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學(xué)生的主體地位范文第1篇

一、讓學(xué)生自主探索

科學(xué)是一門系統(tǒng)性強的學(xué)科，內(nèi)容環(huán)環(huán)緊扣，新知識與舊知識的聯(lián)系性較強。因此在探索新知識的過程中，教師應(yīng)提供給學(xué)生一定的生活情景，讓學(xué)生在情景中去觀察、分析、發(fā)現(xiàn)問題。作為教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的時間，期待他們主動地去發(fā)現(xiàn)、去分析、去思考……只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、求知欲望和敢于發(fā)現(xiàn)、精于辨析、樂于質(zhì)疑和善于創(chuàng)造的精神。

二、讓學(xué)生動手操作

“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”實踐出真知。只有通過自己動手操作，感受事物的發(fā)生發(fā)展過程，才能建立起豐富的感性認(rèn)識。有了感性認(rèn)識，才能上升為理性認(rèn)識。因此，在課堂上，要充分利用學(xué)具讓學(xué)生動手操作實驗，教師作為引導(dǎo)但不能取而代之。學(xué)生在動手操作過程中，不但排除了思維上的某些障礙，實現(xiàn)了從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華，還促進了學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣和動手操作能力。

三、讓學(xué)生自己敘述

語言是一個人思維的外在表現(xiàn)形式。課堂上，學(xué)生在教師設(shè)計的情景中，通過自身努力發(fā)現(xiàn)了規(guī)律或問題的結(jié)論，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生用自己的語言敘述出來。同時，提供給他們足夠的敘述時間，以滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲和求知欲，拉近教師和學(xué)生之間的距離，融洽師生關(guān)系，激起學(xué)生樂于學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情。

四、讓學(xué)生質(zhì)疑問題

學(xué)生的主體地位范文第2篇

一、樹立正確的主體觀念

著名的心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)指出，真正的學(xué)習(xí)不是由教師傳給兒童，而是出自兒童本身，這是一個主動的發(fā)展過程。我們必須懂得，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的主觀能動性是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。然而，自從有了多媒體，就有人用它代替了教師的位置，將教師原來說的、演示的內(nèi)容通過電腦展示出來，讓學(xué)生緊跟其后，竟堂而皇之地說是充分運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，改進教學(xué)方法的表現(xiàn)。難道僅僅換個工具，教學(xué)思路不變也叫教學(xué)改進嗎?我想：要改進教學(xué)方法，首先得樹立正確的主體教育思想，改變以教師為主的觀念。只有讓學(xué)生真正體驗到主體地位，嘗到成功的喜悅，從而由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)生才會全面、快樂地發(fā)展。

二、利用多媒體，吸引學(xué)生主動參與

“興趣是最好的老師”，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，多媒體確實是個很好的工具。它能做出生動形象、動感強烈的畫面，激起學(xué)生的好奇心、好勝心，極大地調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

例如，在比例的意義和性質(zhì)一課的開始，我設(shè)計了這樣一個CAI課件：天高氣爽，一片金黃的沙丘，古埃及金字塔座落其中。一位古代的國王在金字塔前問：“它有多高呢?”大臣和隨從們都搖頭。這時，古希臘數(shù)學(xué)家泰勒斯想出辦法解決了這一難題。他先在塔旁的地上豎起了一根竹竿，然后測量竹竿的影長、金字塔的影長及竹竿的高，根據(jù)塔高與其影長的比等于竹竿高與其影長的比，列出比例式，再算出金字塔的高度?？赐暾n件后，馬上有學(xué)生問：什么是比例式呢?怎樣解比例式呢?教師趁機引出課題并板書。這樣，有了多媒體的幫助，學(xué)生的求知欲和好奇心被牢牢地吸引，從而對本節(jié)課的教學(xué)活動產(chǎn)生了濃厚的興趣。

三、巧用多媒體，體驗知識的形成過程

多媒體應(yīng)用中巧制課件，對保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位非常關(guān)鍵。如果課件只是簡單地把書本上的文字、圖片制成燈片，本質(zhì)上還是說教式教學(xué)。因此，教師運用多媒體時，要在設(shè)計上下工夫，在制作上抓重點、破難點。

