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tbl教學(xué)范文第1篇

[關(guān)鍵詞]問題為導(dǎo)向的教學(xué) 以團隊為基礎(chǔ)的教學(xué) 講授式教學(xué) 影像醫(yī)學(xué)

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）16-0126-03

長期以來，我國醫(yī)學(xué)教育主要以講授式教學(xué)（lecture-based learning，簡稱LBL）為主，且已經(jīng)發(fā)展為完整的教學(xué)體系，其優(yōu)點是可大幅度提高課堂教學(xué)的效果和效率，有利于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握教材內(nèi)容，同時，講授式教學(xué)也是其他教學(xué)方法的基礎(chǔ)。但隨著影像醫(yī)學(xué)的迅猛發(fā)展，此種教學(xué)模式的弊端也越來越明顯，如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性，容易產(chǎn)生依賴和期待心理等，不利于學(xué)生解決問題、創(chuàng)新性思維、批判性思維等從事深入的醫(yī)學(xué)科學(xué)研究所必需的能力的培養(yǎng)。

近年來，以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem-based learning，簡稱PBL）[1-3]和以團隊為基礎(chǔ)的教學(xué)（team-based learning，簡稱tbl）[4，5]成為醫(yī)學(xué)院校研究和實踐的主要創(chuàng)新性教學(xué)，兩種新的教學(xué)方法已經(jīng)在不同學(xué)科的教學(xué)實踐中取得了豐富的經(jīng)驗，但PBL和TBL是否適合醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教學(xué)，如何根據(jù)醫(yī)學(xué)影像學(xué)自身的特點在教學(xué)實踐中改良或完善上述模式尚未見報道，我們在實踐中嘗試醫(yī)學(xué)影像學(xué)PBL、TBL及LBL教學(xué)，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、對象和方法

（一）教學(xué)對象

選擇中山大學(xué)中山醫(yī)學(xué)院2010級影像醫(yī)學(xué)專業(yè)30名學(xué)生為教學(xué)對象，其中男生14人，女生16人，按自由組合及老師指定等方式分為6個PBL小組，每組同學(xué)5人。

（二）教學(xué)內(nèi)容

以《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》（孟悛非主編，高等教育出版社出版，2010年）為教材，選擇泌尿系統(tǒng)和消化系統(tǒng)兩個單元開展PBL模式教學(xué)（15學(xué)時），骨關(guān)節(jié)系統(tǒng)和肺與縱膈病變兩個章節(jié)開展TBL模式教學(xué)（15學(xué)時），PBL教學(xué)章節(jié)、TBL教學(xué)章節(jié)與傳統(tǒng)教學(xué)大綱要求的教學(xué)時數(shù)相同（上述各系統(tǒng)傳統(tǒng)教學(xué)大綱要求亦為15學(xué)時）。神經(jīng)系統(tǒng)與心臟大血管病變采用傳統(tǒng)的大班課堂LBL進行教學(xué)（15學(xué)時）。

（三）具體實施

1.LBL教學(xué)

神經(jīng)系統(tǒng)與心臟大血管病變以傳統(tǒng)的教學(xué)方式講授大綱要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容，主講教師通過PPT向?qū)W生口頭傳授神經(jīng)系統(tǒng)和心臟大血管系統(tǒng)的基本概念、影像學(xué)表現(xiàn)、診斷與鑒別診斷等內(nèi)容，講授結(jié)束后幫助學(xué)生鞏固課堂內(nèi)容，并布置思考題。整個課程中，均以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動的接收老師講授的內(nèi)容。

2.PBL教學(xué)

主講教師做教學(xué)試驗課程的動員，從醫(yī)學(xué)教育的目的和素質(zhì)教育的要求與所有參與課程的學(xué)生做充分的思想溝通，力求統(tǒng)一認識和激發(fā)學(xué)生投入試驗課程的熱情。

以抽簽的方式布置事先準(zhǔn)備好的真實病案，泌尿系統(tǒng)為腎結(jié)石、腎膿腫、腎癌，消化系統(tǒng)為胃潰瘍、胃癌、腸梗阻、原發(fā)性肝癌等。各組根據(jù)抽簽得到的具體的病例進行初步的分工，充分利用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)有關(guān)章節(jié)，集體討論和分析病例，得出可能的診斷、鑒別診斷及診斷依據(jù)，各小組分別提出在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。

整個過程要求教師和教學(xué)輔助人員分散到各小組進行觀察和必要的督導(dǎo)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，做到全程督導(dǎo)。開通郵箱地址和聯(lián)系電話，對學(xué)生開放醫(yī)學(xué)影像科等相關(guān)醫(yī)療部門網(wǎng)站的瀏覽權(quán)限，鼓勵學(xué)生主動帶著問題與一線工作的醫(yī)生溝通，帶著問題查閱專著和文獻。

各小組用PPT的形式在全班匯報演講，教員對演講內(nèi)容進行集體評分并提問，所有學(xué)生可以對演講內(nèi)容進行補充，也可以就老師提出的問題進行回答。

各組演講結(jié)束后由主講老師就本章節(jié)的重要內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)匯報情況做最后的總結(jié)和歸納，查漏補缺，鼓勵并表揚學(xué)生在PBL活動中的創(chuàng)新，糾正學(xué)生的錯誤思維方法或?qū)W習(xí)中存在的誤區(qū)。

