前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇跑進(jìn)家來的松鼠范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

跑進(jìn)家來的松鼠范文第1篇

一看見它，我忍不住想抱它，但怕它發(fā)起瘋來亂咬人，那就慘了，弄不好還會出人命呢！原先，我只敢輕輕撫摸它的毛，慢慢地，它竟跟我們一家熟識了。

它整天優(yōu)哉游哉地在家中閑逛，左瞧瞧，右看看，這真是個“土包子”就連我家假的玩偶都要仔仔細(xì)細(xì)看一陣子，好像怕它們似的。它最害怕的當(dāng)然是我家可愛又迷人的“乖寶寶”——波比，唉！這個吃醋的波比，自從松鼠來了之后，爸爸媽媽便與它疏離了，整天只顧著松鼠，就想多了個“兒子”，給它吃的有時比我的好，照顧它比有時比照顧我的還多，真是讓我不知所措呀！

這個松鼠還真是調(diào)皮！你看，它又在爸爸新買的書上按上了它的足跡；“呀！”我趕緊跑去事發(fā)地點(diǎn)。還沒進(jìn)門，便聞到一股尿騷味，啊！它可真大膽，它難道不知道我媽最擅長的“獅子吼”嗎？要是她一吼，我們肯定都飛到北京天安門廣場了，連車費(fèi)都省了，多好啊！

“孩子她爸，我新買的圍巾呢？我今晚吃飯要用的！是不是你拿的？”“沒有呀！對了，我的名牌手表呢！”我一看，家中早已變得亂七八糟的，“呀！怎么會變成這樣？我親愛的圍巾呀?。?！”媽媽正抱著圍巾打算大哭一場，我再扭頭看了看松鼠，它正一臉笑嘻嘻的看著我們，竟然一點(diǎn)悔改之意都沒有，真是氣死我了！我拿起一掃把打算教訓(xùn)它，可一看到它那可愛無辜的樣子，我心又軟了，哎——心軟也有錯?。?！

跑進(jìn)家來的松鼠范文第2篇

奧文斯拿著錢跑出了家門。一路上，他一遍又一遍地重復(fù)著媽媽的話：“早去早回。早去早回……”

經(jīng)過一片樹林時，他突然聽到前方傳來一聲尖叫，便趕緊加快腳步。拐了個彎，他看見磨房主的妻子希爾達(dá)狂奔而來。她的身后跟著一只叼著橡樹果實的松鼠。

“可怕的怪物！把它趕走！”

“噓！”奧文斯朝松鼠揚(yáng)著手喊道。

松鼠停住腳步，看了奧文斯一眼，然后帶著它的果實，一蹦一跳跑進(jìn)了樹林深處。

“謝謝你，奧文斯！”希爾達(dá)喘著氣說道，“我非常害怕松鼠！”然后，她迅速地離去了。

奧文斯一笑，跟著松鼠跑進(jìn)了樹林。如果能找到松鼠藏果實的地方，他就讓媽媽和上蜂蜜做橡子餅干。

希爾達(dá)回到家，告訴她的丈夫：“剛才在回來的路上發(fā)生了一件恐怖的事，一只可怕的動物瘋狂地追趕我。幸虧奧文斯救了我?！?/p>

“奧文斯？”磨坊主非常驚訝。

“是的。他從那只可怕的動物的口中救下了我。”

磨坊主皺起了眉頭，曾有傳言說一頭狼在這一帶覓食，他的妻子被奧文斯救了，是多么的幸運(yùn)??！

當(dāng)面包師來磨房磨面時，磨坊主忍不住把這個故事告訴了他。

“它巨大無比！”磨坊主說道，“牙齒有一英寸長，滿嘴噴著白沫。它想吃掉我的希爾達(dá)，但勇敢的奧文斯救了她?！?/p>

“奧文斯？”面包師驚訝地問。

磨好面粉，面包師回到他的面包店。那天，他的第一個顧客是鎮(zhèn)長的秘書。鎮(zhèn)長秘書不僅買到了一個剛出爐的新鮮面包，還收獲了一個故事。

“磨坊主說是一頭狼，但我覺得有可能是一頭野熊?！泵姘鼛熣f道，“磨坊主的妻子險些喪命，如果不是勇敢的奧文斯，野熊肯定把她當(dāng)早餐吃掉了，我們說不定就是它的午餐！”

“奧文斯？”秘書問。

“是的，奧文斯?！?/p>

隨后，秘書這樣告訴鎮(zhèn)長：“他們說是一頭巨狼或是一頭巨熊，但我認(rèn)為是一個食人魔。還有別的什么東西能有三英寸長的牙齒、巨大的爪子，一聲吼叫就能震碎玻璃？我已經(jīng)聽說它的同伙正從南方趕來。如果它們不停止前進(jìn)，很快就會侵占我們的鎮(zhèn)子。幸運(yùn)的是，奧文斯在樹林里碰到了那個食人魔。他像驅(qū)趕一只蚊子一樣趕走了它。我敢肯定，奧文斯的勇敢行為也會震懾其他食人魔遠(yuǎn)離我們的鎮(zhèn)子。”

