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以煩惱為話題的作文范文第1篇

【關(guān)鍵詞】初中語文；教學(xué)；話題作文

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】C 【文章編號】1009-5071(2012)04-0102-02

1 認真審題是寫好話題作文的前提

審題，就是詳細弄清題目的含義和要求。審題是作文的一項基本功。許多學(xué)生認為話題作文不存在審題，認為只要圍繞材料的大致意思就可以了。其實這是不正確的，話題作文需要認真審題，我們不可等閑視之。

“先看話題，后看材料”這是因為“話題作文”審題立意的中心是話題，不是材料，也不是提示語。許多同學(xué)在審題時出現(xiàn)偏差，就是這個原因。如：以“共享生命”為話題，許多同學(xué)在審題時發(fā)生了錯誤，寫偏了題。他們圍繞“提示語”中“生命”做文章，寫成了：珍惜生命、謳歌生命、生命的意義等，沒有看到話題中“共享”一詞的“題眼”作用，沒在“共享”上做文章。

話題作文的話題，一般都是一個詞或短語，話題的字越少，說明外延越大；反之字越多，外延就越小。字多的話題，觀點比較明確，容易下筆。字少的話題，可在話題前加上一定的限制語，來縮小其外延。故審題時首先要準確地把握其內(nèi)涵和外延，明確選材范圍。如話題“初三生活的煩惱”，它是一個偏正短語，在“煩惱”前冠以“初三生活”，不僅是為了縮小“煩惱”的外延，更是為了豐富和深化“煩惱”的內(nèi)涵。如寫“初三生活的趣事”，“初二生活的煩惱”，等，就不符合題意了。

2 “擬好題目”是寫好話題作文的基礎(chǔ)

題好一半文，題目猶如文章的眼睛，它可以洞悉文章的靈魂，新穎獨到的題目，可以引人入勝，發(fā)人深思，使內(nèi)容豐富多彩，從而起到畫龍點睛的效果。話題作文也和其他非命題作文一樣，一定要擬好題目，那么如何擬好題目呢？現(xiàn)在，以“書”為話題，介紹幾種常見的擬題方法：

（1）加詞法。所謂“加詞法”，即在話題的前面或后面盡可能多地加上一些修飾、限制、補充性詞或短語，將寬泛、抽象的話題具體化、形象化，再選擇自己熟悉的方面確定寫作范圍和作文題目。如：《談讀書》、《書是我的摯友》等等，這種方法可使話題由大化小，避免了出現(xiàn)“下筆千言，離題萬里”的現(xiàn)象，利于學(xué)生把握文章的重點。

（2）想象法。引導(dǎo)學(xué)生由所給的話題想象開去，讓學(xué)生的思維在虛幻的世界里自由翱翔，從而擬出新穎獨到的題目。如 《假如世界沒有書》、《22世紀的書》等等。指導(dǎo)學(xué)生用想象法擬提，既訓(xùn)練了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，又活躍了課堂氣氛，同時也使寫出的文章富有新意，讀來令人耳目一新。

（3）擬人法。就是指導(dǎo)學(xué)生把所給的話題擬人化，擬出人性化的題目。如：《書與筆的對話》、《書的自白》等等，這樣的題目使文章生動、形象，引人入勝。

(4)懸念法。即指導(dǎo)學(xué)生巧設(shè)懸念，擬出能充分激起讀者興趣的題目來。如將以上話題擬為：《書中這樣說》、《你同意書中的觀點嗎？》，這樣的題目頗具懸念，能使人產(chǎn)生不讀不快之感。

除此之外，還可用引申法，引用法擬題，即分析話題的引申義，由引申義來確定作文的題目。或引用與話題有關(guān)的名言、詩詞等加以變更作題目。

3 選好文體是寫好話題作文的關(guān)鍵

話題作文的主要特點之一便是“文體不限”，打破了命題作文規(guī)定體裁的單一要求，讓學(xué)生有廣闊的選擇余地。但 “文體不限”不等于 “不要文體”。因此，在話題作文的文體選擇上，變隨意為理性，變無序為有序，變不自覺為自覺，準確地選擇好能整合自己智能優(yōu)勢，充分展示自己寫作才能的文體，是寫好話題作文的重要基礎(chǔ)。

3.1 結(jié)合自身優(yōu)勢、揚長避短:文章是寫作主體與客體互動的產(chǎn)物，面對同一話題的作文，作者主體素養(yǎng)的高低對文章的成敗往往起決定作用，但主體素養(yǎng)千差萬別，體現(xiàn)在作者的理想情趣、性格氣質(zhì)、學(xué)養(yǎng)專長、生活閱歷等許多方面。

文本天性，所以宜順性為文。性格與文體的對應(yīng)選擇也是相對的，后天的學(xué)習(xí)，可以使人移情更性，也可以使人擅長多種文體。

3.2 正確理解題意，因題選體：這一點包含兩層意思：一是審題準確，切合題意，而不僅僅是“符合題意”或“基本符合題意”，更不能偏題；二是在正確審題的基礎(chǔ)上，確定主題，然后根據(jù)主題的需要和作者主體的優(yōu)勢，選擇恰當?shù)奈捏w。如果想直陳觀點，發(fā)表見解，宜采用議論文；如果要針砭時弊，激濁揚清，宜采用雜文；如果要抒發(fā)感情，情理交融，宜采用散文；如果要寫敘事，借事明理，宜采用記敘文體?？傊?，以最能表現(xiàn)主題為選擇文體的基本原則。

