前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇散步閱讀答案范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

散步閱讀答案范文第1篇

你看——

第一題

當(dāng)談起弗洛倫斯時(shí)，喬治為什么會(huì)“有些不安，并且有點(diǎn)害怕”?

【學(xué)生答】因?yàn)樗麗?ài)上了女兒的男友，覺(jué)得對(duì)不起女兒，有負(fù)疚心理，自然就感到不安了。從保羅的言語(yǔ)中可知他對(duì)女友愛(ài)不起來(lái)，雖然她很愛(ài)他；說(shuō)明保羅也可能愛(ài)上了他，那么，女兒就要失戀了，一想到女兒失戀的苦痛，而且是因?yàn)樗约旱脑?，他不知?huì)發(fā)生什么事，因此他的害怕是可以理解的。

第二題

文中有一處是喬治被保羅邀請(qǐng)去散步，他進(jìn)房間找雨鞋，心中感到一陣激動(dòng)。怎樣理解喬治的激動(dòng)?

【學(xué)生答】因?yàn)榕c自己心愛(ài)的人一起去大街上散步，他當(dāng)然很興奮很激動(dòng)。平時(shí)他少言寡語(yǔ)，悶悶不樂(lè)，因?yàn)椤霸挷煌稒C(jī)半句多”，沒(méi)有志趣相投的人。而今，保羅來(lái)了，他愛(ài)上了那個(gè)英俊的年輕人，而且他好像也愛(ài)他，所以邀請(qǐng)他去散步。這種心理動(dòng)機(jī)是不言而喻的。

第三題

“喬治想說(shuō)的話又凝滯不動(dòng)了”，小說(shuō)這樣寫有什么作用?請(qǐng)從主題與結(jié)構(gòu)角度說(shuō)一說(shuō)。

【學(xué)生答】結(jié)構(gòu)上留下空白，給讀者以想象的空間。

主題方面：本來(lái)喬治想把心里話大膽地告訴家人，他不想再隱藏下去了，可是看到女兒在睡覺(jué)，并聽到她輕輕的呼吸聲時(shí)，他又不忍心說(shuō)了，因?yàn)樗f(shuō)的對(duì)女兒來(lái)說(shuō)不是什么驚喜，而是最傷心的事。

初看之下，這樣的答案還真有點(diǎn)意思，也可謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，但實(shí)際上是一種誤讀。

我們先來(lái)看看命題人提供的參考答案：

第一題

擔(dān)心女兒與這個(gè)優(yōu)秀青年因相處不好而分手；害怕自己因此失去這個(gè)難得的交流對(duì)象。

第二題

一向孤獨(dú)內(nèi)向、無(wú)人關(guān)心的喬治，因被保羅邀請(qǐng)散步，有了交流的機(jī)會(huì)而異常興奮；他走出封閉的自我，在與大自然的接觸中內(nèi)心被喚醒，表現(xiàn)出從未有過(guò)的激動(dòng)。

第三題

結(jié)構(gòu)上有回環(huán)跌宕之美，既在意料之外，又在情理之中。先寫喬治對(duì)生活有愛(ài)卻不能說(shuō)，受到保羅啟發(fā)終于想說(shuō)，但面對(duì)生活現(xiàn)實(shí)卻又不能實(shí)現(xiàn)。

主題：使主題表達(dá)更為深刻。盡管喬治主觀上做了很大努力，但孤獨(dú)的困境始終使他無(wú)法表達(dá)對(duì)家人的愛(ài)。這一結(jié)局深刻說(shuō)明了現(xiàn)代人要改變孤獨(dú)的處境是非常艱難的。

很顯然，部分學(xué)生對(duì)這個(gè)文本的解讀，只是作出了一種狹隘的理解，他們沒(méi)有讀出一個(gè)備感孤獨(dú)的父親對(duì)女兒深沉而真摯的情感。

那么，為什么學(xué)生的思維會(huì)那么片面呢?我想可能有幾個(gè)原因：

一是現(xiàn)在的中學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，在現(xiàn)實(shí)生活中，很多時(shí)候他們并沒(méi)讀懂父母對(duì)自己的愛(ài)，沒(méi)能好好感受與品味來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)；他們通常比較自我，心安理得地接受著情感的饋贈(zèng)，卻沒(méi)有養(yǎng)成設(shè)身處地理解別人的習(xí)慣，我們的教育也遇上了人文大環(huán)境下的尷尬。

二是學(xué)生的閱讀沒(méi)有得到全面而科學(xué)的積極引導(dǎo)，在單一評(píng)價(jià)制度的氛圍下，他們無(wú)奈地將自己有限的時(shí)間幾乎全部投入到無(wú)限的作業(yè)中去，閱讀經(jīng)典就成了一種奢侈行為；于是，愛(ài)好閱讀的學(xué)生只能偷偷地閱讀喜歡的書，而受整個(gè)閱讀氛圍與文化品味的影響，他們選擇的可能不是什么主流文化。久而久之，他們的思維受到邊緣文化的浸染，直接影響了他們的價(jià)值觀與基本判斷能力。