“奧文斯？”鎮(zhèn)長問道。

“是的，奧文斯?！泵貢鸬?。

“那么，奧文斯應(yīng)該得到一塊獎牌！”鎮(zhèn)長說道，“他讓我們的鎮(zhèn)子免于被食人魔占領(lǐng)，他挽救了我們?！?/p>

奧文斯大約在中午時分來到了村里的農(nóng)場，口袋里裝滿了橡子。他掏出錢交給農(nóng)場主，說道：“我想買些蜂蜜?！?/p>

就在這時，奧文斯聽到身后傳來一陣陣腳步聲。還沒等他回過神來，一位大叔就抱起了他，與其他人一起把他抬回了鎮(zhèn)里。奧文斯連蜂蜜也沒能拿上。在樂隊的演奏聲、人們的歡呼聲和掌聲中，奧文斯被大人們抬著游遍了整個鎮(zhèn)子。

在鎮(zhèn)政府大廳，鎮(zhèn)長把一塊獎牌掛在了奧文斯的脖子上，并發(fā)表了讓奧文斯摸不著頭腦的長篇演講。

“怎么回事？”奧文斯迷惑地問道。

“看他多謙虛?！比藗冋f。

終于，在奧文斯的極力要求下，人們把勇敢的奧文斯抬回了他的家。

“發(fā)生了什么事？”他媽媽問。她發(fā)現(xiàn)奧文斯的手里沒有蜂蜜，口袋里的硬幣也沒有了。

奧文斯努力擠出一絲笑容，解釋道：“可我有可以做餅干的橡子，我還有這塊獎牌……”

母親皺眉道：“你用錢買了這塊獎牌？”她嘆了一口氣，又取出幾枚硬幣，說：“老實點(diǎn)兒，奧文斯。你必須盡快去買些蜂蜜回來。這一次，一定記住，你只是去買蜂蜜。”

奧文斯哭喪著臉?！敖址粋兲偪窳?！”他說道，“難道我們不能用果醬代替蜂蜜嗎？”

看著門外擁擠的人群，母親嘆了口氣，說道：“好吧。”

可實際上奧文斯幾乎沒有做什么事情??！

跑進(jìn)家來的松鼠范文第3篇

一、主題性文本

主題性文本是指主題思想相同的文本，這類互文文本最為廣泛，容易開發(fā)。1、引用主題相同的文章。單元內(nèi)的課文、閱讀鏈接和與單元對應(yīng)的選讀課文均互文，不同年齡段主題相同單元內(nèi)的課文互為互文，不同單元主題相同的文章，互為互文。2、引用古今優(yōu)美詩句升華主題。中國有五千年燦爛的歷史文化，詩詞歌賦浩如煙海，是我國文學(xué)寶庫中一顆顆璀璨的明珠，很多課文的學(xué)習(xí)自然而然就會想起優(yōu)美的詩文?，F(xiàn)代詩歌自由、活潑，更貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，深受學(xué)生喜愛。3、引用名言警句升華主題。這是學(xué)生很容易從各類資料書上收集到的互文文本，有的是與單元主題有關(guān)的名人名言，有的是主人翁自己的經(jīng)典名言，有的名言襯在單元導(dǎo)讀下面。

二、結(jié)構(gòu)性互文

每篇文章都有一定的寫作順序，有的按事情發(fā)展順序?qū)?，有的按時間、空間順序?qū)?，有的按“總―分―總”的順序?qū)懀械陌从斡[順序?qū)懙鹊?，凡結(jié)構(gòu)相同的文章均為互文。如《母雞》和《秦兵馬俑》都是按照“總―分―總”的結(jié)構(gòu)來寫的，《我的戰(zhàn)友》和《》都是按照事情發(fā)展順序?qū)懙??！渡接辍泛汀独子辍肥前磿r間順序來寫的，《頤和園》和《七月的天山》都是采用移步換景法，按照游覽的順序來記敘。

三、修辭性互文

在小學(xué)階段，修辭手法主要有比喻、擬人、排比、夸張、反問、設(shè)問、對偶，凡修辭手法相同的句子互為互文。這類互文教材里很容易找到，老師可以大膽放手讓學(xué)生去找。如排比句：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。”比喻句：“雨來像小鴨子一樣抖著頭上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹著氣，望著媽媽笑?！?/p>

四、語言性互文

中國語言豐富多彩，生動有趣，詼諧幽默。《楊氏之子》這則文言文就是抓住姓氏“楊”和“孔”開玩笑的妙文，體現(xiàn)了語言表達(dá)的無限魅力。上課之前，我們先進(jìn)行兩個小游戲，看誰的回答最機(jī)智。第一：富人看見蕭伯納說：“看見你就知道世界上還有很多人在挨餓。”蕭伯納說：“……”（“看見你就知道世界上還有很多人挨餓的原因。”）第二：女兒問媽媽：“你的頭發(fā)怎么白了？”媽媽說：“都是你給氣的?！迸畠赫f：“……”（“難怪姥姥的頭發(fā)全白了！”）言下之意是：“姥姥的頭發(fā)全白了，原來是你給氣的呀?！庇辛诉@兩個小游戲，學(xué)生很容易體會到楊氏之子回答的巧妙。

五、意象性互文

“柳”在古代是離愁別恨的隱喻，是離別的象征，是寄寓離別之情的信物。如王維的《送元二使安西》“渭城朝雨輕塵， 客舍青青柳色新?！薄对娊?jīng)?采薇》中的“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏?！?/p>

“春草”是古典詩詞中常見的一個意象，用來表達(dá)送別、相思的主題。如白居易的《賦得古原草送別》：“離離原上草，一歲一枯榮；野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城；又送王孫去，萋萋滿別情?！蓖蹙S的《山中送別》：“山中相送罷，日暮掩柴扉。春草明年綠，王孫歸不歸。”

