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醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)范文第1篇

1．1所謂客觀問題主要是由于學(xué)科本身的特點造成的矛盾

1．1．1理論性和系統(tǒng)性

《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》是將概率論和數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)科研的一門應(yīng)用性學(xué)科，貫穿醫(yī)學(xué)科研工作的全過程，對培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科研能力方面具有特別重要的意義?！夺t(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》理論性和系統(tǒng)性較強，因此，要“真正”掌握統(tǒng)計方法，應(yīng)該在先掌握數(shù)理統(tǒng)計學(xué)原理后，再繼續(xù)學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》。這樣，在學(xué)習(xí)時間上至少需要200個學(xué)時才行!但這在醫(yī)學(xué)院校是絕對行不通的。目前，應(yīng)該讓醫(yī)學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)理論掌握到何種程度?一直是一個熱點的爭議問題]。

1．1．2抽象性

《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》雖然是一門應(yīng)用型學(xué)科，但其思考方式仍然屬于抽象性的。而醫(yī)學(xué)生普遍受到醫(yī)學(xué)課程形象思維的訓(xùn)練，對《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》中的抽象概念和邏輯推理較難接受，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》課程時不去主動思考，不善于總結(jié)，而只是機械記憶。因此，經(jīng)常聽到學(xué)生抱怨《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》內(nèi)容抽象枯燥、公式多、計算繁雜，記公式、背概念需要花大量的時間和精力，難以真正掌握這門學(xué)科[2]。

1．2提高所謂主觀問題主要是由于醫(yī)學(xué)生自身專業(yè)特點和學(xué)習(xí)態(tài)度以及老師對教學(xué)認識不同出現(xiàn)的問題

1．2．1學(xué)生的重視態(tài)度問題

一方面，由于醫(yī)學(xué)生認為畢業(yè)后主要工作是臨床醫(yī)生，認為怎樣看病、看好病才是真本事。另外，由于統(tǒng)計課程的內(nèi)容不能直接看到其應(yīng)用價值，因此，在學(xué)習(xí)階段普遍重視臨床知識和醫(yī)學(xué)技能的學(xué)習(xí)，認為《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》在他們今后實際工作中沒有什么用處，故不重視此門課程的學(xué)習(xí)。作行一次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)2／3的學(xué)生對《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》的重要性沒有體會，表示“不清楚或不知道”。另一方面，由于學(xué)生缺乏概率論和數(shù)理統(tǒng)計方面的背景知識，對《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》中的概念不能正確理解，特別是難以把握概念間的聯(lián)系及區(qū)別，多靠死記硬背，以應(yīng)付考試。學(xué)生一般期望像其他醫(yī)學(xué)課程一樣，在考試前幾天進行突擊，以通過考試。但往往由于統(tǒng)計學(xué)的系統(tǒng)性，不可能征短時間內(nèi)達到效果，所以，學(xué)生普遍形成統(tǒng)¨學(xué)課程難學(xué)的印象，產(chǎn)生應(yīng)付了事的態(tài)度。

1．2．2科研思維問題

現(xiàn)在，很多人沒有意識到《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》的知識貫穿于醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的整個過程中，從研究的開始就必須有統(tǒng)計方面的考慮。如實驗設(shè)計是整個科研過程的關(guān)鍵步驟，不合理的實驗設(shè)計必將導(dǎo)致不可信的結(jié)論。這些設(shè)計中如何對照、隨機化、樣本量估計、指標確定、療效標準、后期數(shù)據(jù)處理方法等，均要用到統(tǒng)計學(xué)的知識。而現(xiàn)在常見的實驗設(shè)計錯誤主要有隨機化觀念淡漠、缺乏適當?shù)膶φ战M、實驗計劃不完善、用單因素設(shè)計取代多因素設(shè)計等，甚至有些研究生對統(tǒng)計學(xué)在科研工作中的作用認識模糊，僅在實驗數(shù)據(jù)出來后才開始考慮統(tǒng)計學(xué)問題口]。

1．2．3靈活應(yīng)用問題

雖然學(xué)生在本科和研究生階段學(xué)過統(tǒng)計學(xué)，但當他們開始做科研設(shè)計時，仍然不會選用恰當?shù)慕y(tǒng)計學(xué)方法進行分析。在統(tǒng)計咨詢的過程中，作者發(fā)現(xiàn)這其中有很多統(tǒng)計學(xué)方法都是他們已學(xué)過的，但當這些方法以一種新面孔出現(xiàn)時，他們就不會應(yīng)用了。另外，不能根據(jù)數(shù)據(jù)類型選擇恰當?shù)慕y(tǒng)計學(xué)分析方法。無論實驗設(shè)計是幾組數(shù)據(jù)，一概用t檢驗來解決，明明是配對資料，卻用兩組資料t檢驗來解決。此外，在運用各種統(tǒng)計學(xué)分析方法時，忽略其前提條件，對資料的正態(tài)性及方差齊性未做考證，直接套用公式，常常出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。

1．2．4教師的認識問題

近幾年，針對《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)效果不理想問題，許多教學(xué)工作者進行了探索研究。目前，主要的改進措施包括：教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)模式的調(diào)整、考試模式的調(diào)整、軟件教學(xué)和實習(xí)課的調(diào)整等]。但是，由于各個學(xué)校的具體情況和老師的認識程度不同，很難達成統(tǒng)一意見。