如在教圓錐體的認(rèn)識時，學(xué)生看了大小、高矮、顏色不同的圓錐體后，想知道圓錐體是如何形成的。電腦顯示屏上出現(xiàn)了一個直角三角形，鼠標(biāo)點擊這個三角形旋轉(zhuǎn)一周后，顯示屏上便出現(xiàn)了一個圓錐體。學(xué)生很容易理解由面變成體及三角形與圓錐體各部分的關(guān)系，極大地發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力。這時，再讓學(xué)生猜一猜圓錐體的正面展開圖是什么形狀，學(xué)生就容易根據(jù)剛才的演示，發(fā)現(xiàn)直角三角形的斜邊所掃過的就是圓錐體的側(cè)面，所以圓錐體的側(cè)面展開圖是一個扇形。

四、妙用多媒體，訓(xùn)練學(xué)生思維

為了有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維，我常設(shè)計一些具有代表性的一題多解、一題多問的題，為學(xué)生提供廣闊的思維空間。把這些題的解法、變法、問法用多媒體一一展示出來，再引導(dǎo)學(xué)生評出最好的，既省時、省力，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

如教完長方形、正方形的面積后，教師可用多媒體設(shè)計這樣一道題：求右圖的面積(單位：厘米)。

學(xué)生的主體地位范文第3篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性學(xué)習(xí) 最佳情境 參與者 探索者 發(fā)現(xiàn)者 創(chuàng)新能力

教育學(xué)家斯普朗格說：“教育決非單純的文化傳遞，教育之為教育正是他是一個人格心靈的‘喚醒’，這就是教育的核心所在。”也就是說：“教育的最終目的，不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感‘喚醒’，一直到精神生活運動的根?！弊鳛橐幻處?，應(yīng)該真正樹立為學(xué)生服務(wù)的觀念，遵循學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計課堂的每一環(huán)節(jié)，采取各種方法創(chuàng)造各種情境，充分調(diào)動學(xué)生主體參與的積極性，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，設(shè)法點燃學(xué)生心中的創(chuàng)新火花，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，在啟疑、激趣中讓學(xué)生做參與者、探索者。

創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一個重要特征就是具有學(xué)習(xí)的獨創(chuàng)性。波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币虼?，在教學(xué)中，要精心設(shè)計一些有相關(guān)情趣的內(nèi)容。在啟發(fā)、質(zhì)疑、解疑的過程中，指導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試發(fā)現(xiàn)內(nèi)容、提出問題，并參與解決問題、探索研究問題，培養(yǎng)學(xué)生要敢于發(fā)表自己獨特的見解，不謀求唯一正確的答案，求同辨義，努力使學(xué)生更多、更主動地參與學(xué)習(xí)的全過程，從而提高學(xué)生的主動參與意識和能力。

例如：我們在學(xué)習(xí)《美國的誕生》一課時，學(xué)生通過自學(xué)，閱讀課文，然后以填空的形式和簡答的方式完成學(xué)案。通過對基礎(chǔ)知識的掌握接著討論以下幾個問題：

① 美國誕生時的領(lǐng)土情況如何？現(xiàn)在是一個什么樣子？

② 美英當(dāng)時力量對比懸殊，是什么原因促使美國戰(zhàn)勝英國？你從中獲得什么啟示？

③ 領(lǐng)導(dǎo)美國獨立戰(zhàn)爭的重要人物是誰？你如何看待此人？

這種設(shè)計有利于為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題創(chuàng)造機會，鼓勵學(xué)生自己解決這些問題，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在發(fā)現(xiàn)中得到快樂，在研究中獲取知識，在探索中提高主動參與意識和解決問題的能力。課堂氣氛和學(xué)習(xí)效果也會格外好。

二、努力創(chuàng)設(shè)最佳情境，在和諧、輕松與平等的氛圍里做參與者、探索者。

根據(jù)歷史學(xué)科特點，初中生年齡和心理認(rèn)知的特點，教師可以運用一切可以利用的資源，努力創(chuàng)設(shè)吸引人、感動人、陶醉人的情境，讓學(xué)生在這種最佳的情境和氛圍中去感知歷史，進而達(dá)到理解與認(rèn)識的升華，在和諧與平等的氛圍中，讓每一個學(xué)生去觀察、去感受、去發(fā)現(xiàn)、去主動參與、去積極地探索，從而激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進入知識王國，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的火花。