4 構(gòu)思上以小見大，立意上創(chuàng)新是寫好話題作文的核心

話題作文的話題，范圍一般是非常寬泛的，這就要求我們必須在構(gòu)思、選材上下功夫，盡量做到以小見大，于“一點水中見世界，一粒沙里說乾坤”。文章要想出新、立意必須新奇。

以煩惱為話題的作文范文第2篇

2014年點中64道中考作文題鏈接：

上海以“這里也有樂趣”為題；本刊2014年3A 36頁以“興趣”為話題。

天津以“我心靈的甘露”為題；本刊2014年2A27頁以“我心中的那一道陽光”為題。

重慶以“有你在我身后”為題；本刊增刊《2014年中考高分必讀》95頁以“依靠”為題。

吉林長春以“少年成長錄”為題；本刊2014年6A39頁以“成長路上風(fēng)景多”為題。

黑龍江大慶以“我生命中的金子”為題；本刊2013年9A19頁以“享不盡的財富”為題。

黑龍江龍東等五市以“成長需要擔當”為題；本刊2014年4A38頁以“成長需要擔起責任”為題。

遼寧鞍山以“_______最美”為話題；本刊增刊《2014年中考高分必讀》64頁以“最美”為題。

河南以“你是我的太陽”為題；本刊2014年2A39頁以 “心靈的陽光”為題。

廣東珠海以“_____是我制勝的魔杖”； 本刊增刊《2014年中考高分必讀》16頁以“找對自己成功的鑰匙”為題。

廣東汕尾以“在______中成長”為題；本刊增刊《2014年中考高分必讀》106頁以“在挫折中成長”為題。

新疆烏魯木齊以“我已經(jīng)不是小孩子了”為題；本刊2014年7A19頁以“不再是孩子”為題。

新疆以“______教會我”為題；本刊增刊《2014年中考高分必讀》24頁以 “______教我______”為題。

安徽以“說說我自己”為題；本刊2013年11A61頁以“我是我從遇到過的人”為題。

江西撫州以“留一份______給你”； 本刊2014年4A22頁以“送你一米陽光”為題。

廣西柳州以“錯過______”為題；本刊2013年12A13頁以“錯過的美麗”為題。

甘肅蘭州以“因為有_______”為題；本刊2013年8A44頁以“因為心中有愛”為題。

山東濟寧以“興趣是最好的老師”為題；本刊2014年3A36頁以“興趣是最好的老師”為題。

山東菏澤以“小人物”為題；本刊2014年6A57頁以“我身邊的一個小人物”為題。

山東臨沂以“那一段_______的時光”為題，貴州安順以“______的歲月”為題；本刊2014年3A54頁以“那段_______的日子 ”為題。

山東日照以“第一次______”為題，廣西南寧以“我的第一次______決定” 為題；本刊增刊《2014年中考高分必讀》36頁以“我第一次______”為題。

山東聊城以“我與明天的自己有個約定”為題；本刊2014年1A27頁以“寫給未來的我的一封信”為題。

山東東營以“______的淚水”為題；本刊2014年4A6頁以“幸福的淚水”為題。

山東德州以“轉(zhuǎn)身”為題；本刊2014年1A44頁以“走過生命中的那個轉(zhuǎn)角”為題。

山東威海以“快樂自己”為題；本刊增刊《2014年中考高分必讀》49頁以“快樂，原來如此簡單”為題。

山東棗莊以“那一段美好的時光”為題；本刊2014年1A28頁以“陽光燦爛的日子”為題。

山東濰坊以“因誘惑走上歧路”為材料命題；本刊2013年9A53頁以“因誘惑走上岔路”為材料命題。

江蘇南京以“只是因為______（那本書，那個人，那條路）”為題；本刊2014年1A45頁以“因為有你”為題。

江蘇鹽城以“我與______再見時”； 本刊2014年3A13頁以“后會有期”為題。

江蘇連云港以“看似尋?！睘轭}；本刊2013年8A51頁以“平凡里的不平凡”為材料話題。

江蘇蘇州以“不錯過______”為題；本刊2013年11A49頁以“不該錯過的風(fēng)景”為題。

江蘇南通以“這樣的畫面讓我流連”為題；本刊2013年10A42頁以“定格在記憶中的畫面”為題。

江蘇無錫以“春天，畢竟是春天”為題；本刊2013年9A15頁以“追尋春天的足跡”為題。

江蘇徐州以“閱讀曾讓我感動”為題；本刊2014年2A69頁以 “書香伴我行”為題。

湖北襄陽以“點贊” 為話題；本刊2014年7A60頁以“為______點贊”為題。

湖北黃岡以“成長的路上，有你真好” 為題；本刊2014年3A15頁以“一路有你”為題。

湖北武漢以“生活中的趣味”為材料話題；本刊2014年7A25頁以 “喜歡就夠了”為題。

