前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇英文寫作范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

英文寫作范文第1篇

1、Look before you leap.

三思而后行。

2、Finished labours are pleasant.

完成工作是一樂。

3、Nothing is more important than to receive education.

沒有比接受教育更重要的事。

4、The day is short but the work is much.

工作多，光陰迫。

5、The harder you work,the more progress you make.

你愈努力，你愈進(jìn)步。

6、The morning sun never lasts a day.

好景不常；朝陽不能光照全日。

7、A wise man never loses anything if he has himself.

聰明的人只要能掌握自己，便什么也不會失去。

8、People believe that computer skills will enhance their job opportunities or promotion opportunities.

人們相信擁有計算機(jī)技術(shù)可以獲得更多工作或提升的機(jī)會。

9、He that doth most at once doth least.

什么都想一次做完，結(jié)果一件也做不完；貪多嚼不爛。

10、To be without some of the things you want is an indispensable part of happiness.

有些東西你想要而沒有，這是幸福不可缺少的一部分。

11、The reason why we have to grow trees is that they can supply fresh air for us.

我們必須種樹的原因是它們能供應(yīng)我們新鮮的空氣。

12、To live is to learn,to learn is to better live.

活著為了學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)為了更好的活著。

13、Have you somewhat to do tomorrow,do it today.

明天如有事，今天就去做。

14、The sum of behaviour is to retain a man's own dignity, without intruding upon the liberty of others.

人的行為準(zhǔn)則是，維護(hù)自己的尊嚴(yán)，不妨礙他人的自由。

15、We should spare no effort to beautify our environment.

我們應(yīng)該不遺余力地美化我們的環(huán)境。

16、and forever has no end.

永永遠(yuǎn)遠(yuǎn)，永無止境。

17、being with you is like walking on a very clear morning.

和你在一起就像在一個清爽的早晨漫步。

18、but if the while i think on thee, dear friend, all losses are restored, and sorrows end.

只要我一想起你，親愛的人，所有的失落和遺憾煙消云散。

19、don——t cry because it is over,smile because it happened.

不要因為結(jié)束而哭泣。微笑吧，為你的曾經(jīng)擁有。

20、don——t waste your time on a man/woman ,who isn——t willing to waste their time on you.

不要為那些不愿在你身上花費(fèi)時間的人而浪費(fèi)你的時間。

21、i feel at times we have had angry words but these have been kissed away.

我們生氣爭執(zhí)時，愛的雙唇把它們吻得無影無蹤，我的心也頓覺甜蜜。

22、it is never too late to fall in love.

愛永遠(yuǎn)不會嫌晚。

23、life is a chain of moments of enjoyment,not only about survival.

生活是一串串的快樂時光，我們不僅僅是為了生存而生存。

24、life is a pure flame,and we live by an invisible sun within us.

生命是一束純凈的火焰，我們依靠自己內(nèi)心看不見的太陽而存在。

25、love is something eternal; the aspect may change, but not the essence.

愛是永恒的，外表可能改變，但本質(zhì)永遠(yuǎn)不變。

26、never frown,even when you are sad,because you never know who is falling in love with your smile.

縱然傷心，也不要愁眉不展，因為你不知道是誰會愛上你的笑容。

27、no man or woman is worth your tears,and the one who is,won——t make you cry.

沒有人值得你流淚。值得讓你這么所的人，不會讓你哭泣。

28、the worst way to miss someone is to be sitting right beside them knowing you can——t have them.

失去某人，最糟糕的莫過于，他近在身旁，卻猶如遠(yuǎn)在天邊。

29、to the world you may be one person,but to one person you may be the world.

對于世界而言，你是一個人；但是對于某個人，你是他的整個世界。

30、where there is love, there are always wishes.

哪里有愛，哪里就有希望。()

31、you cannot appreciate happiness unless you have known sadness too.

不知道什么是憂傷，就不會真正感激幸福。

英文寫作范文第2篇

【關(guān)鍵詞】英漢語言文化對比 英文寫作 思維模式 負(fù)遷移

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）11-0051-03

一 引言

隨著英語教學(xué)探討的不斷深入，語言文化在英語學(xué)習(xí)中的重要地位日益凸顯。在日常的英語專業(yè)英文寫作教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中出現(xiàn)諸多問題，很大程度上源于對英語語言文化的欠缺。

