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看雪教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)?數(shù)學(xué)》（北師大版）五年級(jí)上冊(cè)第61、62頁(yè)。

教學(xué)目標(biāo)

1.能讀懂一些用來(lái)表示數(shù)量關(guān)系的圖表，能從圖表中獲取有關(guān)信息，體會(huì)圖表的直觀性。

2.結(jié)合實(shí)際問(wèn)題情境，學(xué)會(huì)分析量與量之間的關(guān)系，提高學(xué)生的觀察分析能力。

3.了解圖表在生活中的應(yīng)用，能看懂用圖來(lái)描述的事件或行為，體會(huì)數(shù)學(xué)圖形語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了的特點(diǎn)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)。

設(shè)計(jì)理念

本課教學(xué)立足于為學(xué)生搭建探索和交流的廣闊空間，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，注重盤(pán)活經(jīng)驗(yàn)，大膽用活教材，努力激活課堂。教學(xué)預(yù)設(shè)主要體現(xiàn)為“情境為媒――活動(dòng)搭臺(tái)――應(yīng)用唱戲――總結(jié)延伸”的過(guò)程，注重學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)建構(gòu)、主動(dòng)反思學(xué)習(xí)方式的滲透，讓學(xué)生在生活場(chǎng)景中感悟數(shù)學(xué)模型，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)魅力，并由此達(dá)成“三維目標(biāo)”。

教學(xué)過(guò)程

一、 盤(pán)活生活素材，感受直觀

師：同學(xué)們，今天有這么多的老師來(lái)關(guān)心我們的學(xué)習(xí)，你們的心情怎么樣？能用表情告訴我嗎？

教師在黑板上畫(huà)一個(gè)■：你能在這里添上一筆，來(lái)展示你們現(xiàn)在的表情嗎？

師：是啊，一張簡(jiǎn)單的圖，甚至簡(jiǎn)單的一筆就能直觀地展現(xiàn)出大家的心情。在報(bào)紙、雜志上，我們也常常能看到一些用來(lái)表示數(shù)量關(guān)系的圖表，從這些圖表中看數(shù)量之間的關(guān)系往往更簡(jiǎn)潔、更直觀。請(qǐng)欣賞！

大屏出示各種圖表（旅游出境人數(shù)統(tǒng)計(jì)表、開(kāi)獎(jiǎng)號(hào)碼走勢(shì)圖、股票走勢(shì)圖等），并伴著輕音樂(lè)。

師：這些圖表里隱藏著許多的數(shù)學(xué)奧秘呢，這節(jié)課，我們就一起研究“看圖”找關(guān)系。好嗎？

設(shè)計(jì)意圖：利用學(xué)生熟悉的“笑臉圖”，營(yíng)造輕松活躍的氣氛，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，并初步蘊(yùn)含“簡(jiǎn)潔直觀”；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)和心理需求，使學(xué)習(xí)活動(dòng)具有清晰的目的要求和方向，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

二、 激活生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建模型

1.畫(huà)一畫(huà)。

教師描述自己爬山的過(guò)程，讓學(xué)生嘗試用“畫(huà)線”的方法表示出來(lái)。（分別說(shuō)出“上山下山”“停留”如何表示。）

2.認(rèn)一認(rèn)。

師：看，老師給你們帶來(lái)了一張圖片。它描述的是國(guó)慶放假時(shí)，淘氣坐公共汽車(chē)從解放路到商場(chǎng)的情況。請(qǐng)大家先觀察這張圖，它由哪幾部分組成？

引導(dǎo)生認(rèn)識(shí)橫軸、縱軸各表示什么及橫軸縱軸之間的關(guān)系。

3.說(shuō)一說(shuō)。

師：剛才大家已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了圖表，其實(shí)，在這張圖表中還隱藏著許多數(shù)學(xué)知識(shí)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)囋嚕懿荒苡脭?shù)學(xué)方法說(shuō)說(shuō)圖表中速度和時(shí)間的變化情況。把你的想法與同桌說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生獨(dú)立觀察、思考，而后匯報(bào)交流。）

師：誰(shuí)愿意把你獲得的信息與大家一起分享？

（學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)。）

師（適時(shí)引導(dǎo)）：你能在圖中找到加速和減速的感覺(jué)嗎？現(xiàn)在讓我們用手勢(shì)表示一下這輛車(chē)的運(yùn)行情況。

師：你們真是生活的有心人啊，把汽車(chē)行駛過(guò)程中時(shí)間與速度的變化表現(xiàn)得十分形象，而且非常準(zhǔn)確！

師：真棒，不但認(rèn)識(shí)了圖表，還看懂了它表示的意思，弄明白了速度和時(shí)間之間的變化關(guān)系。想不想再接受挑戰(zhàn)？好，請(qǐng)大家翻開(kāi)課本61頁(yè)，回答問(wèn)題。

4.做一做。

那么你會(huì)回答下面這些問(wèn)題嗎？請(qǐng)直接填在書(shū)本61頁(yè)上。

大屏出示：看圖回答問(wèn)題：（給一定的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立完成后，結(jié)合幻燈片，逐題匯報(bào)并演示。）

5.議一議。

師：大家都知道，淘氣和誰(shuí)是好朋友?。?/p>

師：是啊，這天，淘氣打電話約笑笑一起逛商場(chǎng)，笑笑也從解放路上車(chē)，到商場(chǎng)找淘氣，可是她不是坐4分鐘就到商場(chǎng)，而是坐了6分鐘。大家知道為什么嗎？