湖北隨州以“愛上語文”為題；本刊增刊《2014年中考高分必讀》95頁以“我愛漢語”為題。

湖北荊州以“夢想的力量”的材料為話題；本刊2014年2A36頁以“夢想的力量”為題。

湖北孝感以“藏在______里的精彩”為題；本刊2013年8A64頁以“那一刻，我懂得了平淡也精彩”為題。

湖北潛江以“美麗的綻放”為題；本刊2014年3A29頁以“美，悄然綻放”為題。

湖北荊門以“換個角度看生活”為題；本刊2013年12A34頁以“換個視角看問題”的材料為話題。

湖南長沙以“我們一起品味過的_______”為題；本刊2013年9A12頁以“那些一起成長的日子”為題。

湖南益陽以“我與_______有個約定”為題；本刊2014年6A46頁以“一個美麗的約定”為題。

湖南婁底以“小議包容”為題；本刊增刊《2014年中考高分必讀》123頁以“要學(xué)會寬容”為題。

湖南岳陽以“渴望_______”為題；本刊增刊《2014年中考高分必讀》24頁以“渴望”為題。

湖南懷化以“謝謝你給了我_____”為題；本刊2014年7A41頁以“謝謝”為話題。

湖南衡陽以“開在心中的花”為題；本刊2014年4A44頁以“盛開在時光中的花朵”為題。

湖南郴州以“______風(fēng)”（社會風(fēng)、校風(fēng)等）為題；本刊2014年6A48頁以“家風(fēng)”為題。

福建莆田以“原來我從未被忽略”為題；本刊2014年5A9頁以“你愛我，我不知道”為題。

四川宜賓以“______就在身邊”為題；本刊2014年7A56頁以“陽光就在身邊”為題。

四川綿陽以“就這樣被美征服”為題；本刊2014年2A42頁以 “你的美照亮了我的心”為題。

四川南充以“遠方”為題；本刊2013年12A43頁以“遠方有夢”為題。

四川廣安以“痕跡”為題；本刊2013年12A28頁以 “那一抹心痕”為題。

四川遂寧以“觸動心靈的______”為題；本刊2014年5A40頁以 “有一個鏡頭讓我刻骨銘心”為題。

四川雅安以“感動”為題；本刊增刊《2014年中考高分必讀》54頁以“感動的目光”為題。

浙江杭州以 “處理人際關(guān)系”為材料話題；本刊2013年8A28頁以 “斫去那些芒”（人際關(guān)系中的禮讓）為題。

浙江臺州以“_______過得太快”為題；本刊2014年4A40頁以 “面對快生活”為題。

浙江寧波以“（記憶的）深處”為題；本刊2014年3A60頁以 “記憶深處的畫面”為題。

貴州貴陽以 “追尋那漸遠的____”為題；本刊2014年4A20頁以“那遠去的聲音”為題，2013年10A5頁以“背影”為題。

以煩惱為話題的作文范文第3篇

一、雕題目

題目是文章的眼睛，通過眼睛可以透視文章的思想內(nèi)容。因此考生在下筆作文前首先要不遺余力地雕刻斟酌文章的題目。例如，以“關(guān)愛”為話題的文章，如果用《我和爸爸》《難忘的一件事》作題目就顯得平淡，若換成抒情性的題目《父愛如山》《不滅的燭光》《寬容使快樂常青》等，會使文章增色不少，也具有一定的感染力。好的題目是作文成功的一半，因而學(xué)生在下筆作文前，一定要仔細雕鑿文章的題目。

二、加題記

在題目之下，正文之前，寫一段富有哲理或情趣的話，可以自擬，也可以用名言警句，但不宜過長，它可以解釋題目，或提示下文，或說明寫作中心，具有提綱挈領(lǐng)的作用，使閱卷者一下子明白作者的意圖。如，《寬容使快樂常青》一文的題記：“生命中來來往往的人，遠了，近了，親了，疏了。每個人如大海行舟，不免有磕磕碰碰，但是一個寬容的微笑足以改變一切?！边@一題記以哲理性的抒情語言，闡述了寬容的意義，提示了本文的主旨。

三、改體裁

在中考作文中，多數(shù)以記敘文為主。改體裁主要是指用書信體、日記體、戲劇體、童話體等體裁形式來寫記敘文。雖然體裁變了，但主體部分仍是記敘文，使人感到親切、新穎。例如，《奇特的光》一文，用擬人的修辭手法、采用激光自述的形式，向小朋友介紹自己的特征，集書信體、童話體于一身;再如，《天使人間行》一文，采用戲劇的形式，以天使分別在家屬樓、醫(yī)院、公園等三處尋訪的見聞，體察到人間親情的珍貴。

四、分片斷

寫數(shù)人（數(shù)事）、或?qū)懸蝗耍ㄒ皇拢┑膸讉€方面，可以分幾個片斷來寫。如，《我的一家》，假設(shè)爸爸、媽媽和我，可以一個人寫一個片斷，片斷與片斷之間用“一”“二”“三”標明，另外加上開頭和結(jié)尾。這樣化整為零，可以多層面多角度地記人敘事。當然，各個片斷之間應(yīng)是既獨立、又有聯(lián)系、前后照應(yīng)的。