2對教學(xué)問題的一些新的思考

2．1對教學(xué)目標的思考

目前《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)的目標為掌握所講授的基本內(nèi)容，包括基本理論、基本方法；能應(yīng)用基本的統(tǒng)計學(xué)分析處理軟件進行數(shù)據(jù)的計算和分析；能閱讀專業(yè)文獻的統(tǒng)計學(xué)方法，能進行基本的科學(xué)研究統(tǒng)計設(shè)計。醫(yī)學(xué)生對《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》掌握和應(yīng)用到何種程度是值得討論的問題。作者認為醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)是一門理論性和系統(tǒng)性很強的學(xué)科，醫(yī)學(xué)生沒有經(jīng)過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，他們的思維方式屬于生命科學(xué)“形態(tài)性”，而不是數(shù)理認知邏輯“抽象性”。因此，要讓醫(yī)學(xué)生或臨床醫(yī)生全面、透徹地掌握統(tǒng)計學(xué)是很難的，也是不太現(xiàn)實的。作者認為，醫(yī)學(xué)生或臨床研究者只能掌握基本的統(tǒng)計學(xué)概念和方法。所謂掌握基本的統(tǒng)計學(xué)概念，即要求掌握統(tǒng)計學(xué)的作用、思考問題的基本方式、解決問題的基本思路；所謂掌握基本的統(tǒng)計學(xué)方法，即要求掌握有哪些基本的統(tǒng)計學(xué)方法，這些方法應(yīng)用的前提條件，這些方法應(yīng)用結(jié)果如何解釋?總之，當醫(yī)學(xué)生或臨床醫(yī)生在進行科研時，應(yīng)該清楚必須考慮哪些統(tǒng)計學(xué)問題，應(yīng)該使用何種統(tǒng)計學(xué)方法。而當他們遇到具體的細節(jié)問題時，可以查閱有關(guān)書籍或文獻，或者咨詢有關(guān)統(tǒng)計學(xué)專家。因此，作者認為學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》的要求是：具備查閱有關(guān)書籍或文獻的能力和與統(tǒng)計學(xué)家交流和對話的基礎(chǔ)。

2．2引導(dǎo)學(xué)習(xí)態(tài)度的思考

引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，人們常說“態(tài)度決定一切”，而良好的學(xué)習(xí)態(tài)度能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。那么，如何激發(fā)學(xué)生樹立良好的《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》學(xué)習(xí)態(tài)度?講好“第一堂課”是關(guān)鍵!突出《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》在他們今后實際工作中所起的巨大作用，通過大量的科研實例來例證《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》在科研設(shè)計、資料收集、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫中的重要作用，甚至邀請統(tǒng)計學(xué)和臨床專家，以講座的形式，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。當然，引進實例教學(xué)、PBL教學(xué)、統(tǒng)計實習(xí)等手段，也是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要方式l_1]。

2．3對教學(xué)內(nèi)容的思考

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容包括3方面：(1)基本概念和方法；(2)公式的來源、推導(dǎo)和詳細的手工計算步驟；(3)統(tǒng)計結(jié)果的解釋與分析[2]。雖然公式的推導(dǎo)有利于對統(tǒng)計基本概念的理解，手工計算能夠使學(xué)生對公式的印象加深，但對醫(yī)學(xué)生來講，冗長的公式推導(dǎo)已很難理解，更談不上對它的記憶了。因此，學(xué)生即使在學(xué)習(xí)了較多的統(tǒng)計學(xué)課程后，仍然不理解基本的統(tǒng)計學(xué)概念，不會自如地運用統(tǒng)計學(xué)公式。作者認為，在《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中首先應(yīng)該將基本概念講清楚，對于一些簡單的統(tǒng)計分析可以獨立完成；對于復(fù)雜的方法，如對于樣本量大小的計算，臨床醫(yī)生只要知道為什么要算樣本量，至于怎么算就可以交給統(tǒng)計學(xué)家來解決。

2．4統(tǒng)計學(xué)家參與的思考

美國食品藥品管理局(FDA)一位著名統(tǒng)計學(xué)專家稱，統(tǒng)計學(xué)在醫(yī)學(xué)研究中起到關(guān)鍵性的核心作用。統(tǒng)計學(xué)家應(yīng)該全程參與醫(yī)學(xué)研究，從研究設(shè)計開始到分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。特別是研究設(shè)計階段，制定主要觀察指標、確定樣本量、隨機化等，都需要很精深的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)知識，如果臨床醫(yī)生沒有很好的統(tǒng)計學(xué)概念，試驗沒有設(shè)計好，研究的科學(xué)性就會大打折扣，收集的數(shù)據(jù)以及后期的數(shù)據(jù)分析實際上都是無意義的。

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)模式；《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》；教學(xué)改革；本科生

21世紀開始的第三波全球醫(yī)學(xué)教育改革中明確提出了醫(yī)學(xué)生崗位勝任能力的要求。目前，我國醫(yī)學(xué)院校的《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》本科教育中，對本科生的培養(yǎng)多強調(diào)對其基本知識的掌握上，從而忽視了對學(xué)生統(tǒng)計思維及解決實際問題能力的培養(yǎng)，這對學(xué)生的崗位勝任能力養(yǎng)成和鍛煉是極為不利的。目前，在許多權(quán)威性的醫(yī)學(xué)期刊上發(fā)表的論文中，統(tǒng)計推斷應(yīng)用有缺陷的高達62%。如果以傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，只有30%的學(xué)生可對試驗數(shù)據(jù)進行整理和分析[1]。培養(yǎng)學(xué)生如何獲取和處理信息的能力，與他人合作共同解決問題的能力、主動探究能力及責(zé)任意識等關(guān)鍵能力，成為教育改革的焦點問題。實踐教學(xué)模式正是順應(yīng)高等教育理念而形成和發(fā)展的。