散步閱讀答案范文第2篇

書籍是人類數(shù)百年來(lái)無(wú)數(shù)聰明才智的載體，它記錄著人類記幾十年的知識(shí)教訓(xùn)。隨著社會(huì)發(fā)展，社會(huì)上形形的書卷也日益繁多。下面給大家分享一些關(guān)于做一棵城里的樹閱讀答案，希望對(duì)大家有所幫助。

做一棵城里的樹做一棵樹，是土生土長(zhǎng)在鄉(xiāng)下的山野間好呢，還是被移植進(jìn)城里好?就這么一個(gè)看似幼稚可笑的想法，在我的腦海中縈系，已經(jīng)有著很長(zhǎng)的一段時(shí)間了。直到數(shù)月前的一個(gè)傍晚，這個(gè)心結(jié)才算有所解開。

那是在年初，因應(yīng)了居住的小區(qū)里一位做臨時(shí)工老鄉(xiāng)的邀請(qǐng)，出于禮貌，我陪他一并散步。老鄉(xiāng)是一位老者，年過(guò)七旬有五，身板仍硬朗如壯年。若不是那兩撇長(zhǎng)長(zhǎng)的眉毛染上了歲月風(fēng)霜和寬闊的額頭刻上的幾道歲月滄桑，我還不好意思稱他為老者呢?！拔覂鹤雍拖眿D們?nèi)缴虾Ｄ沁叴蚬とチ?，孫兒又進(jìn)了村上專為外出務(wù)工家庭辦的能寄宿的留守學(xué)校。我閑著也是閑著，老伴就催我進(jìn)城來(lái)，算是來(lái)幫城里人做點(diǎn)雜事吧，反正又不指望能掙多少錢的。”老者自我介紹著，幾句平實(shí)的話，令我心頭一熱。他來(lái)到城里，并不是為了掙多少錢回家，而只是來(lái)幫一幫城里人?，F(xiàn)在，他一天的雜活忙完了，見(jiàn)我獨(dú)自在小區(qū)的園子里沉思踱步，便主動(dòng)走過(guò)來(lái)，熱情邀我到外面散一散步。當(dāng)然了，他原話是說(shuō)，“老鄉(xiāng)，我們到馬路上遛遛吧。這園子太小，路也太窄，要說(shuō)散心，這里放不開呢?！被蛟S，老者憑對(duì)風(fēng)雨人生的閱歷和經(jīng)驗(yàn)，還真看出我心里有什么難解的結(jié)。

我們就這么隨意地走著，沿著小區(qū)前寬廣的芙蓉路，信步向北。其時(shí)，已是早春的黃昏。落日的余暉，漸漸被森林般繁密的高樓所吞噬，天空照例是灰蒙蒙的，看不見(jiàn)月亮，更看不到星星，電燈的白光從或遠(yuǎn)或近的樓房里瀉出，令人目眩，令人身涼，令人心煩?！熬驮谶@里坐坐吧?！崩险哒f(shuō)。他一定是看透我的心思了，在公路右側(cè)的一開闊地旁，老者“噗——噗——”吹開石凳上的塵埃，示意我一并坐下。這是一個(gè)剛修建不久，供行人小憩的去處。十多棵從鄉(xiāng)下移植的大樹，也不知是為了裝卸方便還是另有其科技方面的原因，均被鋸掉了樹冠和樹枝，如十多條傷殘的漢子癡癡呆呆地立在公路的旁邊。陪伴它們的，是幾條冰冷的人造石凳。這些天來(lái)，我或上班或下班乘車在這條城市的主干線之一的路上經(jīng)過(guò)，常看到的，便是四五條鄉(xiāng)下來(lái)城里打工的漢子，七手八腳地?cái)[弄著這些同樣是從鄉(xiāng)下來(lái)的大樹，將它們移植到這公路的兩旁……我搖著頭嘆息了一聲，似是自言自語(yǔ)，又分明是說(shuō)給老者聽：“留在鄉(xiāng)下的山野多好啊!自由自在，舒枝展葉，有鳥語(yǔ)蟬鳴伴著，有霧嵐流云隨著，何苦呢!”老者聽著也就聽著，不語(yǔ)，只望著我淺淺地笑了一笑。過(guò)了好一會(huì)兒，他才從腰間的荷包里掏出一袋細(xì)如絲縷的煙草，慢條斯理地卷上，然后再慢條斯理地點(diǎn)燃，又慢條斯理地抽著。我見(jiàn)他不吭聲，猛然想到我剛才的話可能刺傷了他，便起身建議回家。誰(shuí)知老者一把將我按住，“急什么嘛，趕著回去也未見(jiàn)得有寶貝可撿哩?！币?jiàn)我重又坐穩(wěn)，老者這才接著我的話說(shuō)：“樹呀，一不戀熟，二不欺生，不管長(zhǎng)在哪里，只要腳底下有土，頭頂上有陽(yáng)光雨露，就能扎根生存，就能舒枝展葉。賤命有賤福哩?！彼鋈幌褚粋€(gè)哲人。興許，人活著的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。老者比我年長(zhǎng)，肯定比我懂得的道理多。也或許，那根本就不能用所謂的“道理”來(lái)概定，而是他健康人生的經(jīng)驗(yàn)之談。