五、列標題

在分片斷的基礎(chǔ)上，可以給每個片斷擬標題，不僅使文章層次分明，結(jié)構(gòu)清晰，而且有勾連文意、提示內(nèi)容的作用。如，《記我的一次成功》，假如寫我當小干部的經(jīng)歷和感受，若寫三個片斷，可以擬“播種”“耕作”“收獲”為標題;若寫四個片斷，可以擬“苦”“辣”“酸”“甜”等。標題擬得好，不但能揭示文章的內(nèi)容，而且會使文章層次分明，文意連通。

六、變形式

近年來，在“文體不限”的話題作文影響下，許多人避開常見的三大文體而選擇應(yīng)用文，試圖從作文的形式上突破現(xiàn)有的作文教學(xué)模式，讓作文與現(xiàn)有的數(shù)理知識、現(xiàn)代科技、影視藝術(shù)相融合，通過移花接木，融會文體。改變作文形式多種多樣，主要有幾何證明式、病歷式、簡章式、實驗報告式、訪談式等。例如，有位學(xué)生以《班長的煩惱》為題，將要表達的內(nèi)容裝進了一道幾何證明題中。習(xí)題：好朋友該不該管。已知：中午自修時好朋友小華吵鬧。求證：是否應(yīng)該匯報班主任。證明的過程就是說理的過程，另外還有批改和訂正兩個步驟。小作者把一件事的來龍去脈，完全地放進了一道幾何證明題中，顯得新穎別致。

七、換人稱

以煩惱為話題的作文范文第4篇

關(guān)鍵詞： 作文教學(xué) 指導(dǎo)審題 創(chuàng)設(shè)情境

作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點。語文課程標準明確指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際。讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，必須引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。在長期的教學(xué)實踐中，我不斷地探索作文教學(xué)，不斷地改進作文教學(xué)，努力提高學(xué)生的寫作水平。

一、注重指導(dǎo)審題

“審題”是寫好作文的關(guān)鍵。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下能寫出好作文，可在考場上寫出的文章卻不盡如人意，在很大程度上是因為審題不準確，出現(xiàn)偏題、離題的錯誤。因此，在平時的作文教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，讓學(xué)生更好地發(fā)揮作文水平。

（一）教給方法，培養(yǎng)審題能力。

在動筆之前，我要求學(xué)生認真看提供的作文題目，弄清作文題目規(guī)定的寫作目的，寫作范圍，審清題眼，明確寫作重點，注意人稱及其他附加的要求等，然后列出提綱，最后根據(jù)提綱習(xí)作。例如作文訓(xùn)練：“寫一件你自己經(jīng)歷過的有意義的事，要把事情發(fā)展順序?qū)懬宄?，重要的地方寫詳細，具體些?！蔽蚁茸寣W(xué)生認真默讀題目，理解題意，明確要求，然后指名交流：寫作目的：有意義，如表現(xiàn)樂于助人的精神，明白一個道理等；寫作范圍：一件事，而且是自己經(jīng)歷過的；注意詳略得當，重點突出，按發(fā)展順序?qū)懬宄?，以第一人稱來寫等。經(jīng)過指導(dǎo)，學(xué)生寫出了“值日”、“學(xué)游泳”等好內(nèi)容的習(xí)作。

（二）比較題目，提高審題能力。

平時，我有意識地出一些作文題目，讓學(xué)生比較，找出它們的異同，提高學(xué)生的審題能力。如《我的老師》和《我和我的老師》，通過比較，學(xué)生指出：《我的老師》重點是寫老師一個人，以寫人為主；而《我和我的老師》則是寫“我”和老師兩個人，以寫事為主。在如《一件事》和《一件愉快的事》，兩篇都是記事的文章，但《一件事》的選材范圍寬，可寫愉快、煩惱、后悔等事，而《一件愉快的事》卻只能寫愉快的事，選材范圍較窄。

（三）由扶到放，學(xué)會獨立審題。

在平時的作文教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)在老師的指導(dǎo)審題下，學(xué)生寫出的作文就像同一個磨子碾出的，大同小異，沒有新鮮感。而一旦離開老師的指導(dǎo)，有的學(xué)生就不知寫什么了。因此我們要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨立審題能力。在教學(xué)中，我有目的、階段性地由“扶”到“半扶半放”到“放”地培養(yǎng)學(xué)生的獨立審題能力。所謂“扶”就是學(xué)生剛學(xué)寫作之時，教師向?qū)W生講清作文的題意，明確題目的要求，以及如何習(xí)作，寫“下水文”給學(xué)生看，讓學(xué)生模仿寫等。到了一定階段后，就“半扶半放”，每次習(xí)作，在教師的提示下，讓學(xué)生自己審題，考慮如何按題目的要求來寫及怎樣修改等。通過這種階段性的訓(xùn)練，學(xué)生慢慢地就學(xué)會了獨立審題。當學(xué)生有了獨立審題的能力，就可以“放”。這樣無論碰到什么樣的題目，學(xué)生都能寫出好的作文。