1 國內(nèi)外實踐教學(xué)模式現(xiàn)狀

實踐性教學(xué)模式是一種以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為目說慕萄模式。其關(guān)鍵環(huán)節(jié)是讓學(xué)生對已有的知識"再次發(fā)現(xiàn)"、"重新組合"、并把"知識應(yīng)用到實踐中去"，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力、綜合分析能力以及解決實際問題的能力[2]。

1.1國外實踐性教學(xué)模式

1.1.1增加實踐教學(xué)的比重，給學(xué)生充分的實踐訓(xùn)練時間。國外教學(xué)增加實驗設(shè)計和實驗教學(xué)在總學(xué)時的比例，同時增設(shè)綜合型實驗課程，學(xué)生在實踐中訓(xùn)練解決實際問題的能力。在美國的大學(xué)課程計劃中，實踐教學(xué)比例在30%以上[3]。

1.1.2改進教學(xué)方法，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中始終貫徹實踐能力的培養(yǎng)。國外大學(xué)注重引入科學(xué)的教學(xué)方法，包括案例式教學(xué)方法、啟發(fā)式教學(xué)方法、以問題為基礎(chǔ)的（PBL）教學(xué)方法等，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生分析及解決問題的能力。同時注重培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力，以及與他人有效的溝通和交流能力。如愛爾蘭高校稍大的作業(yè)和實驗都是2～5人一組共同完成的，學(xué)生自行決定目標，切割工作量，分配任務(wù)[4]。

1.1.3注重科研訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生參加多種形式的科研活動。學(xué)校開拓多種科研渠道，學(xué)生與教師一起參加某個課題的實驗研究，使得學(xué)生真刀真槍從事科研訓(xùn)練。如麻省理工大學(xué)認為學(xué)生應(yīng)被教授看成年輕的同事，及時給予他們從事科學(xué)研究的機會。

1.2國內(nèi)實踐教學(xué)模式現(xiàn)狀 2005年，教育部《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中提出要"大力加強實踐教學(xué)，切實提高大學(xué)生的實踐能力"。然而，實踐教學(xué)模式存在以下問題：理念落后，重視不夠[5]。把本科實踐教學(xué)看作是理論教學(xué)的補充；方法和手段單一，內(nèi)容陳舊。我國本科高校實踐處于簡單的操作和參觀階段，學(xué)生實際設(shè)計和操作機會少；評價標準不科學(xué)，體系不健全。大多數(shù)本科院校沒有制定專門的系統(tǒng)實踐教學(xué)考核辦法和標準，無法對實踐教學(xué)質(zhì)量做出公正科學(xué)的評價。

2 《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》實踐教學(xué)模式改革

進行《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》實踐教學(xué)模式改革，對于訓(xùn)練醫(yī)學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)思維、培養(yǎng)學(xué)生科研能力和綜合事物分析能力、提高學(xué)生的崗位勝任能力具有重要的意義。

2.1拓展教學(xué)內(nèi)容，強化實驗手段，提高學(xué)生解決實際問題能力?！夺t(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)采用理論課與實習(xí)課相結(jié)合的原則，對教學(xué)大綱進行修訂，增加實習(xí)課在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)總學(xué)時的比例。我?！夺t(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》理論教學(xué)48學(xué)時，實習(xí)課教學(xué)22學(xué)時，實習(xí)課比例接近2：1。

2.2改進傳統(tǒng)教學(xué)方法

2.2.1"案例式"教學(xué)與"啟發(fā)式"教學(xué)相結(jié)合的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在講每一種新的統(tǒng)計學(xué)方法時，不僅僅局限于書上知識點的講解，而是在此基礎(chǔ)上，結(jié)合具體案例，講解實際問題的分析。講解過程中，教師事先設(shè)計多個問題，每個問題的回答首先由學(xué)生先思考，并提出自己思路，教師再適當?shù)募右砸龑?dǎo)和啟發(fā)并進行及時總結(jié)。

2.2.2注重《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》綜合實習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的統(tǒng)計思維。在《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中增加實習(xí)課教學(xué)比例的同時，進一步加入兩次課的（共計4學(xué)時）綜合實習(xí)環(huán)節(jié)，依托在科研過程中遇到的實際數(shù)據(jù)，使學(xué)生掌握如何運用所學(xué)的統(tǒng)計方法解決實際問題。綜合實習(xí)課中老師從中加以引導(dǎo)，學(xué)生分組討論。學(xué)生自行切割工作量及分配任務(wù)，并完成統(tǒng)計分析報告，最后每組派1人向全班匯報統(tǒng)計分析報告的內(nèi)容。在綜合實習(xí)課結(jié)束后，采用自制問卷對學(xué)生進行匿名調(diào)查，有79.7%的學(xué)生認為綜合實習(xí)對今后工作很重要。

2.2.3充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，開辟實踐教學(xué)新途徑。實踐教學(xué)綜合性強、時間緊，要想達到預(yù)期的教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效率，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)不可缺少的手段。我校《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》2008年被評為北京市精品課程，我們以此網(wǎng)站為依托，開設(shè)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程。同時設(shè)置學(xué)生交流平臺，教師及時了解教學(xué)需求和學(xué)生需求，指導(dǎo)學(xué)生完成統(tǒng)計學(xué)實踐。