例如，我們在學(xué)習(xí)“第一次世界大戰(zhàn)”時，導(dǎo)入新課時用“有位歷史學(xué)家總結(jié)說，一本書引起了一場內(nèi)戰(zhàn)，而一顆子彈引起了一場世界大戰(zhàn)。你們知道它們指的是哪兩件歷史事件嗎？”這種突然的設(shè)問會引起同學(xué)們高度注意，特別是“一顆子彈”指的是什么更會激起他們求知的欲望。趁機要求學(xué)生閱讀完課文。在同學(xué)們得到后者的答案后，（我簡單地指出前者是什么），接著問“戰(zhàn)爭的爆發(fā)，原因果真是一顆子彈引起的嗎？那么一戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因是什么呢？”同學(xué)們再看課本自由討論，老師指導(dǎo)得出“帝國主義國家政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡”結(jié)論。在學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭經(jīng)過，可以通過多媒體手段展示戰(zhàn)爭的殘酷性，讓戰(zhàn)爭的場面震撼學(xué)生的心靈，讓學(xué)生感受“和平”的偉大。最后討論戰(zhàn)爭的結(jié)果和性質(zhì)。通過對戰(zhàn)爭雙方、戰(zhàn)爭目的、戰(zhàn)爭對人類的損害等方面的比較、討論，同學(xué)們達(dá)成了共識即“無論哪方面的勝利都改變不了一戰(zhàn)是一場帝國主義戰(zhàn)爭”。通過這樣的討論與分析，學(xué)生不僅加深了印象而且活躍了思維，鍛煉了表達(dá)與詳述歷史問題的能力。學(xué)生積極參與和探索，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生在探索中成為學(xué)習(xí)的主人。

三、真正尊重每一個學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生探討問題，在探索中讓學(xué)生做發(fā)現(xiàn)者。

新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，在教學(xué)過程中，“教”要為“學(xué)”服務(wù)。教師再不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者、學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培育者，把教學(xué)的重心放在如何促進學(xué)生的“學(xué)”上。

學(xué)生的主體地位范文第4篇

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué); 主體地位; 創(chuàng)造性; 活動法; 非智力因素【Abstract】" Compendium " point out the teacher is the student learning activity " leader, organizer ", " new curriculum standard " requirement student has " the spirit of innovation, cooperation awareness and broaden their horizons ". These requests, to the vast number of teachers have hitherto unknown challenge. Teaching is the teacher to teach students of bilateral activities. Students are the main activities, is the host of study; the teacher is the organizer, leader. Subjectivity education is the core of quality education thought, teaching, to develop students awareness of the main body, make the student under teacher's guidance, active, cheerful, creative learning. Teaching guarantee the subject status of the students is active classroom, improve teaching quality, promote the implementation of quality education, basic education in our country the powerful guarantee for steer.

【Keywords】Chinese teaching; subject status; creativity; activity; non intellectual factors

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0162-02

《綱要》指出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的“引導(dǎo)者、組織者”,《新課標(biāo)》要求學(xué)生具有“創(chuàng)新精神、合作意識和開闊視野”。這些要求的提出,給廣大教師迎來前所未有的挑戰(zhàn)。教學(xué)中,保證學(xué)生的主體地位是實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵所在。

1設(shè)計創(chuàng)造性問題,保證學(xué)生的主體地位

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂,它強勁地推動著各行各業(yè)的迅猛發(fā)展”。教育要改革,教學(xué)要創(chuàng)新。問題是溝通教師、教材和學(xué)生三者之間的橋梁和媒介。創(chuàng)造性問題可以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),啟發(fā)思考,引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地探求知識。教學(xué)中,教師要設(shè)計創(chuàng)造性問題引發(fā)學(xué)生思考,激活課堂。

一年級有篇課文《司馬光》,許許多多的教師在結(jié)束新課時,向?qū)W生提這樣的問題:“同學(xué)們,司馬光聰明嗎?”學(xué)生齊答:“聰明。司馬光救了掉進水缸里的小胖?！边@種提問,深度不夠,在某種程度上它束縛學(xué)生手腳,阻滯學(xué)生思維。經(jīng)過三思,為發(fā)揮學(xué)生的主體性,我這樣試著提問:“1、司馬光救了掉進大水缸里的小胖,人們都夸他是個聰明的孩子。他救人的方法高在哪里呢?2、如果你在現(xiàn)場,打算怎樣救小胖?”聽了這兩個問題,沒有學(xué)生立即回答。有的皺眉思考,有的重讀課文,有的開始前后左右討論商量。過了四五分鐘,學(xué)生中有人舉手分析說:“司馬光果然聰明過人。他砸破缸,讓水離開人?！苯又钟袑W(xué)生舉手說:“如果我在場,找根棍子讓小胖抓住,把小胖直接拉上來,讓人離開水。”可見,面對創(chuàng)造性問題,學(xué)生還是動了一番腦筋。從古詩“滟滟隨波千萬里”我們可以悟出這個道理:教師的提問是一種藝術(shù),它反映教師的水平,決定學(xué)生的思維程度。教師若不是浩浩長江,學(xué)生滟滟之波又豈能千萬里呢?

