前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇巨人的花園教學(xué)反思范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

巨人的花園教學(xué)反思范文第1篇

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)藝術(shù)；動(dòng)態(tài)生成；既定方案

有人說(shuō)課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，一點(diǎn)兒也不假。近日，在課題匯報(bào)課上，我上了《巨人的花園》一課，讓我在課堂中真真切切地感受了一絲“遺憾”。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我根據(jù)課文特點(diǎn)設(shè)計(jì)了兩個(gè)基點(diǎn)——“美麗”和“荒涼”，通過(guò)對(duì)比展開(kāi)教學(xué)。以下是教學(xué)片段。

師：讀完課文后，你們認(rèn)為這是一個(gè)什么樣的花園？

生：（學(xué)生很快回答）這是一個(gè)美麗的花園。

師：還是一個(gè)怎樣的花園？

生：還是一個(gè)荒涼的花園。

師：請(qǐng)同學(xué)們到課文中找一找表現(xiàn)花園美麗的四字詞語(yǔ)。

（學(xué)生快速地找，不一會(huì)兒，小手林立。）

生（陸續(xù)回答）：鮮花盛開(kāi)、草翠花開(kāi)、綠樹(shù)成蔭、陽(yáng)光明媚。

我把學(xué)生說(shuō)的詞語(yǔ)板書(shū)在黑板上“美麗”一詞的右邊。我的筆剛落下，我們班范毛毛同學(xué)很興奮地舉起手來(lái)，說(shuō)：“老師，還有‘雪花飛舞’一詞。”我遲疑了一下，心想這是“荒涼”的范疇，于是我說(shuō)：“是嗎？‘雪花飛舞’跟哪個(gè)詞連在一起？”他說(shuō)：“跟‘狂風(fēng)大作’在一起?！蔽矣肿饕龑?dǎo)：“狂風(fēng)大作”能表現(xiàn)花園的美嗎？他搖了搖頭說(shuō)：“不能?！苯又钟袔讉€(gè)同學(xué)脫口而出：“老師，雪花飛舞的花園的確很美。”而后，我仍然把“雪花飛舞”寫(xiě)在“荒涼”一詞的右邊。當(dāng)學(xué)生看到我的板書(shū)時(shí)，不由得面面相覷，一臉茫然，但我并沒(méi)在意這些。接下來(lái)讓學(xué)生到課文中找找表現(xiàn)花園荒涼的四字詞語(yǔ)……

課后細(xì)想，我雖然按既定方案寫(xiě)出了板書(shū)，既尊重了文本，又尊重了學(xué)生。但是我真的做到尊重學(xué)生的主體地位了嗎？而我的做法不正是用自己事先設(shè)計(jì)好的方案在牽制學(xué)生，堵學(xué)生的嘴嗎？這種行為極不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

我們知道，語(yǔ)文課堂是一個(gè)教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境整合而成的動(dòng)態(tài)的生長(zhǎng)性的“生態(tài)環(huán)境”，動(dòng)態(tài)生成是語(yǔ)文新課程改革背景下課堂教學(xué)的重要特征，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師通過(guò)生成來(lái)構(gòu)建語(yǔ)文課程文化，這是一種重要的教學(xué)途徑。如上例中，既然學(xué)生的回答超出了教師的預(yù)設(shè)，就不要流于形式，虛晃一槍，而是要思考出現(xiàn)這問(wèn)題的原因：“為什么說(shuō)雪花飛舞的花園是美麗的呢？”“怎樣讓學(xué)生感悟花園的美麗和荒涼？”從而積極地尋找應(yīng)對(duì)的策略。

語(yǔ)文課堂上，學(xué)生作為一個(gè)現(xiàn)實(shí)、主動(dòng)、具有創(chuàng)造性的生命體，帶著自己的知識(shí)、靈感、思考參與課堂教學(xué)，所以，課堂不時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些“意外”。教師要靜心傾聽(tīng)，及時(shí)作出價(jià)值判斷和取舍，隨機(jī)應(yīng)變地對(duì)課前預(yù)設(shè)的教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，在學(xué)生的配合下，讓課堂收獲精彩。