六、題材性互文

同一題材的文章互為互文，這類互文在小學(xué)教材中非常常見。如《跑進(jìn)我家來的松鼠》和《松鼠》都是寫松鼠，《牧場之國》和《草原》都是寫草原，的《卜算子?詠梅》、王冕的《墨梅》、王安石的《梅》都是寫梅的詩文?！度话座Z》和《白鵝》《白公鵝》都是寫白鵝的文章?！顿浲魝悺贰端驮拱参鳌贰盾饺貥撬托翝u》《別董大》都是寫送別的詩。

七、文體性互文

指同一文體的文本互為互文，在小學(xué)教材中，有幾種特殊的體裁必須引入互文，如《一個中國孩子的呼聲》和《尺有所短 寸有所長》都是信，要強(qiáng)調(diào)信的格式；《文言文兩則》《楊氏之子》和《伯牙絕弦》是文言文，且整套教材僅此三篇，必須補(bǔ)充其它文言文；《打電話》是相聲，《半截蠟燭》是劇本，它們在教材中絕無僅有，必須補(bǔ)充其它文本；一些綜合性學(xué)習(xí)如研究報告、字謎、笑話、有趣的諧音、建議書、同學(xué)錄、畢業(yè)贈言等，必須補(bǔ)充文本。

八、創(chuàng)編性文本

指師生自己創(chuàng)編的與主題相關(guān)的文本，范圍特別廣泛。如根據(jù)古詩《舟過安仁》改寫的短文，為《大瀑布的葬禮》補(bǔ)充菲格雷特總統(tǒng)的發(fā)言，為《自然之道》寫結(jié)尾，把《凡卡》課文中信的內(nèi)容按格式寫下來，續(xù)寫《窮人》，仿寫《山中訪友》，《生命 生命》小練筆，老師寫給學(xué)生的下水文，學(xué)生每個單元緊扣主題的優(yōu)秀習(xí)作，師生創(chuàng)編的劇本、快板、三句半、童謠……

跑進(jìn)家來的松鼠范文第4篇

從外星球回來，老爸老媽加緊了對鋼和高朗的監(jiān)管和教育。雖然他們倆也跟著無敵小神獸超時空旅游了一把，但是好歹是在地球上轉(zhuǎn)悠，心里還是覺得比較靠譜的。這次聽說他們都轉(zhuǎn)悠到外星上去了，爸媽也不知道該信還是不該信。不過，以后還是盡量少穿越的好，萬一跟那些穿越劇似的，穿過去，回不回得來誰能說得清楚？

但是，不安分的鋼又蠢蠢欲動了！

“榆錢，咱又該去哪溜達(dá)溜達(dá)啦？每天家―學(xué)校、學(xué)校―家，悶死了！”鋼在臥室里轉(zhuǎn)著圈子說。

高朗懶洋洋地玩著游戲，也回過頭來說：“還真是有點(diǎn)兒悶了！”

榆錢跳到鋼頭上占據(jù)了制高點(diǎn)，問：“想去哪兒？”

兩個人異口同聲：“只要刺激就好！”

“刺激？”榆錢轉(zhuǎn)動著小眼珠，顫動著觸角，足足五分鐘沒說話，忽然冒出了一句，“刺激的去處有，你們敢去嗎？”

“切，”鋼翻了翻白眼，“宇宙中咱來去自如，還有什么去處不敢去？”高朗也說：“有你無敵小神獸在身邊，我們無往不利、無堅不摧，無處不敢去哦！”

“好吧，”榆錢點(diǎn)點(diǎn)頭，跳到電腦上，讓兩個人都能看到他的眼睛，“我負(fù)責(zé)任地告訴你們，這次穿越的方式非常刺激、有些冒險，但是，我以無敵小神獸的名譽(yù)向你們保證，絕對保護(hù)你們的生命安全。”

鋼和高朗的眼睛里都閃爍著驚喜又有些擔(dān)心的光。

榆錢追問一句：“去不去？”

“去！”兩個人回答。

“走―”白光閃出，榆錢不見了蹤影，兩個孩子“咕咚”“咕咚”倒在地上。“怎么啦？”聽到聲音的老爸老媽趕緊跑進(jìn)來，幾分鐘后，救護(hù)車尖利的叫聲響起來，越來越近。

“這是什么地方？”鋼從迷迷糊糊中醒來，他使勁睜開眼睛，周圍一片淡淡的綠色，原來自己摔倒在一塊草坪上，周圍安安靜靜，一個人也沒有。

“高朗，高朗……”沒有應(yīng)答，奇怪，小公子哪去了？每次穿越都是在一起的，莫非把高朗弄丟了？還是自己被他們弄丟了？鋼冒出一身冷汗，什么也顧不上了，扯著嗓子喊：“高朗，榆錢，你們在哪兒？”

“兒子，你喊什么呢？”高朗和榆錢沒有出現(xiàn)，遠(yuǎn)處走來了一位中年女人，高高的個子，清秀優(yōu)雅。

“兒子？”高朗丈二和尚摸不著頭腦，沖口而出，“誰是你兒子？”

中年女人瞪大了眼睛：“你是我兒子呀，我是你媽呀，你叫高高，你爸是高平?！?/p>

什么？什么？我分明是鋼嘛，怎么變成高高？我的天哪！不知道不知道不知道―鋼把腦袋搖得恨不得把腦細(xì)胞都甩出來，這是什么穿越嘛？榆錢？榆錢肯定知道，這都是他一手策劃的。想到這兒，鋼再次扯起嗓子喊：“榆錢，榆錢，你趕緊給我出來，我受不了了，我要瘋了！”