英文寫作能力是英語專業(yè)大學(xué)生英語綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。然而，由于英漢文化背景的不同所造成的英漢語言思維模式和語言文化的差異，中國大學(xué)生常常依賴母語來構(gòu)思。因此，學(xué)生在英文寫作中往往出現(xiàn)中國式或者不地道、不規(guī)范甚至錯誤的英語表達(dá)。這一現(xiàn)象提示教師，在教學(xué)中必須加強(qiáng)英漢語言文化對比，從中找出英漢語言在思維模式和語言文化方面的異同，幫助學(xué)生逐步擺脫中文思維模式在英文寫作中的負(fù)遷移影響，從而實現(xiàn)有效交際，切實提高學(xué)生的英文寫作水平。

二 英文寫作視角下的英漢語言文化對比

潘文國教授認(rèn)為，“語言對比研究是在人們使用語言進(jìn)行交際的過程中自然而然地發(fā)展起來的”，“從理論上講，任何兩種存在差異的語言的相互接觸，必然會帶來語言間自覺或不自覺的‘比較’或‘對比’?！币虼?，在英語學(xué)習(xí)過程中，人們自然而然地會將英語和漢語進(jìn)行比較。在文化全球化和中國文化走向世界的背景下，英漢語言文化的對比成了學(xué)術(shù)研究的一個熱點。在英漢語言對比方面，專家學(xué)者發(fā)現(xiàn)，由于英語和漢語分屬印歐語系和漢藏語系，兩種語言在語言特征、思維模式、語音、書寫、詞匯、句法、語篇等層面都有各自顯著的特征。

1.英漢思維模式的差異對比

季羨林先生認(rèn)為，中西文化最根本的不同表現(xiàn)在思維模式方面，這是其他一切不同點的基礎(chǔ)和來源。

思維離不開語言，語言受思維的支配，語言是思維的主要載體和主要表達(dá)形式，而思維模式又影響并制約著語言的表達(dá)?！懊褡逅季S模式不是先天存在的，它的形成是在該民族長期的地理位置、哲學(xué)背景、文化傳統(tǒng)影響之下逐步形成的，具有一定的民族性和地域性”。在不同文化背景下，英漢思維模式也不太相同。漢語思維重整體性、綜合性和含蓄性，英語重分析性、邏輯性和直觀性。這種差異不僅反映在英漢語言本身的特點上，而且還反映在英漢語言的使用上。在大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的英文寫作中，學(xué)生難免會受到母語思維模式的影響。

2.英漢詞匯的差異對比

語言是文化的載體，詞匯是語言的建筑材料。大多數(shù)英語和漢語的詞都有本義和引申義，在不同的語境中同一個詞具有不同的涵義。此外，許多英、漢語的詞義在不同文化背景下還具有不同的文化涵義和情感意義。如中國的“龍”與西方的“dragon”的文化涵義大相徑庭。前者最早起源于原始圖騰文化，是中華民族的獨特文化創(chuàng)造、觀念創(chuàng)造和符號創(chuàng)造，主要代表了勤勞勇敢、奮發(fā)向上、幸福吉祥、太平和諧等精神。后來，“龍”滲透了中國社會的各個方面，成為了一種文化的凝聚和積淀，成了中華民族的象征和中國文化的象征。而后者主要源于凱爾特人的“紅龍”，歷經(jīng)演變，現(xiàn)在主要代表“貪婪”“殘暴”“恐怖”等邪惡的涵義。

詞的情感意義一方面表現(xiàn)為語言使用者對詞的所指對象的情感反應(yīng)，另一方面表現(xiàn)為語言使用者對詞本身的情感反應(yīng)。比如，漢語中的“狗”和 英語中的“dog”，本意都可以用來表示一種與狐貍、狼近緣的家養(yǎng)哺乳動物，但文化涵義卻大不一樣：漢語中絕大部分與“狗”相關(guān)的詞語都含有貶義，多半是罵人的詞語，而在西方文化中，由于西方人喜歡養(yǎng)寵物，尤其喜歡養(yǎng)狗，對狗情有獨鐘，狗成了忠誠的代名詞，因此與狗有關(guān)的俚語往往帶有褒義的感彩，如“a lucky dog”指“幸運(yùn)兒”，“Every dog has his day.”表示“凡人皆有得意時”，“help a lame dog over a stile”表示“幫助一直跛腳的狗越過籬笆”，相當(dāng)于漢語中的“雪中送炭”，“救人于危難之中”。另外，“Chinese”這個詞，所指對象是中國人、華人、華裔、中文等，這是語外意義中的所指意義。但中國人在美國人的眼中具有各種各樣的印象，這就使得“Chinese”這個詞在美語中產(chǎn)生了不同的表達(dá)含義，這就是語外意義中的情感意義。著名美語研究專家高克毅指出：“基于一百多年來華人在美國的負(fù)面形象，以形容詞‘中國’起首的美語多半不怎么好聽。所幸的是，這些詞語現(xiàn)在僅偶爾出現(xiàn)，而且并非故意針對中國人或中華民族?！庇捎谑軞v史、社會、地理等諸多因素的影響，在英美語言中，用形容詞“Chinese”所構(gòu)成的短語出現(xiàn)了許多貶義，如“a Chinese attack”（中國式進(jìn)攻）指a noisy，badly executed attack（喧囂、混亂的進(jìn)攻）；“a Chinese landing”（中國式降落）指a plane crash（飛機(jī)墜毀）。因此，“中國夢”在對外宣傳中用“China Dream”而不用“Chinese Dream”表示。

