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行動導(dǎo)向教學(xué)法范文第1篇

【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向；教學(xué)改革；新教學(xué)模式

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法的提出

德國是世界上最為重視職業(yè)教育的國家，也是職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國家。德國職業(yè)教育界于上世紀(jì)80年代起，開展了行動導(dǎo)向教學(xué)（Handlungsorientierter Unterricht）的討論，這對德國職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，成為德國職業(yè)教育改革的方向。1996年德國的一次州文化部長聯(lián)席會議首次提出“要以學(xué)習(xí)領(lǐng)域為基本原則組織與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容”。這個決議在1999年正式頒布，它要求職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計劃要按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織教學(xué)，要用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學(xué)科體系，要求職業(yè)教育的目標(biāo)要全面包含“知識、技能和關(guān)鍵能力”，因此，確定了應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。從根本上講，德國雙元制的職業(yè)教育就是一種以“實踐為導(dǎo)向”的教育，它注重實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)實踐能力的綜合培養(yǎng)，理論與實踐相結(jié)合是德國職業(yè)教育中一切教學(xué)方法選擇、使用和評價的基本點。

行為導(dǎo)向教學(xué)法是通過教學(xué)活動基本規(guī)律的理性分析，可以基本確定行為導(dǎo)向教學(xué)法對教育目標(biāo)的適應(yīng)性，其主要內(nèi)容包括：大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、項目引導(dǎo)法、文本引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等。它是職業(yè)教育的主要教學(xué)方式方法。世界各國職業(yè)教育界評價它是一種新的課程理念 ，一個先進(jìn)的教育觀念，一種指導(dǎo)思想 ，一個完整的職業(yè)教育模式，一種新的思潮，一個改革的代名詞。其教學(xué)方法實施的基礎(chǔ) = 用心 ＋ 用手 ＋ 用腦（職業(yè)活動）。

行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是教育學(xué)的一種新范式。所謂職業(yè)教育行動導(dǎo)向的教學(xué)，其基本意義在于：學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。但是，行動導(dǎo)向不同于以斯金納的“刺激—反應(yīng)”理論為基礎(chǔ)的“行為理論”和“行為主義”。行為理論強調(diào)“行為”是刺激的結(jié)果，不是“做”的過程，目標(biāo)是外在的，先于教學(xué)過程而確定，而且一旦確定后就貫穿于全過程。職業(yè)教育的教學(xué)是一種“有目標(biāo)的活動”，即行動，強調(diào)“行動即學(xué)習(xí)”?！靶袨椤弊鳛橐环N狀態(tài)，只是“行動”的結(jié)果。所以，強調(diào)“通過行動來學(xué)習(xí)”。這是職業(yè)教育教學(xué)關(guān)注的一個方面。這里所說的行動，既包括個體的主觀意識行動，又包括個體的客觀具體行動，即要實現(xiàn)動作行動與心智行動的整合。職業(yè)教育的職業(yè)屬性要求職業(yè)教育的教學(xué)過程應(yīng)盡可能與職業(yè)的工作過程保持一致性，因而這一整合將“強迫”學(xué)習(xí)過程依照職業(yè)的工作過程展開，以便獲得完整的職業(yè)行動能力。

轉(zhuǎn)貼于

二、推廣行動導(dǎo)向教學(xué)法的目的

我國高等職業(yè)教育在迅速發(fā)展后，各高職院校紛紛借鑒其行動導(dǎo)向教學(xué)，進(jìn)行行動導(dǎo)向的教學(xué)改革，探索行動導(dǎo)向的教學(xué)方法。而現(xiàn)有的教學(xué)管理方法和手段是不適應(yīng)行動導(dǎo)向教學(xué)改革要求的。因此，要實施嚴(yán)格意義上的行動導(dǎo)向教學(xué)改革，教學(xué)管理部門和教學(xué)管理人員必須更新觀念，創(chuàng)新教學(xué)管理模式與方法。職業(yè)教育的改革不僅是教育目標(biāo)的調(diào)整，教學(xué)方法的改進(jìn)也至關(guān)重要。由于新教學(xué)法具有實現(xiàn)能力本位教育思想的主要手段，所以，受到國內(nèi)外職業(yè)教育界的一致推崇。從我們技工教育的需要來看，新教學(xué)法有利于我國技工教育的發(fā)展，為了適應(yīng)我國技能人才培養(yǎng)的需要，我們職業(yè)教育不僅要調(diào)整教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)條件，改進(jìn)教學(xué)方法也是一個很重要的方面。從行為導(dǎo)向教學(xué)法的推廣經(jīng)驗來看，它可以幫助我們技工教育走出誤區(qū)和低谷。說到底，我們推廣行為導(dǎo)向教學(xué)法就是兩個目的：一個直接的目的是建立一套與我國技工教育相適應(yīng)的教學(xué)方法體系；一個間接的目的是創(chuàng)建一個具有我國技工教育特色的現(xiàn)代教學(xué)模式。行動導(dǎo)向的教學(xué)強調(diào)：學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動主體，要以職業(yè)情境中的行動能力為目標(biāo)，以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的行動過程為途徑，以獨立的計劃、獨立的實施與獨立的評估即自我調(diào)節(jié)的行動為方法，以師生及學(xué)生之間互動的合作行動為方式，以強調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動過程為學(xué)習(xí)過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標(biāo)準(zhǔn)。無疑，“行動”在這里構(gòu)建成一個框架：在這樣一個框架內(nèi)，“知識系統(tǒng)”不是從外部“輸入”的，而是在學(xué)生個體內(nèi)有機生成的，因而在具體的行動情境中，其內(nèi)化于個體大腦中的有機成分將能很快地從內(nèi)部“輸出”，迅速轉(zhuǎn)換為實用而有效的行動。