中年女人嚇壞了，趕緊摁動右手無名指上的一個小巧玲瓏的戒指，“哧哧哧―”幾聲響，一團(tuán)噴霧從戒指中噴出來，在空氣中迅速擴(kuò)散，向鋼包圍過去。鋼周圍的空氣慢慢黏稠了起來，仿佛變成了透明的高濃度膠水，鋼揮舞的手臂越來越慢、越來越沉重，最后竟然像凝固了一樣。

不過，身體雖然凝固了，腦細(xì)胞仍然在高速轉(zhuǎn)動，腦海里竟然冒出來一個非常搞笑的想法：“現(xiàn)在人們看到的應(yīng)該是一個超巨大的琥珀吧？只不過里面粘住的不是一只弱智低級的昆蟲，而是最聰明的生物―人類。這個玩意兒要是送到博物館去，得有好多人參觀吧?！彼谷黄孥E般地想起微信里剛剛看過的那個微動畫《一分鐘的生命》，小蒼蠅被松脂黏住后變成琥珀，進(jìn)了博物館，完成了愿望清單上的最后一項―成名。

哈，鋼我也成名了吧！

他眼睜睜地看著那個女人對著戒指說了幾句話，不一會兒，一輛乳白色汽車駛過來，幾個人跳下車，女人再次摁一下戒指，又有一股噴霧噴向鋼，空氣漸漸變淡變淡，鋼的身體開始活動。凝固的感覺徹底散去，一個壯漢抓住鋼就往車?yán)锶?，鋼使勁兒掙扎，一邊喊道：“放開我，放開我！你們干什么？綁架呀？我不是你兒子，我真不是你兒子！”

他哪里是那些壯漢的對手，被扯著往汽車那里走，抓住他右胳膊的那個人，騰出一只手去拉車門。鋼看準(zhǔn)機(jī)會，使勁一甩，掙脫了右手，伸進(jìn)右耳朵眼兒，心里默念：讓我一把就摸到。

鋼一直把榆錢的一根細(xì)毛藏在自己的右耳朵眼兒里，細(xì)毛攜帶著榆錢的一部分信息，關(guān)鍵時候也能穿越。“有！摸到了！”一陣狂喜，鋼趕緊把細(xì)毛摳出來。

那個壯漢已經(jīng)打開車門，再次來扯鋼的胳膊。鋼掙扎躲閃著，叫了一聲：“穿越，去找榆錢！”

轟―耳朵里一陣蜂鳴，眼前的一切模糊了。

再次醒來的時候，眼前是一片園林。

面積不大，但是小橋流水、綠樹紅花，錯落有致，一派江南園林的娟秀氣韻。貌似在哪里見過，在他身后就是花園的圍墻，是鏤空的，貌似也熟悉，在哪里見過呢？

哦，想起來了，高朗家的后花園，就是這么一個樣子。莫非這次又穿越回高朗在唐朝的家了？想到這兒，鋼叫起來：“高朗，榆錢，你們在嗎？”

“高朗，榆錢……”

嗖―

一個棕色影子掠過鋼的頭頂，跳到他身后的矮墻上。鋼嚇了一跳，轉(zhuǎn)身看，原來是一只毛茸茸的小松鼠，嘿嘿，圓溜溜的眼睛轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去地看著鋼，一臉調(diào)皮可愛。鋼笑了，點(diǎn)著小松鼠的鼻子頭問：“你叫什么？你見到一只叫榆錢的小貔貅嗎？你見過一個叫高朗的少年嗎？”小松鼠圓溜溜的眼珠定定地看了他一會兒，咧了咧嘴巴，嗖―又跳起來，再次掠過鋼的頭頂，跳到一棵枝繁葉茂的大樹上去了。鋼順著它的身影看過去，枝葉間有一個挺大的類似鳥窩一樣的東西。鋼走近了仔細(xì)看看，或許這是小松鼠的家吧？看上去是人工建造的。這只小松鼠或許是這家人養(yǎng)的寵物吧。咦？有點(diǎn)不對勁兒，鋼忽然想起那只小松鼠頭上有一只獨(dú)角……

算了，什么也不想了，當(dāng)務(wù)之急是要找到高朗和榆錢。

可是，任憑鋼喊破了喉嚨，也沒有人出現(xiàn)。

真的和高朗、榆錢走散了？在這個陌生的時空看來細(xì)毛不太管用哦，逃命可以，但是定位不夠準(zhǔn)。

鋼不甘心，繼續(xù)扯著嗓子喊高朗和榆錢的名字。忽然，聽到花墻外面?zhèn)鱽磬须s的腳步聲，還有說話的聲音?！霸谶@兒，是高高，是他的聲音！”完了，那個中年女人帶人追過來了，看來自己并沒有跑多遠(yuǎn)。

鋼轉(zhuǎn)身要跑，那個女人對準(zhǔn)他再次摁動戒指，他被凝固了，兩個壯漢把他摁進(jìn)汽車坐下，一左一右夾住，女人也上來坐好，汽車開動了。

凝固解除，鋼的胳膊被摁住，嘴巴可不閑著：“阿姨，美女阿姨，您認(rèn)錯人了吧？我不是您的兒子，您仔細(xì)看看，再仔細(xì)看看。”那個女人一臉愁容轉(zhuǎn)過頭來，嘆了口氣：“真不知道你怎么了，難道失憶了？”說著，她掏出一面鏡子和一張照片遞到鋼眼前給他看，“你看看，這是誰？”

