適合女生朗誦的詩歌
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇適合女生朗誦的詩歌范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
適合女生朗誦的詩歌范文第1篇
所以，詩歌教學(xué)應(yīng)加強朗讀，同時還應(yīng)注意朗讀不應(yīng)只是教學(xué)的開始，而應(yīng)貫穿于整個詩歌教學(xué)過程中，可以說詩歌教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都離不開朗讀。然而，當我們走入課堂，才發(fā)現(xiàn)在朗讀的背后隱藏著許多令人困惑的問題。我們不妨重新聆聽朗讀，用“低碳”的理念審視當前的課堂，返璞歸真，簡約高效。
一、誤入藕花深處：觀――當下詩歌教學(xué)的“高耗”現(xiàn)象
現(xiàn)象一：沒有目標的“亂讀”。（《假如生活欺騙了你》教學(xué)片斷）
師：這節(jié)課，我們一起來欣賞普希金的《假如生活欺騙了你》，這是一首處于困難時，在受到挫折時，自己給自己鼓勁的詩。先請大家用自己喜歡的方式朗讀詩歌。
（學(xué)生自由朗讀）
師：下面請同學(xué)來朗讀。
（師先指名兩位學(xué)生朗讀后，再請一對同桌兩人一起朗讀）
師：讀得不錯。下面我們齊讀一遍。
學(xué)生在教師的要求下，完成了對詩歌的朗讀，表面上看學(xué)生的朗讀能力在加強，形式也是多種多樣的，但一遍又一遍朗讀的結(jié)果，最終只是強化了記憶，對作者的心靈卻無絲毫觸摸。這樣天馬行空的朗讀方式無法讓學(xué)生感受到字里行間所含的神韻。
反思一：教師在課堂上應(yīng)該怎樣為學(xué)生搭建可以快速進入文本的朗讀階梯呢？
現(xiàn)象二：沒有感情發(fā)展的“傻讀”。（《假如生活欺騙了你》教學(xué)片斷）
師：詩歌中“不要悲傷，不要心急！”這一句應(yīng)該怎樣朗讀？
生：應(yīng)該讀得緩慢、深沉、憂傷一些。
師：你嘗試著讀一讀？
（學(xué)生試著讀了一遍）
師：你讀得太快了，沒有突出重音，這句話中的“悲傷”和“心急”應(yīng)該重讀。再請一位同學(xué)朗讀一遍。
（一位同學(xué)再讀一遍，語速和重音都已經(jīng)把握住了，但仍未讀出感情。）
由此可見，學(xué)生的情感培養(yǎng)不是一觸即發(fā)的，而是像一壇芳醇的紹興黃酒一樣，需要慢慢醞釀、發(fā)酵后才可以。正如詩歌中普希金彼時復(fù)雜的感情，僅僅從朗讀技巧上指導(dǎo)是遠遠不夠的。
反思二：課堂到底需要怎么樣的情感渲染，才能使學(xué)生入情入境、讀懂文章、理解作者、讀出感情？
如此多的困惑，如此多的不解，一直縈繞在筆者心頭。筆者也結(jié)合聽課的體會反思，嘗試教學(xué)《假如生活欺騙了你》，讓筆者切實感受到了針對不同的文章，選擇合適的朗讀推進。
（《假如生活欺騙了你》教學(xué)片斷）
學(xué)習(xí)活動一：讀中悟、悟中讀，走進美好的情感。
（多媒體課件播放朗誦，低沉而鏗鏘有力的音樂聲縈繞教室）