三、創(chuàng)建新教學(xué)模式的基本思路

高職教師要擔(dān)當(dāng)起行動導(dǎo)向教學(xué)改革的重任，應(yīng)多方面加以學(xué)習(xí)、鍛煉和提高。因為教師是行動導(dǎo)向教學(xué)改革的核心人物和關(guān)鍵所在，故教師觀念的創(chuàng)新是至關(guān)重要的。以行動為導(dǎo)向的教學(xué)，其理論教學(xué)和實踐教學(xué)是不可分割、融為一體的。高職教師要創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生在行動中學(xué)習(xí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生行動時教知識、教理論。教知識，就是教學(xué)生怎么做；教理論，就是回答為什么這樣做；同時還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生：能有更好的做法嗎？能做到更好嗎？在行動中教理論知識，才能做到理論的適度夠用，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。（下轉(zhuǎn)第163頁）

（上接第161頁）

以行動為導(dǎo)向的教學(xué)，要求高職教師不僅是一個高校教師，還應(yīng)是高效的組織管理者、職業(yè)操作的教練員、有問必答的咨詢師、探索創(chuàng)新的引路人。這對于我們目前大多數(shù)高職教師而言，無疑又是一次挑戰(zhàn)。高職教師惟有迎難而上，通過學(xué)習(xí)、鍛煉，不斷提高職業(yè)教學(xué)能力，做改革浪潮中的先鋒。這就要求我們高職教師要堅持改革創(chuàng)新的精神，不斷提高自身素質(zhì)。

我們要確立適合我國技工教育特點的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)領(lǐng)域?qū)用嫔?，我們的主要任?wù)是開發(fā)與企業(yè)生產(chǎn)實際相聯(lián)系的教學(xué)課程。在教學(xué)方法層面上，我們的任務(wù)是建立適合我國技工教育特點的教學(xué)方法體系。在教學(xué)評價層面上，我們的主要任務(wù)是開發(fā)一套科學(xué)合理普遍適用的能力測評體系。

結(jié)合會計專業(yè)主干課程，加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。以企業(yè)會計實務(wù)為例，立足于加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，教學(xué)中以會計崗位為模塊，配合會計專業(yè)主干課程進(jìn)行訓(xùn)練。個人認(rèn)為以十一個會計崗位(出納、債權(quán)債務(wù)會計、存貨會計、資產(chǎn)會計、費用會計、工資會計、成本會計、投資會計、收入和利潤會計、會計報表、會計綜合)為模塊，單獨實訓(xùn)，自成體系，最后設(shè)置綜合會計崗位實訓(xùn)。每個模塊都按崗位職責(zé)、崗位核算程序、實訓(xùn)企業(yè)概況、崗位操作內(nèi)容、要求和業(yè)務(wù)進(jìn)行編寫，使學(xué)生通過仿真訓(xùn)練，加深對各會計崗位核算和方法的理解，培養(yǎng)其操作技能，奠定各會計崗位的基礎(chǔ)。通過學(xué)生對各會計崗位資料的訓(xùn)練和操作，增強感性認(rèn)識，加強對會計核算規(guī)程和方法的理解，培養(yǎng)學(xué)生處理問題、分析問題及動手操作技能，為學(xué)生走向社會盡快勝任會計工作奠定基礎(chǔ)。

行動導(dǎo)向教學(xué)法范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)法項目學(xué)習(xí)法案例學(xué)習(xí)法引導(dǎo)文教學(xué)法

行動教學(xué)法是一種基于實際工作的教學(xué)方法。該方法產(chǎn)生于英國，由英國的教授瑞恩斯(ReginaldRevans)在20世紀(jì)60年代首先提出。隨后在世界范圍內(nèi)得到廣泛的推廣和應(yīng)用。

參與者通過小組討論和再學(xué)習(xí)得到深入的思考，分享彼此的經(jīng)驗，最終提出解決方案。這種經(jīng)驗共享的方式，不僅能夠得到創(chuàng)新的方案，而且可以幫助個人和集體更好地適應(yīng)快速變化的世界。這種方法被認(rèn)為是過去四十年里管理和組織發(fā)展中產(chǎn)生的最重要的方法之一。

筆者有幸參加德國繼續(xù)教學(xué)協(xié)會與中國教育部聯(lián)合舉辦的旨在培養(yǎng)職業(yè)教學(xué)老師教學(xué)方法，開發(fā)職業(yè)教學(xué)媒體的“媒體技術(shù)”項目。在德學(xué)習(xí)期間，筆者系統(tǒng)學(xué)習(xí)了行動導(dǎo)向教學(xué)法。以下是幾個典型的行動導(dǎo)向教學(xué)法的介紹。