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圖1 PBL流程圖

3.TBL教學(xué)

動員、分組與PBL相同，由教師指定學(xué)習(xí)內(nèi)容和相應(yīng)的病例，骨關(guān)節(jié)系統(tǒng)為骨折、骨結(jié)核、化膿性關(guān)節(jié)炎、骨肉瘤，肺與縱膈病變?yōu)榉谓Y(jié)核、肺癌、支氣管擴張等，學(xué)生進行相關(guān)知識的準(zhǔn)備。

課程開始時對學(xué)生的知識準(zhǔn)備情況進行考核（readiness assurance process，簡稱RAP），分為對個體學(xué)生的測試（individual readiness assurance test，簡稱IRAT）和團隊的測試（group readiness assurance test，簡稱GRAT）。首先對個體學(xué)生進行測試，采取單選題的形式，再對團隊進行測試，采取多選題的形式，教師及時給予反饋，學(xué)生可對自己的答案進行申訴（appeals process）。

知識應(yīng)用即由每個團隊利用所自學(xué)的知識開展課堂討論，包括團隊內(nèi)和團隊間的討論，這是知識的運用階段。各團隊討論相同的問題，各自提出問題的解決方案，相互之間進行比較和反饋。每個學(xué)生都努力為自己的團隊辯護，而教師以“學(xué)習(xí)內(nèi)容專家（content expert）”的角色隨時給予學(xué)生指導(dǎo)。

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圖2 TBL流程圖

4.問卷調(diào)查

教學(xué)試驗完成后，由助教用問卷的形式向所有學(xué)生征集反饋意見，包括以下內(nèi)容：①哪種教學(xué)模式更適合你？你是否愿意繼續(xù)參加此類教學(xué)改革活動？②你覺得哪種教學(xué)模式能學(xué)到更多的知識，更有啟發(fā)性？③你對教學(xué)改革有哪些建設(shè)性意見？

同時要求所有教師及輔導(dǎo)人員對上述教學(xué)模式進行評價。

對上述數(shù)據(jù)采用配對資料的符號秩和檢驗（Wilcoxon matched-pairs signed ranks sum test）進行統(tǒng)計分析，以P

二、結(jié)果

共收到有效問卷30份，其中19份問卷認為PBL模式更適合自己，8份問卷認為TBL更適合自己，3份問卷認為LBL更適合自己。共29名學(xué)生表示愿意繼續(xù)參加此類教學(xué)活動。28名學(xué)生認為PBL模式、TBL模式能學(xué)到更多的知識，30名學(xué)生認為PBL、TBL更具有啟發(fā)性。

表1 學(xué)生問卷調(diào)查反饋表

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對教學(xué)模式的建議大都集中在時間問題上，19名學(xué)生認為花費時間太多，不適宜大面積推廣到所有課程和章節(jié)的學(xué)習(xí)，有同學(xué)寫道：“不管是作為學(xué)生的我們，還是作為老師的各位都耗費了大量的時間。”

三、結(jié)論

影像醫(yī)學(xué)是一門基礎(chǔ)和臨床緊密聯(lián)系的學(xué)科，近20年來，隨著CT、MR的普及，影像設(shè)備的更新，傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式已不是醫(yī)學(xué)影像學(xué)的最佳教學(xué)方法。

通過教改試驗我們發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)影像學(xué)PBL教學(xué)模式受到參與同學(xué)的廣泛歡迎，新的教學(xué)模式具備以下優(yōu)點：提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，擴展了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍 （查找和利用文獻、閱讀、分析、總結(jié)、知識的綜合運用、提出問題以及團隊合作等），同時能在計劃學(xué)時內(nèi)高效地達到教學(xué)目的。另外，通過對PBL教學(xué)模式的改良，如制訂《Oral Presentation評分細則》，借鑒國際大會的慣例（匯報表達限10分鐘內(nèi)），評分內(nèi)容包含衣著、表情、眼神交流等，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的禮儀、邏輯等基本素質(zhì)，而且為學(xué)生們今后的國際學(xué)術(shù)交流奠定了良好的基礎(chǔ)。

TBL教學(xué)模式從原理上很好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式和PBL教學(xué)模式的弊端和局限性，融合了兩種教學(xué)模式的優(yōu)點。[6]但我們的教學(xué)改革試驗結(jié)果卻并不受到學(xué)生的普遍歡迎，分析原因主要為TBL教學(xué)模式解決醫(yī)學(xué)生人數(shù)多、教育資源有限的問題在影像醫(yī)學(xué)中并不突出。另外，TBL的模式是在準(zhǔn)備案例的基礎(chǔ)上給兩份選擇題讓學(xué)生解答，然后學(xué)生互相討論，原原本本的重復(fù)了一次傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因此，TBL模式需要根據(jù)中國的國情加以優(yōu)化和修正。

我們發(fā)現(xiàn)，PBL、TBL教學(xué)模式均可增加老師學(xué)生的交流、溝通與互動，傾聽到來自學(xué)生的聲音，真正有機會了解學(xué)生，聽取他們的感受，通過學(xué)生的匯報，有機會反思自身的不足，在此過程中給學(xué)生更多關(guān)心和愛護。這非常符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的教學(xué)理念，是傳統(tǒng)教學(xué)模式中很難得到的收獲。[7]

因此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)影像醫(yī)學(xué)的教學(xué)特點，靈活多樣地采取PBL、TBL和LBL等多種教學(xué)形式，這樣既有利于培養(yǎng)和強化學(xué)生對知識的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇、分析、綜合等認識活動，讓學(xué)生逐步獲得綜合思考和解決實際問題能力，也可以保持傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，從而培養(yǎng)出更全面的影像醫(yī)學(xué)人才。

[ 注 釋 ]

[1] 陳亞梅，任健鳳，黃靜玉.PBL教學(xué)法在ICU護理本科生教學(xué)查房中的應(yīng)用[J].中華護理教育，2012（1）.