2.2.4采用反面案例引領(lǐng)式教學(xué)方法，強調(diào)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)實用性。理論課教學(xué)中設(shè)計3學(xué)時的資料綜合分析及辨析課，指導(dǎo)學(xué)生分組查閱某一種醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)期刊，對"醫(yī)學(xué)統(tǒng)計的誤用"進行辨析，并分別給出統(tǒng)計描述（包括統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖）以及統(tǒng)計推斷的誤用率。以反面案例引領(lǐng)式教學(xué)，從正反兩個方面進行辨析，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題，同時強調(diào)統(tǒng)計學(xué)的實用性。

2.3改革考核方式，同時考查學(xué)生掌握知識及解決實際問題的能力?？己朔绞桨ɡ碚撜n考試和實驗課考試。理論課占80分，包括平時成績10分，理論考試70分。實驗課占20分，為學(xué)生綜合實習(xí)中分組完成的統(tǒng)計分析報告得分，團隊得分為每一組學(xué)生的最終得分。這種考核方式把重點放在學(xué)生運用基礎(chǔ)知識和基本技能解決實際問題的能力上，也使得實驗考核成為檢驗實驗教學(xué)效果的一種有效手段。

3 結(jié)論

《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》實踐教學(xué)模式改革，應(yīng)注重強化實驗手段，增加實習(xí)課在《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》總學(xué)時的比例，突破傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)方法，采用案例式、啟發(fā)式、反面案例引導(dǎo)式教學(xué)，注重綜合實習(xí)，鼓勵學(xué)生獨立思考，質(zhì)疑發(fā)問，對提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力具有重要的作用。

參考文獻：

[1]許潔，黃順強，俞捷，等.SPSS軟件在研究生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].遵義醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2010，（5）：512-514.

[2]王雷.實踐性教學(xué)模式初探[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報，2006，（5）：103-105.

[3]趙明剛.美國高校的實踐教學(xué)模式評析[J].教育評論，2011，（1）：156-158.

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)范文第3篇

 

《醫(yī)學(xué)科研方法》的主要內(nèi)容包括醫(yī)學(xué)基本科研方法的講解、醫(yī)學(xué)文獻的閱讀、醫(yī)學(xué)科研論文的寫作等，可以使醫(yī)藥專業(yè)的學(xué)生了解醫(yī)學(xué)科研的基本方法和基本程序，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生對醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的興趣以及對專業(yè)的熱愛。為今后的就業(yè)和繼續(xù)深造做好鋪墊。

 

隨著高校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，從原來的培養(yǎng)臨床醫(yī)生轉(zhuǎn)變到了培養(yǎng)全面的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才。醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型人才應(yīng)有濃厚的創(chuàng)新意識、高尚的創(chuàng)新人格、豐富的創(chuàng)新知識、飽滿的創(chuàng)新精神、活躍的創(chuàng)新思維、高超的創(chuàng)新能力、科學(xué)的創(chuàng)新實踐[2-3]。為了適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，很多醫(yī)學(xué)類院校都在研究生中開設(shè)了《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》、《醫(yī)學(xué)科研方法》這兩門課程，以達到培養(yǎng)全面型人才的目的。近年來，逐漸在本科學(xué)生中也開設(shè)了這兩門課程。

 

在醫(yī)學(xué)科研相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》、《醫(yī)學(xué)科研方法》是相輔相成、相互促進的兩門課程[4-6]，但是我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，我校的醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置中，有的專業(yè)兩門課程都學(xué)習(xí)了，有的專業(yè)只學(xué)習(xí)了一門課程，兩門課程都學(xué)習(xí)的專業(yè)中，有的設(shè)置在同一學(xué)期，有的設(shè)置在不同的學(xué)期。為了探討課程設(shè)置的最佳效果，我對這幾類班級做了調(diào)查。

 

一、對象與方法

 

1.1 研究對象

 

以2012級醫(yī)學(xué)本科本學(xué)期開設(shè)了《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》的班級為研究對象，分成三大類，分別是在學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》之前沒有學(xué)習(xí)過《醫(yī)學(xué)科研方法》的班級、在學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》之前的某學(xué)期學(xué)習(xí)過《醫(yī)學(xué)科研方法》的班級、以及在學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》的同時正在學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)科研方法》的班級，在這三類中分別隨機選擇一個班級作為研究對象，稱為甲班、乙班和丙班，共208人。這三個班級所使用的《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》和《醫(yī)學(xué)科研方法》的教材一致，授課學(xué)時、內(nèi)容相同。

 

1.2 研究方法

 

采用問卷調(diào)查的方式，給研究對象發(fā)放調(diào)查問卷。

 

1.3 統(tǒng)計學(xué)處理

 

資料錄入和分析均采用SPSS17.0軟件，計數(shù)資料采用卡方檢驗的方法進行統(tǒng)計分析。

 

二、結(jié)果

 

2.1 調(diào)查問卷結(jié)果

 

在整個學(xué)期的教學(xué)結(jié)束以后，對所選三個班的同學(xué)進行問卷調(diào)查，結(jié)果見表1、表2。

 

三、討論

 