師：這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，那時俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。同學(xué)們，讓我們再聽一遍，這次請大家邊聽邊跟著朗誦。
（教室里響起了動人的朗誦聲）
師：小詩的情感在哪一句？
生：最后幾句吧。
師：對，讓我們再一次充滿深情地讀最后一句。
（學(xué)生漸有表情，但速度較快）
師：我覺得對“親切的懷戀”的處理不好，來，四個小組一組讀一次，中間不要間斷。
生：親切的懷戀。
生：親切的懷戀。
生：親切的懷戀。
生：親切的懷戀。
師：有的小組讀得慢，有的小組讀得快。到底該快還是該慢？
生：該慢。只有慢才能表現(xiàn)對未來充滿信心，而現(xiàn)在是樂觀的。
師：為什么只有慢才能表現(xiàn)這種樂觀嗎？快豈不是更能表達他對未來充滿信心嗎？
生：不。讀得越慢越能表現(xiàn)出現(xiàn)在的堅強和對未來的信心，是在未來回憶現(xiàn)在時刻的人生財富。
師：說得真好！來，讓我們用朗誦把現(xiàn)在的樂觀和對未來的信心表達出來吧！
（學(xué)生極慢極慢地朗誦最后一句）
學(xué)生活動主要是朗誦，值得我們思考的是兩個問題：一是理解主題的基礎(chǔ)上朗讀?；谶@首詩主題容易理解，老師采用多媒體課件播放朗誦，以學(xué)生的口吻插入寫作背景，學(xué)生邊聽邊跟著朗讀，整體感知文章；二是抓住重點指導(dǎo)朗讀，在朗讀的過程中，學(xué)生自行體驗、思考，讀中悟，悟中讀。這節(jié)課老師抓住最后一節(jié)和重點詞語“親切的懷戀”朗讀指導(dǎo)有重點、很自然，學(xué)生朗讀也很自然，讀出了詩人的堅強、樂觀和對未來的信心。
有人說語文課不能缺少瑯瑯的讀書聲。筆者認為，這讀，絕不是沒有目的一遍又一遍的“傻讀”，更不是一種形式，草草走過場，而是積極指導(dǎo)學(xué)生讀出氣勢、讀出理解、讀出感情，真正達到讀者與文章、讀者與作者相融的美妙境界。
二、爭渡，爭渡：行――優(yōu)質(zhì)輕負、高效的“低碳”課堂
穿越現(xiàn)代詩歌教學(xué)的迷霧，立足朗讀，實施詩歌“低碳”教學(xué)，走出“高耗低效”現(xiàn)象，這是語文教學(xué)的呼喚。如何優(yōu)化“低碳”教學(xué)？筆者進行了思考，也進行了嘗試，在咀嚼與回味的同時，也有如下啟示。
（一）朗讀的主導(dǎo)是教師
要讓學(xué)生真正融入詩歌，觸摸到詩人的心靈，關(guān)鍵還在于教師。教師要在課前做充分的準備，主要是吃透教材。只有從詩歌的語言文字入手，去挖掘詩歌內(nèi)在的思想性，體會詩人傾注的感情，才能在教學(xué)過程中使得語言訓(xùn)練和情感陶冶達到完美的結(jié)合。筆者在教學(xué)郭沫若《天上的街市》時，總共分為四個環(huán)節(jié)：1.聽讀，初步感知；2.朗讀，體會感情；3.品讀，把握感情；4.誦讀，傳達感情。
（教學(xué)片斷）要學(xué)生品讀詩歌，引導(dǎo)學(xué)生理解詩的內(nèi)容，體會把握詩的感情。
師：詩人用詩描繪著街市的畫面，我們用詩去體會詩人情感。請同學(xué)們朗讀全詩并用自己的話概括詩中畫面的內(nèi)容；說出作者的情感；表達讀后的感受。思考后可以交流。
生：（自由朗讀約三分鐘，開始思考老師提出的要求并且有的開始小聲交流討論。）