[2] 何曉峰，史雯靜，呂永曼，等.八年制醫(yī)學(xué)生泌尿系統(tǒng)疾病PBL教學(xué)的實踐與體會[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2012（7）.

[3] 馬興銘，雒艷萍，王競秋，等.基于案例的PBL在臨床免疫學(xué)與檢驗教學(xué)中的實踐[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2012（8）.

[4] 楊立斌，孫國棟，楊琳麗，等.以團隊為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)及其推廣的現(xiàn)實意義[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2011（5）.

[5] 胡玉華，王玉孝.以團隊為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)方法在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與評價[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2012（2）.

tbl教學(xué)范文第2篇

1.專業(yè)英語教師業(yè)務(wù)水平有待提高

專業(yè)英語教師的業(yè)務(wù)水平是影響專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的主要因素。目前各院校采礦工程專業(yè)外語教師一般由專業(yè)教師擔(dān)任，且大多是年輕教師，他們雖然精通采礦專業(yè)知識，有較高的英文寫作能力，但專業(yè)英語的聽、說能力普遍不盡如人意；幾乎沒有經(jīng)歷專門的英語培訓(xùn)，很難圍繞專業(yè)知識較好地開展專業(yè)英語教學(xué)。同時，年輕教師課堂節(jié)奏控制技巧與經(jīng)驗普遍不足，很難提高專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)方法單一，教學(xué)理念和模式陳舊

教學(xué)方法單一，教學(xué)理念和模式陳舊，大多只是帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上一起學(xué)習(xí)課文，缺少互動，課堂氣氛不活躍，很容易將課堂變成單純的翻譯課，教學(xué)內(nèi)容缺乏時效性與針對性，忽視了在教授英語語言知識的同時，給學(xué)生傳授盡量深廣的專業(yè)知識和最新的科技動態(tài)，以及專業(yè)英語在專業(yè)領(lǐng)域的交流、應(yīng)用等，實際教學(xué)效果往往不理想。針對目前采礦工程專業(yè)英語的教學(xué)情況，對其教學(xué)手段與方法調(diào)查如下：在專業(yè)英語學(xué)習(xí)中，教師采用了哪些教學(xué)手段？調(diào)查結(jié)果如圖2所示。該調(diào)查主題設(shè)計選擇項為：教師對教科書詞匯、文章講解；學(xué)生對文章段落翻譯；就文章涉及采礦主題全班討論；觀看采礦有關(guān)英文視頻；就某專業(yè)主題布置外文文獻檢索翻譯練習(xí)；就某專業(yè)主題布置科技短文撰寫；就某專業(yè)主題分組討論、并匯報結(jié)論；其他等8項。其中采用較多的教學(xué)方法為：教師對教科書詞匯、文章講解；學(xué)生對文章段落翻譯；就某專業(yè)主題布置外文文獻檢索翻譯練習(xí)三項，分別占調(diào)查班級總量的33%、18%、17%。另有班級同學(xué)選擇“其他”項后，給出了專業(yè)詞匯聽寫練習(xí)、中文采礦學(xué)術(shù)論文翻譯等課堂教學(xué)方法?？傮w而言，課堂互動所占比重較少，尤其分組討論僅占調(diào)查班級的4%。雖然很多教學(xué)班級采用全班大討論等教學(xué)方法，但其效果很難控制，很難做到班級每一個個體都得到練習(xí)。

二、TBL教學(xué)法在采礦工程專業(yè)英語教學(xué)中的實踐

TBL教學(xué)法（Team-basedLearning，簡稱TBL），是以團隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)教學(xué)模式，最早由Michalsen等學(xué)者于2002年在PBL（ProblemBasedLearning）基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新的一種新型教學(xué)模式。其特征主要是以團隊為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，提倡進行課前預(yù)習(xí)和預(yù)習(xí)測試，并在教師的指導(dǎo)下開展團隊討論，以促進學(xué)生利用團隊資源進行自主學(xué)習(xí)，著重提高學(xué)生分析和解決問題的能力，最終達到提高學(xué)生個人綜合素質(zhì)能力及團隊協(xié)作能力的教學(xué)模式。該教學(xué)法能增加學(xué)生參與和準(zhǔn)備的積極性，有效提高解決問題的能力，提高溝通和團隊合作的技巧以及增加知識成果。針對采礦工程專業(yè)英語教學(xué)中存在的以上三個問題，TBL教學(xué)法可以很好地解決，具體實施過程如下。