在英文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)英漢語言文化對比，了解中英詞匯的異同，以免錯用或誤用詞匯造成信息的誤傳和誤解。

3.英漢句法的差異對比

從語言形態(tài)學(xué)的角度來看，英語是一種以綜合性為主要特征并逐漸向分析性發(fā)展過渡的語言，而漢語則屬于以分析性為主的語言。英漢兩種語言在當(dāng)代國際交流中相互借鑒（如詞匯和句法的借鑒），但各自仍然保留自己的特點。這種差異不僅反映在英漢語言本身的特點上，而且還反映在英漢語言的使用上。在句法方面，英語造句主要采用形合法，注重語法，講究科學(xué)分析；漢語造句則主要采用意合法，詞與詞的搭配靈活多變，隨意賦形。英語句子結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、緊湊，主次分明，嚴(yán)格規(guī)范，組詞造句時不僅注意名詞、代詞的性、數(shù)、格的變化，動詞的時、體、態(tài)、語氣等的正確使用，主謂一致，詞形變化等，還運(yùn)用各種關(guān)系詞、介詞、非限定動詞等將各個短語、附加成分、分句（從句）等連接成符合語法規(guī)范的句子，句式呈聚集型。漢語則不受詞語形態(tài)的約束，具有多樣性、復(fù)雜性、靈活性等特點，主要靠詞序變化、上下文、上下文語境和言外事實以及邏輯來達(dá)到明晰思路的目的。漢語的句式結(jié)構(gòu)是逐個短句依次展開，句式呈流散型。

4.英漢語篇的差異對比

不同的文化產(chǎn)生不同的思維模式，不同的思維模式導(dǎo)致語篇結(jié)構(gòu)的差異。英語語篇長于條分縷析、善于演繹、注重理性、講究邏輯思維。英語篇章通常是直線型結(jié)構(gòu)，以主題句開始，先闡明自己的論點，接著對主題進(jìn)行分點說明，列舉支持其論點的論據(jù)。句子都與中心思想緊密相扣，在原先的基礎(chǔ)上向縱深發(fā)展。中國人寫作時習(xí)慣于隱伏型思維，認(rèn)為文以曲為貴，喜歡以“意識流”的方式進(jìn)行直覺思維，寫作模式常常呈螺旋型結(jié)構(gòu)，篇章常常是不直接進(jìn)入正題，而是從問題著手，寫作手法委婉曲折，主題藏于整篇文章之中，需要讀者去領(lǐng)會、歸納和概括。因此，中國學(xué)生在寫作時，經(jīng)常忽視主題句的設(shè)定及其句首位置，而是先交代細(xì)節(jié)或舉例說明，然后逐漸引出結(jié)論，最后以總結(jié)歸納結(jié)尾。這樣的文章從英語篇章模式的角度來分析，就顯得邏輯性不強(qiáng)，中心論點不明確。在英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的英語思維模式的培養(yǎng)，兼顧漢語寫作思維的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生寫出地道的英文文章。

三 英漢語言文化對比視角下英文寫作中的常見錯誤

中國文化偏重直覺思維和整體思維，而英美文化注重理性思維和邏輯思維。按英語的思維模式，英語的段落一般按照直線型發(fā)展，即以主題句開頭，然后分點對主題句進(jìn)行說明或闡釋。在說明或闡釋過程中，通常采用加入各種過渡性標(biāo)記的方法，即邏輯紐帶來提示讀者段落思維的走向。有時候，英語主題句也可以置于段中或段末。與之不同的是，漢語段落一般按照螺旋型思維發(fā)展，常常沒有明確的段落主題句，或者有但說明或闡釋大多采用“意識流”方式，思維隨著意識自然發(fā)展，句與句之間缺乏英語中常用的邏輯紐帶，思維具有很強(qiáng)的跳躍性。