那個(gè)傍晚，我們倆在石凳上坐了好久好久。遺憾的是，我至今也回憶不起，那個(gè)傍晚老者后來(lái)還跟我說(shuō)了些什么。似乎說(shuō)了很多很多，又似乎什么也不曾說(shuō)過(guò)。

我很想弄一個(gè)明白，第二天下班回家，我沒(méi)有忙著進(jìn)屋與家人團(tuán)聚，而是趕著去找老者，我要再同他去散步，跟他聊天，向他討教。然而，值班的保安告訴我說(shuō)，“你老鄉(xiāng)已經(jīng)回家了?！北０舶肷胧斓钠胀ㄔ捓?，夾雜著幾許親切的鄉(xiāng)音，一看就知道亦是從鄉(xiāng)下來(lái)城里打工的。他約莫二十五六歲，一臉的稚氣和樸實(shí)，一對(duì)明亮的眸子充滿了對(duì)城市的好奇。我怔了怔，就想，我自己當(dāng)初進(jìn)城時(shí)不也是這個(gè)年紀(jì)么?不也就是這個(gè)模樣么?頓時(shí)就心生友愛(ài)，真想對(duì)跟前的保安說(shuō)一聲：“謝謝了，我的小兄弟!”但話到嘴邊，我又噬了下去。老人就這么平平淡淡地回去了，而保安年輕，來(lái)日方長(zhǎng)，這棵淺根細(xì)枝的樹或許今后會(huì)枝繁葉茂，我們交流的時(shí)間還多著呢。

時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼便是盛夏。但我覺(jué)得，城里今年的盛夏似乎多了幾許清涼;我照樣天天看到，城市公路兩旁或廣場(chǎng)或花壇里那些從鄉(xiāng)下山野間移植來(lái)的，被鋸掉了樹冠和樹枝的大樹挺立著，但我認(rèn)為，它們到城里來(lái)，是因?yàn)槌抢锷俨坏盟鼈?。過(guò)不了幾個(gè)春天，它們一定能生長(zhǎng)出濃綠的樹冠，能舒展著青翠的樹葉，并且會(huì)照樣有著鳥語(yǔ)蟬鳴為之歌唱，有著霧嵐流云為之舞蹈……真的，我好想把自己的這些感受全告訴老者，然而，老者是不是還快樂(lè)地生活在老家呢?

老家，一個(gè)多么令人心動(dòng)的字眼。

對(duì)于城里的樹們來(lái)說(shuō)，或許無(wú)所謂老家在哪兒。而對(duì)于我們，老家在鄉(xiāng)下，不也將在這個(gè)城市么?

《做一棵城里的樹》閱讀題題目

1.分析文中的老者的人物形象。

2.賞析文中畫線的句子。

十多棵從鄉(xiāng)下移植的大樹，也不知是為了裝卸方便還是另有其科技方面的原因，均被鋸掉了樹冠和樹枝，如十多條傷殘的漢子癡癡呆呆地立在公路的旁邊。

3.“做一棵樹，是土生土長(zhǎng)在鄉(xiāng)下的山野間好呢，還是被移植進(jìn)城里好?”本文開頭就提出了這個(gè)疑問(wèn)，后來(lái)作者找到了答案，他的答案是什么?

4.本文的標(biāo)題為“做一棵城里的樹”，請(qǐng)結(jié)合全文，談?wù)剺?biāo)題的含義。

《做一棵城里的樹》閱讀題答案

1.睿智、樂(lè)觀。

2.運(yùn)用了擬人的修辭手法，描繪了從鄉(xiāng)下移植到城里的大樹被鋸掉樹冠和樹枝的慘狀，表達(dá)了作者從鄉(xiāng)下來(lái)到城里后，對(duì)如何生活的迷惑。

3.在鄉(xiāng)下當(dāng)然好，但是，移植到城里，也應(yīng)該能很好地生存。

4.暗示了作者的思想，表達(dá)了作者對(duì)改革轉(zhuǎn)型時(shí)期農(nóng)民進(jìn)城后的心態(tài)和命運(yùn)的思考。

散步閱讀答案范文第3篇

摘要：早期閱讀這一活動(dòng)在新理念新形勢(shì)的背景下，已越來(lái)越被園所、老師和家長(zhǎng)所接收，推崇，通過(guò)活動(dòng)帶來(lái)的教育價(jià)值和內(nèi)涵勿需多說(shuō)。作為一名幼兒教師，如何將一個(gè)早期閱讀的活動(dòng)開展得更完整，活動(dòng)中最大程度地挖掘其中豐富的教育內(nèi)容，讓幼兒獲得更多？文章就早期閱讀在互動(dòng)性方面進(jìn)行了重點(diǎn)論述。