1.TBL教學(xué)設(shè)計

（1）組建學(xué)習(xí)小組。為使學(xué)生間方便交流討論，每組學(xué)生以3～5人為宜，盡量使每位學(xué)生都能積極進行交流、討論。各組選薦出一名組長負責(zé)整個小組的討論活動，并協(xié)助教師做考評工作。

（2）確定專業(yè)英語教學(xué)重點。根據(jù)采礦專業(yè)英語的課程內(nèi)容，精心準(zhǔn)備教學(xué)材料，明確教學(xué)目的和要求，如必須掌握的專業(yè)詞匯、習(xí)語、語法等。設(shè)置采礦工程學(xué)術(shù)討論主題，如：OpenPitBlastingTechnology，LocationandDesignofVerticalShafts，HoistingSystems，RockMassClassification，ImportanceofEnvironmentalPlanning，DigitalMine，VirtualReality（VR）Mining等，各組學(xué)生以專業(yè)技術(shù)人員的身份現(xiàn)場就該采礦技術(shù)主題開展討論。主題設(shè)置應(yīng)盡量多增加采礦前沿技術(shù)，如DigitalMine，VirtualReality（VR）Mining，AutomationMiningTechnology等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。各個小組均圍繞這些專業(yè)主題進行討論、交流，然后選派代表陳述，持有異議的小組可相互辯論。通過小組討論、組間辯論和教師提示等多個環(huán)節(jié)，共同找出討論主題的最佳結(jié)論。整個過程教師注意鼓勵、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓他們通過積極地思考、辯論，在練習(xí)專業(yè)英語的同時，獲得大量的專業(yè)技術(shù)信息，從而歸納出主題結(jié)論。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)評價。應(yīng)動態(tài)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可采取小組內(nèi)評價、小組間評價、教師總評價相結(jié)合的手段。

2.TBL教學(xué)法在教學(xué)過程中的關(guān)鍵問題經(jīng)過一個學(xué)期的課堂實踐，TBL教學(xué)法收到了很好的效果。學(xué)生普遍反映對專業(yè)英語有了較濃厚興趣，學(xué)習(xí)過程不再枯燥，積極性有了很大提高，并且促進了自己專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。但在具體實施過程中應(yīng)特別注意以下關(guān)鍵問題。

（1）小組劃分。小組劃分恰當(dāng)與否，直接影響小組個體的學(xué)習(xí)效果。對于學(xué)生而言，如果小組搭配不當(dāng)，在小組內(nèi)討論的過程中，很難做到人人都積極參與，組內(nèi)個體成績將會逐漸拉大，同時造成小組之間的成績差異。因此，應(yīng)以自愿為前提組建討論小組，教師適當(dāng)干預(yù)，以保證每個小組里最好有成績上、中、下的學(xué)生。

tbl教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：TBL教學(xué)法LBL教學(xué)法醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)應(yīng)用效果

我國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)水平在不斷進步，有關(guān)醫(yī)學(xué)方面的知識也越來越多，如果僅僅通過傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生展開教學(xué)，可能會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容不全面，教學(xué)知識不嚴謹?shù)惹闆r。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是向臨床醫(yī)學(xué)過程發(fā)展的一種必經(jīng)學(xué)科，該學(xué)科主要是給學(xué)生教學(xué)人體遺傳學(xué)機制、遺傳傳遞的方式方法、家族疾病的遺傳基礎(chǔ)等知識，家族遺傳病主要是根據(jù)該學(xué)科所學(xué)到的知識進行診斷、治療、預(yù)防、預(yù)后護理等操作，但是，想要做到以上操作也是需要大量的、全面的專業(yè)知識以及豐富的臨床實踐經(jīng)驗作為支撐，所以，怎樣短時間內(nèi)教好醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識是一個問題。使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)主要是以老師為主，對學(xué)生傳授知識，但是并不能得到良好的教學(xué)效果，學(xué)生對于知識的掌握度較差，期末考試成績也得不到顯著的改善。TBL是近年來一種新型的教學(xué)模式，主要是對傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不全面性進行改善，以學(xué)生為主，進行教學(xué)，可以顯著改善教學(xué)效果[1]。本次研究，筆者以我市某醫(yī)學(xué)高校的兩個同專業(yè)、同人數(shù)的班作為本次研究的研究對象，展開對照試驗，現(xiàn)將研究結(jié)果報道如下，希望可以應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，從而提高教學(xué)效果，現(xiàn)將研究結(jié)果報道如下。

對兩個班學(xué)生的各項成績進行綜合比較，從而對TBL與LBL的結(jié)合應(yīng)用效果進行分析，對取得的應(yīng)用效果評價，從而為醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)提供有效的教學(xué)方法。結(jié)果：對照班學(xué)生的期末考試成績的優(yōu)秀率為：26.47%（18/68），不及格率為2.94%（2/68），良好有21人，一般有19人，及格有8人，觀察班學(xué)生的期末考試成績的優(yōu)秀率為7.35%（5/68），不及格率為38.24%（26/68），良好有12人，一般有10人，及格有15人，差異顯著，P<0.05，具備統(tǒng)計學(xué)意義；觀察班學(xué)生的期末筆試成績?yōu)椋?7.25±5.16）分，實踐技能成績?yōu)椋?9.26±0.53）分，課堂觀察成績?yōu)椋?.12±0.46）分，對照班學(xué)生的期末筆試成績?yōu)椋?5.26±7.49）分，實踐技能成績?yōu)椋?6.49±0.52）分，課堂觀察成績?yōu)椋?.46±0.48）分，組間差異明顯，P<0.05，具有統(tǒng)計學(xué)意義。結(jié)論：在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)過程中，通過應(yīng)用TBL與LBL教學(xué)模式進行結(jié)合教學(xué)，可以使學(xué)生的期末筆試不及格率大大降低，保證每個學(xué)生的及格率，學(xué)生的綜合成績得到顯著改善，應(yīng)用效果極為顯著。