《狐貍和烏鴉》我教過好幾次,不同的提問,截然不同的課堂氛圍,教學(xué)效果天壤之別。課文臨近尾聲,我在小結(jié)環(huán)節(jié)第一次設(shè)計了這樣的問題:“同學(xué)們,你們應(yīng)該向狐貍學(xué)習(xí)還是向烏鴉學(xué)習(xí)呀?”只記得,我問題沒說完,全班五十個學(xué)生高聲齊答:“狐貍騙人,向烏鴉學(xué)習(xí)。”課后,我反思:學(xué)生們的這個回答不正常啊!莫不是我設(shè)計的問題牽滯了學(xué)生的思維?“一千個讀者眼里有一千個哈姆萊特”,五十個學(xué)生眼里應(yīng)該有五十只烏鴉五十只狐貍呀!再教《狐貍和烏鴉》時,同樣是在結(jié)束環(huán)節(jié),我創(chuàng)造性地設(shè)計了一個問題,原以為結(jié)束新課,卻掀起了一陣波瀾。我說:“狐貍有何優(yōu)點?有何缺點?烏鴉有何優(yōu)點?有何缺點?你愿做文中的狐貍還是烏鴉?”沒想到課堂“亂”起來,像鍋里的水燒開了一樣,一下子沸騰起來。學(xué)生思考著、議論著,還有幾個離開座位爭執(zhí)起來。不知不覺中竟分成了三派,好不熱鬧。第一派47人:向狐貍學(xué)習(xí)。理由是:狐貍雖然花言巧語,采取騙術(shù),但是狐貍吃到了肉,獲得了成功;烏鴉沒有自知之明,愛聽奉承話,到嘴的肉弄丟,失敗告終,太無用。第二派2人:既不向狐貍學(xué)習(xí)也不向烏鴉學(xué)習(xí)。理由是:他倆想做個十全十美的人;第三派1人:向烏鴉學(xué)習(xí)。理由是烏鴉老實,狐貍狡猾。一個創(chuàng)造性提問,不但能引發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴,而且使學(xué)生主體性得到發(fā)揮,學(xué)生主人公地位得到保障。

2讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式方法,保證學(xué)生的主體地位

“教無定法,貴在得法。”教學(xué)中,凡是合學(xué)生胃口,適合學(xué)生個體的,能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,能讓學(xué)生輕松愉快牢固掌握知識的方法,就是好方法。為了保證學(xué)生的主體地位,調(diào)動學(xué)生的積極主動性,提高教學(xué)效率?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”,教師是引導(dǎo)者。教師不要把自己認(rèn)為理想的方式方法強加給學(xué)生,要在學(xué)習(xí)的方式方法上給學(xué)生松綁,給學(xué)生自主選擇的自由,讓學(xué)生自主選擇適合自己特點的方式方法學(xué)習(xí)。愛因斯坦說興趣是最好的老師,迎合了學(xué)生的興趣,往往能在最佳狀態(tài)下激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情,學(xué)生會主動地、愉快探求新知。