師：能看懂圖表中速度和時(shí)間的變化情況嗎？誰(shuí)來(lái)介紹一下這輛公共汽車(chē)在路上的行駛情況呢？

師：猜猜汽車(chē)為什么會(huì)中途停車(chē)？停了多久？（滲透安全教育）

設(shè)計(jì)意圖：以“國(guó)慶長(zhǎng)假活動(dòng)”為主題的情境串，既貼近學(xué)生實(shí)際，激發(fā)興趣，又能避免過(guò)多情境而導(dǎo)致教學(xué)幻化的尷尬，使學(xué)生仿佛在生動(dòng)的生活情境中經(jīng)歷；讓學(xué)生經(jīng)歷“畫(huà)一畫(huà)”的過(guò)程，初步體會(huì)“用線條表示事件”的簡(jiǎn)潔性和直觀性，并在生活與數(shù)學(xué)之間架起溝通聯(lián)系的探索橋梁，感悟到“生活中處處有數(shù)學(xué)”；通過(guò)“畫(huà)一畫(huà)”“認(rèn)一認(rèn)”“說(shuō)一說(shuō)”“做一做”“議一議”等富有層次性的探究交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在螺旋提升、逐步深化的活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展過(guò)程，實(shí)現(xiàn)有效數(shù)學(xué)化；創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)，通過(guò)交流、反饋，使他們的自主建構(gòu)在活動(dòng)中不斷得到自我修正。大膽放手，讓學(xué)生在開(kāi)放性、趣味性的問(wèn)題情境中逼近數(shù)學(xué)本質(zhì)，加深對(duì)知識(shí)的理解。

三、 用活生活實(shí)際，解決問(wèn)題

1.直觀描述學(xué)選擇。

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這段話？

商場(chǎng)有四層。淘氣和笑笑先到三樓看書(shū)，然后到二樓挑玩具，接著又到四樓買(mǎi)食品，買(mǎi)完食品又到三樓看一會(huì)書(shū)，最后回到一樓集合。下面哪一幅圖比較準(zhǔn)確地描述了這個(gè)過(guò)程？（大屏出示課本62頁(yè)中第二題的三圖。）

師：比較一下：用一段話和一張圖來(lái)表示，有什么不同？（感受直觀、簡(jiǎn)潔）

2.創(chuàng)編故事促深化。

師：如果下面這張圖表表示淘氣、笑笑逛商場(chǎng)的情況。你能說(shuō)說(shuō)她們是怎樣逛的嗎？請(qǐng)你根據(jù)這幅圖發(fā)揮想象，編一個(gè)小故事。故事情節(jié)不要太復(fù)雜，請(qǐng)大家簡(jiǎn)單地寫(xiě)在本子上。（大屏出示圖表）

3.開(kāi)放練習(xí)促提升。

國(guó)慶放假的最后一天，淘氣和笑笑又相約去爬奎峰山，請(qǐng)根據(jù)“高度和時(shí)間”的關(guān)系圖，回答問(wèn)題。

設(shè)計(jì)意圖：以“直接觀察”“創(chuàng)編故事”“開(kāi)放練習(xí)”多種形式的設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)，既體現(xiàn)濃厚的生活氣息，又彰顯不斷提升的數(shù)學(xué)化要求；既滿(mǎn)足基本教學(xué)要求，又讓學(xué)有余力的同學(xué)有展示創(chuàng)造力的舞臺(tái)，使其成為知識(shí)拓展的有效載體，實(shí)現(xiàn)了“讓不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有不同的發(fā)展”。

四、 回歸生活現(xiàn)實(shí)，增進(jìn)感悟

師：這節(jié)課，你學(xué)得開(kāi)心嗎？說(shuō)一說(shuō)你有什么收獲？你覺(jué)得用圖表來(lái)描述事情有什么好處？（簡(jiǎn)潔，直觀） 生活中有很多用圖表描述的情況，只要用心去觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多圖表的美、數(shù)學(xué)的美。

看雪教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：道路勘測(cè)設(shè)計(jì)；微課；選題；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)組織

“微課”是教師利用信息化技術(shù)，經(jīng)過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，整合各種教學(xué)素材(文字、公式、圖片、視頻等)制作而成的主要供學(xué)習(xí)者課堂之外自主觀看的教學(xué)資源。它以時(shí)長(zhǎng)為5～15分鐘的微型教學(xué)視頻為主要載體，圍繞某門(mén)學(xué)科的某一知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、熱點(diǎn)、考點(diǎn)等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)、操作技能等)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，輔以微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，借助手機(jī)、計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等、傳播和被使用。它是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下教育技術(shù)和手段發(fā)展的產(chǎn)物。因其方便觀看、時(shí)長(zhǎng)短、文件小，易于被學(xué)習(xí)者接受，也方便學(xué)習(xí)者利用碎片化時(shí)間在移動(dòng)終端上進(jìn)行學(xué)習(xí)。優(yōu)秀的微課能集教育性、趣味性、簡(jiǎn)短性于一體，表現(xiàn)形式豐富多樣、充分發(fā)揮多媒體視聽(tīng)覺(jué)的吸引力而緊緊抓住學(xué)習(xí)者的注意力，在短時(shí)間內(nèi)有效傳授技能、激發(fā)興趣、啟迪思維，幫助學(xué)習(xí)者獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果，并有益于課堂教學(xué)。良好的教學(xué)設(shè)計(jì)能為微課的制作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，收到事半功倍的效果。本文以道路勘測(cè)設(shè)計(jì)課程微課設(shè)計(jì)為例，從選題、學(xué)情分析與教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容要求、教學(xué)組織要點(diǎn)等方面分別展開(kāi)論述。