一、資料與方法

1.一般資料

以我市某醫(yī)學(xué)高校的兩個同專業(yè)、同人數(shù)的班作為本次研究的研究對象，其中一個班通過傳統(tǒng)教學(xué)方法（LBL）進行教學(xué)，其為對照班（n=68），其中男學(xué)生有36人，女學(xué)生有32人，另外一個班以對照班為基礎(chǔ)，外加通過TBL方法進行教學(xué)，其為觀察班（n=68），其中男學(xué)生有34人，女學(xué)生有34人，所有學(xué)生的性別、年齡、入學(xué)成績等一般情況并沒有顯著差異，不具備統(tǒng)計學(xué)意義。

2.方法

理論課教學(xué)中：對照班學(xué)生通過LBL方法教學(xué)，教師根據(jù)課本給學(xué)生講述課本知識；觀察班學(xué)生通過TBL與LBL結(jié)合教學(xué)，主要方法包括：①上課前，教師提出有關(guān)本堂課知識點的問題供學(xué)生討論，教師課前通過教學(xué)大綱、教材內(nèi)容、本堂課的輔導(dǎo)材料將本堂課的主要內(nèi)容進行綜合，發(fā)放給學(xué)生，可以增加其課前、課中學(xué)習(xí)主動性，加深課后的記憶；②學(xué)生可以根據(jù)教師提供的材料以及問題進行預(yù)習(xí)下堂課所需要學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，遇到實在不懂的問題可以詢問教師，如果存在多名同學(xué)爭議的問題，可以報告教師，教師將其放在大課中進行分析；③教學(xué)質(zhì)量評價：教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行打分，學(xué)生對教學(xué)效果以及授課方法進行評價，從而對教學(xué)質(zhì)量進行評價。

實踐課教學(xué)中：對照班的LBL方法教學(xué)：教師將實踐方法進行介紹，學(xué)生學(xué)會之后，通過自主練習(xí)進行掌握，但是在實踐過程中容易出現(xiàn)許多問題，比如：遺漏某一實踐部分，并不能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，也不能使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高；觀察班學(xué)生將TBL方法應(yīng)用在教學(xué)過程中：①可以將學(xué)生進行分組，投票選出組長，各司其職，可以有效降低實踐中的失誤率以及避免操作遺漏；②在上課之前，讓學(xué)生們大致了解實踐內(nèi)容，提出有關(guān)課堂內(nèi)容的實踐問題，讓各個小組互相討論，提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)性；③教師課前將整個實踐步驟分步講解教學(xué)，提出問題，然后由小組分工合作，使小組成員帶著疑問去操作，可以加深實踐印象，減少失誤概率；④實踐總結(jié)：實踐過后，各個小組中組員將自己遇到的問題進行闡述，集思廣益，解決問題，如果遇到疑難問題，及時向教師報告，從而使問題得到解決[2-3]。

3.觀察指標(biāo)

對兩個班學(xué)生的期末成績優(yōu)秀率以及不及格率進行比較分析，對兩個班學(xué)生的各項成績進行綜合比較，從而對TBL與LBL的結(jié)合應(yīng)用效果進行分析，對取得的應(yīng)用效果評價，從而為醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)提供有效的教學(xué)方法。

4.統(tǒng)計學(xué)處理

我們在對數(shù)據(jù)進行分析的軟件為統(tǒng)計軟件SPSS19.0，通過”卡方S”的形式對測量數(shù)據(jù)進行表達，然后通過對t值進行計算，使其得到檢驗，使用表格號對計數(shù)數(shù)據(jù)進行表達，來計算χ2的值來檢驗計數(shù)數(shù)據(jù)，將P<0.05的情況當(dāng)成差異具備統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

對照班學(xué)生的期末考試成績的優(yōu)秀率為：26.47%（18/68），不及格率為2.94%（2/68），良好有21人，一般有19人，及格有8人，觀察班學(xué)生的期末考試成績的優(yōu)秀率為7.35%（5/68），不及格率為38.24%（26/68），良好有12人，一般有10人，及格有15人，差異顯著，P<0.05，具備統(tǒng)計學(xué)意義；觀察班學(xué)生的期末筆試成績?yōu)椋?7.25±5.16）分，實踐技能成績?yōu)椋?9.26±0.53）分，課堂觀察成績?yōu)椋?.12±0.46）分，對照班學(xué)生的期末筆試成績?yōu)椋?5.26±7.49）分，實踐技能成績?yōu)椋?6.49±0.52）分，課堂觀察成績?yōu)椋?.46±0.48）分，組間差異明顯，P<0.05，具有統(tǒng)計學(xué)意義。三、討論

tbl教學(xué)范文第4篇

Abstract： Objective： To investigate the effect of TBL pedagogy of teaching the theory of teaching specialist in biochemistry. Methods： Medical College 2012 Qujing clinical professional 129 students were randomly divided into LBL group and TBL group， after-school questionnaire and assessment. Results： Most students are satisfied with TBL teaching， TBL group scored obviously higher than LBL group. Conclusion： TBL applied biochemistry teaching， better than LBL. TBL helps to develop independent learning and comprehensive ability to promote student teamwork， biochemical theory is an effective mode of teaching， it is worth promoting.