1項目學(xué)習(xí)法

項目學(xué)習(xí)法又稱項目教學(xué)法，目的在干提供更多的可能性讓學(xué)習(xí)者更獨立地組織自身，并更活躍地投入到教學(xué)過程。項目學(xué)習(xí)法由以下幾個階段構(gòu)成：開始階段：尋找并發(fā)現(xiàn)與參與者有關(guān)的一系列問題。第二階段：將問題具體定位。首先確定一個針對問題的總體指導(dǎo)性目標(biāo)。其次，提供初步的關(guān)于問題形式，計劃和實驗的行動引導(dǎo)介紹。第三階段：勾勒行動和解決方案的基本原型。在這個階段，參與者們需要更準(zhǔn)確的闡明目標(biāo)，通過制定計劃來解決問題。第四階段：模擬階段。該階段需要測試擬定解決方案的可能性，并檢驗解決方案是否可以順利的執(zhí)行。最后階段：用實驗性的檢驗來完成項目。如果需要在工作共享原則下進(jìn)行平衡實現(xiàn)，那么執(zhí)行計劃或者實現(xiàn)結(jié)果。由此看來，項目學(xué)習(xí)法使參與者不僅能夠建設(shè)性地投入到課程中，而且能夠使他們參與到先前的課程計劃中去。因此，項目教學(xué)法是以成果和實踐為導(dǎo)向的，它有助于參與者學(xué)到更多課堂以外的東西，有利于將知識轉(zhuǎn)化為實踐。同時，項目學(xué)習(xí)法是面向問題的。項目學(xué)習(xí)法通過分析問題和更精確地陳述問題，以及通過尋找和模擬可選的行動途徑，試圖為問題或結(jié)果尋找一個解決方案。項目并不針對非真實的情境，而是針對符合實際情況并有主觀或客觀利用的情境。但是在項目學(xué)習(xí)法實施中，教師不僅需要有專業(yè)能力，而且必須在項目計劃和決策過程中提供必要的幫助。超級秘書網(wǎng)

2案例學(xué)習(xí)法

案例學(xué)習(xí)法，又稱案例教學(xué)法，是一個復(fù)雜的引導(dǎo)過程。其首要任務(wù)是發(fā)展解決問題的理念。在實踐中最可能發(fā)現(xiàn)問題的各種情況，參與者必須獨立地分析問題所處的環(huán)境，并且在團(tuán)隊工作中尋找解決方案。

案例學(xué)習(xí)法主要被劃為三個階段。在案例學(xué)習(xí)中，參與者在某種標(biāo)準(zhǔn)下對不同的方案進(jìn)行嚴(yán)格的比較和選擇。作為案例學(xué)習(xí)的基本條件，必須在尋找信息和獲得信息之前辨析這些問題。初始階段，參與者應(yīng)該分析問題并且全身心投入到這個問題中去，以便為未來的工作打好基礎(chǔ)。第二階段是問題解決方案階段。參與者應(yīng)該搜尋不同的解決途徑并且決定哪種方案、途徑最為合適。最后一個階段是評判方案。在小組中，參與者比較、討論不同的方案，并且與其相似的實際解決方案作比較。這種比較有助于參與者更接近實際，同時有助于執(zhí)行真實的評估，以便于在未來的實際計劃中去運用成果。有的學(xué)者再次將其過程細(xì)化，把案例學(xué)習(xí)過程劃分為以下階段：

介紹——信息——研討——決策——辯論——評判。

從這些階段看出，只是細(xì)化了階段，在原則上還是基于上面三階段的。案例學(xué)習(xí)法在方法上并沒有受到限制，教師可以在各種變化中選擇以安排自己的課程。

3引導(dǎo)文教學(xué)法

引導(dǎo)文教學(xué)法，又稱引導(dǎo)課文教學(xué)法，是借助干預(yù)先準(zhǔn)備的引導(dǎo)性文字，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者解決實際問題。

自上世紀(jì)70年代以來，引導(dǎo)文教學(xué)法通過行為實踐和學(xué)術(shù)研究得以不斷完善和擴充。下圖為引導(dǎo)文教學(xué)法的課程流程：

l信息收集——2計劃——3決策——4實施——5檢驗——6評估

l我們要做什么——2該怎么做?——3決定工作方式以及與培訓(xùn)師交流、工作計劃、引導(dǎo)問題——4分塊逐項工作完成任務(wù)——5任務(wù)完成得符合專業(yè)要求嗎?檢驗表格——6下次如何做得更好?與教師交流。

引導(dǎo)文教學(xué)法幫助學(xué)生更深入了解某個培訓(xùn)階段，并且理解在這個階段教學(xué)過程和工作過程的規(guī)則。一個完整的引導(dǎo)文教學(xué)通常包括：引導(dǎo)問題、工作計劃、檢驗表格以及引導(dǎo)原則。