巨人的花園教學(xué)反思范文第2篇

這是一個(gè)比較典型的言語(yǔ)形式?jīng)Q定（或者說(shuō)深化）言語(yǔ)內(nèi)容的案例，可見(jiàn)文學(xué)的創(chuàng)作過(guò)程中，形式對(duì)內(nèi)容表現(xiàn)的重要意義――怎么寫(xiě)并不只是一個(gè)單純的形式問(wèn)題。回到我們語(yǔ)文教學(xué)層面，就是要突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)“怎么寫(xiě)”的重要性。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“不論國(guó)文、英文，凡是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上尋求，結(jié)果是勞力多而收獲少?！薄罢Z(yǔ)文教學(xué)特有的任務(wù)便是重視語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用，便是要重視語(yǔ)文的形式與方法?！钡P(guān)鍵是如何在實(shí)踐層面讓學(xué)生領(lǐng)悟文本內(nèi)部的語(yǔ)用規(guī)律和言語(yǔ)“秘妙”，并且能自覺(jué)地在特定場(chǎng)合做出得體的表達(dá)，甚至個(gè)性化、精妙的表達(dá)呢？是加強(qiáng)語(yǔ)言形式的分析，還是大量增加“指向?qū)懽鳌钡挠?xùn)練？前者要防止離開(kāi)內(nèi)容導(dǎo)致的課堂枯燥和人文失落，后者則要警惕機(jī)械低質(zhì)量的練筆導(dǎo)致的急功近利和課堂失位。筆者以為，閱讀教學(xué)要落實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的核心地位，充分利用文本教學(xué)資源，找準(zhǔn)“語(yǔ)用”訓(xùn)練的最佳切入點(diǎn)至為關(guān)鍵。我們不妨試試“比較”這一策略。

【案例一】人教版四年級(jí)下冊(cè)《全神貫注》教學(xué)片段

課末，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧課中印象深刻的詞句，并默寫(xiě)（或抄寫(xiě)）在本子上。

師：課文中有一個(gè)句子，我覺(jué)得大家要再加深印象，一起來(lái)聽(tīng)寫(xiě)這個(gè)句子。寫(xiě)之前，先聽(tīng)老師讀兩遍，邊聽(tīng)邊記，記到心里去。等老師讀完兩遍，你也記住了，這個(gè)時(shí)候再拿起筆來(lái)寫(xiě)。這樣做，就叫全神貫注。

師：（讀句子兩遍）“一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。”