二、創(chuàng)設(shè)作文情境

（一）創(chuàng)設(shè)作文情境，提供寫作材料。

不少學(xué)生寫作，首先感到困難是沒有內(nèi)容可寫，主要原因是缺少生活素材，或不善于在生活中捕捉作文的素材。而作文情境教學(xué)就是根據(jù)作文訓(xùn)練的項目，有目的地創(chuàng)設(shè)內(nèi)容情境，再根據(jù)內(nèi)容情境指導(dǎo)學(xué)生寫作。這創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容情境為學(xué)生提供了寫作材料，幫助學(xué)生解決了“無米之炊”的難題。

如指導(dǎo)以“感動”為話題的作文，當時我校開展為葛山小學(xué)一個同學(xué)捐款獻愛心的活動，我緊扣作文訓(xùn)練項目，精心設(shè)計了一堂作文情境教學(xué)課。上課伊始，我以悲痛的心情介紹了葛山小學(xué)一個同學(xué)的不幸遭遇，立即把學(xué)生帶入了情境。接著我問同學(xué)們聽了有什么想法，從而引出事情——捐款。我再拿出一個捐款箱，發(fā)動同學(xué)當場捐款，同學(xué)們情緒高漲，紛紛捐款。捐款后，我有目的地引導(dǎo)學(xué)生回憶當時同學(xué)們捐款的感人場面。最后我適當?shù)攸c撥，引導(dǎo)學(xué)生定中心、擬題目、列提綱。經(jīng)過教師這一番情境設(shè)計到寫法指導(dǎo)，學(xué)生親身經(jīng)歷了這件感人的事——捐款，找到了這次習(xí)作的材料，輕而易舉地完成了這次習(xí)作。

（二）創(chuàng)設(shè)作文情境，激發(fā)寫作興趣。

不少教師在上作文指導(dǎo)課時，喜歡在選材、構(gòu)思、立意上大談理論知識，結(jié)果學(xué)生聽不懂，也不喜歡聽，對作文課產(chǎn)生厭倦情緒，甚至有“怕作文”的心理。要改變這種狀況，就要有目的地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。因為興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實，最活躍的因素。而創(chuàng)設(shè)作文情境進行教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生對作文課的興趣，由“怕作文”到“喜歡作文”，學(xué)生的寫作水平逐漸提高。

小學(xué)語文第十一冊第五單元的作文訓(xùn)練項目之一是“用一兩件事來介紹你的小伙伴，要寫出小伙伴的特點”。在指導(dǎo)學(xué)生寫這篇作文時，我先讓學(xué)生任意選擇班級一個同學(xué)的最大特征（如外貌、習(xí)慣動作、常有神態(tài)等）進行簡單片段描寫，而不指出同學(xué)的姓名，然后我隨機抽取這些“片段描寫”念給學(xué)生聽，讓學(xué)生猜猜是寫哪個同學(xué)。頓時，課堂氣氛十分活躍，笑聲不斷，學(xué)生興致勃勃地猜，而且十說九中。接著我讓學(xué)生進行小組討論，介紹自己熟悉的小伙伴的特點（要說出具體的事例）……學(xué)生不僅有了寫作材料，而且有了寫作興趣，自然就不會“怕作文”了。我根據(jù)學(xué)生收集的材料簡單地進行寫法指導(dǎo)，同學(xué)們輕松地完成了訓(xùn)練項目“寫一個小伙伴”的習(xí)作。

（三）創(chuàng)設(shè)作文情境，善于設(shè)計情景。

呂叔湘說：“如果說一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么在種種學(xué)法上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活’?！弊魑那榫辰虒W(xué)要做到“活”，教師就要根據(jù)作文的訓(xùn)練項目，善于從學(xué)生的日常生活中選取材料，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，讓情境教學(xué)達到預(yù)期的效果。

以煩惱為話題的作文范文第5篇

那么，如何指導(dǎo)學(xué)生進行綜合性學(xué)習(xí)呢？

三年多來，我在指導(dǎo)學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)時，主要從以下幾個方面努力：

第一、教師對綜合性學(xué)習(xí)的定位要準；第二、要爭取得到家長的支持。第三、根據(jù)學(xué)生的實際情況、學(xué)習(xí)條件對活動內(nèi)容積極地進行篩選或調(diào)整；第四、指導(dǎo)學(xué)生對資料進行收集及整理；第五、重視教師在整個活動中的指導(dǎo)；第六、面向全體，形式多樣，激發(fā)學(xué)生參與的熱情；第七、鼓勵學(xué)生自我總結(jié)、評價。

關(guān)鍵詞：合理指導(dǎo)

激發(fā)興趣

正確評價

目前，我們正在使用的是人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書?語文》這套教材，它把“綜合性學(xué)習(xí)”課程設(shè)計成每單元后一項內(nèi)容：“寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)”或者“綜合性學(xué)習(xí)、寫作、口語交際?！崩缙吣昙壣?、下冊：