由引導(dǎo)文來加強對實際任務(wù)介紹的理解，包括所謂的引導(dǎo)問題。參與者在獨立解決復(fù)雜問題時根據(jù)引導(dǎo)問題的指示來完成。參與者通過所提供的媒介和引導(dǎo)問題的引導(dǎo)，找出獨立應(yīng)對任務(wù)的知識和方法。這樣有利于參與者獲取知識并計劃工作，更有利于他們做好應(yīng)對未來實際工作的準(zhǔn)備。

行動導(dǎo)向教學(xué)法范文第3篇

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向;動機;動機形成;教學(xué)情境

“行動導(dǎo)向”起源于20世紀(jì)80年代的德國，是德國職業(yè)教育的基本教學(xué)模式?！靶袆訉?dǎo)向”教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，它的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”。“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)有助于職業(yè)學(xué)校學(xué)生更好的學(xué)習(xí)成長，也是我國未來的勞動者的綜合職業(yè)能力。

“行動導(dǎo)向”中所說的行動，不僅僅是個人的主觀意識行動，還包括了客觀的具體行動。在這個過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師在這個過程中扮演的是一個咨詢者、組織者和協(xié)調(diào)者的角色。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講授，學(xué)生被動地獲取知識。這種方式更多的是教師對知識的構(gòu)建，從而忽略了學(xué)生主動獲取知識的能力。這種模式適合普通中學(xué)的教學(xué)，以講授課為主，以理論教學(xué)為主。而職業(yè)教育是培養(yǎng)未來的產(chǎn)業(yè)工人，是離開學(xué)校后具有一定的專業(yè)技能并能直接上崗操作的，過去“灌輸”的模式下培養(yǎng)的學(xué)生不可能勝任工作。工作過程中會遇到各種問題，教師課堂上講的知識只可能是實際問題中的一兩種情況，“學(xué)到的知識不會用”是學(xué)生走上工作崗位面臨的最大問題。

“行動導(dǎo)向教學(xué)法”恰恰能改變這種狀況：學(xué)生對于知識的獲取不是單純地從外部吸收，而是在學(xué)生個體內(nèi)構(gòu)建而成的，故在實際工作情境中，能將其固化在頭腦中的知識快速地調(diào)用出來，迅速轉(zhuǎn)化成有用的行動。

在這種教學(xué)模式下，教師應(yīng)該跳出學(xué)生行動的圈子，在場外對學(xué)生的行動進(jìn)行有效的組織與協(xié)調(diào)，給學(xué)生提供咨詢和幫助。姜大源教授就曾說過：“一個好的教師，還應(yīng)該是一個學(xué)習(xí)情境的設(shè)計者、塑造者，一個學(xué)習(xí)舞臺的導(dǎo)演?！?/p>

既然教師的角色已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€“學(xué)習(xí)情境的設(shè)計者、塑造者”，那么教師該如何創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在這個過程中“樂學(xué)、好學(xué)”呢？這就需要教師充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

動機（Motive）是推動人從事某種行為的念頭，是人自有心理狀態(tài)。動機形成（Motivation）則是對人類的行動和行為之運動原因的探求，是一個過程，它對人類的行動有著極其重要的意義。

動機更多地指個體行動的內(nèi)在激發(fā)，是個體的內(nèi)在心理活動，與個體的生活環(huán)境、理解方式和個體的經(jīng)歷有關(guān)，反映了個體本能的心理狀態(tài)。動機形成則是動機在特定情境被激發(fā)時對目標(biāo)指向的行為，是個體動機的外在表現(xiàn)形式。因此，動機與動機形成是密不可分的，動機是動機形成的條件，而動機形成則是動機的目的，動機形成也常常被稱為情境動機。對于我們職業(yè)教育來說，研究動機就要更多地關(guān)注教育對象的興趣、愛好，而動機形成則更多地是關(guān)注學(xué)生未來所從事的職業(yè)，創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

動機形成是整個“行動導(dǎo)向教學(xué)過程”中相當(dāng)重要的一個環(huán)節(jié)，那么如何才能創(chuàng)設(shè)一個好的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機呢？我們都知道一堂課是否能吸引學(xué)生，讓他們充分地融合到課堂中，教師創(chuàng)設(shè)的情境是至關(guān)重要的。那么什么樣的情境才能激發(fā)學(xué)生的興趣呢？只有充分關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，學(xué)生才會全身心地投入到學(xué)習(xí)過程中。

目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)偏低，老師們一直都在抱怨“課難上”“學(xué)生興趣不高”“學(xué)生不愛學(xué)”等問題，其實這些問題歸根結(jié)底就是一個問題――學(xué)生的動機形成問題，也就是老師們沒有抓住學(xué)生的興趣和需求，創(chuàng)設(shè)適合他們的教學(xué)情境。近幾年，我一直嘗試在計算機課堂上創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我覺得可以從以下三個方面創(chuàng)設(shè)情境：

一、與學(xué)生的認(rèn)知世界緊密結(jié)合

在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的認(rèn)識世界相關(guān)的情境，能幫助學(xué)生在自身已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想，建立新舊知識之間的聯(lián)系，特別是一些與學(xué)生日常知識相關(guān)的知識，更有利于幫助學(xué)生對新知識建立清晰的知識結(jié)構(gòu)。

