前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇校本課程評(píng)價(jià)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

校本課程評(píng)價(jià)范文第1篇

校本課程具有由于自身課程特性和設(shè)立目的的不同，評(píng)價(jià)原則除了客觀性、科學(xué)性、整體性等一般原則外，更應(yīng)該具有三個(gè)特殊的評(píng)價(jià)原則。

一、評(píng)價(jià)實(shí)施的多主體原則

校本課程是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求而設(shè)，目的是促進(jìn)學(xué)生的全面、個(gè)性發(fā)展。這要求改變以教師為主的單一評(píng)價(jià)主體的狀況，努力實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的民主化，評(píng)價(jià)主體既可以是教師、學(xué)生，又可以是被評(píng)價(jià)學(xué)生自己、學(xué)生家長(zhǎng)甚至社會(huì)。這樣多方參與，共同評(píng)價(jià)，多視角診斷校本課程的建設(shè)和學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，讓評(píng)價(jià)更具有廣泛性和說(shuō)服力，更容易讓師生接受和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果。

多主體中，更重要的是學(xué)生自我評(píng)價(jià)。學(xué)生本身既是校本課程實(shí)施的參與者，也是教學(xué)過(guò)程的直接感受者和效果反饋者，最有權(quán)利對(duì)校本課程的建構(gòu)和教師教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多指標(biāo)原則

校本課程的實(shí)施是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。這要求改變單一的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、互動(dòng)參與、知識(shí)積累、創(chuàng)新能力等，要承認(rèn)差異，尊重個(gè)性，欣賞個(gè)性，方能達(dá)到校本課程目的。

三、評(píng)價(jià)方法的多樣化原則

校本課程評(píng)價(jià)范文第2篇

（1）適時(shí)的教師評(píng)價(jià)。基本教學(xué)的開(kāi)始階段，教師應(yīng)讓學(xué)生有更多的時(shí)間去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣和積極的參與。教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)中，觀察、分析掌握學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，在教學(xué)的后半段進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)，過(guò)早的評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到抑制。

（2）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的程序操作。根據(jù)先學(xué)后教的理念，單元教材初期的評(píng)價(jià)主要由教師承擔(dān)，而教師的評(píng)價(jià)更大程度是正確地引導(dǎo)學(xué)習(xí)，此時(shí)教師評(píng)價(jià)相對(duì)多一些，而學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相對(duì)少些，單元學(xué)習(xí)后期，逐漸讓學(xué)生進(jìn)行一定的自我評(píng)價(jià)和同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)，教師還應(yīng)該放手讓學(xué)生們“把組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)或班級(jí)評(píng)價(jià)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

（3）評(píng)價(jià)的方式和發(fā)展性內(nèi)容。評(píng)價(jià)的形式包括教師自己口頭評(píng)價(jià)、學(xué)生的口頭相互評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組的相互評(píng)價(jià)、教師的教學(xué)后記評(píng)價(jià)、學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)的發(fā)展性內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教材發(fā)展而有所變化。單元學(xué)習(xí)的開(kāi)始，學(xué)生的知識(shí)技能還未成熟，是從學(xué)習(xí)到熟練的定型時(shí)期，教師要多指導(dǎo)，不要讓學(xué)生在泛化期中過(guò)多接受評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)側(cè)重在學(xué)習(xí)的態(tài)度、行為上進(jìn)行，應(yīng)以激勵(lì)和表?yè)P(yáng)的成功語(yǔ)言來(lái)肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，從而更好地鼓勵(lì)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與情趣。

校本課程評(píng)價(jià)范文第3篇

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；農(nóng)村中學(xué)；校本課程；課程實(shí)施；課程評(píng)價(jià)

國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要作為小學(xué)到高中的必修課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門新設(shè)置的課程，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大亮點(diǎn)，它沒(méi)有傳統(tǒng)的教材為依托，需要教師在實(shí)施過(guò)程中根據(jù)學(xué)生需要，根據(jù)地方和學(xué)校實(shí)際開(kāi)發(fā)課程。農(nóng)村地區(qū)具有豐富的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源，這為農(nóng)村中學(xué)開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程創(chuàng)造了極為有利的條件。