我們不難發(fā)現(xiàn)，語文綜合性學(xué)習(xí)突出的主要特征是“綜合”和“實踐”，它是一種綜合實踐活動，具有整合性、實踐性、開放性、生成性、自主性的特點。它是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主進行的以語文學(xué)科為主并綜合了其他學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)實踐活動，是以拓寬學(xué)習(xí)空間、增強實踐機會、在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)語文知識和能力的實際運用、促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為目標的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了“語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程溝通、課堂學(xué)習(xí)與實踐活動緊密結(jié)合”，是以往教材中寫作、口語交際、語文實踐活動三個系統(tǒng)的整合和發(fā)展。是語文新課程一道亮麗的風(fēng)景線，為語文學(xué)習(xí)開辟了嶄新的天地，為語文教學(xué)和改革注入了新的生機和活力，是語文教學(xué)的新舉措、新突破，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的實踐性的特點和全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的基本目標。

這一門新課程的目標和特點告訴我們綜合性學(xué)習(xí)的重要性，告訴我們在平時的教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)生走出教室，走出校園，利用一切可利用的資源扎扎實實地開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動。然而，在近幾年我校的教學(xué)實際中，這項教學(xué)活動開展得不是很理想，其原因如下：

第一、語文綜合性學(xué)習(xí)是一門新課程，活動時間長、活動過程和形式稍復(fù)雜，師生活動的工作量大，不少老師都不太理解、不重視，往往為了追求教學(xué)進度而忽視了活動的開展，平時形同虛設(shè)，或?qū)ⅰ按缶C合”變?yōu)椤靶【C合”，或?qū)ⅰ靶【C合”隨便應(yīng)付一下，讓語文綜合性學(xué)習(xí)“流產(chǎn)”或“斷種”。

第二、活動安全問題令人擔擾。

語文“綜合性學(xué)習(xí)”強調(diào)“開放性”，要求學(xué)生走出校園，接觸大自然、大社會，在經(jīng)歷的實踐過程中獲得發(fā)展。相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動，綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計所在地更自由些，卻更多地遭遇著“安全問題”的嚴峻考驗。無論哪一種活動，指導(dǎo)和參與者，首先要將安全工作排在第一位。安全工作出問題，就實行一票否定制。因此，“少活動，只有在校內(nèi)活動，甚至不活動”成為時下許多教師消極對待綜合實踐活動的課程開發(fā)和實施的負面策略。

第三、部份農(nóng)村家長不支持或無法支持。

語文綜合性學(xué)習(xí)是一門實踐性的課程 ，涉及大量的參觀、調(diào)查、訪問、外出接觸社會、自然、包括制作、實驗等這樣一些活動環(huán)節(jié)。這些活動不少是在課外開展的。由于受地點、時間、人力限制，老師不可能總是能與學(xué)生一起參與活動，有些活動需要家長的配合。但實際活動中，家長與學(xué)校的配合受到挑戰(zhàn)。首先是社會、家長對學(xué)校活動的價值判斷很難與分數(shù)、排名、升學(xué)放到同一平臺。然后安全問題又成為社會解釋追求分數(shù)的理由。其次，我校絕大多數(shù)學(xué)生生活在農(nóng)村，而農(nóng)村家長大部分都外出打工，把自己子女送到學(xué)校就算盡到義務(wù)教育責任了，有的連自己孩子在哪個班，班主任是誰都不知道，更談不上參與子女的綜合性學(xué)習(xí)。

第四、資料的搜集與整理難。

不同的地域，不同的家庭條件，搜集資料便也面臨著不同的困難。尤其農(nóng)村孩子遇到的困難更多。我校大部分學(xué)生家庭沒有電腦，平時父母親、學(xué)校又不讓他們進網(wǎng)吧，信息課上計算機老師也不隨便讓他們上網(wǎng)，更不知上什么網(wǎng)站查。學(xué)校圖書室藏書冊數(shù)少得可憐，閱覽室又難得向?qū)W生開放。城里的圖書館、新華書店離家太遠根本不方便。部分學(xué)生星期六、星期日還要上特長班，沒時間查。學(xué)生怨聲載道，教師發(fā)火連天，資料搜集難，難于“上青天”。

另外，課程內(nèi)容的設(shè)置也存在著一些問題，如七年級下冊第四單元戲曲大舞臺，學(xué)生不喜歡，與這幾年農(nóng)村地方戲曲面臨失傳的邊緣有關(guān)。還有活動器材、實踐基地的問題、教師專業(yè)化的問題、課程評價問題、合作小組的問題，個人指導(dǎo)和集體指導(dǎo)的關(guān)系問題等等。學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)過程中，設(shè)計他們的課題，在開展實驗研究時，遇到的很多問題，可能是教師自己不能完全進行正確指導(dǎo)，給學(xué)生們一個滿足的答復(fù)?；谝陨显?，綜合性學(xué)習(xí)開展得不好，那么，怎樣克服這些困難，有效地開展這項活動呢？經(jīng)過近三年的教學(xué)總結(jié)，我認為可從以下幾個方面努力開展這項活動：

第一、教師對綜合性學(xué)習(xí)的定位要準，要高度重視這一新生事物，充分認識到綜合性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、合作意識、及收集、處理信息的能力。千萬不要怕工作繁重，讓語文綜合性學(xué)習(xí)“流產(chǎn)”或“斷種” 。