關(guān)鍵詞： ?？?；生物化學(xué)；TBL教學(xué)法

Key words： specialist；biochemistry；TBL pedagogy

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）15-0232-02

0 引言

早在上個世紀(jì)90年代美國Oklahoma大學(xué)的Larry Michaelsen教授就提出了以團隊為基礎(chǔ)的教學(xué)（Team-Based Learning，TBL），并且在很多國家都得到了廣泛的應(yīng)用，比如美國、日本、韓國、新加坡等[1]。TBL是把有著相同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生作為一個團隊進行教學(xué)，教師把這個團隊分成幾個小組，并提前告知學(xué)生教學(xué)內(nèi)容，然后學(xué)生據(jù)此進行課前準(zhǔn)備。課堂教學(xué)包括三個階段，分別是個人測試、小組測試和應(yīng)用性練習(xí)。個人測試和小組測試的結(jié)果出來后，教師據(jù)此進行分析判斷，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有完全掌握這些教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該對這些教學(xué)內(nèi)容進行針對性講解。TBL不但可以在較為緊張的教學(xué)資源下傳授專業(yè)能力，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的各種非專業(yè)技能，比如團隊精神、溝通技巧和協(xié)調(diào)能力等，因此將這種教學(xué)方法在國內(nèi)的教學(xué)中引入和推廣是很有必要的[2]。

1 生物化學(xué)教學(xué)中引入TBL的可行性及優(yōu)勢

曲靖醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校生物化學(xué)課程于一年級第二學(xué)期開設(shè)，學(xué)生在上學(xué)期就接觸了解剖學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，具有一定醫(yī)學(xué)知識的儲備；其次，參與實驗的同學(xué)們經(jīng)歷了第一個學(xué)期的相互認識與了解，對于后續(xù)的分工合作完成實驗任務(wù)是個有利的條件；另外，我校圖書館藏書量、網(wǎng)絡(luò)信息資源豐富，可以為學(xué)生提供相應(yīng)的采集信息的場所。

2 TBL教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 分組 以2012級臨床專業(yè)的部分學(xué)生為實驗對象，學(xué)員總數(shù)為129人，隨機分為2組：TBL組65人，LBL組64人，實驗前將TBL組分為8個小組，每組選出一名組織能力較強的同學(xué)擔(dān)任組長。教師將TBL案例材料于課前兩個星期發(fā)放給參與實驗的學(xué)生，然后學(xué)生根據(jù)教師發(fā)放的這些案例材料和問題進行相關(guān)的資料收集工作，補充自身現(xiàn)有的理論知識。由于所有的實驗對象都是沒有接觸過臨床實踐的學(xué)生，所以應(yīng)該選擇一些更加接近于生活的實驗材料，只有這樣才能充分的調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2.2 課堂討論 分為分組答辯及教師精講，以一氧化碳中毒為例，探討生物氧化章節(jié)中呼吸鏈的組成及其抑制劑的關(guān)系。

分組答辯：包括各組發(fā)言及組與組之間的討論，課堂中組長先代表本組進行發(fā)言，其他組員再進行補充，小組之間觀點不同時可以進行辯論。

教師精講：教師根據(jù)學(xué)生討論中爭議較大的疑難問題進行詳細分析，理清整個教學(xué)內(nèi)容，特別是對結(jié)論作出總結(jié)歸納。例如：在生物氧化章節(jié)，通過一氧化碳中毒的案例來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)電子傳遞的影響因素與作用機制，學(xué)生不僅僅提出一氧化碳抑制氧合血紅蛋白形成的原因，還會進一步問到為何一氧化碳能夠抑制氧合血紅蛋白解離等問題。

2.3 相關(guān)知識，當(dāng)堂考試 實驗完成后對實驗組和對照組進行當(dāng)堂考試，包括個人測試、小組測試，總分都設(shè)為60分，兩組統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷?？荚嚦煽冞M行比較分析。（表1、表2）

2.4 問卷調(diào)查結(jié)果（表3） 由表3可見，在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提高分析解決問題、更全面掌握知識點、加強記憶理解知識等方面，TBL比LBL效果好。雖然TBL教學(xué)方式實施中也有不足之處，但95.43%的學(xué)生仍希望繼續(xù)開展TBL教學(xué)。