鏡子里映出的那張臉把鋼嚇壞了，那張臉很陌生，根本不是自己的，但和照片上的小伙子很像，不僅僅是很像，簡直就是一個人，一個人！

鋼不再做聲，他知道說什么都沒有用了，自己不知道什么時候成了這樣一張臉，已經(jīng)成為了鐵定的推不翻的證據(jù)。再有，他需要靜下心來弄清楚發(fā)生了什么。

時間不長，醫(yī)院到了。

兩個壯漢像押解犯人一樣把他推進(jìn)醫(yī)院。這里的醫(yī)院不是白色的，而是淡淡的讓人神清氣爽的綠色，醫(yī)護(hù)人員也不穿白衣、白帽，而是穿著淡淡的鵝黃色工作服，襯著淡綠色的墻壁，格外的溫暖。鋼糾結(jié)緊張的心情有些放松了，環(huán)境這么好的醫(yī)院，住幾天也不錯吧。

他被帶到的是精神科，還沒進(jìn)屋，就聽到里面?zhèn)鱽硪粋€瘋狂的聲音，貌似熟悉卻又不熟悉。

“我不是你兒子，我不是鋼剛，我叫高朗，你認(rèn)錯人了，認(rèn)錯人啦！”這個聲音歇斯底里地叫著。

鋼心里一動：鋼剛，高朗？“高朗！”他脫口而出，“我在這里！”里面的聲音急忙應(yīng)答。“我是鋼?！变摬挥萌送疲约喝絻刹杰f進(jìn)精神科。

里面，一個男孩子被幾個人控制著，使勁掙扎，看到他進(jìn)來，叫道：“你是鋼？”“你是高朗？這是怎么回事？榆錢呢？”“我怎么知道？榆錢沒和你在一起？”

兩個人四目相對，喜憂參半：喜的是在另一個陌生時空里終于重逢了，憂的是失去了本來面目，更悲催的是榆錢不見了蹤影。

兩個人呆呆地注視了一會兒，還是鋼先反應(yīng)過來，嘆了口氣：“既來之則安之吧?！备呃庶c(diǎn)點(diǎn)頭，只有如此了。

于是，兩個人乖乖地坐在醫(yī)生面前，任憑醫(yī)生提問各種弱智的稀奇古怪的問題。最后，醫(yī)生診斷：短暫性無理由失憶。醫(yī)生囑咐家屬回家后，要多陪孩子們聊聊天，多給他們講講過去的事情，不要急，不發(fā)火，要耐心地等待孩子們恢復(fù)記憶。

兩位老媽沒有辦法，只好帶著孩子往外走，剛走到醫(yī)院門口，外面就沖進(jìn)來兩群人。一群人撲向鋼，一個男人抓住鋼的一只胳膊，問：“兒子，還認(rèn)識我嗎？”

另外那群人撲向高朗，一位老太太搶在前面，摟住高朗的肩頭：“我的孫子，寶貝兒，還認(rèn)得奶奶不？”

亂套了，亂套了……

回到家，鋼被所謂的奶奶、爸爸、媽媽圍在中間，各種家族信息狂轟濫炸，他一言不發(fā)，一臉茫然狀，不過腦子可沒閑著，漸漸地理清了頭緒。

一切理清之后，鋼咬牙切齒地恨榆錢，穿越到未來也就算了，竟然不再是整個人的穿越，只是意識的穿越。只是意識的穿越也就算了，竟然還把兩個人穿越到未來的家庭，竟然還互換了。

鋼來到高朗家做了高朗的孫子的孫子，而高朗呢，不用說，肯定是到了鋼家，做了鋼的孫子的孫子。

千萬別暈，讓我們梳理一下，鋼現(xiàn)在是高高，以后我們就用鋼高高來稱呼他；高朗現(xiàn)在是鋼剛，我們用高朗鋼剛來稱呼他。

既來之則安之！鋼高高做出一副乖乖的樣子，等大家七嘴八舌地解釋完了，才抬起頭來要求：“我悶了，我想去找鋼剛玩會兒?！北仨氁透呃事?lián)系上，兩個人商量一下對策。

誰知道，爸爸、媽媽、奶奶都皺起了眉頭，奶奶咬牙切齒地說：“你真是失憶了，奶奶告訴你，你給我記住，鋼家的人非常狡猾，咱們家的人絕對不能和他們來往。尤其是你，那個鋼剛，不許你理他。”

??？鋼高高徹底無語！兩個好朋友變成了不共戴天的仇人！天哪！這到底是為什么？

奶奶恨恨地給鋼高高講了兩家結(jié)仇的經(jīng)過。

那時候，爺爺高原還在世，和鋼剛的爺爺鋼強(qiáng)也是一起長大的好朋友。有一次，高原和鋼強(qiáng)說要競標(biāo)一塊地皮，做一家廣告策劃公司。鋼強(qiáng)聽得熱血沸騰，但又指出高原策劃中的一些不足，說他鼠目寸光，自己有更好的構(gòu)想，要求參股，一起把這事做大。高原當(dāng)場拒絕，兩人話不投機(jī)，不歡而散。誰知道在第二天的競標(biāo)現(xiàn)場，鋼強(qiáng)突然出手，以高價搶走了這塊地皮。高原被好朋友的背叛氣得犯了心臟病，竟然去世了。鋼強(qiáng)得到那塊地皮后，生意風(fēng)生水起，越做越大，而高原去世后，高家只做著一家廣告文化傳媒公司，日子雖說也過得去，但比鋼強(qiáng)家的土豪級別相差很多。