1微課的選題

微課的選題應(yīng)根據(jù)微課特點(diǎn)進(jìn)行。首先，根據(jù)微課時(shí)長(zhǎng)短的特點(diǎn)，應(yīng)選擇簡(jiǎn)短具體的內(nèi)容作題目。切忌貪大求全，面面俱到。其一，選擇某個(gè)具體的重難點(diǎn)講解。例如“平曲線與豎曲線的組合要求”“無(wú)中間帶公路繞內(nèi)邊線旋轉(zhuǎn)超高值計(jì)算”“汽車(chē)在圓曲線上行駛時(shí)力的平衡”“豎曲線要素計(jì)算”等。其二，選擇知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較。例如“越嶺線三種展線方式的特點(diǎn)比較”“設(shè)計(jì)速度與運(yùn)行速度比較”“山嶺區(qū)幾種路線的比較”。其三，選擇某個(gè)興趣點(diǎn)闡述。例如“路線設(shè)計(jì)中的協(xié)調(diào)性”“橫斷面類(lèi)型的適用性”“緩和曲線的取值要求”等。這些題目都比較細(xì)而具體，能在5～15分鐘內(nèi)把問(wèn)題講清楚。但如果選取“道路設(shè)計(jì)的控制要素”“圓曲線設(shè)計(jì)”“豎曲線設(shè)計(jì)”等題目，則包括的知識(shí)點(diǎn)太多，不適合制作一個(gè)微課。

2學(xué)情分析及教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

微課的設(shè)計(jì)與制作時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析，確定合適的教學(xué)目標(biāo)。道路勘測(cè)設(shè)計(jì)課程是土木工程專(zhuān)業(yè)道橋方向的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)主干課，具有理論性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)和綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)。課程的學(xué)習(xí)者是大三的學(xué)生，作為大學(xué)高年級(jí)學(xué)生，他們學(xué)習(xí)能力和自我管理能力均較強(qiáng)，學(xué)習(xí)目的較明確。因?yàn)閯偨佑|專(zhuān)業(yè)課程，專(zhuān)業(yè)概念不清晰、工程應(yīng)用訓(xùn)練較少、理論聯(lián)系實(shí)際能力較欠缺，所以對(duì)工程實(shí)際有濃厚的興趣。課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握道路線形設(shè)計(jì)和勘測(cè)的基本理論和方法，能從事線形設(shè)計(jì)和勘測(cè)方面的工作。在上述課程學(xué)情分析和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)于具體的某個(gè)微課選題再進(jìn)一步分析學(xué)情。例如，學(xué)生已經(jīng)掌握了什么、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性如何、后續(xù)內(nèi)容是什么。知道學(xué)生需要看什么、需要聽(tīng)什么，如何表達(dá)會(huì)讓學(xué)生明白，確定明確的教學(xué)目標(biāo)。例如，是突破重難點(diǎn)，或是區(qū)分兩個(gè)易混淆的概念，或是強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，或是加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，或是突出知識(shí)點(diǎn)在工程中的應(yīng)用等。

3教學(xué)內(nèi)容要求

3.1教學(xué)內(nèi)容完整

圍繞微課的選題組織教學(xué)內(nèi)容，有一定的深度和廣度，做到有內(nèi)涵和外延，有抽象和具體，有講解和練習(xí)，有起承轉(zhuǎn)合等部分，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)性和完整性。

3.2教學(xué)形式多樣化

借助于多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)將定義、原理及應(yīng)用以文字、聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、實(shí)例視頻等多種方式集中在微課中呈現(xiàn)出來(lái)，讓抽象的理論知識(shí)變得形象、生動(dòng)、有吸引力。

3.3教學(xué)線索清晰、邏輯性

強(qiáng)微課的內(nèi)容要圍繞選題按照某個(gè)線索有層次地展開(kāi)，做到各部分之間環(huán)環(huán)相扣，有確切的邏輯關(guān)系。再次，教學(xué)內(nèi)容詳略得當(dāng)。重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容要濃墨重彩，相關(guān)背景內(nèi)容點(diǎn)到為止。舉例子不貪多，而是要挑選有代表性的典型案例。羅列論據(jù)要準(zhǔn)確、精而簡(jiǎn)、不會(huì)引發(fā)新的疑問(wèn)。

3.4科學(xué)性和通俗性相統(tǒng)一理論聯(lián)系實(shí)際把抽象深?yuàn)W的理論用淺顯的事例和簡(jiǎn)短的話語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步上升到抽象的理論，然后再把理論應(yīng)用到實(shí)際中去。

4教學(xué)組織要點(diǎn)

4.1切題

微課切入主題應(yīng)快速、準(zhǔn)確。常用的切題方式有：

(1)從生活現(xiàn)象、實(shí)際問(wèn)題引入主題；

(2)從圖片、漫畫(huà)、音頻、視頻、新聞報(bào)道引入主題；

(3)從以前的基本內(nèi)容快速引入主題；

(4)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接進(jìn)入主題；(5)設(shè)置一個(gè)疑問(wèn)或懸念進(jìn)入主題。

4.2教法

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取適應(yīng)的教學(xué)方法。

(1)舉例法：使用圖片、案例等實(shí)例將內(nèi)容直觀化、具體化，讓學(xué)生容易接受和理解。

(2)類(lèi)比法：用學(xué)生熟悉的事物和已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋、引申到類(lèi)似的新事物和新方法，通俗易懂。

