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開國大典讀后感范文第1篇

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)一直是重難點，而拓展閱讀對學(xué)生視野的開闊、思維的啟迪有著重要的作用，是閱讀教學(xué)當(dāng)中的一個重要課題?？尚W(xué)語文的拓展閱讀教學(xué)因材料選擇、訓(xùn)練方法和閱讀方法的不同而迥然不同。筆者結(jié)合多年一線教學(xué)實際，對小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)進(jìn)行簡單的探討。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 拓展閱讀 閱讀教學(xué)

“大語文”理念下的課堂教學(xué)不是一個圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的又一個開端，這也是拓展閱讀的開始。拓展閱讀正確有效地實施有利于激發(fā)學(xué)生的讀書興趣和豐富課外知識，還可以提升寫作水平等。閱讀的重要性貫穿著人的一生，小學(xué)階段是學(xué)生打基礎(chǔ)，培養(yǎng)閱讀能力的關(guān)鍵時期。筆者認(rèn)為，小學(xué)拓展閱讀，可從以下幾方面加強(qiáng)。

一、拓展閱讀材料選擇要有所側(cè)重

小學(xué)生還沒能力完全自主制定拓展閱讀目標(biāo)、計劃，不能一味任由學(xué)生課外自由發(fā)展，自由選擇愛好閱讀。教師要有計劃地組織閱讀活動，根據(jù)學(xué)生實際，以書籍來源和需要而定，向?qū)W生推薦有益的讀物和所要完成的閱讀目標(biāo)。

如，教師推薦的讀物要依據(jù)學(xué)生年齡特點、學(xué)習(xí)水平和閱讀能力而定，給低年級學(xué)生推薦的讀物要側(cè)重趣味性，給高年級學(xué)生推薦的讀物可側(cè)重文學(xué)性和知識科普。教師還可以課內(nèi)帶動課外，推薦與課文內(nèi)容密切相關(guān)的讀物，充實閱讀內(nèi)容，拓展學(xué)生閱讀面，如，教學(xué)《少年閏土》之前可推薦魯迅的《朝花夕拾》;教學(xué)《開國大典》之前可推薦相關(guān)歷史書籍等。最后，教師要拓寬學(xué)生的讀物渠道，開闊學(xué)生視野，推薦的讀物不能單一。在學(xué)生具有一定閱讀能力的時候，引導(dǎo)他們涉獵一些介紹歷史、地理、社會知識和科普小品類的兒童讀物，盡可能讓他們博覽群書，提高認(rèn)識自然、認(rèn)識社會的能力。

二、拓展閱讀方法要得當(dāng)

拓展閱讀，不能一味精讀也不全是泛泛而讀，囫圇吞棗而過，要方法得當(dāng)，粗度細(xì)讀要有所選擇。還要注意學(xué)生閱讀信息的反饋，讓學(xué)生養(yǎng)成“無筆不讀書”的閱讀筆記習(xí)慣，及時查看學(xué)生的閱讀筆記，指導(dǎo)學(xué)生采用有效的閱讀筆記方法。

很多小學(xué)生耐心不足，讀書浮光掠影而過，讀不得法，只求數(shù)量不求質(zhì)量，只為完成任務(wù)而讀。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生，采取讀、思、講、寫的方法，如此能收到較好的閱讀效果。即閱讀之前，可先看楔子、導(dǎo)讀和目錄部分，猜測文章大致內(nèi)容才進(jìn)行閱讀，根據(jù)文章內(nèi)容選擇粗度還是細(xì)讀;在閱讀過程中，可記下心得體會，也可摘抄文章中優(yōu)美句子、勵志名句等作為寫作素材積累;讀完了要及時反思文章所講述內(nèi)容，結(jié)合自身體會，試著寫讀后感或簡短的評論;可把文章內(nèi)容轉(zhuǎn)述他人，在口述過程中加強(qiáng)印象和對文章的理解。這樣的讀書方法，符合有一定閱讀能力的高年級學(xué)生。但低年級的學(xué)生也可使用其中一些方法，如粗讀，讀完之后轉(zhuǎn)述文章情節(jié)給他人聽，摘抄詞句等，例如《一千零一夜》《皮皮魯和魯西西》等，可要求學(xué)生讀完之后把故事完整表述出來。定期舉辦相關(guān)的讀書沙龍、故事會等閱讀反饋活動，讓學(xué)生把讀過的書籍、感謝及時地同學(xué)分享。這樣，學(xué)生在閱讀時候就不會泛泛而讀，更能吸引他用心記住文章主題、人物情節(jié)等，能收到較好的效果。

三、拓展閱讀能力要培養(yǎng)

蘇霍姆林斯基曾說過：“閱讀用形象的話來說，既是思考的大船，也是鼓帆，也是帆前進(jìn)的風(fēng)，沒有閱讀就沒有帆，也就沒有風(fēng)。閱讀就是在獨(dú)立的知識海洋里航行?！毙W(xué)生的語言基礎(chǔ)較低，一口不能吃成胖子，拓展閱讀能力的培養(yǎng)也不是朝夕之事，要落到實處持之以恒地堅持。

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生個性化的行動，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”來自不同家庭的學(xué)生，心理、智力、經(jīng)歷的不同造就了閱讀的個性化，每一次拓展閱讀都是學(xué)生個性化和文本的碰撞感受。教師在引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀的時候，要了解學(xué)生閱讀實際，區(qū)別對待，促使每一個學(xué)生都能自由選擇閱讀，自由徜徉在閱讀的世界中，感悟文字中的真善美。如在課堂教學(xué)當(dāng)中涉及到拓展閱讀時，無論是課前導(dǎo)入還是課后相關(guān)內(nèi)容的拓展閱讀，設(shè)置的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)要有層次性，符合學(xué)生學(xué)情，讓后進(jìn)生也能找到問題答案，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教師在課堂教學(xué)當(dāng)中常涉及到遷移能力的培養(yǎng)，在引導(dǎo)拓展閱讀時，能力的遷移一般從與課文內(nèi)容相類似或關(guān)聯(lián)的文章開始，預(yù)設(shè)一定的閱讀目標(biāo)和要求，引導(dǎo)學(xué)生完成。更可以在此基礎(chǔ)上發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)造性，讓學(xué)生自由發(fā)揮，展開想象，有創(chuàng)造地閱讀，即升華讀后感悟。這樣拓展閱讀的進(jìn)行，對于學(xué)生的閱讀理解和寫作大有裨益。

小學(xué)生心性未定，拓展閱讀又多半是利用課外時間進(jìn)行，學(xué)生心理上會產(chǎn)生懈怠;深入閱讀才能真正加強(qiáng)能力的培養(yǎng)，可也需要更多的精力和毅力，需要老師一貫的督促和指導(dǎo)。教師不定期地以多種方式收集反饋拓展閱讀成果，如舉辦十萬個為什么競賽、小小辯論賽、故事沙龍、評選最佳讀書筆記、創(chuàng)辦讀后感板報等等，不斷激發(fā)學(xué)生興趣，加強(qiáng)學(xué)生熱情，才能促使學(xué)生長期堅持拓展閱讀。

綜上所述，小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)，重在方式的實施：選材要側(cè)重、方法要得當(dāng)、能力要加強(qiáng)培養(yǎng)，更重要的是教師的堅持，把這些方法真正落實，才能有所成效。

【參考文獻(xiàn)】

【1】陳紅專.小學(xué)語文拓展閱讀淺談【J】.當(dāng)代教育論壇（下半月刊），2009（08）