一、農(nóng)村中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本資源分析

農(nóng)村中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)在目前教育資源有限、教育經(jīng)費(fèi)投入不足的情況下，應(yīng)立足本土，充分開(kāi)發(fā)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村豐富的綜合實(shí)踐活動(dòng)的資源，整合本地區(qū)有利的社會(huì)資源，開(kāi)展有效的綜合實(shí)踐活動(dòng)。增城市農(nóng)村鄉(xiāng)土文化資源豐富。有豐富的自然資源、社會(huì)資源和人文資源，且現(xiàn)階段農(nóng)村各地的特色經(jīng)濟(jì)又發(fā)展迅速，農(nóng)村中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)具有豐富的課程資源。如鄉(xiāng)鎮(zhèn)里的圖書(shū)館、工廠、民辦企業(yè)、文化站以及農(nóng)村的種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)、加工業(yè)、旅游業(yè)，等等，只要是在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中涉及的，都是課程資源的范疇。

二、農(nóng)村中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容與形式

新一代中學(xué)生的主體參與意識(shí)非常強(qiáng)，農(nóng)村中學(xué)生也不例外，他們希望主導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)參與綜合實(shí)踐活動(dòng)展示自己的個(gè)性，提高能力。因此，農(nóng)村中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題選擇應(yīng)充分滿足中學(xué)生多方面的精神需求和身心發(fā)展的需要，綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該多樣化。

1.組織形式多樣化

學(xué)校要組織形式多樣且切實(shí)有效的綜合實(shí)踐活動(dòng)，如參觀訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查、志愿者服務(wù)、課題調(diào)研、勞技培訓(xùn)和科學(xué)研究等。學(xué)生可根據(jù)自己的情況選擇不同類型的活動(dòng)主題，讓學(xué)生盡可能多地選擇實(shí)踐活動(dòng)類型，多方位接觸綜合實(shí)踐。同時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織形式也要多樣，實(shí)現(xiàn)教育方式多元化。

2.時(shí)間安排多樣化

綜合實(shí)踐活動(dòng)要經(jīng)?；?、制度化，時(shí)間安排合理化，如寒暑假，周末、節(jié)假日、課余時(shí)間等，保證綜合實(shí)踐活動(dòng)持續(xù)有效地開(kāi)展。

3.實(shí)踐內(nèi)容多樣化

學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生心理特點(diǎn)及知識(shí)結(jié)構(gòu)安排開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容應(yīng)立足于農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際，注重層次性和探究性，如自護(hù)自理能力教育、種養(yǎng)業(yè)調(diào)查、農(nóng)村志愿者活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)等，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐內(nèi)容多樣化。

三、農(nóng)村中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的實(shí)施

1.計(jì)劃詳細(xì)周密

學(xué)生在老師指導(dǎo)下制訂活動(dòng)計(jì)劃，經(jīng)歷了自上而下，自下而上的反復(fù)討論，廣泛征求意見(jiàn)，做到人人目標(biāo)明確、任務(wù)明白、時(shí)限明了，保證逐步實(shí)施，層層落實(shí)。

2.指導(dǎo)實(shí)踐探索

（1）組織。理論指導(dǎo)課以班級(jí)為單位，便于學(xué)校正常教學(xué)秩序的維護(hù)。戶外實(shí)踐探究活動(dòng)，以行政村為單位進(jìn)行分組，路程短，不需要交通工具，可避免許多路途上的安全問(wèn)題，便于周六組織開(kāi)展活動(dòng)和小組監(jiān)控；以村為單位，學(xué)生所接觸的都是身邊熟悉的人和事，降低了活動(dòng)難度，便于組織實(shí)施，體現(xiàn)了實(shí)踐探究的可行性。

（2）指導(dǎo)。在活動(dòng)中，教師適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生選擇實(shí)踐探究的方法、步驟和途徑，使他們心中有想法，口中有說(shuō)法，做中有方法。保證在實(shí)踐活動(dòng)中活而不亂、動(dòng)而有序、有條不紊，按計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，始終保持疏而不漏，密而有格，步步跟蹤，環(huán)環(huán)緊扣，層層落實(shí)的良好態(tài)勢(shì)，體現(xiàn)了指導(dǎo)老師的引導(dǎo)性。

（3）實(shí)施。采取組長(zhǎng)負(fù)責(zé)、組員分工的運(yùn)作機(jī)制。從組長(zhǎng)到組員人人都必須承擔(dān)相應(yīng)的探究任務(wù)，做到人人有事做，事事有人做，人人有參與、有實(shí)踐、有探究、有收獲、有發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)的主體性。如《走進(jìn)白水寨――鄉(xiāng)村旅游發(fā)展前景與對(duì)策》的調(diào)查過(guò)程中，在老師指導(dǎo)下學(xué)生有明確的分工：歷史追溯組查閱客家文化的歷史演變，采訪景點(diǎn)傳說(shuō)，整編景點(diǎn)故事；市場(chǎng)調(diào)查組調(diào)查開(kāi)發(fā)價(jià)值，調(diào)查游客來(lái)源及數(shù)量，預(yù)測(cè)旅游收入；設(shè)計(jì)規(guī)劃組設(shè)計(jì)旅游規(guī)劃圖，進(jìn)行投資的估價(jià)；廣告宣傳組動(dòng)手制作宣傳海報(bào)，并身體力行進(jìn)行宣傳活動(dòng)。這些都體現(xiàn)了組織的嚴(yán)密性和分工的明確性。