關(guān)鍵詞 ：早期閱讀；多方位互動(dòng)；提問(wèn)形式

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）03-0124-02

早期閱讀是幼兒園日常生活環(huán)節(jié)和主題課程中時(shí)常組織的教育內(nèi)容，現(xiàn)今，早期閱讀的活動(dòng)也被越來(lái)越多的教育者和家長(zhǎng)所認(rèn)同和重視。

一、分層啟動(dòng)師幼互動(dòng)中引導(dǎo)性互動(dòng)提問(wèn)模式

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，師幼互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程中最重要且利用頻率最多的互動(dòng)模式。在這樣的互動(dòng)中，教師是幼兒學(xué)習(xí)的合作者、支持者和引導(dǎo)者。一次有益、高效的師幼互動(dòng)的關(guān)鍵是在一個(gè)最合適的時(shí)機(jī)，給予幼兒最恰如其分的指導(dǎo)和互動(dòng)，形成彼此愉悅的溝通。根據(jù)閱讀活動(dòng)過(guò)程中，提問(wèn)互動(dòng)的層次性和遞進(jìn)性原則，在實(shí)際的互動(dòng)提問(wèn)中，筆者將互動(dòng)提問(wèn)歸納為以下三個(gè)方面：

1.當(dāng)提問(wèn)需要理解故事情節(jié)，理解故事內(nèi)涵時(shí)。幼兒在閱讀圖書時(shí)，經(jīng)常會(huì)只關(guān)注單一畫面中所傳遞的內(nèi)容和信息，當(dāng)翻閱到后面一頁(yè)閱讀時(shí)，前面一頁(yè)的內(nèi)容也在被替代和遺忘，把內(nèi)容給單一和割裂成零碎的片段，這是經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一個(gè)普遍現(xiàn)象，而且年齡越小，問(wèn)題越明顯，缺乏對(duì)整個(gè)故事線索和情節(jié)的理解，整體性和連貫性較差。因此，教師在閱讀指導(dǎo)時(shí)，要有意識(shí)地幫助幼兒將整本書中前后畫頁(yè)聯(lián)系起來(lái)看，從而在腦海里形成對(duì)整個(gè)故事的情節(jié)和人物關(guān)系的理解，幫助他們提高閱讀理解的能力，進(jìn)而激發(fā)并保持對(duì)閱讀的興趣。例如，在指導(dǎo)閱讀《母雞蘿絲去散步》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題群：“母雞蘿絲悠閑地散步時(shí)，誰(shuí)悄悄地跟在它的后面？”“后來(lái)狐貍得手了嗎？”“它怎么了？”“這次不死心的狐貍成功了嗎？”“它又怎么失敗了？”“接下來(lái)狐貍又怎樣做了？”這些提問(wèn)設(shè)計(jì)緊扣故事線索而又環(huán)環(huán)相扣，在與幼兒提問(wèn)互動(dòng)中，教師既幫助幼兒理清了故事內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展，又讓幼兒在分享答案的時(shí)候感受到了母雞蘿絲的危險(xiǎn)無(wú)時(shí)不在，故事氛圍緊張扣人心弦，從而幫助幼兒在活動(dòng)中更能感受到故事傳遞出來(lái)的緊張危險(xiǎn)感和故事本身具備的魅力，從而更進(jìn)一步激發(fā)了幼兒閱讀的興趣。

2.當(dāng)提問(wèn)需要逐層深入，并照顧到幼兒個(gè)體差異時(shí)。在實(shí)際和幼兒閱讀的互動(dòng)過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)思考和衡量：幼兒閱讀這本書時(shí)，會(huì)遇到哪些困難？會(huì)缺乏哪些相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)？需要幫助哪些不同層次的幼兒提升并獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)？要解決好這些困惑和問(wèn)題，教師尤其要注意在互動(dòng)提問(wèn)中注意關(guān)注全面，尤其注意重視幼兒的個(gè)體差異。

在班級(jí)實(shí)際工作中，幼兒個(gè)體差異的層次還是客觀存在的，作為班主任，對(duì)群體中每個(gè)個(gè)體的不同發(fā)展水平也是非常了解的。怎樣在保證整體較均衡的發(fā)展中促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的提高并盡可能地不斷縮小與群體中的差距呢？首先，在提問(wèn)設(shè)計(jì)的過(guò)程中凸顯層次性，讓每個(gè)階梯中的幼兒都有題可答，都有提升的空間和機(jī)會(huì)；其次，在提問(wèn)設(shè)計(jì)上盡可能地遵循開放性的原則；再次，在互動(dòng)提問(wèn)得反饋時(shí)，要注意對(duì)幼兒的回答給予積極引導(dǎo)和總結(jié)評(píng)價(jià)。教師提問(wèn)后，要注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬楹驮捳Z(yǔ)“反饋”幼兒的回答，鼓勵(lì)幼兒大膽說(shuō)出自己的想法。