(3)比較法：將相反的或相近的事物加以對(duì)比區(qū)分，多方面多角度加深對(duì)知識(shí)的理解。

(4)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法：創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，不斷提出問(wèn)題讓學(xué)生解決，使他們從被動(dòng)聽(tīng)到動(dòng)腦想、動(dòng)手做，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

(5)強(qiáng)化法：對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)適度強(qiáng)調(diào)、重復(fù)、總結(jié)來(lái)引起重視，加深學(xué)生的印象。

4.3語(yǔ)言、聲音和畫(huà)面

微課的講解應(yīng)親切自然、吐字清楚、簡(jiǎn)單明了。應(yīng)采用中等偏慢的速度，約每分鐘260字左右。微課的屏幕顯示畫(huà)面應(yīng)與解說(shuō)聲音同步，畫(huà)面圖像應(yīng)穩(wěn)定清晰、布局勻稱(chēng)，畫(huà)面背景宜平淡柔和、營(yíng)造輕松的視覺(jué)環(huán)境。畫(huà)面中文字應(yīng)少而精，主要用于描述關(guān)鍵的概念、標(biāo)題、標(biāo)識(shí)、說(shuō)明等。對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，可通過(guò)添加下劃線、加粗字體、變化字體顏色或添加動(dòng)畫(huà)效果的方式加以提示，引起學(xué)習(xí)者的注意。畫(huà)面中的點(diǎn)綴物、動(dòng)態(tài)效果適當(dāng)，不宜太多，避免分散學(xué)習(xí)者的注意力?？梢暂o助使用導(dǎo)航條目，使微課內(nèi)容的邏輯路線更加清晰。應(yīng)在關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容或容易引起語(yǔ)音聽(tīng)覺(jué)混淆的地方添加字幕。應(yīng)恰當(dāng)使用鏡頭語(yǔ)言，或使用畫(huà)中畫(huà)效果強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，或變換教學(xué)場(chǎng)景和遠(yuǎn)近景，并添加轉(zhuǎn)場(chǎng)效果，避免視覺(jué)疲勞。在片頭、片尾處添加背景音樂(lè)，增加感染力。

5微課教學(xué)設(shè)計(jì)示例

本文選取道路勘測(cè)設(shè)計(jì)課程中“動(dòng)力沖坡”為題。

6結(jié)束語(yǔ)

微課是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的新興事物，有著巨大的發(fā)展?jié)摿蛻?yīng)用前景。將微課這一新型教學(xué)資源引入到課程教學(xué)中，不僅拓展和延伸了課堂教學(xué)，還起到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)興趣的作用。處于“微時(shí)代”的教師應(yīng)該積極投身微課的開(kāi)發(fā)建設(shè)中，做好微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，制作出優(yōu)秀的微課作品，使其在課程教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)

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看雪教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞 勞動(dòng)社會(huì)學(xué) 勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué) 角度 原因

一、勞動(dòng)社會(huì)學(xué)與勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)看問(wèn)題的不同角度

(一)從勞動(dòng)社會(huì)學(xué)與勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容看兩者角度的不同

在研究?jī)?nèi)容方面,勞動(dòng)社會(huì)學(xué)將勞動(dòng)者、勞動(dòng)者行為、勞動(dòng)關(guān)系、勞動(dòng)組織、勞動(dòng)制度和勞動(dòng)社會(huì)過(guò)程作為研究?jī)?nèi)容,更加注重社會(huì)制度,社會(huì)規(guī)范,社會(huì)道德方面的角度,旨在揭示勞動(dòng)社會(huì)的結(jié)構(gòu)、功能及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的分支社會(huì)學(xué)。勞動(dòng)社會(huì)又稱(chēng)產(chǎn)業(yè)社會(huì),它具有以職業(yè)為中心的地位----角色系統(tǒng),如總經(jīng)理、經(jīng)理、車(chē)間主任等等;有與職業(yè)活動(dòng)相適應(yīng)的價(jià)值----文化系統(tǒng),如公司文化,企業(yè)精神等等,它正是一個(gè)內(nèi)含政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各種要素的社會(huì)綜合體。而在勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)中,與勞動(dòng)社會(huì)學(xué)所研究的這一“社會(huì)綜合體”所對(duì)應(yīng)的則是勞動(dòng)力市場(chǎng),是一個(gè)產(chǎn)生物質(zhì)與財(cái)富的世界。

學(xué)界對(duì)勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的定義和研究?jī)?nèi)容存在著不同的表達(dá),但總體而言,基本方面都離不開(kāi)勞動(dòng)力的供求,離不開(kāi)勞動(dòng)力的市場(chǎng),離不開(kāi)勞動(dòng)者的行為,以及離不開(kāi)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本范疇:成本、受益和價(jià)格、基本的分析方法和資源配置優(yōu)化的目標(biāo)。因此,概括起來(lái)勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)勞動(dòng)力資源配置的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)過(guò)程中的勞動(dòng)力需求和供給的行為及其影響因素的分析和研究。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)也可以表達(dá)為是對(duì)勞動(dòng)市場(chǎng)及其影響因素的研究,沒(méi)有市場(chǎng),或者說(shuō)脫離了市場(chǎng),真正意義上的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)就不復(fù)存在。從這點(diǎn)上不難看出,勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)側(cè)重于勞動(dòng)力市場(chǎng)的運(yùn)行,社會(huì)效益以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面。