受英漢句法差異的影響，在英語寫作中，學(xué)生常常出現(xiàn)主謂語不一致、無主句、無謂語或多處出現(xiàn)謂語、句子片段、垂懸句、時態(tài)搭配錯誤、語態(tài)或語氣誤用等文法錯誤。還會出現(xiàn)詞匯選用不當(dāng)，詞語搭配錯誤，句法邏輯不清晰或混亂，語篇層次不清，句型單一，用漢語思維、逐字翻譯而出現(xiàn)中式英語甚至錯誤的英語表達(dá)等。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真進(jìn)行英漢語言文化對比，分析學(xué)生在英語寫作中常犯的錯誤類型并進(jìn)行總結(jié)、梳理，分析產(chǎn)生錯誤的原因，努力提高教學(xué)效果。呂叔湘先生在《中國人學(xué)英語》修訂本序中說：“對中國學(xué)生最有用的幫助是讓他認(rèn)識英語和漢語的差別，在每一個具體的問題――詞形、詞義、語法范疇、句子結(jié)構(gòu)上都盡可能用漢語的情況來跟英語作比較，讓他通過這種比較得到更深的領(lǐng)會。”

四 英漢語言文化對比視角下英文寫作教學(xué)策略

豐國欣認(rèn)為，中國學(xué)生的英文寫作實際上是一種跨文化交際活動，即“跨文化寫作”。在英文寫作過程中，由于受潛意識的母語文化的影響，學(xué)生們常常會無意識地從母語文化出發(fā)，機(jī)械地將漢語的詞匯、句子乃至篇章思維轉(zhuǎn)換成相對應(yīng)的英語運(yùn)用于英文寫作中，造成英文作文具有明顯漢語措辭、句式、篇章布局的特點。為了避免母語文化對英文寫作的負(fù)遷移影響，從英漢語言文化差異的視角，結(jié)合英文寫作教學(xué)的實際，筆者提出以下教學(xué)策略：

1.強(qiáng)化學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)

強(qiáng)化英語語言文化的輸入，加強(qiáng)英漢的語言、文化和思維差異的對比，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，盡量減少或避免漢語思維在英文寫作中的負(fù)遷移影響，養(yǎng)成用英語思維寫作的習(xí)慣。具體措施包括：指導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的英文作品、觀看英文經(jīng)典影視作品、收聽英語新聞、誦讀英文經(jīng)典作品，以及用英語與英語國家人士交流等。只有全方位大量輸入英語語言文化信息，才能讓學(xué)生進(jìn)入英語思維語境之中，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，寫出地道、自然、流暢的英文作文。

2.改變傳統(tǒng)的英文寫作評改模式

在教學(xué)中，許多教師一直遵循“教師命題―學(xué)生寫作―教師批閱”的評改模式。學(xué)生寫作和教師評改兩者之間缺乏交互性，同時，教師與學(xué)生之間很少有面對面的交流互動，同學(xué)之間也缺少交流與合作。一方面，作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)的英文寫作過程缺乏教師的指導(dǎo)，學(xué)生只注重教師的評改結(jié)果而忽略了英文寫作的最終目的。另外，根據(jù)楊敬清實驗分析顯示，近70%的學(xué)生對教師的作文評語不重視，或僅僅關(guān)注分?jǐn)?shù)，不會對評改后的英語作任何修改。由于教師對學(xué)生作文獨立評閱，工作量很大，加之時間和精力有限，大多只能對語法錯誤、文章內(nèi)容、語言表達(dá)技巧等作出評改，很難對語篇建構(gòu)、思想等內(nèi)容進(jìn)行深入指導(dǎo)。因此，建議教師采用“多種渠道評改”與“合作學(xué)習(xí)”相結(jié)合的寫作評改模式?！岸喾N渠道評改”包括計算機(jī)輔助評改、網(wǎng)絡(luò)平臺輔助評改、學(xué)生互改、師生預(yù)約面對面評改、教師書面評改五種渠道。首先是計算機(jī)輔助評改，讓學(xué)生將英文作文初稿輸入計算機(jī)，利用文檔的拼寫和語法檢測功能修正單詞拼寫、標(biāo)點、語法和句子結(jié)構(gòu)等錯誤，提高英文作文質(zhì)量。第二步是網(wǎng)絡(luò)平臺輔助評改，教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行評改和反饋，還可以讓學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，同時教師還可提供佳作讓學(xué)生欣賞。第三步是同學(xué)互改，這個步驟包括同學(xué)相互交換評改、小組集體評改和網(wǎng)絡(luò)平臺交互評改。這有利于學(xué)生相互學(xué)習(xí)、交流、啟迪、合作。第四步是師生預(yù)約面對面評改，主要針對英文寫作中錯誤較多、思路不清晰、評改有疑問的學(xué)生。通過面對面評改，師生間可直接交流互動，教師直接參與到學(xué)生的英文寫作過程中，解決學(xué)生在寫作中的實際問題，以促進(jìn)師生友好關(guān)系。通過以上四個步驟，再加上學(xué)生與教師之間的“寫作―反饋―修改”，幾次反復(fù)后定稿提交，最后教師再進(jìn)行書面評改。這樣的作文，教師所面對的幾乎是一件“賞心悅目”的作品，學(xué)生也會有一種成就感。這種評改模式讓教師參與了學(xué)生英文寫作的整個過程，體現(xiàn)了師生之間、生生之間的“合作學(xué)習(xí)”，改變了枯燥、單一的傳統(tǒng)英文寫作教學(xué)模式，使整個教學(xué)活動變得多樣化和趣味化。