3.當(dāng)提問(wèn)需要啟發(fā)幼兒積極動(dòng)腦，訓(xùn)練思維能力時(shí)。課堂教學(xué)提問(wèn)的方式也是多樣的，但作為教師應(yīng)該遵循的原則就是提問(wèn)應(yīng)從啟發(fā)、激勵(lì)幼兒的思維出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)疑問(wèn)，讓幼兒有積極思考、大膽表達(dá)的空間，切勿使問(wèn)題的答案單調(diào)、狹隘或者讓人無(wú)從表達(dá)。比如，在故事《月亮的味道》中，筆者設(shè)計(jì)將最終的故事情景作為問(wèn)題提出給幼兒：“大象，長(zhǎng)頸鹿，斑馬，獅子，小猴子他們?yōu)槭裁匆滥敲锤?？讓幼兒帶著?wèn)題去閱讀故事，目的在于幼兒必須認(rèn)真、仔細(xì)地閱讀故事的內(nèi)容，才能最終找到問(wèn)題的答案。在這一次次鍛煉的過(guò)程中，對(duì)幼兒的思維能力、語(yǔ)言表述能力都將是一次次有效的提升，那么，早期閱讀的教育目的就真的發(fā)揮了它的積極作用了。

二、善于抓住生生互動(dòng)中合作式互動(dòng)提問(wèn)的契機(jī)

加德納的多元智能理論中提出：不同的幼兒擁有不同的智力強(qiáng)項(xiàng)，這為幼兒之間的合作解決問(wèn)題提供了可能性。同時(shí)，幼兒之間的立場(chǎng)和平等也為幼兒間相互探究和積極互動(dòng)提供了良好的心理環(huán)境，因此，利用同伴間的互動(dòng)合作也是一種重要和常用的解決問(wèn)題的方法。在早期閱讀的活動(dòng)組織中，為了給幼兒營(yíng)造一個(gè)自由、寬松、良好的閱讀環(huán)境和氛圍，更為了讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)表達(dá)時(shí)，經(jīng)常使用小組合作，同伴互動(dòng)的分組閱讀方式。同伴間的互動(dòng)學(xué)習(xí)可以真正意義上幫助幼兒從“學(xué)會(huì)”慢慢過(guò)渡到“會(huì)學(xué)”的方式上來(lái)。不僅同伴間可能會(huì)產(chǎn)生意見(jiàn)相左，當(dāng)教師和幼兒間產(chǎn)生分歧時(shí)，筆者建議教師也先緩一緩腳步，不要急于下問(wèn)題的結(jié)論給學(xué)生，允許學(xué)生有自己的想法，尊重學(xué)生思維的認(rèn)識(shí)，這都將有利于培養(yǎng)幼兒善于思考，敢于求異的良好思維品質(zhì)。

三、有效嘗試與材料互動(dòng)中操作性提問(wèn)的成效

與材料的互動(dòng)是指幼兒或教師在活動(dòng)中與材料的相互作用，與材料的互動(dòng)有幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：首先，教師只需尋求并準(zhǔn)備幼兒在閱讀過(guò)程中的操作材料，或者只需為幼兒準(zhǔn)備一個(gè)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和準(zhǔn)備來(lái)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，準(zhǔn)備一切可能的操作材料比單純的說(shuō)教問(wèn)題更能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，更有效地發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性。其次，幼兒在與材料的互動(dòng)中，幼兒成為了活動(dòng)中積極主動(dòng)的主體，幼兒的反應(yīng)直接依賴于與環(huán)境的互動(dòng)，這在很大程度上能使幼兒獲得更深刻的體會(huì)，這是因?yàn)橛變涸谂c環(huán)境的互動(dòng)中，是一種直接獲得的學(xué)習(xí)。最后，值得注意的一點(diǎn)是千萬(wàn)不要為了與材料互動(dòng)而太牽強(qiáng)的準(zhǔn)備材料與幼兒互動(dòng)，還需要衡量和尋找最適合的教育手段來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，掌握幼兒學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律最為重要。怎樣才是合適、恰當(dāng)?shù)牟僮餍蕴釂?wèn)呢？舉個(gè)在實(shí)際活動(dòng)中的例子：在一次進(jìn)行的故事講述《隧道》的最后，隧道工人能幫助妹妹走到哪里？讓妹妹能快樂(lè)起來(lái)呢？筆者為幼兒提供了筆、紙、管狀積木、橡皮泥等材料，鼓勵(lì)幼兒大膽想象并小組合作的方式表現(xiàn)出來(lái)。最后，幼兒們呈現(xiàn)出來(lái)的是多樣化的故事結(jié)局，有的用紙筆畫出了隧道通往妹妹的學(xué)校，講述妹妹在學(xué)校的時(shí)候快樂(lè)的情景，有的小組用積木搭出了一個(gè)公園的場(chǎng)景，想象妹妹在公園里玩耍的快樂(lè)，有的小組用橡皮泥捏出了農(nóng)場(chǎng)，分享妹妹在農(nóng)場(chǎng)和動(dòng)物一起的歡樂(lè)時(shí)光，等等，這些答案是幼兒在與材料的互動(dòng)中所收獲并講述出來(lái)的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比單處你來(lái)我往的說(shuō)教更富有直接性和創(chuàng)造性，也更生動(dòng)形象了。成為了整個(gè)活動(dòng)的亮點(diǎn)部分，它更讓幼兒們?cè)诨顒?dòng)中收獲了幫助別人的快樂(lè)。

