xué)工作和科研任務(wù)。因此，聘請(qǐng)授課教師和編排課表等問題就顯得十分突出，難度相當(dāng)大，有時(shí)甚至?xí)?duì)整個(gè)教學(xué)安排產(chǎn)生影響。要解決這一問題，可以從兩個(gè)方面去努力：一是有針對(duì)性地培養(yǎng)新生力量，從年青教師中選拔和培養(yǎng)教師進(jìn)修課程的授課教師，建立第二、第三梯隊(duì)，循序漸進(jìn)地解決教師進(jìn)修課程高水平授課教師后繼乏人的問題；二是不斷更新教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)修充電，不斷提高授課教師的業(yè)務(wù)水平和工作能力。這些都是建設(shè)水平高、素質(zhì)優(yōu)、能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍的重要工作。

4.與時(shí)俱進(jìn)，不斷充實(shí)豐富教師進(jìn)修的新內(nèi)容

形勢(shì)的發(fā)展對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修工作提出了新的要求，為了適應(yīng)新形勢(shì)和新要求，國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷注入新的內(nèi)容，將國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修的最新研究成果引入到進(jìn)修課程之中，以此推動(dòng)國(guó)際漢語(yǔ)教育事業(yè)向前發(fā)展。比如在進(jìn)修課程的設(shè)置上，要根據(jù)發(fā)展的需要不斷豐富充實(shí)。近年來(lái)在國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)中，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的遠(yuǎn)程教育和多媒體教學(xué)技術(shù)，正在迅速推廣應(yīng)用并取得了一定的成果。從目前的國(guó)際漢語(yǔ)教育發(fā)展來(lái)看，遠(yuǎn)程教育和多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用及拓展，打破了時(shí)間和空間的限制，最大限度地提高時(shí)效性，增加信息量。為保證現(xiàn)代化科技手段應(yīng)用的順利開展，教師進(jìn)修應(yīng)該開設(shè)與現(xiàn)代化教學(xué)手段相關(guān)的理論和實(shí)踐課程，講授有關(guān)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、課件制作及應(yīng)用等內(nèi)容。與此同時(shí)，還要加強(qiáng)教師進(jìn)修課程遠(yuǎn)程教育和多媒體教學(xué)課件的編寫制作，以便推動(dòng)現(xiàn)代化教學(xué)手段在國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修教學(xué)中的應(yīng)用和開展，為國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修工作提高到一個(gè)新的水平創(chuàng)造有利條件。

5.開拓創(chuàng)新，不斷探索國(guó)際漢語(yǔ)教育人才培養(yǎng)的新模式

國(guó)際漢語(yǔ)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，要求不斷探索國(guó)際漢語(yǔ)教育人才培養(yǎng)的新模式。國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修應(yīng)不斷開拓創(chuàng)新，不斷探索，開辦各種類型、多種層次的進(jìn)修課程。除了教授國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的理論與方法之外，還可以進(jìn)一步拓展進(jìn)修領(lǐng)域，如舉辦專題講座、專題研究討論，就一些專門的問題進(jìn)行深入的探討研究等。

國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修工作大有可為，潛力巨大，在發(fā)展的道路上有許多新的課題有待我們?nèi)ヌ剿骱脱芯?，同時(shí)也有許多困難和問題需要我們?nèi)ソ鉀Q，這項(xiàng)工作需要各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持，也需要更多熱心國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修工作的同仁們共同努力和拼搏。希望更多博學(xué)多才的同仁加入到國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修工作的行列中來(lái)，齊心協(xié)力，勵(lì)精圖治，開拓進(jìn)取，不斷創(chuàng)新，探索國(guó)際漢語(yǔ)教育人才培養(yǎng)的新模式，使國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修工作得到更大的發(fā)展。

本文得到北京市教育委員會(huì)共建項(xiàng)目“首都漢語(yǔ)國(guó)際人才培養(yǎng)模式研究”專項(xiàng)資助。

參考文獻(xiàn)：