“你爺爺?shù)臓敔斒翘瞥F公子出身，琴棋書畫無所不精，尤其精通《易經(jīng)》，看出那塊地皮是難得的風(fēng)水寶地，信任鋼強(qiáng)才對他合盤說出，誰知道那個家伙竟然背叛了朋友，害死了你爺爺?！蹦棠陶f起這段往事，難過地流下了眼淚。

鋼高高也嘆息著，真沒想到自己和高朗的后輩竟然為一塊地皮反目成仇！

不管怎么說，都要偷偷地和高朗鋼剛?cè)〉寐?lián)系，還要找到該死的榆錢。可是，榆錢跑哪去了呢？

（未完待續(xù)）

問題大轟炸

鋼和高朗怎么啦？

猜猜，鋼和高朗會穿越到哪里去呢？

他們會遇到什么人？

如果你和榆錢一樣，擁有這種神奇的穿越能力，會想穿越到哪些地方去呢？

絕交信

鋼強(qiáng)：

在此次競標(biāo)中，你違背了商業(yè)中的誠信原則，出賣了朋友，背叛了你我之間多年的友誼。你的行為雖然沒有觸犯法律，但是傷害了我們的友誼，所以我決定和你絕交，兩個家庭同時斷絕所有往來，商業(yè)、經(jīng)濟(jì)上的一切往來就此斷絕。

高原

回信：

高原兄：

我本想和你合作，攜手開發(fā)那塊地皮，可是你執(zhí)意不聽。為了施展我的抱負(fù)，我不惜血本買下了它。這也是公平競爭，你不肯出大價錢，自然得不到。我認(rèn)為生意歸生意，友誼歸友誼，咱兩家從爺爺那時候起就是好朋友，我很珍惜咱倆的友情，還是希望你不要那么絕情。

鋼強(qiáng)

錢眼兒里的智慧

菜豆們喜歡穿越嗎？

跑進(jìn)家來的松鼠范文第5篇

調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)許多教師在教學(xué)略讀課文時存在問題：有的教師忽視學(xué)段目標(biāo)或單元教學(xué)目標(biāo)，忽視略讀課文在單元整體中的地位與聯(lián)系，中段和高段教學(xué)模式一樣；有的教師教學(xué)目標(biāo)意識不明確，根據(jù)自己對教材的粗淺理解就課教課。隨意性很強(qiáng)。導(dǎo)致課時任務(wù)無法完成；有的教師沒找準(zhǔn)略讀課文教學(xué)的起點(diǎn)，低估了學(xué)生的閱讀能力，頻繁提問學(xué)生已經(jīng)知道(或理解)的問題，擠占了學(xué)生自讀自悟的時間：有的變略讀為泛讀，放任學(xué)生自讀，最終了無實效；有的“精”“略”不分，對略讀課文過度精雕細(xì)琢，教師的強(qiáng)勢分析取代學(xué)生的閱讀實踐，細(xì)碎頻繁的問答，制約了學(xué)生活潑的個性、生命獨(dú)特感知、體驗和解悟。

那么，教師在略讀課文教學(xué)的過程中應(yīng)如何設(shè)計，采用什么策略呢?

一、領(lǐng)會內(nèi)涵　把握尺度

人教版教參對略讀課文的教學(xué)要求有兩點(diǎn)。一是從內(nèi)容上說，略讀課文的要求要低于精讀課文的要求。一般是“不求甚解”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀悟理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)；二是從方法上說，教師要更加放手，讓學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。這說明精讀課文給學(xué)生以“知”。而略讀課文是學(xué)生通過閱讀實踐，由“知”向“行”轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練基地。教師教學(xué)略讀課文時，要結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中閱讀教學(xué)相關(guān)的目標(biāo)和要求、學(xué)段特點(diǎn)；學(xué)生年齡心理特點(diǎn)、接受水平；編者意圖一；文本、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、單元導(dǎo)語，略讀課文導(dǎo)語等，制定教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化目標(biāo)意識。

二、注重預(yù)習(xí)　歷練自學(xué)

教師的預(yù)習(xí)引導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)梯度：三年級起可設(shè)計安排課內(nèi)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生掃清字詞障礙，讀通讀順課文，然后參照“閱讀提示”自主閱讀，初步體會文章內(nèi)容；四年級在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀文章想畫面、質(zhì)疑問難、領(lǐng)會表達(dá)方法，初期教師宜多方啟發(fā)，注重示范，還可鼓勵學(xué)生采用適合自己的方法預(yù)習(xí)；五六年級讓學(xué)生課外自主預(yù)習(xí)，可用“審題、讀文、畫生詞(關(guān)鍵旬)、質(zhì)疑解難(自能發(fā)現(xiàn)和自能索解)、查閱相關(guān)知識、摘抄”等方法長期訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自學(xué)能力，縮減課堂讀文時間，贏得“精講品讀、適度拓展、積累運(yùn)用”的良機(jī)，形成良性循環(huán)。

三、板塊推進(jìn)　因文而異

“略讀課更需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的方法：一讀，讀對讀通，口誦心惟；二讀，畫畫批批，粗知大意；三讀，交流收獲(可以是受到的教育啟發(fā)、好詞佳句、文章寫法、讀書方法)，積累語言?！?崔巒語)此語在闡明略讀課文教學(xué)基本步驟的同時說明：一是略讀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要“簡”：二是課文只是作為教學(xué)“語料”，要明晰不是課文的精讀和略讀，而是課型上呈現(xiàn)的方式為精讀和略讀，不同的課文，其教學(xué)目標(biāo)、方式、形態(tài)方面也不一樣；三是略的是教師的教，改“圈養(yǎng)”為“放養(yǎng)”。教師在精讀課文教學(xué)中授之以“法”，學(xué)生在略讀課文中循法學(xué)習(xí)；四是要“略”中求“精”，選準(zhǔn)著力點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓其傾吐、吸收。因此，依據(jù)文本的題材、體裁、類型特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法尤為重要。