“天下沒有不會學(xué)的學(xué)生,只有不會教的先生。”教學(xué)中,我們最易犯一項錯,就是把一個班的學(xué)生看成是一個學(xué)生。“人各有心,心各有志”。其實,每個人的思想和習(xí)慣是不一樣的,存在個體差異?！盀E竽充數(shù)”是一個古老的故事,大約發(fā)生在兩千多年前戰(zhàn)國時期的齊國。故事里有兩個皇帝,雖說是父子關(guān)系,聽竽的習(xí)慣卻不一樣。齊宣王喜歡聽大合奏,讓大家一齊吹竽;齊閔王喜歡聽獨奏,讓演奏的人一個一個地吹。一個學(xué)生就是一個獨立的個體,有著與眾不同的心理特征。世界上沒有兩片完全相同的樹葉;一所學(xué)校,找不到兩個一模一樣的學(xué)生。具體到語文教學(xué)中的“讀”來說吧:有的學(xué)生喜歡朗讀,有的喜歡默讀,有的喜歡齊讀,有的喜歡一個人讀,有的喜歡邊讀邊記筆……教學(xué)中,我們往往不說“請同學(xué)們用喜歡的方式讀課文”,而是命令:“請同學(xué)們齊讀課文”、“請同學(xué)們分組讀課文”、……以前,教學(xué)《富饒的西沙群島》時認(rèn)為的亮點,現(xiàn)在想起恰恰是需要改進的地方。提問是:“瞧!這么多游客來到西沙群島,他們多想了解西沙群島的海底世界呀!請同學(xué)們當(dāng)小解說員介紹一下吧!”我的目的是讓學(xué)生進一步熟悉西沙群島的海底世界,訓(xùn)練學(xué)生語言,積極詞句。俗話說條條道路通北京。只要能到達(dá)北京,哪種方法都行啊!教師為什么限制到達(dá)北京的方式呢?有人坐大輪去,有人坐火車去,有人騎自行車去,有人坐飛機去……讓學(xué)生當(dāng)解說員,不是學(xué)生自主選擇的,是我強加給他們的,我把全班學(xué)生當(dāng)成一個學(xué)生,把五十個學(xué)生的興趣愛好定為一樣——都喜歡當(dāng)解說員。這樣做,等于向?qū)W生命令:“大家都坐輪船去北京”。實質(zhì)是命令學(xué)生:“我要你們這樣學(xué)。個個都做解說員”。接到問題,很多學(xué)生的臉陰了,身子沉下去一大截,課堂一片死寂,只有兩個女生在做準(zhǔn)備。前車之轍,后車之鑒。在以后的教學(xué)中,我特別注意這一點:尊重學(xué)生的個體差異,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的方式方法。再教時,我提這樣的要求:西沙群島的海底美麗、有趣。同學(xué)們用喜歡的方式向游人介紹介紹吧!問題一出,學(xué)生一個個是過海的八仙,各有各的招:有準(zhǔn)備解說詞的,有拿油畫棒畫簡筆畫的,有寫短詩的,有離開位子試著表演的……最有趣的是有位學(xué)生把西沙群島的的海底世界改寫成了一首快板。邊打節(jié)奏邊說:“中國南海有個群鳥叫西沙,海底美麗又有趣。珊瑚,像花朵,像鹿角;海參,懶洋洋,到處是;大龍蝦,全身披甲,挺威武。耶!這是么東西啥?全身彩紋?頭戴紅纓?身上插扇子?身上長刺?魚呀!西沙群島的魚多么?多。太多!一半是水,一半是魚!”滑稽、夸張的逗說,把同學(xué)們的肚子都笑疼了。聽了這個快板后,一半學(xué)生說已會背誦這部分課文了。事實證明,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,與學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的程度有關(guān)。學(xué)生投入的越多,學(xué)習(xí)效果越好。

蘇格拉底是古希臘哲學(xué)家,在形成自己的哲學(xué)思想過程中,創(chuàng)造了蘇格拉底法。他從來不直接告訴別答案,而是置身其中,通過對話、反問、諷刺等方式,幫助對方自己找到問題的答案。傳統(tǒng)教學(xué)方法呆讀死記,摧毀創(chuàng)新根基,培養(yǎng)機器人。我讀書的時候,老師直接把課文中心思想寫在黑板上,讓我們抄寫背誦。沒有引導(dǎo),沒有啟發(fā),我們就像容器一樣,接老師倒過來的東西。有的教師一節(jié)課四十分鐘一講到底,講完魯迅生平講百草原,講完百草原講三味書屋。上課成了教師的獨角戲,本末倒置,使課堂嚴(yán)重失衡。教學(xué)是師生的雙邊活動,教師要像產(chǎn)婆一樣引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生,幫助學(xué)生自己找到問題的答案。教師要擺正引導(dǎo)者位置,該學(xué)生講的讓由學(xué)生講,該學(xué)生操作的讓學(xué)生操作。課程實施建議“鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見,與同伴進行交流”。教師要摒棄傳統(tǒng)教育教學(xué)思想,結(jié)束以教師為中心的歷史。有這樣一個試題案例:“如果你是孔融,怎樣做?談?wù)勀愕南敕ā！卑俜种攀诺膶W(xué)生答曰:“我要向孔融學(xué)習(xí),把大梨子讓給別人?！钡袀€小男生偏不這樣回答:“我不想向孔融學(xué)習(xí)。因我為想吃大梨子,把大的留給自己,小的給別人。”接到問卷的小男生看見一個大大的紅“×”,生氣指責(zé)教師:“你為什么不讓我表達(dá)我真實的想法?你逼我說謊!請你立即把‘×’改成‘√’?！焙髞砦乙沧聊?這個問題本來就有兩種答案,即:①讓梨。②不讓梨。試題的意圖是鼓勵一年級的學(xué)生從小大膽表達(dá)自己的意見,然而,教師錯了。閱卷時沒有尊重學(xué)生的意愿,大大的紅“×”在無言中剝奪學(xué)生自由表達(dá)意見的權(quán)利,扼殺學(xué)生的本真。這種做法會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性,會使學(xué)生對教師產(chǎn)生抵觸情緒,降低學(xué)習(xí)效率。