由此可見(jiàn),勞動(dòng)社會(huì)學(xué)與勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)在研究?jī)?nèi)容上既有區(qū)別,又有聯(lián)系,雖然勞動(dòng)社會(huì)學(xué)和勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容都是圍繞勞動(dòng)領(lǐng)域的諸如勞動(dòng)者、勞動(dòng)者行為、勞動(dòng)組織、勞動(dòng)制度等一系列問(wèn)題,但是看待問(wèn)題和研究問(wèn)題的側(cè)重點(diǎn)及角度各有不同。

(二)勞動(dòng)社會(huì)學(xué)與勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)看問(wèn)題角度不同的具體體現(xiàn)

下面舉兩個(gè)例子來(lái)具體說(shuō)說(shuō)勞動(dòng)社會(huì)學(xué)與勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)看問(wèn)題的不同角度具體體現(xiàn)在哪些地方。

1.勞動(dòng)者

勞動(dòng)者作為勞動(dòng)社會(huì)學(xué)和勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)共同的研究對(duì)象,由于兩個(gè)學(xué)科研究的視角不同,因此,勞動(dòng)者在兩個(gè)學(xué)科中的內(nèi)含有很大的區(qū)別,從某種意義上來(lái)說(shuō),在勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)中用“勞動(dòng)力”來(lái)代替“勞動(dòng)者”更加合適。

(1)在勞動(dòng)社會(huì)學(xué)中,勞動(dòng)者是非同質(zhì)的,是復(fù)雜的社會(huì)人,有著各種自然的和社會(huì)的特征。而在勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)中勞動(dòng)力被假設(shè)為是同質(zhì)的,在一般的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)勞動(dòng)力的分析中,盡量把人簡(jiǎn)單化,它隱去了勞動(dòng)力各種自然的和社會(huì)的特征,認(rèn)為勞動(dòng)力相互之間沒(méi)有差別。

(2)“人是理性的,勞動(dòng)力所表現(xiàn)出的行為都是為了追求利益的最大化”這是在勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)中對(duì)勞動(dòng)力的基本假設(shè)。勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的勞動(dòng)力總是出于對(duì)利益最大化的考慮而理性地作出選擇,但在勞動(dòng)社會(huì)學(xué)中的勞動(dòng)者相對(duì)而言就是非理性的,他們有各種各樣不同的需要,有時(shí)甚至?xí)星橛檬?并且勞動(dòng)者常常會(huì)受到社會(huì)規(guī)范和社會(huì)道德等的制約。所以說(shuō),勞動(dòng)社會(huì)學(xué)中的勞動(dòng)者比勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的勞動(dòng)力更加復(fù)雜,不過(guò)也顯得更加真實(shí)而全面。

(3)社會(huì)學(xué)中的互動(dòng)論認(rèn)為,要理解社會(huì)的運(yùn)動(dòng),只有通過(guò)理解人的社會(huì)行為,社會(huì)因人際互動(dòng)而存在。由此可見(jiàn),勞動(dòng)社會(huì)學(xué)中強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)者與他人之間的互動(dòng)。而在勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的勞動(dòng)力則被假設(shè)為個(gè)人主義者,不受他人影響,勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要任務(wù)在于揭示勞動(dòng)力和各個(gè)經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系,勞動(dòng)力是相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體。

2.勞動(dòng)者行為

在勞動(dòng)社會(huì)學(xué)中的勞動(dòng)行為就是與勞動(dòng)者身份有關(guān)的行為。比如:勞動(dòng)作業(yè),生產(chǎn)管理,同事之間,上下級(jí)之間,雇主與雇員之間的互動(dòng)等等。由此看見(jiàn),勞動(dòng)者的行為是于周?chē)沫h(huán)境分不開(kāi)的,美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家勒溫(K.Lewin)就指出勞動(dòng)者行為是人與環(huán)境相互作用的函數(shù)。也就是說(shuō),勞動(dòng)者行為是勞動(dòng)者個(gè)人的內(nèi)在因素與外在因素相互作用的結(jié)果。勞動(dòng)者的行為是由動(dòng)機(jī)引發(fā)的 ,動(dòng)機(jī)是由勞動(dòng)者的內(nèi)在需要喚起的,行為的具體表現(xiàn)要受到行為規(guī)范的制約。并且,勞動(dòng)者通過(guò)勞動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)、勞動(dòng)沖突、勞動(dòng)合作等方式產(chǎn)生互動(dòng)。可見(jiàn),勞動(dòng)社會(huì)學(xué)中的勞動(dòng)者行為是與外界分不開(kāi)的,是復(fù)雜的,行為本身受到很多因素的影響和作用。

在勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角下,勞動(dòng)行為考慮的是經(jīng)濟(jì)效益,是能夠取得利益最大化的行為,并且勞動(dòng)力都是理性的,勞動(dòng)行為與決策不受他人影響。勞動(dòng)行為決定于勞動(dòng)力以盡可能少的智力和體力消耗獲得盡可能多的勞動(dòng)報(bào)酬,在勞動(dòng)社會(huì)學(xué)中考慮的與周?chē)h(huán)境的互動(dòng),如職業(yè)聲望等并不是勞動(dòng)行為考慮的因素。

二、勞動(dòng)社會(huì)學(xué)與勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)看問(wèn)題角度不同的原因

在看待問(wèn)題時(shí),勞動(dòng)社會(huì)學(xué)與勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)之所以會(huì)產(chǎn)生不同的角度,究其原因,其中一個(gè)就是它們各自遵循的基本假設(shè)的不同。