（生寫(xiě)句子，之后打開(kāi)書(shū)校對(duì)）

師：請(qǐng)拿起筆，把“一刻鐘過(guò)去了”圈掉。

（“?。　睂W(xué)生不肯圈掉）

師：態(tài)度堅(jiān)決一點(diǎn)，圈掉后，我們?cè)僮x一讀句子。

生：（讀）“半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了?！?/p>

師：能不能圈掉？

生：不能。總覺(jué)得抒發(fā)不了“激動(dòng)”的感情。

師：?jiǎn)栴}很?chē)?yán)重。

生：句子中的“越干越有勁”和“更加激動(dòng)”，是與時(shí)間有關(guān)系的，前后不一致。

生：有了“一刻鐘過(guò)去了”，才能感覺(jué)到時(shí)間過(guò)得特別長(zhǎng)。

師：看來(lái)不行??！來(lái)，在你圈掉的話下面加上幾個(gè)“”，表示要恢復(fù)原句。

（學(xué)生迫不及待地拿筆加注“”）

在這堂課中，學(xué)生對(duì)于羅丹全神貫注的體會(huì)，關(guān)注了文中表示時(shí)間的詞句，但體會(huì)不深。針對(duì)這一點(diǎn)，教師通過(guò)讓學(xué)生在聽(tīng)寫(xiě)的句子上圈去“一刻鐘過(guò)去了”，來(lái)比較其存在的意義。這一看似不經(jīng)意的比較，其實(shí)巧妙地促使學(xué)生對(duì)文本的語(yǔ)言進(jìn)行反思，使原來(lái)的無(wú)意識(shí)變成有意識(shí)，學(xué)生自然地去思考文本特殊的言語(yǔ)形式在言語(yǔ)內(nèi)容上傳遞出了怎樣特殊的意味，產(chǎn)生了怎樣特殊的表達(dá)效果。于是，有了“總覺(jué)得抒發(fā)不了‘激動(dòng)’的感情”“句子中的‘越干越有勁’和‘更加激動(dòng)’，是與時(shí)間有關(guān)系的”“有了‘一刻鐘過(guò)去了’，才能感覺(jué)到時(shí)間過(guò)得特別長(zhǎng)”等語(yǔ)用規(guī)律的體驗(yàn)。

【案例二】人教版四年級(jí)上冊(cè)《巨人的花園》教學(xué)片段

學(xué)生整體感知課文，在理解了正是因?yàn)榫奕恕摆s走了孩子們、砌起圍墻、豎起告示牌”等原因，使曾經(jīng)“漂亮的花園、孩子們的樂(lè)園”變成了“荒涼的花園”之后，課堂上出現(xiàn)了以下場(chǎng)面。

師：同學(xué)們都對(duì)巨人說(shuō)的話印象深刻。現(xiàn)在請(qǐng)你把巨人趕走孩子們的三句話合在一起讀一讀，你還有什么發(fā)現(xiàn)？（生讀）

他見(jiàn)到孩子們?cè)诨▓@里玩耍，很生氣：“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的！都滾出去！”

可是巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！”

“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責(zé)。

生：我發(fā)現(xiàn)巨人真的很生氣。

師：你是從哪些地方感受到的？

生：巨人說(shuō)的三句話中都用到了一個(gè)“滾”字。

生：三句話中都用了感嘆號(hào)……

師：噢！你還關(guān)注了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

生：我發(fā)現(xiàn)巨人一次比一次生氣，越來(lái)越生氣了。

師：哦！你的發(fā)現(xiàn)又進(jìn)了一步，你為什么這樣說(shuō)呢？其他同學(xué)也想想看。

生：因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)三句話中作者的提示語(yǔ)有變化，第一句是“很生氣”，第二句是“又發(fā)脾氣、訓(xùn)斥”，第三句是“大聲叱責(zé)”，感覺(jué)越來(lái)越生氣。

生：我發(fā)現(xiàn)巨人說(shuō)的話一句比一句短，特別是第三句，我們知道人生氣的時(shí)候就是這個(gè)樣子的……

師：這個(gè)發(fā)現(xiàn)了不起，同學(xué)們有這樣的體會(huì)嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)第三句的提示語(yǔ)與前兩句不一樣，前兩句在前面，第三句放在了后面，我感覺(jué)巨人越來(lái)越不耐煩了，他等不及就說(shuō)出來(lái)了……

師：真是一個(gè)精彩的發(fā)現(xiàn)，這些都值得我們?cè)趯?xiě)文章時(shí)好好學(xué)習(xí)。

師：有了這些了不起的發(fā)現(xiàn)，我們一定能讀好這三句話。來(lái)，讓我們用聲音、表情把這些體會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。

（生自由練讀、師生對(duì)讀、個(gè)別讀）

……

在這個(gè)片段中，對(duì)話的主題明顯已經(jīng)不是“內(nèi)容的讀懂”了，而是語(yǔ)言文字的表達(dá)。我們知道，文本中的語(yǔ)言是客觀存在的，但往往只有聯(lián)系起來(lái)思考，才會(huì)發(fā)現(xiàn)“語(yǔ)言使用者”的表達(dá)意圖，而這往往需要教師的介入助推――學(xué)生把文本中散落的三句話聚在一起一比較，馬上有了“巨人很生氣”“越來(lái)越生氣”的發(fā)現(xiàn)。這些發(fā)現(xiàn)來(lái)自于對(duì)句子中相似字詞、相同標(biāo)點(diǎn)的捕捉，以及對(duì)于句子長(zhǎng)短、說(shuō)話人節(jié)奏、語(yǔ)勢(shì)的關(guān)注。這樣，教學(xué)就走出了內(nèi)容分析的胡同，引導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)的角度進(jìn)行審視，教學(xué)也就進(jìn)入了語(yǔ)義學(xué)背后的語(yǔ)用學(xué)的范疇，直面“語(yǔ)言使用者”的意圖、心理狀態(tài)、情感狀態(tài)以及相關(guān)聯(lián)的言語(yǔ)行為。