五 結(jié)束語

英文寫作是英語專業(yè)學(xué)生英語應(yīng)用能力和英語表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，寫作水平的提高并非一蹴而就之功，而是循序漸進(jìn)、不斷總結(jié)并完善的過程。因此，英文寫作教學(xué)是一項復(fù)雜而艱巨的教學(xué)活動，需要師生長期、不懈的努力。教師要鉆研英語寫作教學(xué)理論并與實際相結(jié)合，抓住英漢語言文化對比這一關(guān)鍵，加強(qiáng)英漢兩種語言在詞匯、句式、語篇等方面的對比，同時在英語語言文化輸入方面多下工夫，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，在寫作過程中，避免漢語思維模式的負(fù)遷移，真正提高學(xué)生的英文寫作水平；學(xué)生要加強(qiáng)與教師的合作，注重英語語言功底的練就，把英語語言和文化知識內(nèi)化為自己的知識，并不斷加強(qiáng)英語寫作訓(xùn)練，切實提高英文寫作水平。

參考文獻(xiàn)

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[3]趙寧.談與動物有關(guān)的英語俚語[J].遼寧師專學(xué)報（社會科學(xué)版），2009（4）

[4]金其斌.中國夢：China dream還是Chinese dream[J].英語世界，2013（3）

[5]王超.談英漢語言對比與大學(xué)英語寫作[J].遼寧師專學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（3）：63～64

[6]呂叔湘.呂叔湘全集（第14卷）[M].沈陽：遼寧教育出版社，2002

英文寫作范文第3篇

【關(guān)鍵詞】英文寫作教學(xué) 銜接 連貫

一、概述

寫作始終是大學(xué)英語教學(xué)的一個重要組成部分。怎樣才能教學(xué)生寫出結(jié)構(gòu)清晰，邏輯性強(qiáng)的文章呢？這涉及寫作過程中的銜接與連貫。文章表層的銜接與深層的連貫是最基本要素。因此，在寫作教學(xué)中如何讓學(xué)生把握好銜接與連貫這一技巧是提高寫作能力的一項重要措施。

二、銜接與連貫

“銜接”與“連貫”是兩個相互聯(lián)系又不同的概念。銜接是文章內(nèi)不同句子間或內(nèi)不同成分間的表層語法、詞匯接應(yīng)關(guān)系，連貫是話語語句意義或句子意義的深層功能連接關(guān)系；前者之于后者猶如“形式”之于 “內(nèi)容”。 “銜接”是表層結(jié)構(gòu)通過語法手段（如照應(yīng)、替代、省略等）和詞匯手段（如復(fù)現(xiàn)關(guān)系、同現(xiàn)關(guān)系等）來實現(xiàn)，從而使文章在結(jié)構(gòu)上得以銜接。話語的銜接關(guān)系是通過形式標(biāo)記（話語標(biāo)記）來體現(xiàn)的；主要的形式標(biāo)記有照應(yīng)、替代、省略、連接和詞匯銜接五個方面。例如：

（1）Tom and Rose are good friends.They got to know each other in 1999.

例（1）中兩個句子是銜接連貫的；第二句話中的they和第一句話中Tom and Rose發(fā)生了照應(yīng)關(guān)系。

（2） We stayed at a small hotel in the capital of the island. The hotel was very high up and we had a wonderful view of the sea and the island.We had enjoyed the typical Greek food in the hotel restaurant and we enjoyed walking down the beaches，too.