在勞動(dòng)社會(huì)學(xué)的視角下,無(wú)論是功能論,沖突論,還是互動(dòng)論,都不難看出勞動(dòng)者是復(fù)雜的社會(huì)人,具有各種自然的和社會(huì)的特征,具有不同的社會(huì)結(jié)構(gòu),年齡結(jié)構(gòu),性別結(jié)構(gòu)等等,具有一定的角色,總是與周?chē)沫h(huán)境產(chǎn)生相互作用,與他人產(chǎn)生互動(dòng),除了關(guān)心經(jīng)濟(jì)效益以外還關(guān)心社會(huì)問(wèn)題和社會(huì)關(guān)系等等。

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關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì);分析;把握

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2012）08-079-2

那么，什么是教學(xué)設(shè)計(jì)，如何去設(shè)計(jì)。這些是有內(nèi)在規(guī)律可循的。所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行之前，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，預(yù)先對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行一系列的安排或策劃，這一安排和策劃有其自身的特點(diǎn)。首先是設(shè)計(jì)的預(yù)測(cè)性和超前性。因?yàn)樵O(shè)計(jì)是在事情發(fā)生之前做的安排或策劃，因此其具有超前性，又因?yàn)樵诳倐€(gè)安排和策劃過(guò)程中雖然也考慮到各種情況，但在設(shè)施之前只能是設(shè)想或預(yù)測(cè)；其次是設(shè)計(jì)與實(shí)施的不吻合性和現(xiàn)實(shí)的不確定性，預(yù)測(cè)或設(shè)想永遠(yuǎn)不能等同于實(shí)踐，所以設(shè)計(jì)與真正的實(shí)施過(guò)程是不可能吻合的，再加上設(shè)計(jì)過(guò)程中設(shè)計(jì)者的能動(dòng)性不同，所以設(shè)計(jì)出的結(jié)果也會(huì)是千差萬(wàn)別的；再次，教學(xué)設(shè)計(jì)具有獨(dú)特的創(chuàng)造性和想象性。因?yàn)樵诳倐€(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中體現(xiàn)的是設(shè)計(jì)者的主觀性，一份好的設(shè)計(jì)方案，無(wú)不體現(xiàn)出設(shè)計(jì)者豐富而獨(dú)特的創(chuàng)造性和想象力。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)要求結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，遵循教學(xué)設(shè)計(jì)原理，按照語(yǔ)文學(xué)科自身的教學(xué)目標(biāo)和要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實(shí)際，來(lái)對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行策劃和安排。在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要有正確的教育理念、明確的教學(xué)目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略、合理的教學(xué)過(guò)程。這便是語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的要求。在設(shè)計(jì)過(guò)程中既要講科學(xué)，又要講藝術(shù)。以正確的理念為指導(dǎo)，把握教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。還要在設(shè)計(jì)中加入設(shè)計(jì)者的獨(dú)創(chuàng)性，以自身的想象力來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造愉快和諧的課堂氛圍。語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)要建立在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)所教學(xué)內(nèi)容的具體要求的前提之下，并對(duì)教材進(jìn)行具體分析，要分析一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)或模塊中的地位和作用，以及本節(jié)內(nèi)容與前后相關(guān)內(nèi)容間的聯(lián)系。分析了教材之后還要分析學(xué)生：分析學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)水平和能力狀況，還有就是在本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)上可能存在的困難。這些是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的先決條件，是對(duì)難度、重點(diǎn)的安排的出發(fā)點(diǎn)，是對(duì)教學(xué)策略安排的指揮棒。把握好了這些再來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)要有明確的教學(xué)目標(biāo)

那么什么是教學(xué)目標(biāo)呢？教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)預(yù)期所要達(dá)到的最終結(jié)果。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)分為縱向和橫向，縱向是知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀（三個(gè)維度），以此為線索，引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，獲取知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀；而橫向是知識(shí)字和寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)（五個(gè)領(lǐng)域），以此引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)，組織有效的識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)中，三個(gè)維度與五個(gè)領(lǐng)域具有相互交融、滲透的關(guān)系，而我們的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)基于人的終身需要及和諧發(fā)展所必須具備的基本語(yǔ)文素養(yǎng)而提出的。其基本精神體現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一，思想性和審美性的統(tǒng)一。因此，在明確語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，突出現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)文能力的新要求，突出語(yǔ)文課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，認(rèn)真落實(shí)三個(gè)維度、五個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)。

那么確立目標(biāo)的依據(jù)又是什么呢？語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的確立，要依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)總目標(biāo)和階段性目標(biāo)，依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際水平，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握和熟悉程度，學(xué)生的認(rèn)知狀況。目標(biāo)只有切合實(shí)際才能達(dá)到。教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)熟悉才可能抓住問(wèn)題的要害。

二、要以滿(mǎn)足學(xué)生的需求和發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)的目的是要解決學(xué)生問(wèn)題，滿(mǎn)足學(xué)生需求的。因此，深入了解學(xué)生需求，是語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)不可或缺的要素。學(xué)生的需求包括求知的需求，情感的需求和發(fā)展的需求；滿(mǎn)足學(xué)生的需求和發(fā)展是“以人為本”理念的體現(xiàn)，也是語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，做到這一點(diǎn)，離不開(kāi)在求知、情感和發(fā)展等方面對(duì)學(xué)生需求的了解，語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的求知需求、情感需求和發(fā)展需求設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，安排內(nèi)容，把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)追求的根本目標(biāo)。