《醫(yī)學(xué)科研方法》這門課程主要的教學(xué)內(nèi)容為：科研設(shè)計的基本概念、科研設(shè)計的三要素、科研設(shè)計的原則、科研設(shè)計的類型、動物實驗、醫(yī)學(xué)文獻的閱讀、醫(yī)學(xué)論文的寫作等?！夺t(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》的主要教學(xué)內(nèi)容為：醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的基本概念、數(shù)據(jù)的分類、t檢驗、方差分析、卡方檢驗、非參數(shù)檢驗等。

 

在本次調(diào)查中，上過《醫(yī)學(xué)科研方法》的班級對科研的興趣和了解比未上過《醫(yī)學(xué)科研方法》的班級要高，差別有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)，這說明醫(yī)學(xué)科研方法確實有開設(shè)的必要，能讓學(xué)生們在本科的學(xué)習(xí)階段對科研有所了解，為以后的深造打下基礎(chǔ)。

 

在內(nèi)容上，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)中學(xué)生們會學(xué)習(xí)到的統(tǒng)計學(xué)方法，都是與醫(yī)學(xué)科研方法中學(xué)習(xí)到的科研設(shè)計類型相對應(yīng)的，在沒有上過醫(yī)學(xué)科研方法課程的班級中，就需要教師額外給學(xué)生講解相對應(yīng)的科研設(shè)計類型，并且還要給學(xué)生解釋統(tǒng)計在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，這就耗費了上課的時間，且很多學(xué)生在上課時簡單的講解中并不能很好的理解各種科研設(shè)計類型。如果兩門課程分開兩個學(xué)期進行教學(xué)，學(xué)生們對之前的內(nèi)容就會有所遺忘，因此乙班和丙班兩個班級的大部分學(xué)生都覺得將兩門課程放在同一個學(xué)期教學(xué)能促進相互的理解，內(nèi)容上顯得更加的連貫。

 

本次研究只是對《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》和《醫(yī)學(xué)科研方法》這兩門課程在內(nèi)容理解上的相互促進進行了初步的探索，為以后的學(xué)生培養(yǎng)方案的改革提供了一定的依據(jù)。但在任何課程的教學(xué)中，教學(xué)效果不僅僅是由培養(yǎng)方案中的課程開課順序決定的，對教學(xué)效果有影響的還有教學(xué)模式，要將好的教學(xué)模式與合理的培養(yǎng)方案結(jié)合起來，才能培養(yǎng)出具有實際運用能力的、全面發(fā)展的學(xué)生。

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)范文第4篇

 

一、傳統(tǒng)考試模式的弊端

 

1.考試模式過于格式化、理論化、單一化和結(jié)果化，無法客觀、全面和科學(xué)地評價教學(xué)效果。這種模式將導(dǎo)致學(xué)生普遍形成“平時玩、考前看、考后丟”的規(guī)律。因此，傳統(tǒng)的考試模式將滋長投機心理和浮躁學(xué)風(fēng)，不利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于實踐能力和創(chuàng)新能力的提高。

 

2.考試內(nèi)容片面化，難以真實地反映教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。傳統(tǒng)考試基本是考核學(xué)生“劃范圍、圈重點”的識記力，考試成績有很大的機會性與偶然性。這種考試既不能全面了解學(xué)生知識的運用能力與創(chuàng)新思維能力，也不能科學(xué)評價教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。易于導(dǎo)致學(xué)生高分低能，不利于學(xué)生知識運用能力和整體素質(zhì)的提高。

 

3.考試不具備公正性與科學(xué)性，難以實現(xiàn)考教分離。傳統(tǒng)考試模式從出題、監(jiān)考、閱卷、統(tǒng)計到登錄成績，均由任課教師完成，教師工作量大，效率低，試題選擇的隨意性大，僅憑教師的主觀意愿來評價試卷的難易程度。閱卷時也難以避免人情分現(xiàn)象。

 

4.考試后信息反饋能力較弱?？荚嚭髮荚嚦煽兊姆治鲆矊⒒ㄙM教師大量的時間和精力，但其分析結(jié)果主要是最高分、最低分、平均分、及格率、優(yōu)秀率等表面層次上，難以從分析結(jié)果中了解學(xué)習(xí)情況及對知識點的掌握程度，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

 

因此，傳統(tǒng)考試模式已不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)需求及精品課程建設(shè)的要求。

 

二、基于ASP技術(shù)“三級三分”制式考試模式的設(shè)計

 

1.考試內(nèi)容的構(gòu)成。試題庫由三部分構(gòu)成，包括基本知識(elementary knowledge，E分，60%)、拓展知識(prolongation knowledge，P分，20%)和創(chuàng)新知識(innovation knowledge，I分，20%)。其中E分(均為客觀題)和P分(均為主觀題)為開放式題庫，分別考核學(xué)生掌握的基本知識和運用知識的能力。基本知識考試必須達到合格，在計算機考試中完成。由ASP自動識別系統(tǒng)預(yù)約考生后從題庫自動提取10個選擇題/章，每一題答題時間為20秒鐘，正確率必須達到80%以上，其相應(yīng)章節(jié)或系統(tǒng)即可記合格(60分)。拓展知識考試按實際記分，由ASP系統(tǒng)從題庫自動提取2個主觀題/大類(或系統(tǒng))，每題按10分計算，每一題答題時間為3分鐘，并由計算機識別考生后自動提供一張帶二維碼的拓展知識考試的答題紙，學(xué)生答題后通過掃描直接存入系統(tǒng)提供給老師閱卷，只按百分比評分(不得超過95%)，計算機可根據(jù)其計算出實際得分計入總分。創(chuàng)新知識考試按實際記分，由計算機識別考生后，自行提供帶有二維碼創(chuàng)新知識分答題紙，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識，解答題目或發(fā)表觀點，答題后放進掃描系統(tǒng)，每個項目按10分計算，只按百分比評分(不得超過95%)，計算機可根據(jù)其計算出實際得分計入總分。為充分調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新的積極性，對于申請獲得相關(guān)拓展項目、創(chuàng)新項目或者獲獎?wù)?，可按相?yīng)比例計入創(chuàng)新知識分。