【案例三】人教版六年級(jí)上冊(cè)《軍神》教學(xué)片段

學(xué)生圍繞“為什么稱為軍神”開(kāi)展批注交流。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答、交流大都聚焦在的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)，缺少對(duì)其他細(xì)節(jié)（主要是沃克醫(yī)生）的關(guān)注，于是，有了以下調(diào)整。

師：這個(gè)故事的主人公是，但是你發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，其實(shí)文中寫(xiě)沃克醫(yī)生的語(yǔ)句一點(diǎn)也不少，為什么要花這么多筆墨來(lái)寫(xiě)沃克醫(yī)生呢？同學(xué)們先把這些語(yǔ)句找來(lái)讀讀，然后在小組內(nèi)討論一下。（學(xué)生朗讀、小組討論）

生：寫(xiě)沃克醫(yī)生的句子表明這次手術(shù)很危險(xiǎn)。

生：寫(xiě)沃克醫(yī)生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，其實(shí)是襯托了的剛強(qiáng)。

師：比如――

生：比如“手術(shù)臺(tái)上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護(hù)士幫他擦了一次又一次……”沃克醫(yī)生是軍醫(yī)，見(jiàn)過(guò)大場(chǎng)面，但還是雙手顫抖，額上汗珠滾滾了。這就很好襯托了的剛強(qiáng)。

……

師：說(shuō)得真好！如果說(shuō)寫(xiě)是正面描寫(xiě)的話，那么寫(xiě)沃克醫(yī)生就是――

生（齊答）：側(cè)（反）面描寫(xiě)。

師（笑）：不叫反面，叫側(cè)面。

師：回想一下，在我們學(xué)過(guò)的課文里也有過(guò)這樣的描寫(xiě)嗎？（學(xué)生交流）

師：（示意學(xué)生看插圖）當(dāng)時(shí)的手術(shù)臺(tái)邊，還有一個(gè)女護(hù)士，我們能不能結(jié)合剛才的學(xué)習(xí)，想象一下女護(hù)士的動(dòng)作、神情，從側(cè)面來(lái)襯托一下的剛強(qiáng)、堅(jiān)毅？（學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)話）

生：護(hù)士站在一旁，她端著器材的手微微發(fā)抖，她看著那雙抓著白床單、青筋暴起的手，心中不免為捏了一把汗。端著的盤(pán)子也因?yàn)榫o張過(guò)度而發(fā)生“嚓嚓”的聲音……隨著手術(shù)的進(jìn)行，器材抖動(dòng)得更厲害了。

……

在這個(gè)片段中，教師根據(jù)學(xué)情有了三項(xiàng)調(diào)整。一是把沃克醫(yī)生與進(jìn)行比較，用“故事的主人公是，為什么要花這么多筆墨來(lái)寫(xiě)沃克醫(yī)生呢”引起學(xué)生的思考，進(jìn)而感受側(cè)面描寫(xiě)的“秘妙”；然后引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的課文“也有過(guò)這樣的描寫(xiě)嗎”，在比較中求同――側(cè)面描寫(xiě)使人物形象更鮮明。接下去順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生從插圖中女護(hù)士的視角，運(yùn)用側(cè)面描寫(xiě)的方法寫(xiě)一段話。這樣，“語(yǔ)用”訓(xùn)練就找到了最佳的切入點(diǎn)，并且，憑借對(duì)課文言語(yǔ)內(nèi)容的感悟與言語(yǔ)形式的理解，使語(yǔ)言運(yùn)用有了內(nèi)容與形式的支撐。這與離開(kāi)形式純粹從思想情感出發(fā)的讀寫(xiě)結(jié)合有本質(zhì)的區(qū)別。