計算機高職單招考試中，有一個考點就是關(guān)于“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識”中的“局域網(wǎng)CSMA/CD介質(zhì)訪問控制方式的工作過程”的。大家都知道，計算機網(wǎng)絡(luò)概念是十分抽象的，如果讓我們的學(xué)生對一個計算機網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行組網(wǎng)、配置，絕大部分的學(xué)生都會完成得非常好，但對網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部的工作原理就一片茫然?？墒沁@是準(zhǔn)備升高職的孩子必備的一個知識點，盡管不需要非常深入地了解，但至少要求他們能夠?qū)⑦@個過程簡單地描述出來。

為了幫助他們記憶，在講解這個知識點時，我請一位同學(xué)表演一下“過馬路”。剛開始，這位同學(xué)很多細(xì)節(jié)方面都沒注意到，他僅僅是在十字路口等綠燈亮了再走，這時我就請其他同學(xué)來評價一下這位同學(xué)的表演，結(jié)果學(xué)生們會提出了很多問題。最后，我綜合學(xué)生的意見歸納出“過馬路”的步驟：先看后走，邊走邊看，有車停止，等到路上空閑了再走。由此，就將“CSMA/CD介質(zhì)訪問控制方式的工作過程”――先聽后發(fā)，邊聽邊發(fā)，沖突停止，隨機延遲后重發(fā)，這個流程講清楚了，并讓學(xué)生有個深刻的印象。

在這個知識點的處理上，我就采用了通過與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的情境引申到計算機網(wǎng)絡(luò)知識中來，從陌生到熟悉，從具體到抽象，很好地將知識點講解到位，學(xué)生也能充分理解、吸收掌握知識。

我們在設(shè)置情境引用例子時，盡量要與學(xué)生日常生活密切相關(guān)，而且實例要與時俱進(jìn)。例如，“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識”課程中講解 “OSI基本參考模型”的工作過程時，許多教材都是采用“郵局發(fā)送郵件”的實例。其實，對于現(xiàn)在的孩子已經(jīng)很少有人寫信與寄信了，再用“郵局系統(tǒng)”來給他們講課，學(xué)生沒有感性認(rèn)識，并不能起到共鳴。考慮到這種情況，我在講解這部分知識時，采用了“快遞系統(tǒng)”。如今網(wǎng)絡(luò)這么發(fā)達(dá)，大部分學(xué)生都有網(wǎng)購經(jīng)歷，所以設(shè)置這樣一種與他們生活十分貼近的情境，學(xué)生參與度高，感性認(rèn)識也深，也更有助于他們對新知識的理解。

所以，我們在設(shè)置情境時，一定要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，選取的實例一定要與他們的生活密切相關(guān)，并且要適時地調(diào)整實例，一定要跟上時代的腳步，與時俱進(jìn)。這就要求我們老師平時做個“有心人”：多與學(xué)生交流，多融入他們的生活，多了解他們的需求。只有這樣，我們才能知道他們需要什么，對什么感興趣。也只有這樣，我們創(chuàng)設(shè)的情境才能真正地引起他們的注意，刺激他們的學(xué)習(xí)動機。

二、給予學(xué)生更多參與決定的機會

在學(xué)習(xí)上給予學(xué)生更多參與決定的機會，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機就會更大，就更有利于動機形成。由學(xué)生自己設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓學(xué)生十分明確計劃和達(dá)到的行動目標(biāo)，學(xué)習(xí)的任務(wù)就很容易完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機也能很大地激發(fā)出來。

“計算機基礎(chǔ)”課程中的“Word綜合排版”這節(jié)課，按傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，課堂教學(xué)是這樣展開的：老師先展示兩份文檔，一份是純文字的，另一份是排版后的效果;接著，讓學(xué)生“找不同”;再接著，老師對操作要點進(jìn)行演示，學(xué)生操作;最后，老師對操作過程進(jìn)行點評。這種教學(xué)方式由教師提出本節(jié)課的目標(biāo)，在教師一步步的引導(dǎo)下學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生對知識的獲取是從外部“輸入”進(jìn)來的，并不能完全內(nèi)化成個體的能力。

基于“行動導(dǎo)向教學(xué)法”中項目教學(xué)法的原則，我對課堂進(jìn)行了調(diào)整，將綜合排版的內(nèi)容改成“請柬制作”這個項目，教師把項目拋給學(xué)生，其余的資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估都由學(xué)生完成。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，我采用角色扮演法創(chuàng)設(shè)項目情境：公司要發(fā)了一條口頭會議通知，結(jié)果造成很多誤會……讓學(xué)生明白本節(jié)課的目標(biāo)，并明確制作請柬、邀請函的意義。通過角色扮演來調(diào)動課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且整個項目的制作都是由學(xué)生自己完成的，他們獲得足夠的參與決定的機會，目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)動機強烈，能調(diào)動絕大部分學(xué)生的積極性，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