1、簡化結(jié)構(gòu)，板塊推進(jìn)。與流線式教學(xué)相比，以板塊推進(jìn)方式進(jìn)行教學(xué)，開放學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，更能遵循“以學(xué)論教。順學(xué)而導(dǎo)”的理念，教師在教學(xué)中將會更加關(guān)注“生成資源”。采用諸如“整體感知一自讀自悟一交流點(diǎn)撥一積累拓展”板塊設(shè)計方式，給學(xué)生留足自主閱讀的時間，讓學(xué)生自己去探索、辨析、歷練，培養(yǎng)學(xué)生潛心會文、不動筆墨不讀書的習(xí)慣，以學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的課堂反饋形成或調(diào)整教學(xué)思路，再引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解難、交流點(diǎn)撥，落實語文能力訓(xùn)練。

2、因文而異，選擇教法。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，關(guān)注文本的題材、體裁特點(diǎn)，精心選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。如第三學(xué)段敘事性文章、詩歌、說明文三種文體教學(xué)的共性要求是：(1)推敲重點(diǎn)詞句，體會其感彩和表達(dá)效果；(2)揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法；(3)以讀書為主線，加大思維力度，致力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣；(4)注重語言積累和運(yùn)用。落實到說明文教學(xué)的要求是：(1)引導(dǎo)學(xué)生在獲得科學(xué)真知中得到樂趣；(2)揣摩說明文的知識理趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到新鮮而富有新意；(3)注意課堂教學(xué)的生發(fā)，要開拓與課文有聯(lián)系的知識；(4)注意讀寫遷移，學(xué)以致用。其教法也不一而足。

(1)比較讀。精讀課文與略讀課文比較。如人教版四上第四組中《貓》和《母雞》同為老舍寫的，其寫法和情感表達(dá)有什么不同?《白鵝》和《自公鵝》同寫鵝，各寫了鵝的哪些特點(diǎn)，寫法有哪些異同?略讀課文與略讀課文比較。如教學(xué)人教版六上《跑進(jìn)家來的松鼠》時，可以讓學(xué)生從五上《松鼠》人手，溫敬知新，再從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、情感等方面彈性設(shè)置深入(多角度)對比閱讀環(huán)節(jié)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

(2)遷移讀。略讀課文的閱讀提示往往含有知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀要求，教師如果找準(zhǔn)精讀課文與略讀課文的共生點(diǎn)，依據(jù)閱讀提示(含單元導(dǎo)讀、課文導(dǎo)學(xué)提示語、插圖、泡泡提示語等)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，選好切入口，給學(xué)生指明自主學(xué)習(xí)課文的途徑，將能更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。

(3)重點(diǎn)突破法。如人教版五上有《慈母情深》、《學(xué)會看病》兩文，《慈母情深》是讓學(xué)生學(xué)會感恩母親無私的愛，同時告訴貧困家庭的孩子，讀書是改變命運(yùn)的重要方式。這篇文章文學(xué)性較強(qiáng)，如果采用一般記敘文的教學(xué)方法，分析時間、人物、地點(diǎn)、事件，會割裂文章的整體氣韻。因此，教師可讓學(xué)生勾畫出描寫母親外貌和語言的語句，體會課文是怎樣表現(xiàn)母親的辛勞、深情和對“我”的支持的；體會短句成段快節(jié)奏的寫作形式?！秾W(xué)會看病》是另一種母愛的表現(xiàn)方式(母親鼓勵“我”獨(dú)立)，側(cè)重揣摩描寫母親矛盾的心理變化，讓學(xué)生帶著“母親到底是不是冷漠、狠心”這個問題去感受母親的矛盾、擔(dān)心、焦急。而后對比兩篇文章：同是寫母親、寫母愛，表達(dá)方式有什么不同?

3、“略”中求“精”，選準(zhǔn)訓(xùn)練著力點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容宜少而精，教師應(yīng)選準(zhǔn)訓(xùn)練的者力點(diǎn)(結(jié)構(gòu)、語言、情感、方法)，精講品讀。促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。如王春燕老師執(zhí)教《猴王出世》時從“形式”入手，引導(dǎo)學(xué)生將著力點(diǎn)放在研究語言形式、感悟經(jīng)典名著的語言魅力上，取得了成功。

4、研讀交流，多元解讀。閱讀的過程就是鑒賞評價的過程，“從閱讀中的心智活動來看，吸收和傾吐是相互聯(lián)系、交互作用的”。教師可設(shè)計討論、爭辯、交流等對話形式讓學(xué)生暢所