巨人的花園教學(xué)反思范文第3篇

《草船借箭》一文節(jié)選自古典名著《三國(guó)演義》，課堂上我通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生從對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理描寫(xiě)中，感受人物的形象和性格特點(diǎn)。孩子們學(xué)得津津有味，對(duì)文中人物的性格特點(diǎn)特別感興趣，對(duì)人物各自優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)都很到位。下面是我們課堂中的一個(gè)案例：

師：初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設(shè)計(jì)陷害他。第二自然段是一段精彩的對(duì)白。我讀提示語(yǔ)，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話。想一想：從對(duì)話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個(gè)什么樣的人？

（師生讀書(shū)）

師：這一段對(duì)話的提示語(yǔ)太單調(diào)，怎么總是“周瑜問(wèn)，周瑜說(shuō)”呢？我們學(xué)過(guò)的提示語(yǔ)中，常常有恰當(dāng)?shù)孛鑼?xiě)說(shuō)話人的動(dòng)作、神態(tài)等的語(yǔ)句，可以幫助我們理解人物的個(gè)性特點(diǎn)。只是本文是由古文翻譯過(guò)來(lái)的，古人寫(xiě)文章用提示語(yǔ)一般很簡(jiǎn)潔，“某人曰”就好了。那好，我們接下去就來(lái)通過(guò)人物對(duì)話的朗讀和揣摩，給文中提示語(yǔ)加一個(gè)確切的表示人物動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，再讀讀這句話，更深刻地體會(huì)人物的個(gè)性特征。

（學(xué)生默讀、思考）

（師生討論、交流）

生：我給第一句加“假惺惺”，因?yàn)橐粋€(gè)大都督怎么會(huì)不知道水上交戰(zhàn)用弓箭最好？他這是裝的。（讀）

生：我認(rèn)為加“明知故問(wèn)”好（讀“周瑜明知故問(wèn)地說(shuō)”）。

師：詞語(yǔ)用得比較好。但這兒“問(wèn)”和“說(shuō)”有重復(fù)之嫌。請(qǐng)?jiān)僮x讀，改一改，把句子讀好。

生：周瑜明知故問(wèn)：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”

生：我給周瑜第二句話前加“狡猾地”一詞。諸葛亮是一個(gè)文人，一個(gè)客人，他沒(méi)有兵工廠，怎么造十萬(wàn)枝箭？分明想害他。

生：我說(shuō)這是“狡黠”。（笑）

師：剛才，大家從周瑜的語(yǔ)言中體會(huì)出他的險(xiǎn)惡用心，由此加深了對(duì)人物的了解，棒極了！接下去，把周瑜和諸葛亮的對(duì)話認(rèn)真讀讀，仔細(xì)想想，從中挑選出你認(rèn)為有必要的，補(bǔ)充提示語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)理由。

（生稍作準(zhǔn)備，繼續(xù)討論）

生：我認(rèn)為“軍情緊急，可開(kāi)不得玩笑”一句前可以加“高興”。因?yàn)橹荑た吹街T葛亮上當(dāng)了，心中非常高興。

生：周瑜雖然高興，但又要忍著，裝模作樣。所以，我添上“心中暗喜，嘴上卻說(shuō)”。

師：真不錯(cuò)！從語(yǔ)言交流中體會(huì)到人物內(nèi)心復(fù)雜的變化了。

生：諸葛亮愿立軍令狀之前，應(yīng)加上“很有把握”。

師：意思對(duì)了，若用上一個(gè)成語(yǔ)就好了。

生：胸有成竹。

師：請(qǐng)你把諸葛亮的話讀一讀，讀出他胸有成竹的語(yǔ)氣。

（生讀）還有哪句話也表現(xiàn)出他胸有成竹？我們一起讀。

教學(xué)反思：

這一部分的語(yǔ)言交鋒，句句緊扣，刻畫(huà)出兩個(gè)人物鮮明的性格特點(diǎn)。周瑜表面客氣，內(nèi)心暗藏殺機(jī)，表現(xiàn)了他心胸狹窄，兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。在課堂教學(xué)中，教師注重激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑解疑，不僅能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，更重要的是，它能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索問(wèn)題的積極性，從根本上改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)的狀況，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)者變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分挖掘出來(lái)。