第二、要爭取得到家長的支持。要利用家長會或其它形式向家長介紹新課程的情況，介紹綜合性學(xué)習(xí)的一些理念，使家長知道探索、創(chuàng)新、實踐、責任感、良好品德以及人性張揚對孩子的重要性，轉(zhuǎn)變家長認為只要學(xué)好語文知識等考試內(nèi)容的舊觀念，重視孩子全面素質(zhì)的提高。另外，充分利用一些綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計“親子”互動活動，讓家長了解孩子的想法，讓孩子了解父母的心思，如：八年級上冊第一單元的《獻給母親的歌》一活動，要求學(xué)生在家中采訪母親生兒育女的甘苦；收集母愛的各種表達方式，并在小組內(nèi)討論如何去理解這些母愛的表達方式；根據(jù)采訪母親的相關(guān)內(nèi)容，評價自己的母親；搜集與母愛有關(guān)的詩、詞、美文、格言、俗語等。為鼓勵學(xué)生，并激發(fā)他們的熱情，對學(xué)生收集的資料進行或評比、或展示、或交流心得等活動，同時進行延伸活動——以“母愛”為話題的寫作訓(xùn)練。通過活動，增進了母子之間的交流和感情。孩子變得更加理解母親了，更加懂事了，而母親在欣喜的同時，也領(lǐng)悟到了綜合性學(xué)習(xí)的重要性，當然也更加支持活動的開展了。還可以在家長會上進行成果展示，諸如手抄報、實踐日記、活動圖片、生活作文等一一給家長們看，贏得家長的支持和肯定。總之，家校合作是語文綜合性學(xué)習(xí)順利進行的一個重要保障。

第三、為了保障學(xué)習(xí)的正常進行，教師要對各項活動認真地進行研究，根據(jù)學(xué)生的實際情況、學(xué)習(xí)條件對活動內(nèi)容積極地進行篩選或調(diào)整，如：七年級下冊的，“去劇院看戲、訪問劇團”我們沒這個條件，我就刪掉了這一內(nèi)容，改為通過多媒體欣賞戲曲，了解我國一些著名的劇團，這樣就有效地解決了條件不足的困難，使活動得以正常開展下去。另外還要對活動時間進行靈活處理。又如九年級上冊第一單元中“聽聽我的足音”，要求學(xué)生在不同時空諦聽雨的聲音，深入自然和人文景觀的各個角落去采集雨聲，用錄音機錄下來準備在課堂上播放并描述給同學(xué)，這不是幾天可以完成的?！白x讀我的韻味”收集關(guān)于雨的知識和文學(xué)作品，也難以在短期內(nèi)做得系統(tǒng)、豐富。因此，在學(xué)期一開始，我就把這項活動布置了下去，讓學(xué)生在課余時間隨時留意、多方收集，如不這樣處理，這項活動就不會開展得深入、成功。

第四、指導(dǎo)學(xué)生對資料進行收集及整理。

活動內(nèi)容多，可讓學(xué)生分組分工收集、整理資料，做到分工合作，資源共享。讓學(xué)生明確搜集資料的途徑很多，如看其他書報、上網(wǎng)、看電視、聽廣播、實地考察、觀測、調(diào)查采訪、請教相關(guān)老師等。選擇最佳查找方法，活動前通過看書、上網(wǎng)、閱報所得，活動中主要經(jīng)過自己的動手、動腦、用眼看所得，根據(jù)家庭、學(xué)校、社會的可能條件來選擇。同時，介紹獲取資料的方法，如通過購買、復(fù)印、打印、摘抄、下載、剪貼、借閱、寫觀察日記等方式將其占為己有。最后要求學(xué)生對資料進行加工整理。首先指導(dǎo)學(xué)生按資料呈現(xiàn)形式將資料歸類；再是每一大類下面分小類，并在卡片庫上簡單注明。對所讀資料做上特定的符號、標記，寫上自己的看法、解釋或質(zhì)疑。還要標明搜集處理者、時間、地點等。

第五、重視教師在整個活動中的指導(dǎo)。雖然每次語文綜合性學(xué)習(xí)都有活動的主題、大方案，但大多沒有細致的操作性強的過程計劃。而初中生正處于心智成長、求知的階段，知識結(jié)構(gòu)尚不完善，還不完全具備獨立思考和判斷能力。如果缺乏教師的指導(dǎo)，往往會使活動陷入盲目的狀態(tài)，甚至導(dǎo)致整個活動的失敗。例如，在七年級下冊第一單元“成長的煩惱”綜合性學(xué)習(xí)活動的第二部分“媽媽（爸爸、老師、朋友……）少年時期的煩惱”中，如果教師不指導(dǎo)學(xué)生事先設(shè)計好訪談的問題，調(diào)查就會缺乏針對性，往往會無功而返，甚至導(dǎo)致整個活動的夭折。2007級2班學(xué)生在我的指導(dǎo)下，設(shè)計了以下幾個問題，保證了活動的順利進行：(1)媽媽（爸爸、老師、朋友……），你們在少年時期有過煩惱嗎？能不能說來聽聽呢？(2)你們是怎樣解決這些煩惱的呢？(3)通過這些經(jīng)歷，你有什么要告訴我們的？可見，教師應(yīng)時刻記住自己的“主導(dǎo)地位”，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。但不要過多介入，主要起組織、關(guān)心、指點和評估的作用。重點在調(diào)動所有學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