在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中，語(yǔ)文教師要善于利用各種資源，充分發(fā)揮教師自身的特長(zhǎng)。語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程是一個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng)造和想象的過(guò)程，在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要注意發(fā)揮教師自身特長(zhǎng)。一般來(lái)講，每一位駕駛都有自己的特長(zhǎng)，也會(huì)某些不足。這就需要教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己，弄清自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)在哪里，不足又在哪里。認(rèn)清自己，才能在教學(xué)設(shè)計(jì)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

并且，教學(xué)資源是多方面的，包括物和人。物質(zhì)的主要指教學(xué)用具，包括用于教學(xué)的一切硬件和軟件資源。多媒體教學(xué)能豐富教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生良好的效果，而人，包括教師和學(xué)生。弄清自身優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)生之間的思維碰撞，將教學(xué)引向深入，有意識(shí)地利用學(xué)生資源，提高教學(xué)效率，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

三、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)要預(yù)設(shè)整個(gè)教學(xué)過(guò)程

根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題和需要，安排施教的程序，預(yù)想每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程中學(xué)生會(huì)有怎樣的反應(yīng)，可能出現(xiàn)什么問(wèn)題，并指定好預(yù)案。當(dāng)然，在某一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，不可能學(xué)生都會(huì)具有相同的反應(yīng)，出現(xiàn)不統(tǒng)一很正常，教學(xué)設(shè)計(jì)要多預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的不相同、不一致、不一樣的情況。

自主、合作、探究的語(yǔ)文教學(xué)方式是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程帶來(lái)的積極的影響，在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，處理好傳播知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系，尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)性差異，滿(mǎn)足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每一個(gè)學(xué)生都能在語(yǔ)文課堂中得到充分的發(fā)展。

四、在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候要注意幾個(gè)問(wèn)題

1.新課的導(dǎo)入，新課導(dǎo)入在教學(xué)過(guò)程中很重要，一個(gè)好的導(dǎo)入能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能調(diào)動(dòng)整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，起到“凝神”、“起興”、“點(diǎn)題”的作用。

2.板書(shū)設(shè)計(jì)，對(duì)于一個(gè)教師，特別是語(yǔ)文教師而言，教學(xué)基本功是應(yīng)該在課堂完美體現(xiàn)的。這個(gè)基本功是一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話和一手漂亮的粉筆字。那么，在板書(shū)這里首先要求要寫(xiě)得漂亮，當(dāng)然這個(gè)有時(shí)也強(qiáng)求不來(lái)，但至少我們能把板書(shū)設(shè)計(jì)得漂亮。這個(gè)漂亮是合理、精當(dāng)，書(shū)寫(xiě)合理。在板書(shū)時(shí)能不寫(xiě)的就不必去寫(xiě)，另一方面，能不能不寫(xiě)呢，這是絕對(duì)不允許的，必要的板書(shū)是對(duì)一堂課所有內(nèi)容的提綱挈領(lǐng)，綱舉才能目張。如果只是夸夸其談，講的內(nèi)容固然多了，但都是過(guò)眼云煙，什么都沒(méi)留下，更是課堂大忌。

3.設(shè)計(jì)過(guò)程中要把每一步設(shè)計(jì)的目的寫(xiě)出來(lái)。為什么要這樣設(shè)計(jì)，目的、原因是什么，意圖是什么，需要達(dá)到一個(gè)什么效果，作為設(shè)計(jì)者必須清楚，為什么呢？因?yàn)檫@樣能讓我們?cè)诮虒W(xué)的實(shí)施過(guò)程中具備一個(gè)非常清晰的教學(xué)方向和思路，能夠清楚地知道目標(biāo)的達(dá)成與否，以至可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為。

看雪教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

著名教育哲學(xué)家雅思貝爾斯在《什么是教育》一書(shū)中曾這樣比喻過(guò)教育的本質(zhì)：教育是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。班主任作為喚醒靈魂的中堅(jiān)力量，對(duì)學(xué)生品德、學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和培養(yǎng)具有不可替代的作用。 

一位成功的班主任應(yīng)當(dāng)是通過(guò)自己的品行和做事風(fēng)格影響學(xué)生，同時(shí)也能夠通過(guò)工作來(lái)促進(jìn)自身成長(zhǎng)的人。作為職初班主任，我嘗試運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，分析班級(jí)德育工作中的實(shí)例和相關(guān)工作方法，對(duì)自己職初近一年的工作方法和成效進(jìn)行總結(jié)和反思。 

二、心理學(xué)定律在班級(jí)管理工作中的運(yùn)用 

【案例一】首因效應(yīng) 

作為班主任，在迎接學(xué)生報(bào)道的第一天，我對(duì)班級(jí)學(xué)生提出了嚴(yán)格的要求，希望學(xué)生在五年之中學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)關(guān)心他人。學(xué)生辦完所有手續(xù)之后，有的家長(zhǎng)依然坐在教室里對(duì)孩子進(jìn)行叮囑，不肯離去。當(dāng)我們班級(jí)缺少四張課桌需要學(xué)生去搬桌椅時(shí)，有幾位家長(zhǎng)主動(dòng)提出為孩子效勞，這時(shí)，我急忙制止，對(duì)家長(zhǎng)講：孩子已經(jīng)長(zhǎng)大了，請(qǐng)相信她們可以做到。 