實(shí)踐證明，學(xué)始于思，思源于疑。學(xué)生的積極思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的，有疑才能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步去思考，去探索。在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中，激發(fā)他們主動(dòng)創(chuàng)新，讓他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽懷疑，使學(xué)生從讀中有所感悟，從讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，從讀中受到情感熏陶。

在平常的教育教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常將“質(zhì)疑”引入課堂，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

一、創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑氛圍

在課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生在感知課文的基礎(chǔ)上，大膽質(zhì)疑，積極探索，為學(xué)生營(yíng)造寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍。只要學(xué)生敢于提出問(wèn)題，就大力表?yè)P(yáng)，及時(shí)鼓勵(lì)。如在《巨人的花園》一課中，我啟發(fā)學(xué)生緊緊圍繞“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心?。　边@個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研讀，巨人醒悟前是什么樣的？醒悟后又是怎樣的？應(yīng)該怎樣讀巨人醒悟前的話。

學(xué)生在良好的質(zhì)疑氛圍中，自己分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，使學(xué)生始終處于積極的狀態(tài)，肯于動(dòng)腦，樂(lè)于探索，充分調(diào)動(dòng)各種感官投入到探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的活動(dòng)中去，自己找到問(wèn)題的答案。

二、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑方法

1.從課題質(zhì)疑，把握重點(diǎn)。

題目是文章的“眼睛”，是“窗口”，在文章中具有特殊的地位和作用。教學(xué)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生從解題方面質(zhì)疑，可以把握文章整體，學(xué)有目標(biāo)。如在教學(xué)《魚(yú)游到了紙上》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住課題質(zhì)疑“魚(yú)為什么會(huì)游到了紙上？” “題目在整篇文章中起到了什么作用？”“課文是想借助‘魚(yú)游到了紙上’告訴我們什么？”學(xué)生興趣盎然，為深入學(xué)習(xí)課好了鋪墊。

2.以重點(diǎn)詞句質(zhì)疑，扎實(shí)訓(xùn)練。

巨人的花園教學(xué)反思范文第4篇

1 在介紹作者的生平經(jīng)歷及寫(xiě)作背景時(shí)，凸顯德育

在很多課文中的主角或作者中，不乏有愛(ài)國(guó)志士，身殘志堅(jiān)，心靈美好的人。例如《我的伯父魯迅先生》一中的人物魯迅，他“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！钡木?，至今令人敬仰。他是文壇巨匠，又可謂一面民族旗幟。講課文前我先給學(xué)生講了他棄醫(yī)從文的故事。講到是因?yàn)榭匆粓?chǎng)電影而改變了他的救國(guó)之路，當(dāng)時(shí)看電影的內(nèi)容是一群日本人圍毆一中國(guó)人，看電影的中國(guó)人面無(wú)表情不為所怒，早已麻木。這讓他意識(shí)到有健康的身體，思想上的奴隸是不幸的，從而立志改變國(guó)人的思想，激起他們的斗志。他寫(xiě)的文章，如一把把利劍，插入敵人的胸膛，刺醒了國(guó)人。像這樣的故事，通過(guò)分析魯迅棄醫(yī)從文的原因，可以使學(xué)生感受在不同時(shí)期有著不同的愛(ài)國(guó)行為，可以使學(xué)生明辨是非，樹(shù)立民族大義。還有在學(xué)習(xí)《看戲》時(shí)我告訴學(xué)生梅蘭芳成名前的故事，曾紅極一時(shí)的著名京劇表演藝術(shù)家擅長(zhǎng)旦角的梅大師，曾被老師批判他是“死魚(yú)眼”，根本不是學(xué)戲的料。而他卻買(mǎi)來(lái)魚(yú)缸，放上金魚(yú)，堅(jiān)持看金魚(yú)的游動(dòng)，堅(jiān)持鍛煉，使他的眼晴靈動(dòng)有神，由于他的恒心和毅力最終他的扮相端麗，唱腔圓潤(rùn)純正。臺(tái)風(fēng)大方，一生中創(chuàng)造了眾多優(yōu)美的藝術(shù)形象，成為一代大師，世稱“梅派”。利用這個(gè)故事，我適時(shí)教育學(xué)生，當(dāng)你遇到你喜歡做的事，而又困難重重時(shí)是堅(jiān)持還是放棄？你能受挫折嗎？你會(huì)怎樣選擇呢？在故事感悟中引導(dǎo)學(xué)生做事要有執(zhí)著的精神，不能半途而廢，有付出一定會(huì)有收獲。