3.組織成果交流

成果交流活動(dòng)是綜合實(shí)踐活動(dòng)中必不可少的一環(huán)，它既是對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的小結(jié)，又是師生之間，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)共同體的過(guò)程，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)生質(zhì)的飛躍起著極其重要的作用。因此，在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師必須重視成果交流這一環(huán)的組織和引導(dǎo)。教師應(yīng)根據(jù)開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目的，針對(duì)活動(dòng)主題、活動(dòng)主體的不同，選擇不同的展示方式，采用實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、辯論會(huì)、實(shí)物展覽等多樣化的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生交流活動(dòng)過(guò)程的體驗(yàn)，交流實(shí)踐活動(dòng)中形成的思想、交流探究的方法和途徑，使成果交流得以實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)所追求的價(jià)值。

四、農(nóng)村中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的評(píng)價(jià)

1.評(píng)價(jià)的原則

（1）參與性原則：綜合實(shí)踐活動(dòng)要注重學(xué)生親身參與和學(xué)生全員參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動(dòng)參與過(guò)程，肯定學(xué)生的參與價(jià)值，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果。應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使評(píng)價(jià)過(guò)程成為學(xué)生實(shí)踐和反思的過(guò)程，成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、欣賞他人的過(guò)程，成為師生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（2）過(guò)程性原則：綜合實(shí)踐活動(dòng)關(guān)注的是學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程和實(shí)踐體驗(yàn)，在評(píng)價(jià)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，要注重過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合，以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，使評(píng)價(jià)貫穿于活動(dòng)的全過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。

（3）激勵(lì)性原則：綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)學(xué)生為主，尊重學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生自我意識(shí)和個(gè)性品質(zhì)的提升，注意學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，以發(fā)展的眼光關(guān)注學(xué)生的縱向評(píng)價(jià)，充分肯定學(xué)生在縱向評(píng)價(jià)過(guò)程中反映出來(lái)的進(jìn)步。教師要有意識(shí)地放大實(shí)踐中的體驗(yàn)，淡化最終結(jié)果，通過(guò)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生體會(huì)到收獲，形成激勵(lì)廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍。

2.評(píng)價(jià)的內(nèi)容與主體

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容與主體應(yīng)該是多元的，內(nèi)容應(yīng)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的研究方法掌握、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高、情感態(tài)度價(jià)值觀的形成、取得的成果等，主體包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)人士評(píng)價(jià)等，具體內(nèi)容見(jiàn)下表。

3.評(píng)價(jià)的方法

（1）檔案袋評(píng)價(jià)。以檔案袋的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求學(xué)生將自己活動(dòng)過(guò)程中的各種材料不間斷地收進(jìn)自己的檔案袋中。如活動(dòng)過(guò)程的材料、應(yīng)用資料、自我反思的材料、成果展示的材料，等等。利用這種方式對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，檔案袋中的每一份資料都很清楚地反映出學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)及所取得的各種成果，以此來(lái)展示自己的發(fā)展軌跡和活動(dòng)的全程性。

（2）實(shí)時(shí)性評(píng)價(jià)。教師、同學(xué)、家長(zhǎng)等注意學(xué)生在活動(dòng)中的情緒情感、參與程度、投入程度等表現(xiàn)，給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)活動(dòng)的開(kāi)展、深入、創(chuàng)新。實(shí)踐證明，采用實(shí)時(shí)性評(píng)價(jià)其操作方法便捷且非常有效。

（3）描述性評(píng)價(jià)。描述性評(píng)價(jià)是記錄學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的各種行為表現(xiàn)、反思等，直觀地描述出學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性和差異性，較好地全面反映了學(xué)生發(fā)展的狀況。可描繪活動(dòng)過(guò)程、興趣特長(zhǎng)、方法能力……也可以通過(guò)“老師的建議”“精彩亮點(diǎn)”“我的觀點(diǎn)”等表現(xiàn)出來(lái)，以便真實(shí)、深入地再現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，反映學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果。

中學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑，是學(xué)校教育不可缺少的組成部分，也是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要部分。加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)，規(guī)范課程管理，豐富農(nóng)村中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源，將有利于提高農(nóng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡紅梅.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)模式研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2005.