3 討論

首先，衡量一種教學(xué)法的成功與否最終還是體現(xiàn)在教學(xué)成果上，而不應(yīng)僅僅停留在理論研究上[3]。TBL教學(xué)法不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，因為該教學(xué)方法在教學(xué)時學(xué)生需要相互督促、合作，如此一來不僅很大程度上的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生積極性，還可以化被動為主動，做到理論和實踐相結(jié)合。本研究結(jié)果顯示：TBL組的成績要高于LBL組，特別是在可以體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的綜合分析題的考核上，TBL組的成績更是普遍的比LBL組的成績高出許多，這充分說明了采用TBL教學(xué)法能夠取得良好的教學(xué)效果。這是因為TBL教學(xué)法對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行了改革，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全的交給了學(xué)生，如此一來學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定能得到提升，端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動獲取新知識，積極思考分析，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，順應(yīng)時代的要求，所以獲得良好的教學(xué)效果就不是偶然的了。其次，本研究顯示大多數(shù)的學(xué)生認為TBL不僅能提高他們學(xué)習(xí)知識的綜合素質(zhì)，還能提高他們的團隊協(xié)作和表達能力。這是因為在進行TBL教學(xué)時，學(xué)生必須提前查閱各種相關(guān)的參考資料，然后充分聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床知識，通過和諧良好的討論、交流、合作才能順利解決問題，這對培養(yǎng)一位優(yōu)秀的臨床醫(yī)師擁有良好的協(xié)作、交流等非技術(shù)能力奠定了基礎(chǔ)。

總之，為了更好地完善TBL教學(xué)，應(yīng)該堅持貫徹以下幾個重要原則：一是應(yīng)該對實驗對象進行合理分組，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識；二是要科學(xué)設(shè)計教學(xué)任務(wù)；三是保證學(xué)生在教學(xué)中能夠得到及時的反饋；四是教師應(yīng)該意識到自己是學(xué)生自主活動的組織者、激勵者、引導(dǎo)者和協(xié)助者[5]，而不僅僅是單純的知識傳授者。教師在課前要將團隊成員進行合理分組，既保證個人的學(xué)習(xí)，又要使小組成員之間相互配合和合作。教師要制定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容、要點和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料、準(zhǔn)備預(yù)習(xí)認定測試的試卷、準(zhǔn)備應(yīng)用性練習(xí)的案例，在教學(xué)過程中要能夠清晰判斷學(xué)生是否掌握了所學(xué)內(nèi)容，能否進入下一階段的學(xué)習(xí)，這些都要求教師要具備更高的學(xué)識和教學(xué)水平。

現(xiàn)在生化的教學(xué)時數(shù)正在逐年的減少，造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，比如科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展、學(xué)科分化和交叉增多、培養(yǎng)方案的調(diào)整等，在這種背景下，若還按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，教學(xué)效果一定會受到影響，應(yīng)該對傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方法進行改革，而TBL作為新興的教學(xué)方法值得推廣并在今后的教學(xué)中進一步探討。

參考文獻：

[1]Dean X PARMELEE.Team-based Learning： Moving forward in curriculum innovation：A commentary[J].Medical Teacher 2010，32：105-107.

[2]穆攀偉，王庭槐，曾龍驛等.在醫(yī)學(xué)教育中引入以團隊為基礎(chǔ)的教學(xué)模式[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011，1：55-56.

[3]陳春燕，郭曉奎.傳統(tǒng)教學(xué)法與PBL結(jié)合在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].微生物學(xué)通報，2008，9：1494-1496.

tbl教學(xué)范文第5篇

1.1組建小組、確定小組長課前2周分組，將研究組50人分為5個小組，每組10名。按照學(xué)生平時成績分為好、中、差，隨機分到各組，也就是每個小組都要有好、中和差三個層次的學(xué)生。分組時注意將同寢室或相鄰寢室的學(xué)生分為一組，各組推薦一位組長。

1.2教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定教學(xué)要點選擇教學(xué)內(nèi)容以“牙拔除術(shù)的護理”為例。牙拔除術(shù)是運用全身或局部麻醉，通過手術(shù)的方法，將不能再行使口腔功能的牙拔除。它是臨床最廣泛的手術(shù)，也是治療某些牙病的手段。

1.3教師導(dǎo)入案例、提出問題課前2周將有關(guān)教學(xué)資料告知學(xué)生，提出問題，課堂上將對個人和小組分別進行測試。內(nèi)容包括：①術(shù)前的護理；②術(shù)中的護理；③術(shù)后護理；④并發(fā)癥的護理。

1.4教師分配相應(yīng)的任務(wù)按照題號順序，每組負責(zé)一個問題。即第一組負責(zé)第一個問題，第二組負責(zé)第二個問題，依此類推。

1.5學(xué)生根據(jù)自己所負責(zé)的教學(xué)內(nèi)容進行閱讀和準(zhǔn)備，自主學(xué)習(xí)、討論要求小組成員在組長的領(lǐng)導(dǎo)下，分工合作，通過課本學(xué)習(xí)、聽知識講座、上圖書館或利用網(wǎng)絡(luò)等搜集相關(guān)資料，互相討論，準(zhǔn)備問題。各小組在課前一天再一次討論，達成一致的意見，整理發(fā)言提綱。各組推選一位代表發(fā)言并制作成PPT提綱。