3利用非智力因素,保證學(xué)生的主體地位

智力因素對學(xué)生影響巨大,非智力因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響也不可低估。教師要利用學(xué)生的興趣、情感、意志……巧誘動力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,保證學(xué)生的主體地位。

3.1巧誘動力。代幣法是行為療法中的一種,它是通過獎勵(即強化)形成某種共性出現(xiàn)的適應(yīng)的方法。學(xué)生在誘因的驅(qū)使下,產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力,強迫自己努力。強化時間久了,學(xué)生在磨煉中不知不覺形成學(xué)科興趣,養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。曾經(jīng),我設(shè)計了這樣的代幣法:上課積極思考、發(fā)言者,獎紅星一顆,每節(jié)語文課設(shè)紅星獎一個。集齊十顆紅星者可以兌獎。男生可換取滋水槍一把;女生可換取密碼筆記本一本。通過一學(xué)期的強化,原本對語文學(xué)科不感興趣的學(xué)生也開始喜歡上語文課,那些調(diào)皮搗蛋坐不住的學(xué)生在滋水槍、密碼筆記本的誘惑下,強迫自己座下來聽講,靜下心來做題,許多“問題學(xué)生”已養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.2電教助教吸引注意。小學(xué)生的年齡特征,決定他們持久性差,易受外界的干擾,注意力易分散。形象直觀、特點鮮明、刺激強的課件最易集中其注意力,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。漢字是詩,漢字是畫,是世界上唯一未間斷的表意文字。盡管如此,許多學(xué)生對漢字的識記仍感到單調(diào)枯燥,學(xué)習(xí)積極性提不起來。有位教師組織學(xué)習(xí)“駢”、“闖”和“閃”字時,抓住漢字表意的特點,用幻燈片制作了一扇門、兩匹馬和一個小人。教學(xué)時,放映幻燈片,讓靜的漢字動起來,吸引學(xué)生的注意:一匹馬沖過大門“闖”也;一個人從門里一晃不見“閃”也;兩匹馬并排成雙“駢”也。象這樣生動形象的漢字學(xué)習(xí),學(xué)生終生難忘。

和平年代,我國蜜罐里長大的小學(xué)生,沒有經(jīng)過戰(zhàn)爭洗禮,沒有聞過硝煙,對課文《一個中國孩子的呼聲》雷利同學(xué)從心底發(fā)出的強烈呼聲理解起來有點費勁。課文的重難點是通過血的事實,讓學(xué)生認(rèn)識戰(zhàn)爭的罪惡,激發(fā)維護、熱愛和平的感情。突破這個難點就是讓學(xué)生跟雷利同學(xué)產(chǎn)生共情。為了達(dá)到目的,我利用網(wǎng)絡(luò)上搜集的兩組對比強烈的鮮活的畫面導(dǎo)入新課。第一組:遭戰(zhàn)火蹂躪國家和地區(qū)的畫面(硝煙彌漫、血肉模糊、斷垣殘壁、民不聊生);第二組:我國人民太平幸福的生活畫面(全家歡歡喜喜過春節(jié),風(fēng)和日麗游西湖)。將畫面搬上大屏幕,縮短距離,增加學(xué)生視覺、聽覺刺激強度,在強烈的視、聽沖擊下,學(xué)生心靈受到震撼,與雷利同學(xué)形成情感共鳴——要和平!不要戰(zhàn)爭!鮮活的畫面比口頭說教更具有說服力,強烈的刺激對比更容易抓住學(xué)生的心。