[2]李臣之.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)[M].北京：人民教育出版社，2003.

校本課程評(píng)價(jià)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià) 兩岸高校 本科生 評(píng)價(jià)特點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G649 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）25-0004-02

學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是本科教育教學(xué)過(guò)程中重要的一環(huán)，合理的高校本科生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、反饋教學(xué)信息、推行素質(zhì)教育、為社會(huì)提供需求性人才等方面具有重要意義。因?yàn)閮砂段幕系南嗨菩裕_(tái)灣高校同樣比較重視考試，而且考試次數(shù)偏多，但是臺(tái)灣高校同時(shí)又兼具西方教育理念，使得兩岸在學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方面又有一定的差異性。隨著兩岸高校交流的日益頻繁，我們逐漸體會(huì)到兩岸高校本科生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式具有一定區(qū)別，尤其是交換生感觸最深。因此，探索兩岸高校本科生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式的差異性，吸取臺(tái)灣高校本科生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法的有益經(jīng)驗(yàn)，對(duì)改進(jìn)大陸高校本科生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式具有重要意義。

一 兩岸高校本科生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的差異性

1.臺(tái)灣高?？荚嚧螖?shù)多，更重視過(guò)程性評(píng)價(jià)

考試在臺(tái)灣的教育文化中占有非常重要的地位，單科課程考試就包括了平時(shí)小考、期中考試、期末考試三種考試形式，考試次數(shù)比較頻繁，并且重視學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和作業(yè)情況，如在2013年臺(tái)灣東華大學(xué)2011級(jí)教育行政與管理學(xué)系的教育研究法課程中，期中考試30%、期末考試20%、作業(yè)成績(jī)30%、平時(shí)成績(jī)20%，而大陸一般只有一個(gè)期末考試，考試成績(jī)的比例一般在70%，平時(shí)成績(jī)比例非常小。臺(tái)灣高校在考試結(jié)束后，教師一般還會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋，幫助學(xué)生分析和了解自己學(xué)習(xí)的現(xiàn)況，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的效益，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)―考核―反饋―學(xué)習(xí)”的發(fā)展，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。而大陸基本上只有一次，在考試結(jié)束后基本上沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋，屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)。

2.臺(tái)灣評(píng)價(jià)主體的單一性與大陸評(píng)價(jià)主體的多元化

根據(jù)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果，大陸與臺(tái)灣分別有78.8%、82.2%的學(xué)生認(rèn)為評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該多元化。但就目前而言，臺(tái)灣的評(píng)價(jià)主體比較單一，在課程學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中只有教師參與評(píng)價(jià)，學(xué)年學(xué)業(yè)成績(jī)也僅僅是學(xué)校教務(wù)處的工作人員通過(guò)電腦系統(tǒng)進(jìn)行處理。大陸高校在課程學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方面也是基本以教師為主體，但是學(xué)年學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)已經(jīng)形成由班主任、班委主要成員、學(xué)生代表組成的綜合測(cè)評(píng)小組，評(píng)價(jià)主體更具有多元化。另外，因?yàn)槲幕纫蛩氐挠绊?，在臺(tái)灣高校提倡學(xué)生自我評(píng)價(jià)，而大陸高校則注重他人（同學(xué)）評(píng)價(jià)。“因?yàn)橐挥性u(píng)分（互相評(píng)價(jià)）就會(huì)出現(xiàn)人際關(guān)系的糾纏，而西方教育的理念并不支持這種運(yùn)作方式?！币晃慌_(tái)灣大學(xué)學(xué)生在接受訪談的時(shí)候如是說(shuō)。

3.臺(tái)灣考試簡(jiǎn)單隨意，大陸考試較難且嚴(yán)格正式

臺(tái)灣高校雖然考試的頻次比較多，但是考試內(nèi)容簡(jiǎn)單、形式隨意，通常只有助教（學(xué)生）監(jiān)考，學(xué)校沒(méi)有統(tǒng)一安排考試時(shí)間和地點(diǎn)，沒(méi)有大陸高?？荚嚦Ｒ?guī)安排的學(xué)校巡考人員，所以考試壓力比較?。欢箨懜咝ｋm然考試比較少，基本只有一次期末考試，但是考試比較難，而且考試形式嚴(yán)格正式，由學(xué)校統(tǒng)一安排考試時(shí)間、地點(diǎn)和監(jiān)考人員，所以學(xué)生考試壓力比較大。如2013年春季學(xué)期，臺(tái)灣東華大學(xué)課程系多元文化教育沒(méi)有期中與期末考試，但是有5次平時(shí)小考，而每次小考的試卷就是一張小紙條，一個(gè)開(kāi)放性題目，學(xué)生考試前基本不需要準(zhǔn)備，只要上課認(rèn)真聽(tīng)講，應(yīng)付考試基本沒(méi)問(wèn)題。而大陸高?？荚?，學(xué)生一般要努力做比較長(zhǎng)期的準(zhǔn)備，然后由學(xué)校統(tǒng)一安排，在嚴(yán)格的監(jiān)考下進(jìn)行考試。