師：現(xiàn)在，誰想首先展示一下你的悟性才華？三個問題可以自由選擇：內(nèi)容、情感、感受？
（生發(fā)言）
一生：我覺得郭沫若用街燈明星等景物組合起來的一幅圖畫很美麗，燈光星光交相輝映，很浪漫。
師 ：對，很浪漫。這是詩人的氣質(zhì)，也是這首詩的情調(diào)。
又一生：詩人好像不喜歡地上的人或者事，而更喜歡天上這美麗的街市和那種無拘無束自由浪漫的生活。
師：你是從哪里讀到的？
生繼續(xù)：因為作者把天上描繪得這么美好，我想當時地上可能不是很美好吧，心里應(yīng)該有些不高興。
師：呵呵，你的理解很有道理。那當時的作者是怎樣的情況呢？請看屏幕。
（介紹背景）
師：到這里，同學(xué)們覺得在朗讀這首詩時應(yīng)該把握怎樣的感情基調(diào)呢？
生：把握美好、恬靜、自在而又略帶一絲憂郁的感情基調(diào)。
師：讓我們用朗讀來表達詩人的那份情緒吧！
（生齊讀）
學(xué)生了解寫作背景，知道了詩人正是為了表達那種對自由美好生活的渴望，才將美麗的憧憬寄托于天上。這樣既調(diào)動了學(xué)生的感情又拓展了知識，無疑又增添了文章思想的厚度。而所有這些教學(xué)步驟和框架都是教師事先預(yù)設(shè)的，在教師有目的的引導(dǎo)下，教學(xué)達到了一種拾級而上的態(tài)勢，漸漸步入，從而叩擊學(xué)生的心弦，達到琴瑟和鳴的妙境。
（二）朗讀的主體是學(xué)生
課堂的生命力來自于學(xué)生，學(xué)生才是課堂真正的主人。只有讓學(xué)生承擔(dān)起課堂教學(xué)的主要任務(wù)，才能學(xué)有所得，學(xué)有所樂。筆者在指導(dǎo)《天上的街市》朗讀時，就把對語言的賞、品、讀全放給了學(xué)生。首先由學(xué)生品味語言、含英咀華，在反復(fù)品讀的過程中，增加學(xué)生對文章理解的深度，為下一步激情朗讀夯實基礎(chǔ)；后通過背景資料來印證作者的現(xiàn)實境況，理解詩人表達對現(xiàn)實的不滿，對理想生活的追求。通過朗讀詩歌來表達作者的這種心情，學(xué)生最終讀懂了詩歌，讀懂了作者，也讀出了自己。整首詩就在學(xué)生反復(fù)的誦讀中達到了完美的境界，同時又把一個完全可以自由呼吸的空間還給了學(xué)生。
朗讀的結(jié)果是共鳴。學(xué)生感情的到來從來不是一蹴而就的，教學(xué)只有從學(xué)生的心靈起航，才能達到理想的境界。因此，在教學(xué)步驟的推進中創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境至關(guān)重要。（接著上文《天上的街市》，介紹背景后的品讀片斷）
師：同學(xué)們讀得很不錯，感悟深刻。是的，詩人正是為了表達那種對自由美好生活的渴望，才將美麗的憧憬寄托于天上。
生3：我的感受是，詩挺美的，詩的那種情境那種詩里的世界也很美，我們也喜歡這種自由美好的生活。
師：（笑）是嗎？嗯，我也喜歡。那，大家呢？
生：喜歡！
師：是啊，向往自由與美好是每個人的權(quán)利也是每個人的追求。大家能這么想，那說明詩人在多年以前的情感與今天的我們共鳴了。讓我們一起在婉轉(zhuǎn)、悠揚、美妙的音樂中一邊誦讀，一邊與詩人一起展開想象的翅膀，和牛郎織女結(jié)伴閑游在天上富饒的街市中，共同感受那自由、美滿、幸福的星夜。