例（2）是通過詞匯銜接手段實現(xiàn)銜接的一個合格段落。 “hotel”一詞的重復(fù)至關(guān)重要，它使話語得到了清楚的表達(dá)，起到了對話語的銜接。假如把第二句中的hotel改為it，把the hotel restaurant改為the hotel there，語法結(jié)構(gòu)上存在銜接，但是由于指代不明確（it和there指hotel還是island，易產(chǎn)生歧義。形式上的銜接并不能保證一段文字能夠成為一個連貫的篇章。安克維斯特舉出了一個目前在語言學(xué)界很著名的例子：

（3） I bought a Ford.The car in which President Wilson rode down the Champs Elysees was black. Black English has been widely discussed.The discussion between the Presidents ended last week.A week has seven days.Every day I feed my cat.Cats have four legs.The cat is on the mat.Mat has three letters.

Enkvist指出這是個銜接得很好的篇章，因為在例（3）中有諸如Ford對應(yīng)car，black對應(yīng)Black，my cat照應(yīng)cats這一類的銜接關(guān)系，但是我們不能把這樣連接起來的句子看作是一個語意連貫的篇章，原因很簡單，這些句子之間沒有―個連貫的意思。

三、銜接與連貫在英文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

請看下例：

（4） I went to visit the writer.1 went there at 5 in the afternoon.Another guest was with him.He was smoking.He lived in a remote village and his house was just a hut.His wife and his daughter were also at home.She served me with a cup of tea and her hospitality impressed me a lot.He told me that he was very tired recently.He didn’t want to have the interview.

例（4）這段話讀了后有點讓人摸不著頭腦?！皌here”指的是什么地方？ “他”在抽煙，“他”指的是誰？“她”為我端了一杯茶，“她”指的是“女兒daughter”還是“他的妻子his wife”？盡管讀者發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，還是弄不清楚上面的幾個問題。如用銜接中的語法手段或詞匯手段將這段話中的句子有效地銜接起來，這些問題就能得以解決。我們可以把這段話作如下改動：

1went to visit the writer.He lived in a remote village and his house was just a hut.I got to his house at 5 in the afternoon. I saw another guest talking with him when l got there.They were smoking.His wife and his daughter were also at home. His daughter served me with a cup of tea and their hospitality impressed me a lot.However，it was my bad luck that the writer looked very tired after talking with the guest for a long time.He told me that he was very tired recently so he would like to have a rest and have the interview later on when he was energetic.

通過修改這段話銜接緊密，結(jié)構(gòu)緊湊，意思表達(dá)清楚。這段話的銜接主要通過三種手段：照應(yīng)、復(fù)現(xiàn)、同現(xiàn)。He指代了writer，there指代了his house，they指代了writer and the guest，因此產(chǎn)生了照應(yīng)關(guān)系；通過對his daughter以及the guest，the writer的重復(fù)以避免引起歧義，用復(fù)現(xiàn)的手法使句子間更好地得以銜接；通過tired 和energetic，recently和later on的同現(xiàn)構(gòu)成了兩句話的對立關(guān)系。學(xué)生們通過對比就能一目了然。

四、結(jié)語

銜接與連貫是兩個互有側(cè)重但又有聯(lián)系的概念。銜接是文章的表層結(jié)構(gòu)，是文章的有形網(wǎng)絡(luò)；連貫是文章的深層結(jié)構(gòu)，是無形網(wǎng)絡(luò)，兩者缺一不可。在英文寫作教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生組織語篇的素養(yǎng)，掌握合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用銜接與連貫，從而使文章前后連貫而渾然一體。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]范佳程. 大學(xué)英語寫作門徑[M]. 大連：大連理工大學(xué)出版社，2002.

英文寫作范文第4篇

可以說，上述問題多多少少一直存在于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中，英語寫作是問題重復(fù)累積的薄弱環(huán)節(jié)。如何找到正確的解決思路，摸索出最佳的學(xué)習(xí)方法，是筆者在教學(xué)中認(rèn)真思考的課題。筆者認(rèn)為要幫助學(xué)生通過主觀努力獲得寫作能力的提高，以下幾個方面的認(rèn)識是有待加強(qiáng)的。

一、培養(yǎng)基礎(chǔ)寫作能力仍然是不可忽略的起點

研究生因為在本科階段很少上過專門的英語寫作課，對英語寫作的基本知識和技巧了解不夠，在寫作中會出現(xiàn)很多基本功方面的問題，例如在遣詞方面的用詞不當(dāng)、詞義重復(fù)、詞不達(dá)意；在句法方面：主謂不一致，時態(tài)、語態(tài)、語氣不一致，人稱代詞與所有格式不一致等等。因此在前期的訓(xùn)練中應(yīng)著重基本技巧和知識的鞏固，培養(yǎng)英語語法的應(yīng)用能力，重視掌握有關(guān)詞匯的用法，以便能切實運(yùn)用有關(guān)語法和詞匯去寫作，在此基礎(chǔ)上，再發(fā)展其它高級、復(fù)雜的寫作技能。