4.臺(tái)灣高校教師自主性強(qiáng)，大陸高校行政命令做主導(dǎo)

臺(tái)灣高校的教師自主性較強(qiáng)，他們可以根據(jù)課程的需要決定考試的時(shí)間、地點(diǎn)、方式、內(nèi)容，劃分期末成績(jī)的組成以及各部分的比例，如2013年春季教育行政管理系的組織行為課程，老師就可以根據(jù)教學(xué)需要安排校車接學(xué)生到校外的餐廳以茶會(huì)的方式結(jié)束課程。而大陸高校的行政化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教育教學(xué)的很多工作都需要嚴(yán)格按照行政管理的規(guī)定開(kāi)展，如《2011年蘭州大學(xué)本科生學(xué)籍管理辦法》就要求專業(yè)必修課必須考試，而且考試成績(jī)要占70%以上，教師基本沒(méi)有決定的權(quán)力。

5.臺(tái)灣學(xué)年學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容單一，大陸比較多元

在臺(tái)灣高校的學(xué)年學(xué)業(yè)成績(jī)中，主要以該學(xué)年所學(xué)課程成績(jī)?yōu)槲ㄒ坏臉?biāo)準(zhǔn)，但是大陸高校一般比較多元，除該學(xué)年所學(xué)課程成績(jī)外還有綜合測(cè)評(píng)成績(jī)。如蘭州大學(xué)依據(jù)《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》制定了《蘭州大學(xué)本科生綜合測(cè)評(píng)辦法》（學(xué)年學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)辦法），測(cè)評(píng)的基本要素包括基本素質(zhì)（100分）和業(yè)務(wù)課成績(jī)（100分），兩者分別占35%、65%。其中基本素質(zhì)包括了思想素質(zhì)（25分）、創(chuàng)新能力（20

――――――――――――――――――――――――――

* 國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“海峽兩岸高校本科生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式比較研究――以蘭州大學(xué)與臺(tái)灣東華大學(xué)為例”（編號(hào)：201310730048）

分）、集體意識(shí)（15分）、法制紀(jì)律（10分）、學(xué)習(xí)態(tài)度（10分）、實(shí)踐和勞動(dòng)（10分）、身體素質(zhì)（10分）7項(xiàng)，而業(yè)務(wù)課成績(jī)是指全班必修課和指定性選修課成績(jī)。另外，還有附加分，即獲獎(jiǎng)情況、證書(shū)情況等都有相應(yīng)的加分。

二 對(duì)大陸高校本科生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式改革的建議

1.重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展歷程

過(guò)程性評(píng)價(jià)是一個(gè)促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的過(guò)程，評(píng)價(jià)的歷程隨著學(xué)習(xí)的開(kāi)始而開(kāi)始，隨著學(xué)習(xí)的結(jié)束而結(jié)束。高校本科教育的教育理念與成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)該堅(jiān)持“教育是一個(gè)過(guò)程而不是終極產(chǎn)品”。因此在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)重視教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)生的考核重在日常的學(xué)習(xí)。目前，大陸高校課程成績(jī)的考核方法大多數(shù)是通過(guò)期末考試等方式進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)的，對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)成果未能有效地納入考核范圍。為此，大陸高校應(yīng)該根據(jù)各自的課程特點(diǎn)，學(xué)習(xí)臺(tái)灣高校的評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生平時(shí)、期中和期末的考核，而期中、期末和平時(shí)的考核也不一定要以考試作為唯一的方式，即使考試也可以借助題庫(kù)等形式減小考試難度，提高考試靈活性，進(jìn)行過(guò)程性學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。