三、驚起一灘鷗鷺：品――詩歌的意境，作者的情感
品讀的目的是為了更好地誦讀詩歌，品讀能讓學(xué)生進入詩歌的意境，從而用自己的喜怒哀樂去觸摸作者的感情脈搏，產(chǎn)生情感的共鳴，于是學(xué)生感情的潮水會在教師的推波助瀾下，如“玉城雪嶺際天而來”，達到意想不到的效果。
可是很多教師在詩歌教學(xué)中更多的側(cè)重于去賞析，逐字逐句地講解，自以為講透了，學(xué)生也就能夠明白了?？墒枪P者相信，只有學(xué)生自己好好地品讀了，學(xué)生才能真正領(lǐng)悟了詩歌的意境，作者的情感，甚至還能品出自己獨特的見解了。
（教學(xué)片段）品讀艾青的詩歌《我愛這土地》，引起學(xué)生的共鳴，由詩歌進入歷史之境，進入詩人之情，同樣由詩歌進入自我之情，進入現(xiàn)實之境。
師：我們已經(jīng)了解了作者創(chuàng)作這首詩歌的歷史背景，請同學(xué)們再次通過朗讀來體會作者的心情，想像是作者剛剛創(chuàng)作完成后，自己在朗讀。
生：朗讀（一位女生）
師：你先說說你是懷著怎樣的心情讀的？
生：沉痛的心情。
師：大家聽出來了嗎？
生：（齊聲）沒有。
師：大家都說沒有，沉痛的心情作者當然是有的，蠻遺憾的，你沒有能讀出來。你能告訴大家詩人為什么沉痛嗎？
生：因為國土淪喪嘛！
師：那么，你能挑幾句讀嗎，你覺得特別應(yīng)該用沉痛的心情來朗讀的句子？
生：為什么/我的眼里/常含淚水？
因為/我對這土地/愛得深沉……
師：（另請一生）這會兒，你從這位女生的朗讀中聽出了沉痛的心情了吧？
生：有點，似乎還是太溫柔了，好像并不能表現(xiàn)作者當時復(fù)雜的心情。
師：哦，看來你用詞很準確嘛！一個“似乎”來批評同學(xué)，鋒芒含而不露，的確過于溫柔，如此溫柔的語氣只適合讀其中的一句“和那來自林間的/無比溫柔的/黎明……”（教師范讀）你覺得作者的心情是“復(fù)雜”的？
生：是的，我怎么認為！
師：那先朗讀，你把復(fù)雜的心情表現(xiàn)出來，要是同學(xué)們聽出來了自然好，聽不出來你再解釋，如何？
生：（朗讀）
生：（齊鼓掌）
師：我先說一個，我聽出來了?！八粏〉暮韲怠保瑸槭裁床皇青诹恋?，而是嘶啞的，因為歌唱的持久，歌唱的熱烈，那是對土地?zé)霟岬膼邸?/p>
師：同學(xué)們還聽出什么來了？
生：還有憤怒。
師：為什么憤怒？
生：因為土地被暴風(fēng)雨打擊，就是被日本侵略者蹂躪。
師：說得好，那你讀一下這三句！
生：（動情地讀）
師：還能讀出別的心情嗎？
生：還有必勝的信心。
師：何以見得？
生：“黎明”一詞看出來的。
師：真棒！可是憑什么就能得出必勝的結(jié)論呢？
生：（沉默）
師：我想請一個同學(xué)讀“――然后/我死了，
連羽毛/也腐爛在土地里面?！?/p>
（讓學(xué)生反復(fù)地讀，讀出味道來，指導(dǎo)學(xué)生平靜地朗讀）
師：同學(xué)們，這就是必勝的理由。大家明白了嗎？
有一個學(xué)生靜靜地站起來：老師，我讀出來了，因為詩人原因為了土地獻身，而且心情無比平靜，義無反顧，毫不猶豫！