2 在課文中朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，凸顯德育

葉圣陶老先生說(shuō)：“讀得好，可以深切地傳達(dá)出課文的思想感情。”選編入課本的課文，還有一些古詩(shī)詞，這些都是歷久彌新，文質(zhì)兼美的好文章，足以使學(xué)生在情感態(tài)度，價(jià)值觀等方面受到啟迪和教育，使學(xué)生感受到中華文化的博大精深，人文地理的豐厚內(nèi)涵，從而更加陶醉于祖國(guó)的語(yǔ)言文化教育，更加熱愛(ài)祖國(guó)的高山流水，朗讀有很多種，其中教師范讀，是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感最有效最快速的方法，古人云：“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”，所以，還應(yīng)讓學(xué)生多讀，當(dāng)然也可利用多媒體圖文并茂的讀，例如在學(xué)習(xí)《黃河大合唱》時(shí)，我利用配背景音樂(lè)，還有圖畫(huà)，讓學(xué)生聽(tīng)到熱情澎湃的滾滾黃河的怒吼，感受到中化兒女不屈不撓保家衛(wèi)國(guó)的必勝信念，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)情感。對(duì)于有些詩(shī)情畫(huà)意的文章，還要抓住關(guān)鍵的語(yǔ)言文字重點(diǎn)讀，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活，受到感化，在不知不覺(jué)中陶治了學(xué)生的情操，從而達(dá)到了凸顯德育為目的。

3 抓住關(guān)鍵的語(yǔ)言文字重點(diǎn)感知，凸顯德育

教師在教學(xué)中要抓住關(guān)鍵的語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生分析文章，找出感動(dòng)自己的語(yǔ)言文字，從而加深體會(huì)產(chǎn)生共鳴，這樣才能真正的感化學(xué)生，影響學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種精神的可貴之處，例如在學(xué)習(xí)《巨人的花園》時(shí)，默讀課文后，體會(huì)：①你們竄到這兒來(lái)干什么？巨人粗暴地叫道。②巨人“小心翼翼”地走到他人身后，把他輕輕地抱起來(lái)，放在樹(shù)枝上。抓住“粗暴”，“小心翼翼”等詞結(jié)合全文想想巨人為何會(huì)有這樣的變化？這要求我們要站在全文的角度引導(dǎo)學(xué)生的思維向正確方向發(fā)展，不可隨意肢解文意。結(jié)合全文學(xué)生很容易從這兩個(gè)關(guān)鍵詞中認(rèn)識(shí)到友誼才是最重要的，他們正處在塑造個(gè)性的關(guān)鍵時(shí)期，如果這時(shí)他們是自私的，那多年后，社會(huì)上一定多了一位自私的人，目前社會(huì)需要的是能與他人合作，會(huì)與他人交流的人，所以我們適時(shí)引領(lǐng)，抓住時(shí)機(jī)，培養(yǎng)他們會(huì)與人分享，與環(huán)境融合，告訴他們，這樣他們才會(huì)快樂(lè)，我們的大家庭才會(huì)和諧。