2.課程考核方式多元化，提高教師自主性

根據(jù)加德納的多元智力理論，每個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的，不存在智力水平的高低，只存在智力類型和學(xué)習(xí)類型差異的問(wèn)題。因此，評(píng)價(jià)應(yīng)該是發(fā)展性的，評(píng)價(jià)的目的在于發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)智能，而不是用來(lái)判斷學(xué)生的優(yōu)劣。評(píng)價(jià)的方式也應(yīng)該是多元化的，考核方式的單一性容易忽視個(gè)體化差異和個(gè)性化發(fā)展。與此同時(shí)，大陸高校考試一般由學(xué)校統(tǒng)一安排，這種嚴(yán)格的考核方式雖然可以提高考試成績(jī)的真實(shí)性，幫助教師教學(xué)，但是也增加了學(xué)生壓力，違背了現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)“尊重學(xué)生的差異性，以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念。因此，大陸高?？梢越梃b臺(tái)灣高校的方式，提高教師對(duì)課程考核方式的自主性，讓教師根據(jù)教學(xué)需要，自己安排考試時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容，綜合運(yùn)用筆試、口試、口頭報(bào)告和書(shū)面報(bào)告以及實(shí)踐操作等方式進(jìn)行多元化考核。

3.明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高評(píng)價(jià)客觀性

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)又稱評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，是指人們?cè)谠u(píng)價(jià)活動(dòng)中應(yīng)用于對(duì)象的價(jià)值尺度和界限。評(píng)價(jià)的客觀性是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有科學(xué)性的重要依據(jù)。學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的明確，一方面，有利于學(xué)生了解課程成績(jī)的評(píng)價(jià)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，維護(hù)自身的權(quán)益；另一方面，有利于教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中有章可循，避免主觀因素的影響，提高評(píng)價(jià)過(guò)程的客觀性、公正性，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的信度與效度。臺(tái)灣高校教師通過(guò)教學(xué)計(jì)劃表將評(píng)分細(xì)則對(duì)學(xué)生描述清楚，在學(xué)期、學(xué)年學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)過(guò)程中也是由教務(wù)處通過(guò)電腦系統(tǒng)按照學(xué)分績(jī)點(diǎn)的高低評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，客觀公正。而目前大陸高校課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)普遍采取“三七”制，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)彈性大，可操作性不太強(qiáng)，綜合測(cè)評(píng)的基本素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確，人際關(guān)系影響大，主觀因素比較大，這些因素都使得測(cè)評(píng)結(jié)果的信度降低，學(xué)生的認(rèn)可度低。為此，大陸高校也可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，借鑒臺(tái)灣高校的辦法，制訂明確的教學(xué)計(jì)劃表和具體的評(píng)分細(xì)則，加強(qiáng)監(jiān)督，減少人為操作的主觀因素影響，同時(shí)保證教師評(píng)價(jià)的主導(dǎo)地位，量性評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

4.考試結(jié)束后進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋

目前，大陸高校普遍都是采取期末一次性總結(jié)性考試，學(xué)生考試結(jié)束，就意味著本門課程學(xué)習(xí)的終結(jié)，考試缺乏反饋機(jī)制，而考試反饋機(jī)制其實(shí)可以幫助診斷教學(xué)困難所在，幫助學(xué)生分析原因，提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，形成“教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)―評(píng)價(jià)―反饋―改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法”的有益循環(huán)。在對(duì)臺(tái)灣東華大學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)經(jīng)常有反饋的達(dá)到57.8%，沒(méi)有反饋的僅有4.8%，這與大陸高校的評(píng)價(jià)反饋現(xiàn)狀形成鮮明對(duì)比。為此，大陸高校應(yīng)該借鑒臺(tái)灣高校在學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)反饋方面的有益經(jīng)驗(yàn)，減少學(xué)校行政管理，提高教師自主性，在學(xué)期結(jié)束的前一周進(jìn)行考試，最后一周留給教師和學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行反饋，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提出意見(jiàn)和建議。

5.避免功利化傾向，評(píng)價(jià)結(jié)果保密

目前，大陸高校的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)一般都是與獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等利益相關(guān)，為了評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的公正性而將學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行排名和公示，這樣造成了學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的功利化，形成惡性競(jìng)爭(zhēng)，“狀元”縱然榮耀，但是“名落孫山”并不光彩，排名公開(kāi)化對(duì)那些“潛力生”容易造成挫敗感，從而失去學(xué)習(xí)興趣。在德國(guó)和美國(guó)等歐美國(guó)家，考試成績(jī)是個(gè)人信息，受法律保護(hù)，在沒(méi)有經(jīng)過(guò)本人允許的前提下公布學(xué)生成績(jī)屬于侵犯他人的隱私權(quán)。臺(tái)灣也一樣，評(píng)價(jià)的結(jié)果基本上只有學(xué)生自己知道。這一方面源于臺(tái)灣對(duì)學(xué)生個(gè)人隱私的尊重與保護(hù)，另一方面還源于評(píng)價(jià)結(jié)果是為了實(shí)現(xiàn)更好的教育教學(xué)，一般只與獎(jiǎng)學(xué)金有聯(lián)系，沒(méi)有其他利益關(guān)系。因此大陸高校有必要站在學(xué)生的角度，尊重學(xué)生的隱私，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果保密，將評(píng)價(jià)結(jié)果作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的一種策略，而不是成為學(xué)生爭(zhēng)奪利益的工具。