4利用活動法,保證學(xué)生的主體地位

“從做中學(xué)”是杜威教學(xué)論的基本原則。它是一種活動教學(xué)法,也是一種發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法,注重創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生主動探索,積極思考,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神?！皬淖鲋袑W(xué)”更有利于學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣、動手能力、學(xué)以致用的能力在活動教學(xué)中能夠得到更大程度的發(fā)展?！皬淖鲋袑W(xué)”是個體有目的、有意識地在與環(huán)境的互動中通過動手動腦的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和探索。杜威認(rèn)為,做是生命與環(huán)境之間的互動,是經(jīng)驗的展開過程,也是個體彰顯生命自主性的過程,做能夠激發(fā)學(xué)生的動機和思維。通過角色扮演、即興表演、實驗、制作、游戲等,讓學(xué)生置身活動之中,成為學(xué)習(xí)主角。

拼音字母,表音文字,字母沒有意義,死記硬背是大多數(shù)學(xué)習(xí)者選擇的方法。味同嚼蠟,很難調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。初學(xué)階段,有教師給學(xué)生提供卡紙、剪刀、固體膠,把學(xué)生分成五人小組,把形似且易混淆的字母如:“b、p、d、q、g、t、f、m、n”放在一塊,讓學(xué)生五人合作剪貼學(xué)習(xí)。玩是孩子的天性,游戲是學(xué)生最喜愛的活動之一,它能最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。拼音字母鞏固階段,設(shè)計“采檳榔”游戲。學(xué)生拎只小籃,采摘符合規(guī)則的字母“檳榔”。如若摘錯了,按游戲規(guī)則寫三個,當(dāng)場求助他人讀會,記熟。游戲法遠(yuǎn)比機械識記效果佳,學(xué)生在游戲活動中身心愉悅,輕松完成拼音字母的學(xué)習(xí)。

為了調(diào)動三年級學(xué)生的作文積極性,我利用“活動教學(xué)法”的優(yōu)勢,指導(dǎo)作文片斷:“一處秋天的景色”。我設(shè)計了兩個課時。第一課時——活動鋪墊課。下午鈴一響,組織學(xué)生走出教室,穿過校園的高墻,奔向秋日黃昏的山坡、田野,組織學(xué)生在山坡上放風(fēng)箏、打滾、拔河、老鷹捉小雞,讓學(xué)生盡情地玩耍,引領(lǐng)學(xué)生盡情地品賞秋日黃昏的美景。第二課時——練筆課。鼓勵學(xué)生描實景,說實話,表實意?！澳サ恫徽`砍柴工”,在四十分鐘寫作過程中,沒有抓耳撓腮的,沒有因害怕寫作文哭泣的。我坐在講臺上,只聽見沙沙的寫字聲。有學(xué)生這樣寫道:“夕陽有詩情,黃昏有畫意。”昨天下午,我真的領(lǐng)略到了。我們的風(fēng)箏在夕陽的余輝中升上了天空,我們追著風(fēng)箏跑呀跑,笑呀笑,心里樂開了花。只見它越飛越高,高過了晚霞,快過了飛機。這時候,從田野的西邊飛來兩只尖嘴的大鳥,一只黑,一只白,樣子很兇惡,像兩架戰(zhàn)斗機從我們頭頂飛過,嚇得同學(xué)們不約而同臥倒在秋天的田野里。老師告訴我們不要怕,說那是兩只吃魚的鳥,名字叫魚雕。山坡下是遼闊的田野,稻子已經(jīng)收割完了,一頭黃牛躺在田壩上閉著雙目慢慢回嚼著,不時睜開眼睛瞅瞅漸漸西沉的太陽。牛背上,幾只調(diào)皮的八哥在上面跳來跳去;紳士一樣的白鷺,在它的身旁踱著方步。田壩上,一叢叢,一簇簇,銅錢大小的橘黃色的野菊,開得生機勃勃,濃濃的藥味里散發(fā)出陣陣清香。家鄉(xiāng)秋日的田野,怎能不讓我懷想?落日、野菊、黃牛、八哥、白鷺、魚雕,還我們的風(fēng)箏。只要想起,我的心都醉了。

綜上所述,教學(xué)中保證學(xué)生的主體地位是活力課堂,提高教學(xué)質(zhì)量,落實素質(zhì)教育,推進我國基礎(chǔ)教育穩(wěn)步前進的有力保障。

參考文獻(xiàn)

[1]《小學(xué)語文新課標(biāo)》 2012年版

[2]《小學(xué)語文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》 東北師范大學(xué)出版

[3]《心健康理教育》 福建教育出版社

學(xué)生的主體地位范文第5篇

一、體現(xiàn)學(xué)習(xí)動機在教學(xué)過程中

的激勵作用

心理學(xué)研究表明，人的動機是一切成功的出發(fā)點，學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)成功的出發(fā)點.因此，教師要通過激發(fā)學(xué)生的參與熱情，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，逐步強化學(xué)生的參與意識.從教育心理學(xué)的角度來說，教師應(yīng)操縱或控制教學(xué)過程中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的有關(guān)變量.在許許多多的變量中，學(xué)習(xí)動機是對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用的變量，它是有意義學(xué)習(xí)活動的催化劑，是具有情感性的因素.只有具備良好的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生才能集中精力，對學(xué)習(xí)進行積極準(zhǔn)備，認(rèn)真思考，主動地探索未知的領(lǐng)域.