二、“文體意識”是進(jìn)行商務(wù)英語寫作的前提要素

商務(wù)英語是一種將英語運(yùn)用到國際商務(wù)環(huán)境和商務(wù)活動中的英語。根據(jù)不同的商務(wù)環(huán)境和不同的商務(wù)活動，商務(wù)英語有不同體裁之分，包括日常事務(wù)函件、便條和通知、備忘錄、商務(wù)函件、會議紀(jì)要、商務(wù)報告、商務(wù)廣告等方面。每一類體裁都有其特定的格式和風(fēng)格，準(zhǔn)確地區(qū)別不同體裁商務(wù)英語的風(fēng)格特點，從而寫出滿足不同商務(wù)目的的要求的商務(wù)文件，是國際商務(wù)專業(yè)研究生應(yīng)該掌握的技能。

三、綜合文化素養(yǎng)和獨立思辯能力是提高寫作水平的必備養(yǎng)料

學(xué)生的作文往往陷于空洞化、表面化，人云亦云，淺嘗輒止，立意與行文都缺少研究生應(yīng)該有的深度與廣度，要改變這一狀況，就要加強(qiáng)各方面知識的積累，提高綜合文化素養(yǎng)和獨立的思辯能力，這樣才能在寫作中激發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，才能寫出用詞多樣，思路流暢，富有思辯性的文章。閱讀以大量的語言輸入能夠有效地幫助學(xué)生提高文化素養(yǎng)和培養(yǎng)思辯能力，閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生的書面表達(dá)能力也很強(qiáng)，而閱讀能力差及閱讀量少的學(xué)生的文章則內(nèi)容空洞。因此，國際商務(wù)專業(yè)研究生應(yīng)該有意識地擴(kuò)大閱讀面，拓寬視野，為英文寫作貯備豐盈的養(yǎng)料。

四、形成英語思維是寫作能力的突破口和轉(zhuǎn)折點

英漢兩種語言的寫作從語言特點到篇章結(jié)構(gòu)都存在很大差異。受中文思維模式的影響，學(xué)生在寫作中常常寫出漢語式的英語句子，用漢語的思維方式來譴詞造句，謀篇布局。有些學(xué)生所寫出的詞、句及段落在基本語法結(jié)構(gòu)上似乎挑不出大毛病，但卻不符合英語的表達(dá)習(xí)慣。

要擺脫母語對英語寫作的干擾，學(xué)生應(yīng)從漢語思維過程轉(zhuǎn)化為英語思維過程。平時要注意辨別漢英語言的差異在篇章布局、句法邏輯、造句、選詞方面的不同，在寫文章時不是先想中文再翻譯成英文，而是直接用英語進(jìn)行思維。減少對母語的依賴性可幫助學(xué)生寫出地道恰當(dāng)?shù)挠⒄Z，避免中國式英語。另外，對于英美文化背景的掌握也很重要，應(yīng)該多了解英語國家的文化習(xí)俗和交際準(zhǔn)則，避免按漢語習(xí)慣硬套。

五、持續(xù)不斷的練習(xí)實踐是提升寫作能力的唯一通道

英文寫作范文第5篇

談到英文寫作教學(xué)，不少人認(rèn)為：只有老師才有權(quán)批閱學(xué)生的作文。然而，讓學(xué)生參與評價，可以改變他們的被動角色，隨時從同伴的評價和作文中受到啟發(fā)，進(jìn)而提高自己的寫作水平。

二、　同伴評價的概念及優(yōu)缺點

同伴評價（Peer　Response）最早是Graves（1983）提出來的。他認(rèn)為同伴評價是學(xué)生內(nèi)化寫作、掌握寫作技能的一個重要途徑。同伴評價（Liu　&　Hansen，2002）具體定義為：在過程寫作中，學(xué)習(xí)者作為信息資源，輪流擔(dān)任導(dǎo)師和編輯的角色，對同伴的寫作予以評價。同伴評價強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者間的合作與交流，符合新課程的基本理念。大量的實驗表明，同伴評價對提高學(xué)生語言能力和交際能力是大有裨益的，但我們必須清醒地意識到同伴評價活動如果缺乏科學(xué)設(shè)計與安排，就會影響評價質(zhì)量，甚至浪費(fèi)時間。

三、　寫作教學(xué)中同伴評價活動的有效設(shè)計

同伴評價具備教師評價不可替代的優(yōu)勢，但在實際運(yùn)用中會面臨一些問題，為了揚(yáng)長避短，教師必須對它進(jìn)行合理的設(shè)計和對學(xué)生進(jìn)行必要的培訓(xùn)，此外，同伴評價不僅可以運(yùn)用于課堂的寫作教學(xué)中，同時還可以在課外發(fā)揮積極的作用。