第六、面向全體，形式多樣，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。學(xué)生的主體意識是綜合性學(xué)習(xí)啟動的起點和實施的基礎(chǔ)。因此，要從尊重學(xué)生的個體情感、個性思維考慮，最好是變教師的激發(fā)為學(xué)生的自發(fā)，要讓學(xué)生一開始就認識到這樣的學(xué)習(xí)活動是一個更自主的活動而樂于參與。面向全體，形式多樣就是一個很好的策略。如：

(1) 競賽 有計劃地開展語文競賽活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性有極大的作用。競賽可在不同范圍、不同場合隨時舉行，不必拘泥形式的大小。比如：查字典比賽、成語串聯(lián)、朗誦會、現(xiàn)場作文、辯論賽、演講比賽等等。

( 2 )表演 初中學(xué)生很愿意模仿故事中的角色，通過表演課本劇或童話劇，學(xué)生不僅可以加深對課文的理解、記憶，還能在某些課文的情節(jié)空白、濃縮處，拓展想象，在富有創(chuàng)造性的表演過程中培養(yǎng)想象力，促進語言發(fā)展，增強自信和勇氣。如：《我的叔叔于勒》、《變色龍》等都可以改成課本劇，九年級下冊的戲劇單元都可以進行表演。

（3）辯論 中學(xué)生好勝心強，不服輸，常常為了自己的觀點與別人爭得面紅耳赤，根據(jù)這一特點，常常在課上開展一些小小的辯論會，可以極大的調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生為了在辯論中立于不敗之地，辯論前積極準備資料，編寫提綱，辯論中唇槍舌箭，既鍛煉了口頭表達能力和思維的敏捷性，又培養(yǎng)了團隊合作精神。如：九上，就可以圍繞“追星的利與弊”而辯論。

（4） 游戲 愛玩游戲是孩子們的天性。游戲最能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。如：“角色體驗”不僅讓學(xué)生加深了對課文的理解，還鍛煉了他們的口才。

（5）賞析 為了提高學(xué)生的審美能力和鑒賞水平，可以開設(shè)一些賞析型活動課，由各個小組確立一個主題，分頭搜集資料，集體展示。如：“詩海遨游”、“神游水滸”、“秋雨詩意”都可以設(shè)計成賞析課。

（6）研究 研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)教師及學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的一種重要途徑和載體。尤其到了初中高年級，我們更應(yīng)該倡導(dǎo)這種學(xué)習(xí)方式。例如：在初中三年級，我們就可以開展“九年級學(xué)生在校學(xué)習(xí)狀況”、“住校生每周生活開支情況” 等社會調(diào)查活動。

第七、鼓勵學(xué)生自我總結(jié)、評價。

綜合性學(xué)習(xí)不僅培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，而且培養(yǎng)學(xué)生評價、總結(jié)的能力。每一次活動的評價主體是學(xué)生，評價對象也是學(xué)生，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主評價，思考自己在整個活動過程中的表現(xiàn)，談體會、談收獲、談不足。在學(xué)生自我評價基礎(chǔ)上還應(yīng)對同學(xué)進行評價，評出本次學(xué)習(xí)活動的優(yōu)秀。為了便于考查，可以采用記分辦法。對學(xué)生的其他成果，如手抄報、圖畫等，教師可給予定性評價。一定要采用多種方法和不同角度進行評價，力求評價成為激發(fā)所有學(xué)生參與活動的興趣和調(diào)動積極性的手段，成為學(xué)生認識自我、認識他人的過程。開展了《黃河，母親河》這個活動后，我們舉行了手抄報比賽，學(xué)生通過上網(wǎng)找資料，自愿組合辦報，比比哪組做得既快又好。做完后，學(xué)生把作品拿到班上展示，學(xué)生參與評價，分別評出一、二、三等獎，并要他們交流自己辦報的經(jīng)驗，小組成員之間點評作品，好在哪里，不足之處應(yīng)該怎么修改，必要時加上老師的評價，這樣，同學(xué)們在學(xué)習(xí)別人的長處的同時調(diào)整自己的思維，提高自我鑒賞、總結(jié)、評價的意識，同時，通過這種成就感，增強自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

以上觀點只是本人在教學(xué)過程中的一些膚淺認識，也許有很多不成熟之處，僅供大家參考。隨著新課程改革的深入，綜合性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生能力的獨特優(yōu)勢已逐漸顯現(xiàn)，現(xiàn)時語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容已列入了考試必考內(nèi)容，在近幾年的中考中，分值也較重， 作為語文教師，為了學(xué)生的發(fā)展，我們應(yīng)該投身于新課程改革之中，以新的眼光來看待綜合性學(xué)習(xí)，積極開展綜合性學(xué)習(xí)，而且應(yīng)以引導(dǎo)者、幫助者、合作者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)活動中，為學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)添磚加瓦，為學(xué)生的全面發(fā)展添柴加薪。

參考文獻

1、①中華人民共和國教育部制訂，《語文課程標準》（實驗稿）北京師范大學(xué)出版社2005年6月第一頁。