在實(shí)際工作的開展中得出，以上三種行之有效的互動(dòng)提問(wèn)的方式將早期閱讀的活動(dòng)開展得更為豐富、立體、有效，這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)的閱讀活動(dòng)模式最大程度地幫助了活動(dòng)目標(biāo)的有效推進(jìn)，也使幼兒在早期閱讀的活動(dòng)中更積極主動(dòng)，參與興趣更為濃厚了。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國(guó)萍.讓閱讀啟迪智慧[J].考試周刊,2007,(8).

散步閱讀答案范文第4篇

1.“我”、李科長(zhǎng)和他那條叫大剛的狼狗散步，看到科員及比大剛更強(qiáng)壯的狗時(shí)，李科長(zhǎng)和大剛都很囂張，看到處長(zhǎng)和局長(zhǎng)及比大剛小的狗時(shí)，李科長(zhǎng)和大剛都很謙卑（大剛的對(duì)不同狗的不同的表現(xiàn)與李科長(zhǎng)對(duì)不同身份人的態(tài)度極為相似，意思對(duì)即可）。

2.李科長(zhǎng)是一個(gè)見(jiàn)風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)、媚上欺下、反復(fù)無(wú)常的人。

3.文章第④段和第⑤段中大剛前后的不同表現(xiàn)的對(duì)比，突出了狗的“狗仗人勢(shì)”，具有強(qiáng)烈的諷刺意義。

4.因?yàn)椤拔摇笨吹酱髣偂巴盏耐驮缫巡灰?jiàn)，整個(gè)一聽話的小奴一般”，這讓“我”想到李科長(zhǎng)對(duì)局長(zhǎng)的媚態(tài)，感慨連狗都受到了人的影響，以至于有違反自然規(guī)律的表現(xiàn)。

《醉太陽(yáng)》

1.聽鳥叫；尋找小蟲；擺地?cái)偂?/p>

2.概括前面的寫景內(nèi)容，同時(shí)引出下文。

3.為老婦人的童心及其對(duì)春天的喜愛(ài)而感動(dòng)。

4.示例：一個(gè)“撐”字，活靈活現(xiàn)地寫出了玉蘭花飽滿的樣子。而“像雛雞就要拱出蛋殼”的比喻，則將玉蘭花含苞待放的樣子寫得生動(dòng)形象。

5.既寫陽(yáng)光下的人們陶醉于春天，也寫“我”內(nèi)心為這些人們、這片春光而陶醉。

《閱讀是有重量的精神運(yùn)動(dòng)》

1.人們?cè)讷@得大面積爆炸性信息的同時(shí)，也會(huì)有某種難言的失重感。

2.“我”少年時(shí)偷讀《約翰?克利斯朵夫》深受感動(dòng)；閱讀是有重量的精神運(yùn)動(dòng)。

3.承上啟下（過(guò)渡）。承接上文對(duì)閱讀重量的“重”的論證，自然引出下文對(duì)閱讀“無(wú)用之用”的論述。

4.例：（1）采用細(xì)嚼慢咽的閱讀方式。（2）選擇有精神內(nèi)涵的閱讀內(nèi)容。（3）追求無(wú)功利心的閱讀境界（意思相近即可）。

第13期4版參考答案：

《課內(nèi)外文言文對(duì)比閱讀一》

1.（1）大約；（2）凄清，冷清清；（3）說(shuō)出；（4）向南。

2.（1）由于這個(gè)地方過(guò)于冷清，不能長(zhǎng)時(shí)間地停留在這里，于是把當(dāng)時(shí)的情景記述下來(lái)就離開了。

（2）那石岸的形狀像狗的牙齒那樣相互交錯(cuò)，無(wú)法知道溪水的源頭。

（3）美好的樹木與奇異的山竹投下的陰影，互相遮映。

3.清澈透明，側(cè)面描寫；水流湍急，正面描寫。

4.借景抒情。例如：【甲】文借描寫小石潭的幽美、凄寒，表達(dá)了作者孤寂、凄涼的心境。

5.潭水和游魚；清流觸石，洄懸激注。

6.作者對(duì)右溪景物無(wú)人賞愛(ài)“為之悵然”，一是因?yàn)橛蚁迨志秤?，值得賞愛(ài)而無(wú)人賞愛(ài)；二是因?yàn)橛纱艘鹱髡邞巡挪挥龅纳硎乐小?/p>