師：同學(xué)愛腳下的這片土地嗎？也許時代不同了，但我們對它的感情不變，前些日子總理在記者會上引用了艾青兩句詩：為什么/我的眼里/常含淚水？
因為/我對這土地/愛得深沉……
適合女生朗誦的詩歌范文第2篇
關(guān)鍵詞：朗誦 情境訓(xùn)練 階梯式教學(xué)
朗誦是通過有聲語言對文學(xué)作品進行再創(chuàng)造的一門口語藝術(shù)。朗誦課程是實用性非常強的課程，在課程中如何去引導(dǎo)學(xué)生進行實際操作和實際訓(xùn)練是課程應(yīng)該解決的問題。情境教學(xué)，是朗誦課程中較好的教學(xué)手段，是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，在課程中找到學(xué)生的興趣點，對課程內(nèi)容加以融匯貫通，以增強教學(xué)效果。朗誦的情境教學(xué)可以從很多方面去探討，為了讓訓(xùn)練方法更有層次的遞進，學(xué)生更容易掌握和接受，本文單從朗誦中的階梯式教學(xué)來闡釋情境教學(xué)，階梯式教學(xué)方法即：從吐氣――正音――態(tài)勢――朗讀訓(xùn)練。
一.氣息訓(xùn)練中的情境教學(xué)。
氣息訓(xùn)練對朗讀起著關(guān)鍵作用，在朗讀中，如果氣息得不到很好的控制，會使聲音聽起來沒有感染力。時間長了也會讓朗讀者嗓子容易沙啞。氣息的速度、流量、壓力的大小與聲音的高低、強弱、長短以及共鳴情況都有直接關(guān)系。吐氣練習(xí)是從聲樂學(xué)中的發(fā)聲練習(xí)演變而來，練習(xí)的過程教會學(xué)生們掌握一定的呼吸方法，學(xué)會運用氣息發(fā)聲和氣息控制的方法（即橫膈膜的呼吸方法），和發(fā)好共鳴音。發(fā)聲練習(xí)是為了讓語言聽起來更具有感染力，讓說話的人說話不會太吃力。教師在進行情境教學(xué)時先說明發(fā)音器官，讓學(xué)生找準發(fā)音器官的位置。進行情境教學(xué)時可以不全規(guī)定在教室，而應(yīng)該讓學(xué)生在大自然外面，感受大自然的氣息，更有利于發(fā)聲訓(xùn)練。
1.呼吸訓(xùn)練。數(shù)數(shù)字法：深呼吸一口氣，從1數(shù)到100，中間不換氣。聞花香法：想象面前有一盆花，深深吸進香氣，控制一會緩緩?fù)鲁?。小狗呼吸法：學(xué)小狗哈氣，中間不換氣。吹灰塵法：想象桌面上有許多灰塵，感覺吸足一口氣，緩緩向外吹氣，吹氣盡量保持均勻。
2.頭腔音。讓學(xué)生自己體會頭腔發(fā)出來的聲音，感受發(fā)音時振動的部位，老師可以跟學(xué)生說，發(fā)頭腔音時像牛發(fā)“哞――哞”的音，頭腔有振動感。老師示范，然后讓學(xué)生練習(xí)。
3.胸腔音。讓學(xué)生感受肺部的張力呼吸和發(fā)音。在胸腔鼓足一口氣，發(fā)”Aa”的音，直上、直下、滑動練習(xí)。
4.腹腔音。深吸一口氣，用手輕撫腹部，感受吸氣時腹部鼓起。訓(xùn)練過程老師可以示范讓學(xué)生感受，老師在學(xué)生中間指導(dǎo)。發(fā)音時徐徐呼出，腹部慢慢變回原型。
5.共鳴音。共鳴音是指胸腔、頭腔、腹腔三腔合一的發(fā)音。整個感覺讓學(xué)生體會練氣功的方式，感受身體漂浮在太空，一股氣流貫穿整個身體，發(fā)音時，像一條橡皮筋從頭到腳扯住。