 

2.考試難易程度的設(shè)置。將醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)考試難度劃分為三個級別，即I級(低難度)、II級(中等難度)、III級(高難度)，根據(jù)不同專業(yè)、不同學(xué)科方向、不同學(xué)習(xí)層次設(shè)置考試級別。學(xué)生可在規(guī)定考試級別上，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況選擇高于規(guī)定級別的考試，但不能選擇低于規(guī)定級別的考試。I級題庫為100%低難度題目構(gòu)成;II級題庫為30%低難度題目和70%中等難度題目構(gòu)成;III級題庫為10%低難度題目、20%中等難度題目和70%高難度題目構(gòu)成。例如，臨床、中藥學(xué)和中醫(yī)學(xué)本科必選III級，中藥學(xué)、護理學(xué)、影像學(xué)、檢驗學(xué)本科必選II級，其他?？七xI級。不同專業(yè)考試級別設(shè)置如下表。

 

3.考試類型的選擇?？荚囶愋桶ㄕ驴肌㈩惪己蜁既N類型。章考指分章節(jié)考試，由任課教師授完相應(yīng)章節(jié)后，24小時內(nèi)授權(quán)準考章節(jié)或由計算機按課程表自動在正常授課時間后，24小時內(nèi)自動完成考試授權(quán)。若有調(diào)課、停課等課程變動情況，由教師按調(diào)課申請重新設(shè)置考試時間。類考是根據(jù)知識結(jié)構(gòu)，將多個同類章節(jié)分成幾大類進行考試。如：緒論、統(tǒng)計描述、統(tǒng)計推斷等。會考是整個課程結(jié)束后的綜合考試。學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可按自己的學(xué)習(xí)情況選擇考試類型，并通過ASP考試預(yù)約系統(tǒng)預(yù)約考試時間。

 

4.考試題型的設(shè)置?；A(chǔ)知識考試內(nèi)容的題型為10個選擇題，包括8個單選，2個多選，正確6個單選和1個多選，即可合格。拓展考試內(nèi)容的題型為簡答題(4個)和計算分析題(2個)。

 

5.考試成績的評閱。客觀題由計算機自動閱卷。主觀題由任課教師在登錄界面登錄后，確認信息無誤后開始閱卷?？荚嚵鞒虉D如下。

 

該考試模式具有多樣化、靈活化、過程化、常態(tài)化及章節(jié)化特性，使得出卷、印卷、監(jiān)考、閱卷、統(tǒng)計、歸檔等多個環(huán)節(jié)化繁為簡，大大降低了考試成本，優(yōu)化了考試模式。同時，減輕了學(xué)生的考試壓力，讓學(xué)生平時輕松學(xué)習(xí)，輕松掌握，輕松考試;促使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，養(yǎng)成“課堂要聽、平時要看、考后要學(xué)”的習(xí)慣，消除投機心理;能真正實行考教分離，考試公平，杜絕考試作弊現(xiàn)象;既能科學(xué)地考核出學(xué)生基本知識的全面性，又能體現(xiàn)學(xué)生運用知識的能力，還能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)的提高;減少了教師的工作量，節(jié)約了考試成本，并且可以考核出教師及教學(xué)管理人員的教學(xué)水平和科學(xué)創(chuàng)新思維，有利于教學(xué)質(zhì)量的整體提升。因此，基于ASP技術(shù)“三級三分”制式考試模式具有較好的應(yīng)用前景和推廣價值。

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)；非預(yù)防專業(yè)；實驗教學(xué)；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2014）03-0036-02

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)是基于概率論和數(shù)理統(tǒng)計的基本原理和方法，為研究醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中數(shù)據(jù)的收集、整理和分析的一門應(yīng)用性學(xué)科[1]。該學(xué)科不僅能夠培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科學(xué)邏輯思維，對提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力也具有重要意義，更為學(xué)生今后的臨床實踐和科研工作打下必要的統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)。實驗課是醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的重要組成部分，要想引導(dǎo)學(xué)生將統(tǒng)計學(xué)理論與醫(yī)學(xué)臨床和科研聯(lián)系起來，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和靈活運用理論知識的能力，實驗教學(xué)有著不可替代的作用。為此，我們結(jié)合實際教學(xué)工作中的體會，對非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生統(tǒng)計學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容和方法提出一些改革與實踐的思路，以期提高實驗教學(xué)效果，加強學(xué)生綜合運用統(tǒng)計學(xué)知識的能力。