《課內(nèi)外文言文對(duì)比閱讀二》

1.（1）禍患，災(zāi)難；通“避”，避免；（2）賞賜；傲視。

2.（1）不僅賢人有這種本性，人人都有，不過(guò)賢人能夠不喪失罷了。

（2）先生您又不是向別人索要（城），別人主動(dòng)送給您一座城，為什么不接受呢？

3.舍生取義，廉潔自律；不接受別人施舍（意思對(duì)即可）。

4.示例：當(dāng)面對(duì)人生的重要抉擇時(shí)，要明辨是非，樹立重義輕利、舍生取義的價(jià)值觀。

《司馬徽安貧樂(lè)道》

1.（1）探望；（2）敲打。

2.B

3.通過(guò)講述伯成、原憲一生安貧樂(lè)道，不肯與世俗合流的高貴品質(zhì)令許由、巢父、伯夷、叔齊所感慨，來(lái)反駁龐統(tǒng)風(fēng)流名士不是一定要金印紫綬，光彩照人。

4.司馬徽是一個(gè)才能卓越、安貧樂(lè)道、平易近人、善于循循善誘的人。

《齊景公游少?！?/p>

1.（1）馬拉的車；（2）放。

2.A

散步閱讀答案范文第5篇

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而我們的課堂往往有太多的講解和不達(dá)標(biāo)準(zhǔn)答案不罷休的引導(dǎo)，課是充實(shí)的，但往往給人一種密不透風(fēng)的感覺(jué)。學(xué)生被圈在一個(gè)用標(biāo)準(zhǔn)答案和規(guī)矩筑成的圈子里，雖偶有掙扎，但大多碰壁。因此，我常想起一句話：“給我一個(gè)空間，我要放飛心靈?！?/p>

1. 放飛心靈，沖破束縛 放飛心靈，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中自由飛翔，就必須打破思維定式，沖破思想束縛。因?yàn)?，在重重的包裹下，在舊思想的左右下，就談不上創(chuàng)新，心靈也無(wú)法飛翔。

案例一：《狐假虎威》是家喻戶曉的寓言故事，在上課的時(shí)候，同學(xué)們的評(píng)價(jià)也是用一種有色眼光來(lái)看待狐貍，把其作為反面角色，對(duì)狐貍的批評(píng)是一筐又一筐。而狐貍的做法真的就是一無(wú)是處了嗎？“狐假虎威對(duì)不對(duì)？”我在班里首先搞了個(gè)民意測(cè)驗(yàn)，結(jié)果，只有3人是贊同狐貍的，而其他人對(duì)狐貍持的是反對(duì)意見(jiàn)。接著，在我的鼓勵(lì)下，班級(jí)里掀起了一場(chǎng)辯論賽，雙方力呈自己的理由。反對(duì)狐貍的同學(xué)主要是認(rèn)為狐貍?cè)鲋e是錯(cuò)誤的；贊同狐貍的同學(xué)則認(rèn)為狐貍雖然撒謊，但是為了在危險(xiǎn)的情況下保護(hù)自己的性命，是聰明的做法。

簡(jiǎn)析：雙方的口舌之爭(zhēng)很讓我高興，也讓我想起了另一個(gè)寓言故事《龜兔賽跑》。在我們家長(zhǎng)、幼兒園以及我們小學(xué)教育的熏陶下，我們的兒童已經(jīng)形成了思維定式，烏龜和兔子賽跑，贏的肯定是烏龜，以至于有些孩子在回答“烏龜和兔子誰(shuí)跑得快？”這樣的問(wèn)題時(shí)，第一反應(yīng)就是“烏龜跑得快”。寓言和童話是為了培養(yǎng)我們的想象，拓展我們的思維，也是為了告訴我們或兒童一定的道理。有些事或物是具有兩面性的，就如狐貍一樣，我們可以說(shuō)它很狡猾，但換一個(gè)角度想它也很聰明，打破學(xué)生的思維定式，才談得上教材體驗(yàn)的多元性，打破學(xué)生的思維定式，也才有創(chuàng)新的可能。也就是說(shuō)要想產(chǎn)生新思想，就必須擯棄各種先入之見(jiàn)，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，用盡可能多的不同方法去看待事物。因此，不管學(xué)生的辯論結(jié)果如何，他們的思維定式已經(jīng)受到了挑戰(zhàn)，他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了從另一個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題，我想，辯論的目的已經(jīng)達(dá)到了。