通過這樣的訓(xùn)練可以讓學(xué)生掌握發(fā)音的方法，訓(xùn)練好朗讀的氣息，使學(xué)生在朗讀作品時掌握作品的抑揚頓挫，有效的控制作品中的輕重緩急，更能讀出作品的情感和內(nèi)涵。
二.正音訓(xùn)練中的情境教學(xué)。
朗讀是用標準的普通話把無聲語言變成有聲語言的過程。一個人在朗讀時發(fā)音準確才能正確傳達作品的情感。正音訓(xùn)練是普通話訓(xùn)練當中的吐字歸音訓(xùn)練，用來糾正普通話的正確發(fā)音。只有加強了普通話訓(xùn)練，才能更好的詮釋文章的含義，增強內(nèi)容對聽眾的滲透力。也就是對字頭、字腹、字尾的完整處理過程。正確的發(fā)聲要與正確的咬字、吐字相結(jié)合。通過字、聲結(jié)合的練習(xí)來提高唇、齒、舌的靈活運用能力，使之更完美而生動地表現(xiàn)說話的情感和內(nèi)容。
要求學(xué)生咬準字頭，發(fā)響字腹，收準字尾。發(fā)音做到準確無誤，加上共鳴音的發(fā)音，使聽的人能正確理解朗誦者傳達的情緒內(nèi)容。
這里主要使用繞口令的方法進行訓(xùn)練。老師播放下載的語音資料，要求學(xué)生跟隨練習(xí)。比如：
單韻母練習(xí)：坡上立著一只鵝，坡下就是一條河。寬寬的河，肥肥的鵝，鵝要過河，河要渡鵝不知是鵝過河，還是河渡鵝？
復(fù)韻母練習(xí)：出南門，走六步，見著六叔和六舅，叫聲六叔和六舅，借我六斗六升好綠豆；過了秋，打了豆，還我六叔六舅六十六斗六升好綠豆。
唇音練習(xí)：粉紅墻上畫鳳凰，紅鳳凰，粉鳳凰，粉紅鳳凰，花鳳凰。
舌尖中音練習(xí)：你會燉燉凍豆腐，你來燉我的燉凍豆腐；你不會燉燉凍豆腐，別胡燉亂燉燉壞了我的燉凍豆腐。
舌根音、舌面音練習(xí)：七加一，再減一，加完減完等于幾？七加一，再減一，加完減完還是七。
翹舌音、平舌音、練習(xí)：師部司令部指示：四團十連石連長帶四十人在十日四時四十四分按時到達師部司令部，師長召開誓師大會。
石獅寺前有四十四個石獅子，寺前樹上結(jié)了四十四個澀柿子，四十四個石獅子不吃四十四個澀柿子，四十四個澀柿子倒吃四十四個石獅子。
通過繞口令的唇舌配合，可以提高學(xué)生的唇舌靈活性。從而改變學(xué)生原有的不正確的發(fā)音，起到提高學(xué)生普通話水平的效果。
三.態(tài)勢訓(xùn)練中的情境教學(xué)。
態(tài)勢語是指朗誦當中的肢體、眼神、表情等。西方語言學(xué)家20世紀70年代的研究結(jié)果證明：人們交談時，只有35%的信息是單純通過語言表達的，其余65%的信息則是通過態(tài)勢語表達的。在朗誦中，態(tài)勢語能夠增強作品的感染力，而且讓朗誦者更容易進入情緒，更好的表達作品內(nèi)容。
態(tài)勢訓(xùn)練主要分為這幾種：
1.體態(tài)訓(xùn)練。身體的動作可以反映內(nèi)心語言。在朗誦中，每一個身體動作都能夠表達朗誦詞中沒有的東西。在這個訓(xùn)練中，老師站在講臺上示范，同時播放錄像給學(xué)生觀看，比如《超級演說家》、《我是演說家》、《開講了》、《新年詩會》等演講和朗誦節(jié)目給學(xué)生觀看模仿。要求學(xué)生從這幾個方面去學(xué)習(xí)：