在心理學(xué)中，首因效應(yīng)也叫“第一印象”效應(yīng)。研究發(fā)現(xiàn)，最先的印象對(duì)他人的社會(huì)知覺(jué)會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的影響，并且在對(duì)方的頭腦中形成并占據(jù)著主導(dǎo)地位。根據(jù)這一心理學(xué)定律，我首先確立了幾個(gè)第一：第一次與學(xué)生見(jiàn)面，我希望留下一個(gè)嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)而又不失幽默、親切的形象;第一次班級(jí)集中見(jiàn)面，我希望讓她們知道在嚴(yán)格要求自己的同時(shí)還要關(guān)心班集體，關(guān)心同學(xué);家長(zhǎng)第一次提出幫助孩子，為孩子代勞一些事情時(shí)，我希望學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立，自己解決問(wèn)題。 

委婉拒絕家長(zhǎng)的幫助之后，我觀察到有幾個(gè)學(xué)生對(duì)我的舉動(dòng)表示贊賞，有一些家長(zhǎng)也意識(shí)到自己的行為可能不利于學(xué)生的獨(dú)立性的培養(yǎng)，表示今后要給孩子更多鍛煉的機(jī)會(huì)。 

【案例二】觀察學(xué)習(xí)和替代強(qiáng)化 

在開(kāi)學(xué)初，我們班制定了嚴(yán)格的班規(guī)班紀(jì)，班委違反雙倍懲罰，班長(zhǎng)違反三倍懲罰。某天，我早上一進(jìn)教室，負(fù)責(zé)點(diǎn)名的學(xué)生告訴我，班長(zhǎng)遲到了，并已經(jīng)打電話給我報(bào)備過(guò)。如何處理？我沒(méi)有作片刻猶豫，立刻說(shuō)：三倍扣分，即使跟我講過(guò)，遲到就是遲到，在我們班，沒(méi)有人擁有特權(quán)，如果大家遲到了都打電話給我，那班規(guī)班紀(jì)將成為一紙空文。此話一出，全班學(xué)生大為驚嘆。我心里竊喜，自己的教育方法奏效了。 

社會(huì)學(xué)習(xí)理論是由美國(guó)心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉于1977年提出的。其中有兩個(gè)關(guān)鍵詞引起了我的關(guān)注：觀察學(xué)習(xí)和替代強(qiáng)化。觀察學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)觀察在人的行為獲得中的重要作用，認(rèn)為人的多數(shù)行為是通過(guò)觀察別人的行為和行為的結(jié)果而學(xué)得的。替代性強(qiáng)化是班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中的一個(gè)概念，指一種榜樣替代的強(qiáng)化。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)者如果看到他人成功的行為、獲得獎(jiǎng)勵(lì)的行為，就會(huì)增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為的傾向;如果看到失敗的行為、受到懲罰的行為，就會(huì)削弱或抑制發(fā)生這種行為的傾向。 

這次遲到事件，我懲罰的是班長(zhǎng)一個(gè)人，但是強(qiáng)化的影響是整個(gè)班委會(huì)和全體學(xué)生，大家看到了班主任對(duì)紀(jì)律規(guī)范的執(zhí)行力度，也感受到了作為班委應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求自己。 

【案例三】最近發(fā)展區(qū)理論在班主任德育工作中的運(yùn)用 

在學(xué)校組織的朗誦比賽和運(yùn)動(dòng)會(huì)中，我鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，班委具體分管組織，班主任定期檢查，在這個(gè)過(guò)程中我不斷提高要求，試圖尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并為其搭建腳手架，必要時(shí)進(jìn)行啟發(fā)和協(xié)助。我提出的要求是：我們?cè)僭囋?，大家如果再?jiān)持努力一下，會(huì)更好！在幾次嘗試之后，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的潛力得到了發(fā)揮。 

學(xué)校組織的各項(xiàng)文體活動(dòng)是凝聚班級(jí)向心力的重要途徑，特別是在職業(yè)學(xué)校，我們培養(yǎng)的對(duì)象直接同社會(huì)接軌，因此能力也是學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教育應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能。 

三、問(wèn)題與反思 

在為期兩個(gè)月的工作中，我對(duì)班主任德育有了一定的認(rèn)識(shí)，不斷在摸索屬于自己的風(fēng)格和方法，以下將從“破窗效應(yīng)”和“移情能力培養(yǎng)”兩個(gè)方面進(jìn)行分析和反思。 

（一）重視細(xì)節(jié)，警惕“破窗效應(yīng)” 

破窗效應(yīng)也是一種社會(huì)心理學(xué)效應(yīng)，又稱(chēng)為破窗理論。是指如果一座房子的窗戶(hù)破了，但是沒(méi)有人去理會(huì)它，那么不久之后，其他的窗戶(hù)也會(huì)被人打破。有些細(xì)節(jié)性的錯(cuò)誤，之前我看到了，沒(méi)有及時(shí)處理，導(dǎo)致了后續(xù)的一些問(wèn)題。在今后的工作中，只要看到就會(huì)告訴學(xué)生，讓其知道細(xì)節(jié)決定成敗，習(xí)慣決定成敗，杜絕“破窗效應(yīng)”滋生的隱患。   本文由wWw.DYlw.net提供，第一論 文 網(wǎng)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYLW.nET

（二）換位思考，學(xué)會(huì)移情 

移情即是設(shè)身處地地站在他人的立場(chǎng)，從他人的角度去體驗(yàn)他人的感情。我發(fā)現(xiàn)過(guò)度的嚴(yán)格要求會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)心理，或者與班主任產(chǎn)生隔閡和沖突。我準(zhǔn)備運(yùn)用移情的理論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)站在班委和班主任的角度分析問(wèn)題，從而反思自己的行為。