在教學(xué)中，教師可向?qū)W生介紹富有教育意義的數(shù)學(xué)發(fā)展史、數(shù)學(xué)家故事、趣味數(shù)學(xué)等，通過興趣的誘導(dǎo)、激發(fā)、升華，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機.

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生參與熱情的方法很多.比如，用貼近學(xué)生生活的實例引入新知；提出問題，設(shè)置懸念，能激勵學(xué)生積極投入探求新知識的活動；對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時評價、鼓勵；等等.這樣做，可以強化學(xué)生的參與熱情，形成良好的學(xué)習(xí)動機.

二、通過數(shù)學(xué)活動體現(xiàn)啟智功能

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通過觀察、思考、討論等形式，誘導(dǎo)學(xué)生積極參與知識形成、發(fā)展的全過程，為學(xué)生提供參與的機會，促使學(xué)生眼、耳、鼻、舌等多種感官并用，在活動中積累豐富的、典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地進行比較、分析、概括等數(shù)學(xué)思維活動，進而真正參與到知識形成和發(fā)展的全過程中.

1．在數(shù)學(xué)活動中讓學(xué)生多觀察

數(shù)學(xué)學(xué)科雖不同于一些實驗性較強的學(xué)科，能讓學(xué)生直接觀察實驗情況，得出結(jié)論.但數(shù)學(xué)概念的概括抽象，數(shù)學(xué)公式的發(fā)現(xiàn)推導(dǎo)，數(shù)學(xué)題目的解答論證等數(shù)學(xué)活動的過程，都可以讓學(xué)生多觀察，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位.

2．在數(shù)學(xué)活動中讓學(xué)生多思考

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念的提出與抽象，公式的提出與概括歸納，題目解答的思路與方法的探尋，問題的辨與析，知識的聯(lián)系與建構(gòu)，都需要學(xué)生多思考，并在思考中使學(xué)生得到培養(yǎng)和鍛煉，進而體現(xiàn)主體作用.

3．在數(shù)學(xué)活動中讓學(xué)生多討論、多交流

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的巧設(shè)質(zhì)疑、精心安排的討論、對問題怎樣解決等，可讓學(xué)生通過相互討論，充分發(fā)表自己的見解，達(dá)到相互間交流、共同提高的效果.此外，教學(xué)中教師可以通過練習(xí)、提問、板演等方式，增加學(xué)生討論與交流的機會，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)空間.

三、重視創(chuàng)造體現(xiàn)學(xué)生主體地位

的環(huán)境

“環(huán)境造人，環(huán)境育人”.通過創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍，有利于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放；和諧的師生關(guān)系，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性.現(xiàn)代教育研究表明，要使學(xué)生積極、主動地探索求知，必須在民主的、平等的、和諧的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，創(chuàng)造愉悅和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境.因此，教師只有以自身的積極進取、樸實大度、淵博學(xué)識；講課生動、幽默、風(fēng)趣；教態(tài)自然大方、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、和藹可親、不偏不倚等一系列的行為，在學(xué)生中樹立起較高威信和典范，才能具有感召力，才會喚起學(xué)生感情上的共鳴.教師只有以真誠友愛和關(guān)懷的態(tài)度與學(xué)生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進心，主動地參與學(xué)習(xí)活動.教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的見解，即使有時學(xué)生說得不準(zhǔn)確、不完整，甚至是完全錯誤，也要讓他們充分發(fā)表他們的見解，保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性.教師只有善于協(xié)調(diào)師生之間的雙邊活動，才能讓大多數(shù)學(xué)生都有發(fā)表見解的機會.

四、學(xué)習(xí)方法上體現(xiàn)主體地位的

推動作用

教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，積極組織學(xué)生的思維活動，提高學(xué)生的參與能力.教育心理學(xué)的研究成果表明，教師可通過有目的的教學(xué)活動，促使學(xué)生有意識地掌握推理方法、思維方式、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的效率.