三、與學(xué)生的心智特點緊密結(jié)合

教師在設(shè)計教學(xué)情境時不要忘記教學(xué)的對象，一定要認(rèn)真分析他們的特點和知識水平，創(chuàng)設(shè)與他們年齡、興趣等特點相符的情境，只有這樣才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)動機最大地激發(fā)出來。

“計算機基礎(chǔ)”課程中的“Excel數(shù)據(jù)篩選”，絕大部分老師都是給學(xué)生一張“成績表”或“公司銷售表”等一堆枯燥的、對學(xué)生來說毫無意義的數(shù)據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然不高。我就抓住這個階段的學(xué)生喜歡探求秘密、尋求新奇的特點，將這堂課改成一堂“探案”課。

首先播放一段《名偵探柯南》動畫片，這也是學(xué)生比較喜歡的片子，制造一個輕松的課堂氛圍。接著，給學(xué)生描述一個案情：有一個企業(yè)家的兒子被人綁架了，疑犯要求家屬拿50萬贖人。警方接到報案后，迅速展開調(diào)查。根據(jù)多方的摸排取證，警方掌握了以下犯罪嫌疑人線索：

（1）根據(jù)敲詐電話，聽聲音是男 的;

（2）聽口音，罪犯籍貫應(yīng)該是長樂或連江一帶的人;

（3）據(jù)學(xué)校保衛(wèi)講，接小孩放學(xué)的人身高在1.70米至1.90米之間;

（4）據(jù)另一位目擊證人稱，曾聽他的同伙失聲喊他的名字，名字好像有一個“軍”字;

（5）作案者年齡應(yīng)在30歲以上 （含30歲）;

（6）經(jīng)進(jìn)一步調(diào)查，此人姓劉。

要求：根據(jù)警方提供的線索，用Excel對 “犯罪嫌疑人檔案表” 工作表進(jìn)行篩選，找出犯罪嫌疑人。

改變了一種方式后，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容很新奇，自然學(xué)習(xí)熱情更高。因此，新奇是潛在的探索新知的動力。

只有創(chuàng)設(shè)適合他們的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動地融入到學(xué)習(xí)過程中，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生強大的作用。只有在教學(xué)中牢牢抓住教學(xué)對象的情感，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中腦手心并用，獲得技能、情感和態(tài)度的發(fā)展。只有創(chuàng)設(shè)的情境明確指向?qū)W生的需要和興趣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)過程中。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.職業(yè)教育的動機形成論[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（13）.

[2]姜大源.職業(yè)教育基本問題思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（01）.

行動導(dǎo)向教學(xué)法范文第4篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 教學(xué) Flash 引導(dǎo)路徑動畫

動畫是一門藝術(shù)，歷久而彌新。動畫充溢著現(xiàn)代人的生活，我們在電視節(jié)目中，在智能手機上，在網(wǎng)上沖浪時……都隨處可見動畫的身影。隨著動畫的快速發(fā)展，動畫制作工具也在日新月異地更替，而Flash二維動畫制作軟件就是其中的一株常青樹。本次課內(nèi)容就是《Flash》的一個重要技術(shù)“引導(dǎo)路徑動畫”，授課時間為兩學(xué)時，90分鐘，在裝有教學(xué)系統(tǒng)的機房授課。

下面我主要從六個方面來介紹我的教程設(shè)計思路。

一、教材、學(xué)情

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為Flash二維動畫制作中的引導(dǎo)路徑動畫，所選用的教材是人民郵電出版社出版的《Flash二維動畫制作基礎(chǔ)教程》一書，該教材是中等職業(yè)教育電子信息類專業(yè)“雙證課程”培養(yǎng)方案配套教材，是國家信息化計算機教育認(rèn)證CEAC指定教材。

《Flash二維動畫制作基礎(chǔ)教程》是中職學(xué)校計算機專業(yè)學(xué)生的一門必修課，也是主要課程之一，他既是一門獨立的專業(yè)課，又與網(wǎng)頁制作、平面設(shè)計等課程的相互聯(lián)系、相互依托。本節(jié)課程所教授的“引導(dǎo)路徑動畫”與上一節(jié)所教授的遮罩動畫一樣，是Flash二維動畫制作的一個重要技術(shù)、常用功能。制作動畫時對其運用合理常能起到畫龍點睛的作用。因此，本課內(nèi)容要求學(xué)生不僅領(lǐng)會、掌握技術(shù)要點，更要培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，結(jié)合專業(yè)特點，職業(yè)要求，多聯(lián)系實際應(yīng)用，使學(xué)生在制作動畫時不僅熟練應(yīng)用所學(xué)技術(shù)，更加拓展了設(shè)計思路。本課的授課對象是中職計算機專業(yè)二年級學(xué)生，他們有了一定的計算機基礎(chǔ)，對于二維動畫制作的學(xué)習(xí)也很感興趣，對于本門課程前面所學(xué)內(nèi)容掌握情況較好。因此，教學(xué)設(shè)計應(yīng)結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點，學(xué)生任務(wù)實踐性要強，難度要適當(dāng)，由淺入深，分層次教學(xué)，提高學(xué)生的興趣及參與主動性?？紤]Flash課程本身的特點，教學(xué)過程中教師講解及學(xué)習(xí)任務(wù)要能夠引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生想象力、審美觀、創(chuàng)新能力。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：明確引導(dǎo)層、被引導(dǎo)層、引導(dǎo)線（軌跡）的概念；掌握各種形狀的引導(dǎo)線的繪制方法；熟練掌握引導(dǎo)路徑動畫的制作。