一、非預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計實驗教學(xué)中存在的問題

我國高等醫(yī)學(xué)院校已將醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)作為必修課列入各專業(yè)本科生的教學(xué)計劃中。非預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)總時數(shù)一般為32學(xué)時左右，實驗課時多為10個學(xué)時，相對比較緊張。而統(tǒng)計學(xué)的原理知識較多，理論課時難以壓縮，因此對于實驗課時無法增加，限制了實驗教學(xué)內(nèi)容和方法上的改革，影響實驗教學(xué)效果。目前國內(nèi)絕大部分醫(yī)科院校開設(shè)的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)實習(xí)課基本上是“習(xí)題課”[2]，在實習(xí)課上教師以書后的練習(xí)或是實習(xí)指導(dǎo)冊上的習(xí)題為主，把每道題涉及到的理論知識再給學(xué)生強調(diào)一遍，學(xué)生利用計算器套用書上例題的解題步驟及公式進行統(tǒng)計運算，下課后交作業(yè)，教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)給予一個分數(shù)作為平時成績。由于所做習(xí)題大多是經(jīng)過收集、整理好的現(xiàn)成資料，學(xué)生只需著眼于對結(jié)果的分析，而不必注重統(tǒng)計設(shè)計、資料的收集與整理。這樣常造成學(xué)生上課的積極性不高，毫無興趣，學(xué)生為了拿到一個好的平時成績，甚至互相抄襲作業(yè)，更有甚者，后面批次的學(xué)生來上課之前就已經(jīng)把作業(yè)做好了。老師在批改作業(yè)的時候難以衡量學(xué)生對知識的掌握程度，往往每個學(xué)生的作業(yè)分數(shù)都相差不大，但是在考試中遇到同樣的題型甚至原題，仍然有很多學(xué)生無從下手，亂用統(tǒng)計方法的情況比比皆是。這種單一的傳統(tǒng)實驗課教學(xué)模式，忽視學(xué)生統(tǒng)計思維和科研素質(zhì)的培養(yǎng)以及解決實際醫(yī)學(xué)問題能力的訓(xùn)練，從而導(dǎo)致學(xué)生的統(tǒng)計理論水平與實踐能力脫節(jié)的突出矛盾。傳統(tǒng)的教學(xué)模式造成了學(xué)生對只知其一不知其二，一遇到實際問題就無從解決。

二、實驗教學(xué)內(nèi)容的改革

傳統(tǒng)的習(xí)題很難調(diào)動學(xué)生的積極性，加之醫(yī)學(xué)生要從醫(yī)學(xué)課程長期訓(xùn)練的形象思維轉(zhuǎn)向醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)所需的邏輯思維能力，而且在統(tǒng)計學(xué)理論教學(xué)中，偏重于用教材上典型例子進行單個統(tǒng)計學(xué)方法的講解，而忽視不典型實例及多種統(tǒng)計學(xué)方法之間互相聯(lián)系的講解[3]。學(xué)生用統(tǒng)計學(xué)知識解決實際問題時缺乏系統(tǒng)性，在碰到不典型實例時，學(xué)生誤用、濫用統(tǒng)計學(xué)方法在所難免。目前國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)都提供統(tǒng)計咨詢服務(wù)項目，利用統(tǒng)計咨詢積累的不典型案例和綜合分析實例或?qū)鴥?nèi)外公開發(fā)表的醫(yī)學(xué)論文中的經(jīng)典研究實例進行重新整合作為實習(xí)教學(xué)內(nèi)容，要注意與醫(yī)學(xué)實際聯(lián)系，如果能夠做到對于不同的醫(yī)學(xué)專業(yè)采用不同的實習(xí)內(nèi)容，更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)的重點放在研究設(shè)計類型和統(tǒng)計方法的活學(xué)活用，這樣可以加深對基本理論的理解，也可以做到以后在醫(yī)學(xué)臨床實踐中學(xué)以致用。

三、實驗教學(xué)方法的改革

1.以問題為中心，小組討論為主的實習(xí)教學(xué)方法。傳統(tǒng)的實習(xí)教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生自我分析問題、解決問題的潛力，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而基于問題，小組討論的教學(xué)形式將學(xué)生和教師緊密聯(lián)系在一起，共同參與其中，增加了學(xué)生和教師的互動。在教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師除了指導(dǎo)學(xué)生對難點、重點的把握上，教師更重要的是如何利用小組討論充分地調(diào)動學(xué)生積極思考，使學(xué)生勇于表達自己的觀點，這就向老師提出了更加全面的挑戰(zhàn)，老師不僅僅是傳授知識，對如何組織課堂，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維也有了更高的要求。學(xué)生通過這種形式的討論和辨析，引導(dǎo)學(xué)生思考、促進邏輯思維發(fā)展，從而達到正確掌握統(tǒng)計學(xué)基本概念和方法，并能靈活運用的目的。同時，通過討論與交流也能鍛煉學(xué)生的溝通能力和團隊合作的意識，教師的自身素質(zhì)和能力也得到了鍛煉和提高。

2.引用統(tǒng)計軟件提高學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)是一門方法型學(xué)科，統(tǒng)計學(xué)應(yīng)從數(shù)據(jù)技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓(xùn)練[4]，21世紀是信息化的時代，利用計算器進行數(shù)據(jù)分析的實驗教學(xué)方法已不能適應(yīng)當前教學(xué)形勢和醫(yī)學(xué)科研發(fā)展的需要。在帶教期間，學(xué)生的教學(xué)效果反饋意見中有三分之一的學(xué)生希望在實驗課中能介紹SPSS等統(tǒng)計軟件的應(yīng)用。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)應(yīng)盡快利用計算機和統(tǒng)計軟件等先進教學(xué)手段進行實習(xí)，統(tǒng)計軟件的運用，軟件應(yīng)當考慮易于學(xué)生操作和掌握的、現(xiàn)行廣泛應(yīng)用的，如SPSS（Statistical Package forSocial Science，社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包），它是非統(tǒng)計專業(yè)人員應(yīng)用最多的統(tǒng)計分析軟件，也是國際醫(yī)學(xué)期刊引用最多的統(tǒng)計軟件[5]。在實習(xí)中要求學(xué)生能掌握軟件的基本操作技能和統(tǒng)計分析能力，要將實習(xí)內(nèi)容和軟件教學(xué)需求相結(jié)合。由于軟件的方便快捷、準確高效，節(jié)省了大量時間，這就有利于我們把實習(xí)重放在何種情況下，采用何種統(tǒng)計方法，及對所得結(jié)果如何進行解釋上，同時在軟件實習(xí)作業(yè)要求學(xué)生按照計算器實習(xí)的要求不僅寫出完整的統(tǒng)計過程，還要寫出分析思路，包括資料的類型、設(shè)計類型、適用條件等。這樣就彌補了學(xué)生不用計算器之后對檢驗過程、步驟的生疏。