1.6個人測試個人測試于課堂上的最初10min完成。測試10道題，均為單選題。

1.7小組測試小組測試在個人測試之后立即進行，要求小組共同討論完成。每組各測試10道題，均為單選題。

1.8應(yīng)用性練習(xí)由2名教師共同完成應(yīng)用性練習(xí)。教師給出一份綜合病例，問題難度較大，是現(xiàn)實中可能面對的問題，答案沒有錯對，只有最佳（答案）。應(yīng)用性練習(xí)考察學(xué)生應(yīng)用知識的綜合能力，要求小組共同討論完成。授課老師教師逐一提問，各小組派代表回答問題，有異議的其他小組可以對此進行反駁、辯論、交流。對于仍有疑惑的問題，教師啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生共同探討、尋找答案。然后教師進行講解、答疑，講授該領(lǐng)域最新的研究動態(tài)，擴大學(xué)生視野，開闊學(xué)生思維。

1.9教師總結(jié)、評價教師對各個小組的發(fā)言進行點評。點評團隊合作情況及存在的問題，促使團隊作業(yè)質(zhì)量不斷進步。通過小組合作增強團隊合作能力及人際溝通能力。最后是考核，包括個人考核、小組考核。個人考核是對學(xué)生個人的評價。學(xué)生之間的相互評價能夠真實反映教學(xué)存在的問題。小組成員根據(jù)課堂表現(xiàn)以及對小組的貢獻進行評分。小組考核包括組間互評的內(nèi)容（包括預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與和團隊之間的配合），要求評價真實，進行匿名評價方式。

1.10統(tǒng)計學(xué)方法采用SPSSl3.0對數(shù)據(jù)進行分析，正態(tài)分布計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩獨立樣本的計量資料采用t檢驗；計數(shù)資料以率表示，采用χ2檢驗。以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1TBL教學(xué)的優(yōu)點對兩組學(xué)生發(fā)放問卷100份，回收100份，回收率為100%。問卷調(diào)查結(jié)果：研究組98.4％的學(xué)生表示認為該教學(xué)有利于不同學(xué)科知識的綜合應(yīng)用，對照組為79.4%；研究組97.52％的學(xué)生認為提高了自學(xué)能力，對照組為81.5%；研究組91.7%的學(xué)生認為增強個人責(zé)任心，對照組為79.4%；研究組94.6%的學(xué)生認為有利于培養(yǎng)人際溝通能力，對照組為81.1%；研究組97.1%的學(xué)生認為有助于提高團隊合作和競爭，對照組為85.5%；研究組94.3%的學(xué)生認為有助于理論知識和操作技能之間的聯(lián)系，對照組為80.8%；研究組91.3%的學(xué)生認為有利于處理患者的實際問題，對照組為87.6%；研究組94.7%的學(xué)生認為有利于培養(yǎng)臨床思維能力，對照組為90.2%，兩組比較差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。期末成績考核，研究組在理論考試和操作考試明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。見表2。

2.2TBL教學(xué)的困難研究組47.6%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)壓力大、時間緊，不適應(yīng)TBL教學(xué)；30.9%的學(xué)生認為教師課堂講解時間太少；57.8%的學(xué)生認為查找資料困難，尤其是病例資料。

3討論

3.1提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和運用知識能力國內(nèi)外研究表明[3-5]，學(xué)生認可TBL教學(xué)能提高自主學(xué)習(xí)和運用知識，主動學(xué)習(xí)等方面的優(yōu)勢，本研究結(jié)果與相關(guān)文獻結(jié)果一致。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大部分學(xué)生上課玩手機、睡覺，課后上網(wǎng)，很少預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)。然而TBL教學(xué)法從提出問題到最后教師總結(jié)、評價，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，學(xué)生要自行查閱學(xué)習(xí)資料，進行幾輪組內(nèi)討論，提出自己的看法；接著小組整合學(xué)習(xí)資料，達成一致意見，制作PTT，選出代表發(fā)言，最后教師測試、點評。TBL教學(xué)方法通過課堂反復(fù)測試、討論，進一步加深了學(xué)生對知識點的掌握，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，提高了運用知識的能力。

3.2加強了學(xué)生的團隊協(xié)作和責(zé)任意識TBL教學(xué)是以團隊為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，要求整個團隊意見達成一致。不只是單純要求學(xué)生盡最大的努力把個人的任務(wù)完成好，還要幫助組內(nèi)其他同學(xué)，這種教學(xué)方法大大提高了團隊協(xié)作精神、責(zé)任意識和大局意識，提高了人際溝通能力。本研究研究組有97.1%的學(xué)生認為有助于提高團隊合作和競爭，與相關(guān)文獻報道一致[6-8]。

3.3培養(yǎng)了學(xué)生的臨床思維能力本研究結(jié)果顯示研究組94.7%的學(xué)生認為有利于培養(yǎng)臨床思維能力。本研究教學(xué)內(nèi)容為“牙拔除術(shù)的護理”，學(xué)生提出術(shù)前詳細評估非常重要，尤其是禁忌證和適應(yīng)證；有學(xué)生提出并發(fā)癥的后果可怕；有學(xué)生認為術(shù)后一定要嚴密觀察，詳細告知患者術(shù)后注意事項，特別是對于合并有內(nèi)科疾病的患者，發(fā)現(xiàn)異常及時報告醫(yī)師。最后學(xué)生就如何提高臨床思維能力達成共識：根據(jù)病情的變化調(diào)整、完善治療方案，在討論中，學(xué)生既培養(yǎng)了臨床思維能力，又增加了責(zé)任感。