技能目標(biāo)：小組分工分析問題，解決問題，完成任務(wù)，鍛煉了學(xué)生分析理解能力、分工協(xié)作能力、交流溝通能力；學(xué)生需要完成的任務(wù)實踐性很強，與今后的工作實際結(jié)合緊密，培養(yǎng)了學(xué)生實踐操作能力；學(xué)生完成任務(wù)，分小組展示，互相評價，培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)能力、評價能力。

德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的精神，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度，團(tuán)隊合作意識，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、審美觀。

教學(xué)重點：掌握如何添加引導(dǎo)層；掌握各種形狀的引導(dǎo)線如何創(chuàng)建。

教學(xué)難點：繪制引導(dǎo)線要圓滑無重疊，被引導(dǎo)對象緊貼到引導(dǎo)線端點上；動畫設(shè)計畫面美觀，內(nèi)容有新意。

突出重點、突破難點的途徑：通過幾個任務(wù)，使學(xué)生由淺入深，熟練掌握添加引導(dǎo)層及不同形狀引導(dǎo)線的繪制。針對學(xué)生常見問題“引導(dǎo)對象不緊貼引導(dǎo)線端點，導(dǎo)致引導(dǎo)對象不能沿引導(dǎo)線運動”，教學(xué)過程中教師要著重講解，提起學(xué)生注意。培養(yǎng)學(xué)生的審美、創(chuàng)意等不能一蹴而就，在每節(jié)課的教學(xué)中教師要不斷滲透，讓學(xué)生多欣賞二維動畫設(shè)計精品，開拓思路和眼界，在潛移默化中使學(xué)生提高職業(yè)能力，綜合素養(yǎng)。

三、教學(xué)理念、教學(xué)方法

教學(xué)理念：中職教育教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，課堂教學(xué)要與實踐相結(jié)合，教學(xué)活動要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，教學(xué)設(shè)計要運用新型教學(xué)方法，考慮職業(yè)教育的特點，使學(xué)生在“做中學(xué)”；課堂教學(xué)設(shè)計要考慮到中職學(xué)生的實際情況，結(jié)合課程特點，運用教、學(xué)、做一體的思想，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和職業(yè)能力。

教學(xué)方法：設(shè)計不同情景，通過視頻、Flas，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，身臨其境，思考問題（情景教學(xué)法）。布置多個任務(wù)，學(xué)生通過完成任務(wù)，掌握所學(xué)內(nèi)容（任務(wù)驅(qū)動法）。任務(wù)設(shè)計結(jié)合Flash實際應(yīng)用，并難度不同，由易到難，先由簡單任務(wù)提起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，再逐步增加任務(wù)難度（分層教學(xué)法）。學(xué)生以小組為單位互相合作（小組合作學(xué)習(xí)法），深入探索，熟練地運用引導(dǎo)路徑動畫創(chuàng)作作品。

教學(xué)手段：使用視頻、音頻、Flas、PowerPoint、Lanstart教學(xué)軟件等信息化手段輔助教學(xué)，使課堂內(nèi)容更豐富，課堂氣氛更活躍，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、教學(xué)過程

五、板書設(shè)計

六、教學(xué)反思

行動導(dǎo)向教學(xué)法范文第5篇

論文關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)法 項目學(xué)習(xí)法 案例學(xué)習(xí)法 引導(dǎo)文教學(xué)法

行動教學(xué)法是一種基于實際工作的教學(xué)方法。該方法產(chǎn)生于英國，由英國的教授瑞恩斯(reginaldrevans)在20世紀(jì)60年代首先提出。隨后在世界范圍內(nèi)得到廣泛的推廣和應(yīng)用。

參與者通過小組討論和再學(xué)習(xí)得到深入的思考，分享彼此的經(jīng)驗，最終提出解決方案。這種經(jīng)驗共享的方式，不僅能夠得到創(chuàng)新的方案，而且可以幫助個人和集體更好地適應(yīng)快速變化的世界。這種方法被認(rèn)為是過去四十年里管理和組織發(fā)展中產(chǎn)生的最重要的方法之一。

筆者有幸參加德國繼續(xù)教學(xué)協(xié)會與中國教育部聯(lián)合舉辦的旨在培養(yǎng)職業(yè)教學(xué)老師教學(xué)方法，開發(fā)職業(yè)教學(xué)媒體的“媒體技術(shù)”項目。在德學(xué)習(xí)期間，筆者系統(tǒng)學(xué)習(xí)了行動導(dǎo)向教學(xué)法。以下是幾個典型的行動導(dǎo)向教學(xué)法的介紹。