2. 放飛心靈，把握機(jī)會(huì) 學(xué)生的思想是個(gè)萬(wàn)花筒，他們的世界比成人精彩，有時(shí)甚至是成人所無(wú)法想象的，或者以我們的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)是錯(cuò)誤的。然而，錯(cuò)誤中不乏寶藏。不給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)，就談不上心靈的飛翔，不給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)，在避免錯(cuò)誤的同時(shí)，必將丟失寶藏。

案例二：在教學(xué)古詩(shī)《春曉》的時(shí)候，我把詩(shī)寫在黑板上，反復(fù)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和體會(huì)，一個(gè)同學(xué)突然冒出了一句：“老師，你最后一句的標(biāo)點(diǎn)加錯(cuò)了?！蔽页粤艘惑@，連忙翻書對(duì)照。最后一句是“花落知多少”。我的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)沒(méi)錯(cuò)呀？！我感覺(jué)有點(diǎn)莫名其妙，因?yàn)檫@個(gè)孩子平時(shí)比較調(diào)皮，課堂上經(jīng)常隨便說(shuō)話，因此，我懷疑他是不是故意搗亂。對(duì)此，我的第一個(gè)反應(yīng)就是不理睬，接著往下講。但我還是給了他一個(gè)說(shuō)話的機(jī)會(huì)，問(wèn)他：“那么你認(rèn)為這兒應(yīng)該是什么號(hào)呀？”他小聲地說(shuō)：“我認(rèn)為這兒應(yīng)該是感嘆號(hào)?！蔽颐?wèn)：“請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)自己的理由?！彼?jiàn)了我的笑容和鼓勵(lì)，于是大膽地說(shuō)：“詩(shī)人想起夜里的風(fēng)雨，為那么多花兒的凋落感到難過(guò)，感情非常強(qiáng)烈，所以應(yīng)該用感嘆號(hào)。”“好，老師現(xiàn)在就把它改成感嘆號(hào)，你能為大家讀讀嗎？”其讀了起來(lái)，果然是沉郁頓挫，無(wú)限傷感，連我都給打動(dòng)了，同學(xué)們也都紛紛贊同他的提法。在他的帶動(dòng)下，又一個(gè)學(xué)生提出自己的看法，認(rèn)為這兒應(yīng)該加的是問(wèn)號(hào)，理由是詩(shī)人的這句詩(shī)也可以說(shuō)是一個(gè)問(wèn)句，是對(duì)春雨、春風(fēng)的提問(wèn)。他說(shuō)的也不無(wú)道理。一時(shí)間，教室里眾說(shuō)紛紜，每個(gè)人都堅(jiān)持自己的看法，說(shuō)得頭頭是道。我沒(méi)有強(qiáng)制學(xué)生服從哪一個(gè)觀點(diǎn)，而是把三個(gè)句子都寫在黑板上，然后引導(dǎo)他們反復(fù)朗讀、比較，并分小組討論。在一遍又一遍地閱讀和交流之后，學(xué)生終于有了自己的體會(huì)，說(shuō)出了自己的看法：當(dāng)加感嘆號(hào)的時(shí)候，詩(shī)人的感彩太濃，可以說(shuō)是很傷心；當(dāng)加問(wèn)號(hào)的時(shí)候，詩(shī)中的感彩較淡，體現(xiàn)不了詩(shī)人惜春的情懷；當(dāng)加句號(hào)的時(shí)候，詩(shī)中所表達(dá)的感情是濃淡適中的。

簡(jiǎn)析：到此，我覺(jué)得我已經(jīng)不需要再說(shuō)些什么了，學(xué)生對(duì)古詩(shī)情懷的體會(huì)，已超出了我所預(yù)料的范圍，應(yīng)該說(shuō)是有一定的深度了。我很慶幸的是，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)候，我沒(méi)有扼殺，而是給了他們一個(gè)說(shuō)話的機(jī)會(huì)，也給了我對(duì)他們重新認(rèn)識(shí)和欣賞的機(jī)會(huì)，更給了自己一個(gè)機(jī)會(huì)。正是有了這個(gè)機(jī)會(huì)，課堂才精彩起來(lái)，學(xué)生才有了發(fā)展，認(rèn)識(shí)才進(jìn)一步提高，體會(huì)才更深刻，我們的合作才更愉快。其實(shí)，有了說(shuō)話的機(jī)會(huì)，學(xué)生的靈感、學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)才能得以表達(dá)；給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)，也是對(duì)學(xué)生的尊重，是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的精神體現(xiàn)。因此，在我們的課堂中，應(yīng)多給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)，尤其是那些調(diào)皮搗蛋的孩子，他們的思維更容易迸出火花。

3. 放飛心靈，精彩紛呈 放飛心靈就是要沖破束縛，就是要允許答案的多元化，允許不同意見(jiàn)的產(chǎn)生和存在，不再以教參為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是你有理，你就是正確的。允許“百家爭(zhēng)鳴”“百花齊放”，讓課堂精彩紛呈。