4 在感知課文思想內(nèi)容時(shí)，凸顯德育

語(yǔ)文課文不能單純的為了做題而理解文本，語(yǔ)言文字中處處皆情感，可謂一字千金，思想教育也應(yīng)以課文內(nèi)容為依托，透過(guò)表面現(xiàn)象，深層理解課文內(nèi)容，感知課文重視對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。把思想教育與課文具體內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，挖掘出課文本身所蘊(yùn)含的思想品德教育。比如在學(xué)習(xí)《把耳朵叫醒》這一課時(shí)，怎樣才能挖掘它本身具有的思想高度呢？這篇課文寫(xiě)的是全球著名動(dòng)畫(huà)形象“米老鼠”的創(chuàng)作者沃爾特？迪斯尼艱難創(chuàng)作“米老鼠”的過(guò)程。他在創(chuàng)作中遇到了各種各樣的困難，生活貧困潦倒仍不愿改變自己的創(chuàng)作夢(mèng)想。在困苦的磨勵(lì)中，他和老鼠做了朋友，從而有了靈感創(chuàng)造出來(lái)，作者通過(guò)描寫(xiě)在發(fā)霉的倉(cāng)庫(kù)中煩人老鼠的吱吱叫聲到逐步喜歡起這只老鼠，一步步揭示出這次成功的起點(diǎn)，是基于他的堅(jiān)持使他有了靈感。所以只要充滿信心，不放棄自己的夢(mèng)想，就一定會(huì)有收獲。那么想一想當(dāng)我們?cè)谏钪?。學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，也要像這位年紀(jì)的畫(huà)家一樣，堅(jiān)持自己的信念，相信：“天將降大任于斯人也，必先勞其筋骨，餓其體膚”。教育學(xué)生不要被眼前的小挫折打跨，努力學(xué)習(xí)就會(huì)取得好成績(jī)。教師只要能準(zhǔn)地選擇好切入點(diǎn)適時(shí)適地的教育學(xué)生，一定會(huì)取得事半功倍的效果。又如學(xué)習(xí)《豐碑》時(shí)，結(jié)合本文的實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，珍惜今天來(lái)之不易的幸福生活，如果每篇課文教能讓學(xué)生明白一個(gè)道理或得到一次精神的洗禮，相信“水滴石穿”，一定會(huì)把學(xué)生的心靈上升到一個(gè)新的高度。

5 把課本材料與社會(huì)環(huán)境有機(jī)整合，凸顯德育

把課文中典型人物的典型事例與如今的社會(huì)現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)教育學(xué)生，因?yàn)樾聲r(shí)期的學(xué)生：他們的思想也是與時(shí)俱進(jìn)的，社會(huì)再發(fā)達(dá)，也不能忘了歷史。例如在學(xué)習(xí)《抗日英雄楊靖宇》一文時(shí)，這位民族英雄，他身經(jīng)百戰(zhàn)，出生入死，屢立奇功，在冰天雪地，彈盡糧絕的緊急情況下，最后孤身一人與敵人周旋幾晝夜后壯烈犧牲。學(xué)完此文后，我引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)述楊靖宇的感人事跡再發(fā)表自己的看法，同學(xué)們感觸頗深，面對(duì)日本侵略者的屠刀，中華兒女奇奮起反抗，他們身上所表現(xiàn)出來(lái)的中華民族不屈不撓的民族精神，令人敬仰。在和平年代，我們雖不需戰(zhàn)場(chǎng)殺敵，國(guó)家則需要我們好好學(xué)習(xí)，有了本事才能使國(guó)家更為強(qiáng)大。在學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)學(xué)習(xí)英雄們艱苦奮斗的精神。還有的同學(xué)談到了事件，等，學(xué)生們深深的認(rèn)識(shí)到國(guó)強(qiáng)則民安，我告訴同學(xué)們少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)。孩子們紛紛表示要用實(shí)際行動(dòng)報(bào)效國(guó)家。

在學(xué)習(xí)《將相和》時(shí)，我在讓學(xué)生理解了人物性格的基礎(chǔ)上，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)藺相如的不畏強(qiáng)權(quán)，更應(yīng)學(xué)習(xí)他的機(jī)智勇敢，為大局著想的優(yōu)秀品質(zhì)。這也使得心胸狹窄的廉頗知錯(cuò)就改，因而使得化解了矛盾，國(guó)家有了合力，一個(gè)國(guó)家如此，那么一個(gè)家一個(gè)班級(jí)的也是如此，從而教育學(xué)生要以和為貴，寬義待人，尊重別人，識(shí)別真善美與假惡丑，從而樹(shù)立自己優(yōu)秀的人格品質(zhì)，并不斷完善自我。

6 言傳身教感染學(xué)生，凸顯德育