欲言，喚起他們閱讀的心理體驗，同時要善于捕捉真切的個性體驗，對學(xué)生獨(dú)特的理解、感受和體驗加以鼓勵性的評價。

四、適度拓展　積累運(yùn)用

一是拓展閱讀。大量閱讀有助于閱讀能力、閱讀水平的快速提升。崔巒老師在全國第七屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動總結(jié)時也指出：“應(yīng)當(dāng)在讀好課文的前提下，讓學(xué)生盡可能地多接觸一點(diǎn)與課文相關(guān)的資料?！比纭妒澜绲貓D引出的發(fā)現(xiàn)》(人教版四上)涉及許多深奧的地理知識，課前教師可布置學(xué)生觀察世界地圖，了解七大洲、四大洋。查找大陸漂移說的相關(guān)資料；在課中，教師可補(bǔ)充魏格納去實地考察的一些情況、醫(yī)生的勸阻及他為地質(zhì)事業(yè)獻(xiàn)身的資料；課后讓學(xué)生閱讀魏格納或其他科學(xué)家關(guān)于科學(xué)研究的故事并交流。此外，選讀課文也可以按內(nèi)容分別插入相關(guān)專題單元，讓學(xué)生在學(xué)完略讀課文后拓展閱讀。

大量的課外閱讀，能幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實的語文基礎(chǔ)、全面提高語文素養(yǎng)、提升文化品位。教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生接觸名著，領(lǐng)略經(jīng)典的魅力，享受“名著之旅”：人教版四上《昆蟲記》、《安徒生童話》、《格林童話》；五下《水滸傳》、《西游記》；六下《魯濱孫漂流記》、《湯姆?索亞歷險記》……可采用定時、隨機(jī)指導(dǎo)兩種方式，關(guān)注學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀效率，落實“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的課標(biāo)要求。

二是拓展實踐。略讀課文教學(xué)還應(yīng)該考慮給學(xué)生自我拓展的空間，留下舉一反三的天地。如教學(xué)《學(xué)會看病》，教師可以這樣設(shè)計：讓學(xué)生閱讀畢淑敏的《孩子，我為什么打你》；讓學(xué)生到醫(yī)院去一趟，搞清楚看病的程序，再讓學(xué)生以兒子的口吻描述到醫(yī)院后的經(jīng)過，也學(xué)著文章描寫人物心理活動變化；描寫一件發(fā)生在醫(yī)院的事情，注意敘述和心理活動描述，促進(jìn)讀與寫的有效遷移。教師還可考慮為學(xué)生搭設(shè)實踐的平臺，讓其展示才能、張揚(yáng)個性。如教學(xué)《索溪峪的“野”》，可讓學(xué)生介紹索溪峪，評選“優(yōu)秀小導(dǎo)游”；讀《把鐵路修到拉薩去》后欣賞(或?qū)W唱)帶藏族民歌風(fēng)味的《天路》；教學(xué)《小木偶的故事》后，讓學(xué)生改為劇本，小組合作表演；學(xué)完《大瀑布的葬禮》，讓學(xué)生參照資料將課文改寫成演說稿，進(jìn)行演講；模仿《蒙娜麗莎之約》、《一幅名揚(yáng)中外的畫》介紹一幅名畫……教師要盡可能使略讀課文教學(xué)有聲有色，讓學(xué)生在語言實踐中提升語文能力。

三是積累語言。縱觀人教版教材，許多略讀課文出自名家之手：《母雞》(老舍)、《祖父的園子》(蕭紅)、《我的“長生果”》(葉文玲)、《桂花雨》(綺君)、《松鼠》(布封)、《珍珠鳥》(馮驥才)、《慈母情深》(梁曉聲)、《學(xué)會看病》(畢淑敏)……教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)典規(guī)范的優(yōu)美語言、精彩句段。做好讀書筆記，便于自己習(xí)作時“厚積薄發(fā)”。如，《珍珠鳥》的開頭“真好!朋友送我一對珍珠鳥?！北脑?jīng)評點(diǎn)：“這個‘真好!’開頭起得很帶勁，這勁中有著無限的喜悅?！边@是絕佳的語言訓(xùn)練點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生感悟理解后，也嘗試在習(xí)作中將表達(dá)情感的簡短詞語放在文章的開頭或結(jié)尾。

四是積累方法。注重對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，不僅授學(xué)生以漁，更應(yīng)“授學(xué)生以漁場”(肖川)。課堂教學(xué)設(shè)計要有側(cè)重于閱讀知識和方法技巧的指導(dǎo)環(huán)節(jié)，一課一得，讓學(xué)生在閱讀中積累方法又在閱讀實踐中運(yùn)用。如《秦兵馬俑》可以“保存世界遺產(chǎn)基本資料”為名，引領(lǐng)學(xué)生自主搜索有效信息，并在充分交流的基礎(chǔ)上滲透整理信息的方法，再通過制作“秦兵馬俑基本資料卡”，讓學(xué)生運(yùn)用跳讀、掃讀、選讀等略讀方法讀懂全文(計時訓(xùn)練)，讓學(xué)生明白，對于有效的信息，可以用資料卡的形式及時保存，初步懂得資料卡的內(nèi)容及制作方法，也培養(yǎng)學(xué)生及時積累資料的習(xí)慣。

五、及時評價　激勵鞏固

課標(biāo)指出“評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意”。教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容、過程及效果進(jìn)行口頭(或書面)評價，激勵、鞏固閱讀興趣。香港教師非常重視設(shè)計課堂閱讀練習(xí)和及時評價反饋，他們的相關(guān)閱讀練習(xí)有填空、選擇、簡答三種類型的題目。填空題，往往要求學(xué)生在新的語境中運(yùn)用文中的詞語；選擇題，大多選擇課文中的一個語段檢查學(xué)生的理解、概括、分析能力；簡答題，要求學(xué)生對某一個現(xiàn)象作出判斷和闡釋。另外，教師也應(yīng)對教與學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成情況進(jìn)行自我評價，反思采取何種補(bǔ)救措施來繼續(xù)提高學(xué)生閱讀能力。