1.　同伴評價在課堂寫作教學(xué)中的有效實施

（1）　創(chuàng)建評價小組

在創(chuàng)建評價小組前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，英語知識和技能水平等將學(xué)生分成A、B、C三個類別，　A類是優(yōu)等生，　B是中等生，　C類是學(xué)困生，每個評價小組最好由1A、　2B和1C組成。老師在組建評價小組時切不可公布類別，以免傷害學(xué)生的自尊心。每個評價小組應(yīng)指定一名小組長和一名記錄員，小組長負(fù)責(zé)組織、管理和主持討論工作，記錄員負(fù)責(zé)評價表的填寫，其余兩名學(xué)生負(fù)責(zé)批改。

（2）　設(shè)計評價表和批改符

評價表的設(shè)計非常重要，它是學(xué)生合理評價的依據(jù)?？茖W(xué)的評價表應(yīng)對文章的內(nèi)容要點、意思表達(dá)、篇章結(jié)構(gòu)、遣詞造句和書寫作全面的評價，不僅要指出別人文中的不足，而且更要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的亮點，這樣才能促使學(xué)生相互借鑒、共同提高。

為了提高批改效率，便于學(xué)生以后訂正和改進(jìn)作文，很有必要提供給他們一套批改符，譬如：　Cap表示應(yīng)該大寫；　CE表示中式英語；　Log表示邏輯錯誤；　BE表示破句；　Wo表示詞序混亂；　Co表示搭配錯誤；　Pl表示單復(fù)數(shù)錯誤；　T表示時態(tài)錯誤；　V表示語態(tài)錯誤；∧表示缺少要點；？表示看不懂等。

（3）　培訓(xùn)及模擬演練

在正式開展評價活動前，培訓(xùn)模擬演習(xí)也是必要的。評價小組通過交流與合作，共同體驗評閱的全過程，這樣自然會暴露出各種問題，老師可以組織學(xué)生就這些問題展開討論，形成最后的解決方案。

（4）　小組評價在課堂中的實際運(yùn)用

寫作完成之后，首先，評價小組間交換作文，接著小組長組織評閱，指定一人朗讀作文，大家就文章的內(nèi)容要點、意思表達(dá)、篇章結(jié)構(gòu)和遣詞造句等方面展開討論，找出其中的亮點和不足。然后記錄員負(fù)責(zé)填寫評價表，批改員運(yùn)用批改符給文章作標(biāo)注。評價活動結(jié)束后，老師可以利用實物投影儀把某篇批好的作文和評價表展示給全班同學(xué)，組織全班學(xué)生欣賞評價成果，并指出評價中存在的問題。每個學(xué)生應(yīng)根據(jù)評價活動中所獲取的經(jīng)驗和他人對自己作文的反饋，及時對作文進(jìn)行修改與加工，最后交給教師批閱。

2.　課外的同伴評價活動設(shè)計

課外的同伴評價不必以小組的方式進(jìn)行，它可以以一對多、多對一或一對一的方式來開展，評價的方式也不必使用評價表，可以采用留言板或班報等方式來開展，這樣就可以打破課堂小組評價的時空限制，創(chuàng)設(shè)更為豐富多彩的評價活動。以下的一些例子不僅有趣，而且對學(xué)生的寫作能力的提高非常有幫助。

（1）　留言板

我們可以模擬網(wǎng)絡(luò)上的留言板，用銅版紙制成教室專用留言板，鼓勵學(xué)生把寫好的作文張貼在留言板的上方，這樣大家可以在教室里邊走邊欣賞作品。為了達(dá)到更好的效果，學(xué)生可以修改作品，做筆記或把自己的看法或建議寫在可粘貼的便條上留言。

（2）　班報

如果班上有喜歡計算機(jī)文字處理的學(xué)生，教師可以鼓勵他們組成一個新聞團(tuán)，收集一周內(nèi)的好作品，然后設(shè)計和編排出一份班報。其他學(xué)生可以通過電子郵件、復(fù)印、班級電子公告欄等途徑來積極投稿。新聞團(tuán)可以定期約請班級英文功底較好的學(xué)生或教師來審稿，對每篇投稿需認(rèn)真審核和校對，無論錄用或不錄用的稿件，都必須給予回復(fù)，提出錄用或不錄用的意見和修改建議，鼓勵學(xué)生寫出更為精彩的文章。教師可以討論和投票的方式推選出每期最佳作品，給予一定的獎勵，刺激學(xué)生投入英文寫作。