1項目學(xué)習(xí)法

項目學(xué)習(xí)法又稱項目教學(xué)法，目的在干提供更多的可能性讓學(xué)習(xí)者更獨立地組織自身，并更活躍地投入到教學(xué)過程。項目學(xué)習(xí)法由以下幾個階段構(gòu)成：開始階段：尋找并發(fā)現(xiàn)與參與者有關(guān)的一系列問題。第二階段：將問題具體定位。首先確定一個針對問題的總體指導(dǎo)性目標(biāo)。其次，提供初步的關(guān)于問題形式，計劃和實驗的行動引導(dǎo)介紹。第三階段：勾勒行動和解決方案的基本原型。在這個階段，參與者們需要更準(zhǔn)確的闡明目標(biāo)，通過制定計劃來解決問題。第四階段：模擬階段。該階段需要測試擬定解決方案的可能性，并檢驗解決方案是否可以順利的執(zhí)行。最后階段：用實驗性的檢驗來完成項目。如果需要在工作共享原則下進(jìn)行平衡實現(xiàn)，那么執(zhí)行計劃或者實現(xiàn)結(jié)果。由此看來，項目學(xué)習(xí)法使參與者不僅能夠建設(shè)性地投入到課程中，而且能夠使他們參與到先前的課程計劃中去。因此，項目教學(xué)法是以成果和實踐為導(dǎo)向的，它有助于參與者學(xué)到更多課堂以外的東西，有利于將知識轉(zhuǎn)化為實踐。同時，項目學(xué)習(xí)法是面向問題的。項目學(xué)習(xí)法通過分析問題和更精確地陳述問題，以及通過尋找和模擬可選的行動途徑，試圖為問題或結(jié)果尋找一個解決方案。項目并不針對非真實的情境，而是針對符合實際情況并有主觀或客觀利用的情境。但是在項目學(xué)習(xí)法實施中，教師不僅需要有專業(yè)能力，而且必須在項目計劃和決策過程中提供必要的幫助。

2案例學(xué)習(xí)法

案例學(xué)習(xí)法，又稱案例教學(xué)法，是一個復(fù)雜的引導(dǎo)過程。其首要任務(wù)是發(fā)展解決問題的理念。在實踐中最可能發(fā)現(xiàn)問題的各種情況，參與者必須獨立地分析問題所處的環(huán)境，并且在團(tuán)隊工作中尋找解決方案。

案例學(xué)習(xí)法主要被劃為三個階段。在案例學(xué)習(xí)中，參與者在某種標(biāo)準(zhǔn)下對不同的方案進(jìn)行嚴(yán)格的比較和選擇。作為案例學(xué)習(xí)的基本條件，必須在尋找信息和獲得信息之前辨析這些問題。初始階段，參與者應(yīng)該分析問題并且全身心投入到這個問題中去，以便為未來的工作打好基礎(chǔ)。第二階段是問題解決方案階段。參與者應(yīng)該搜尋不同的解決途徑并且決定哪種方案、途徑最為合適。最后一個階段是評判方案。在小組中，參與者比較、討論不同的方案，并且與其相似的實際解決方案作比較。這種比較有助于參與者更接近實際，同時有助于執(zhí)行真實的評估，以便于在未來的實際計劃中去運用成果。

有的學(xué)者再次將其過程細(xì)化，把案例學(xué)習(xí)過程劃分為以下階段：

介紹——信息——研討——決策——辯論——評判。

從這些階段看出，只是細(xì)化了階段，在原則上還是基于上面三階段的。案例學(xué)習(xí)法在方法上并沒有受到限制，教師可以在各種變化中選擇以安排自己的課程。

3引導(dǎo)文教學(xué)法

引導(dǎo)文教學(xué)法，又稱引導(dǎo)課文教學(xué)法，是借助干預(yù)先準(zhǔn)備的引導(dǎo)性文字，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者解決實際問題。

自上世紀(jì)70年代以來，引導(dǎo)文教學(xué)法通過行為實踐和學(xué)術(shù)研究得以不斷完善和擴充。下圖為引導(dǎo)文教學(xué)法的課程流程：

l信息收集——2計劃——3決策——4實施——5檢驗——6評估

l我們要做什么——2該怎么做? ——3決定工作方式以及與培訓(xùn)師交流、工作計劃、引導(dǎo)問題——4分塊逐項工作完成任務(wù)——5任務(wù)完成得符合專業(yè)要求嗎?檢驗表格——6下次如何做得更好?與教師交流。

引導(dǎo)文教學(xué)法幫助學(xué)生更深入了解某個培訓(xùn)階段，并且理解在這個階段教學(xué)過程和工作過程的規(guī)則。一個完整的引導(dǎo)文教學(xué)通常包括：引導(dǎo)問題、工作計劃、檢驗表格以及引導(dǎo)原則。

由引導(dǎo)文來加強對實際任務(wù)介紹的理解，包括所謂的引導(dǎo)問題。參與者在獨立解決復(fù)雜問題時根據(jù)引導(dǎo)問題的指示來完成。參與者通過所提供的媒介和引導(dǎo)問題的引導(dǎo)，找出獨立應(yīng)對任務(wù)的知識和方法。這樣有利于參與者獲取知識并計劃工作，更有利于他們做好應(yīng)對未來實際工作的準(zhǔn)備。