三 結(jié)束語(yǔ)

高校本科生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式的改善有利于提高高校本科教育教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。學(xué)習(xí)和借鑒臺(tái)灣高校本科生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方面的有益經(jīng)驗(yàn)，并不是說(shuō)臺(tái)灣高校的評(píng)價(jià)模式要比大陸的優(yōu)越，并且兩岸的經(jīng)濟(jì)文化氛圍有一定的差異，適合臺(tái)灣的評(píng)價(jià)體系并不一定適合大陸。本文主要是想通過(guò)對(duì)兩岸高校本科生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式的比較分析，結(jié)合大陸高校的實(shí)際情況，借鑒臺(tái)灣高校的有益經(jīng)驗(yàn)，對(duì)大陸高校本科生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式的改革提出自己的建議。

參考文獻(xiàn)

[1]阮藝華、王璐.兩岸高等職業(yè)教育評(píng)估比較[J].教育評(píng)論，2010（3）：28

[2]楊銀梅.大學(xué)生就業(yè)與高校學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)芻議[J].教育與職業(yè)，2007（18）：69～70

[3]張曉龍.學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)改革研究[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）

校本課程評(píng)價(jià)范文第5篇

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06B-0016-02

中職學(xué)校的主要職責(zé)是培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，而現(xiàn)代企業(yè)用人更關(guān)注的是學(xué)生的敬業(yè)精神、個(gè)人品質(zhì)、組織能力、學(xué)習(xí)能力、與人合作能力等綜合職業(yè)能力。這對(duì)中職學(xué)校畢業(yè)生的能力提出了更高要求，因此培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力是中職學(xué)校的根本任務(wù)。綜合職業(yè)能力是指能夠適應(yīng)社會(huì)需求，由知識(shí)、能力和素質(zhì)等多種職業(yè)能力要素構(gòu)成，并作為一個(gè)有機(jī)的整體發(fā)揮作用的綜合性能力構(gòu)成，其內(nèi)涵是獨(dú)立思考能力、分析判斷與決策能力、獲取與利用信息的能力、學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)的能力、革新創(chuàng)造能力、獨(dú)立制訂計(jì)劃能力、組織協(xié)調(diào)能力、交往合作能力、適應(yīng)能力、心理承受能力和社會(huì)交往能力等。2014年9月―2016年1月，南寧市衛(wèi)生學(xué)校對(duì)藥品營(yíng)銷專業(yè)進(jìn)行基于能力本位的課程評(píng)價(jià)改革實(shí)踐探索，通過(guò)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的綜合評(píng)價(jià)改革，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與能力的全面發(fā)展，使評(píng)價(jià)真正成為教和學(xué)的中介，培養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合能力，最終實(shí)現(xiàn)中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)?，F(xiàn)將南寧市衛(wèi)生學(xué)校能力本位課程評(píng)價(jià)對(duì)提高中職藥品營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生綜合能力的影響報(bào)告如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

調(diào)查南寧市衛(wèi)生學(xué)校藥品營(yíng)銷專業(yè)實(shí)習(xí)生134名，女性130名，男性4名，全部在廣東、廣西醫(yī)藥企業(yè)連鎖藥店實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間在3個(gè)月以上。

（二）調(diào)查方法

1.實(shí)習(xí)生綜合能力調(diào)查表。本表借鑒溧陽(yáng)市職業(yè)教育中心承擔(dān)的“中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的研究”課題所編制的量表而得。量表以綜合職業(yè)能力中的核心能力為主題，分七個(gè)部分：交際與溝通、交往與合作、自信與信任、耐挫與承擔(dān)、創(chuàng)新與創(chuàng)造、獨(dú)立與計(jì)劃、適應(yīng)與調(diào)節(jié)等共計(jì)21個(gè)問(wèn)題。每個(gè)問(wèn)題又分四個(gè)等級(jí)予“很滿意、基本滿意、一般、不滿意”進(jìn)行評(píng)價(jià)。由專業(yè)教師深入到企業(yè)實(shí)習(xí)點(diǎn)，組織學(xué)生開(kāi)會(huì)，發(fā)放實(shí)習(xí)生綜合能力調(diào)查問(wèn)卷，使學(xué)生了解調(diào)查的目的、意義，獨(dú)立回答，當(dāng)場(chǎng)收回問(wèn)卷。部分問(wèn)卷郵寄實(shí)習(xí)企業(yè)人事部，由其組織學(xué)生填寫(xiě)并寄回。共發(fā)出問(wèn)卷136份，收回有效問(wèn)卷134份。