3.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，開辟實驗教學(xué)的新途徑。隨著網(wǎng)絡(luò)科技的日益發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在“90后”的大學(xué)生中廣泛普及，利用互聯(lián)網(wǎng)對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)知識的普及與傳播作用也日漸突出。實驗教學(xué)課時緊，內(nèi)容綜合性強，想要達到預(yù)期的教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效率，網(wǎng)絡(luò)資源的利用是現(xiàn)代化教學(xué)手段的一個重要因子。全國大部分高校都建立了教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生和老師利用最多的就是用此平臺做一些日常性的工作，比較學(xué)生選課、查看成績，老師查課表、錄入成績等。而此平臺在輔助教學(xué)、提高學(xué)生知識水平方面的功能突顯不足，源于教師建設(shè)不足，學(xué)生利用率低。因此教學(xué)網(wǎng)絡(luò)輔助平臺的共享性、教師和學(xué)生的互動性等優(yōu)點無從彰顯。在實驗教學(xué)過程中我們尋找到了一條更快捷、學(xué)生接受程度高的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)途徑——百度貼吧，利用這一交流平臺，免除了登陸學(xué)校教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的繁瑣程序，不僅可以在電腦上實現(xiàn)快捷登陸，隨著智能手機的推廣應(yīng)用，學(xué)生只需在手機上下載一個貼吧的APP，即可實現(xiàn)一鍵登陸。為了提高學(xué)生的自學(xué)能力，促進學(xué)生的專業(yè)交流，我們在貼吧中不斷更新上傳一些優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)網(wǎng)站、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)論壇和實驗教學(xué)所需的統(tǒng)計軟件的教程等資源。通過平臺互動，能及時了解學(xué)生需求和教學(xué)需求，教師和學(xué)生都能夠從中受益，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

四、改革實驗考核方式

教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段的改革是否有效，改進和加強實驗考核是統(tǒng)計學(xué)實驗教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和手段。單憑實驗報告考核計分的方法很難達到預(yù)期的教學(xué)目的，學(xué)生解決實際問題的能力難以得到鍛煉和提高，另一方面，教師單憑實驗報告很難區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力強弱，使得成績好的學(xué)生在實驗課上動力不足，成績差的學(xué)生容易投機取巧，出現(xiàn)大部分同學(xué)吃“大鍋飯”的現(xiàn)象。2012年我們對護理專業(yè)統(tǒng)計學(xué)實驗教學(xué)進行了實驗考核，取得了良好效果。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，由教研室全體教師集體備課，擬出8套互不重復(fù)的綜合試卷，考試內(nèi)容以實習(xí)內(nèi)容為主，加強題型的綜合性，以開卷形式難易程度基本相當，每個考場使用不同的試卷，以A、B卷形式交叉發(fā)卷實現(xiàn)考試的公平性。考試以開卷形式，允許學(xué)生帶課本，但不能帶其他參考資料，考核成績占總成績的20%，實習(xí)作業(yè)占10%。這種考核方式能夠比較真實地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與實際水平，對教學(xué)很有幫助，更富針對性，使實驗考核成為檢驗實驗教學(xué)效果的一種有效手段?，F(xiàn)在，隨著教學(xué)需求的發(fā)展，我們在原有的實驗考核的基礎(chǔ)上，增加SPSS統(tǒng)計軟件上機操作考核，它是實驗教學(xué)改革的一個重要手段，是檢驗學(xué)生是否能將統(tǒng)計軟件運用于解決實際問題的一個重要途徑。把考核重點放在學(xué)生運用基礎(chǔ)知識和基本技能解決實際問題的能力。同時根據(jù)不同專業(yè)類別、不同要求，建立不同的考核題庫，制定相應(yīng)的統(tǒng)計學(xué)實驗課程考核與評價方法。

教學(xué)改革是每一位教師教學(xué)生涯中永恒的話題，教學(xué)改革的最終目的就是為了讓學(xué)生能夠?qū)W到、學(xué)懂、學(xué)以致用。要想轉(zhuǎn)變醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生運用統(tǒng)計學(xué)解決醫(yī)學(xué)實際問題的能力，這就要求教師在教學(xué)過程中，教學(xué)方法、教學(xué)手段不僅要與時俱進，自身的知識水平也要與時俱進。轉(zhuǎn)變思想，不斷更新觀念，在實踐中探索更加完善和合適的教學(xué)方法以期提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]孫振球，徐勇勇.醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2002.

[2]楊巧媛.醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)實驗教學(xué)方法的改革與探索[J].實用預(yù)防醫(yī)學(xué)，2005，12（1）：202-203.