2.企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生綜合能力評(píng)價(jià)調(diào)查表。調(diào)查內(nèi)容主要是企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生綜合能力的評(píng)價(jià)。發(fā)放企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生綜合能力評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷12份，收回有效問(wèn)卷12份。

（三）數(shù)據(jù)處理

將所得調(diào)查問(wèn)卷用Excel軟件整理錄入數(shù)據(jù)，并進(jìn)行核查，采用百分率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果

實(shí)習(xí)生綜合能力調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，89.5%的學(xué)生到新環(huán)境，能很快與同事融入一塊，94.7%的學(xué)生能主動(dòng)與別人打招呼，90.3%能在很短的時(shí)間內(nèi)融入新的集體中，說(shuō)明學(xué)生有很好的交際溝通能力；70.1%的學(xué)生喜歡與人一起分擔(dān)一項(xiàng)工作，72.3%的學(xué)生與任何人都很容易親密起來(lái)，89%的學(xué)生能在很短的時(shí)間內(nèi)融入新的集體中，說(shuō)明學(xué)生具有一定的與人交往合作的能力；90.2%的學(xué)生能勝任現(xiàn)在工作，說(shuō)明學(xué)生對(duì)自己有較強(qiáng)的自信。此外，71.6%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)或工作時(shí)有足夠的耐心與毅力；85.8%的學(xué)生不需要督促，就能自動(dòng)完成分配給自己的任務(wù)，說(shuō)明多數(shù)學(xué)生具有獨(dú)立完成工作的能力。具體見(jiàn)表1。

企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生綜合能力的評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，企業(yè)對(duì)本次調(diào)查的實(shí)習(xí)生總體滿意，89%的企業(yè)認(rèn)為實(shí)習(xí)生會(huì)計(jì)算機(jī)基本操作與應(yīng)用，85%的企業(yè)認(rèn)為學(xué)生有扎實(shí)的職業(yè)技能，動(dòng)手操作能力強(qiáng)，86%的學(xué)生對(duì)企業(yè)忠誠(chéng)、樂(lè)于幫助他人，說(shuō)明企業(yè)對(duì)學(xué)生的工作崗位能力、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作比較滿意。58.3%的企業(yè)對(duì)學(xué)生的文化專業(yè)理論知識(shí)不滿意，66.6%的企業(yè)對(duì)學(xué)生受到挫折時(shí)能夠忍受不滿意，說(shuō)明學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)還有待進(jìn)一步提高，這也是中職學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，這需要我們?cè)诮虒W(xué)中秉承理論與實(shí)踐、素質(zhì)與技術(shù)并重的教學(xué)理念，提高學(xué)生的職業(yè)綜合能力。具體見(jiàn)表2。

三、討論

提高中職學(xué)生的綜合職業(yè)能力，是學(xué)生生存與發(fā)展、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、提高學(xué)生適應(yīng)崗位及職業(yè)變化的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力是通過(guò)構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的一體化課程體系，改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施以能力為本位的課程評(píng)價(jià)體系來(lái)實(shí)現(xiàn)。對(duì)于中職藥品營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生，職業(yè)綜合能力體現(xiàn)在：（1）專業(yè)能力，包括掌握藥理學(xué)知識(shí)、藥劑學(xué)知識(shí)、醫(yī)學(xué)知識(shí)、藥品銷售知識(shí)和技能，以及營(yíng)銷策劃知識(shí)和技能等。（2）方法能力，指具備在遵守《藥品經(jīng)營(yíng)質(zhì)量管理規(guī)范》（GSP）等規(guī)章制度下正確處理工作中實(shí)際問(wèn)題的能力，以及自學(xué)能力和查找資料等方面的能力。（3）社會(huì)能力，是指從事職業(yè)活動(dòng)所需要具備的正確處理自己與別人、國(guó)家、集體三者之間的關(guān)系的行為能力，包括交際與溝通、交往與合作等。（4）個(gè)人能力，是指?jìng)€(gè)人從事職業(yè)具備的天賦能力、努力程度和收獲支持的程度。

在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的過(guò)程中，能力本位的課程評(píng)價(jià)體系是通過(guò)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的綜合評(píng)價(jià)，采用形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元化，使評(píng)價(jià)真正發(fā)揮調(diào)節(jié)、促進(jìn)、導(dǎo)向的功能，使評(píng)價(jià)真正成為教和學(xué)的中介，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與能力的全面發(fā)展。