（1）站姿：男生跟女生的站姿不同，男生雙腳可稍微分開站立，兩手自然下垂。女生雙腳并攏或站丁字步舞臺姿勢。雙肩展開，抬頭收腹。
（2）走姿：主要體現(xiàn)在上下臺，走時應(yīng)抬頭挺胸，走的步伐要自然大方，臉部朝向觀眾，眼神柔和，面帶微笑。站定之后不能隨便走動，以免讓觀眾看得眼花繚亂，擾亂視聽，影響欣賞效果。學(xué)生可以互相觀察相互提醒。
（3）手勢：按活動區(qū)域劃分，手勢可分為上區(qū)手勢、中區(qū)手勢、下區(qū)手勢。上區(qū)手勢在肩部以上，主要表示的是理想、希望、喜悅和祝賀等。中區(qū)手勢在肩部以下腰部以上，主要表示的是平和的情緒。下區(qū)手勢在腰部以下，主要表示憎惡、鄙視、反對、批判和失望等。老師可示范或放ppt讓學(xué)生學(xué)習(xí)，并配上相應(yīng)的朗讀材料，讓學(xué)生配合手勢練習(xí)。
如：朗誦同志的《囚歌》，
為人進出的門緊鎖著，（中區(qū)）（冷眼相看）
為狗爬出的洞敞開著（中區(qū)）
一個聲音高叫著：（J上區(qū)）（嘲諷）
――爬出來吧，給你自由?。↘）下區(qū)（誘惑）
我渴望自由，（）（中區(qū)）
但我深深地知道――（中區(qū)）
人的身軀怎能從狗洞子里爬出?。ㄉ蠀^(qū)）（蔑視、憤慨、反擊）
我希望有一天（中區(qū)）
地下的烈火，（稍向上揚）（語意未完）
將我連這活棺材一齊燒掉（下區(qū)）（毫不猶豫）
我應(yīng)該在烈火與熱血中得到永生！（上區(qū)）（沉著、堅毅、充滿自信）
2.表情訓(xùn)練。表情訓(xùn)練是指人臉部反映的喜怒哀樂，通過這些面部表情反映朗誦的內(nèi)容。白居易說：“感人心者，莫先乎情?！比说那楦泻蛢?nèi)心世界都可以通過表情反映出來。光是人的笑就可以分為：微笑、傻笑、大笑、冷笑、奸笑、假笑、狂笑、嘲笑等。我們可以通過訓(xùn)練這幾部分來進行表情訓(xùn)練。
（1）眼神。多角度眼神訓(xùn)練：讓學(xué)生練習(xí)縱向、橫向、交叉的眼神。眼神以平直落向最后一排觀眾的頭頂為最佳。前視法、環(huán)視法、虛視法、點視法、側(cè)視法、閉目法、仰視法和俯視法的眼神訓(xùn)練。將學(xué)生逐個挑上臺進行感受練習(xí)，糾正學(xué)生的不良眼神。
（2）表情。主要讓學(xué)生練習(xí)微笑、悲傷，這兩個表情是朗誦中使用的最多的表情。通過朗讀文章或詩詞來練習(xí)，并指出學(xué)生的表情夠不夠真誠。指導(dǎo)學(xué)生每天照鏡子練習(xí)，自我檢測。如：
沉痛、悲傷的情緒：靈車緩緩地前進，牽動著千萬人的心。許多人在人行道上追著靈車跑。人們多么希望車子能停下來，希望時間能停下來！可是靈車漸漸地遠去了，最后消失在蒼茫的夜色中了。人們還是面向靈車開去的方向，靜靜地站著，站著，好像在等待回來?！妒镩L街送總理》
輕柔，歡快的情緒：我愿意是急流，是山里的小河， 在崎嶇的路上、巖石上經(jīng)過……只要我的愛人，是一條小魚，在我的浪花中，快樂地游來游去。《我愿意是急流》
3.裝扮訓(xùn)練。朗誦的整體造型，是給觀眾留下的第一印象，因此要格外重視。裝扮訓(xùn)練是指對學(xué)生朗誦時的著裝、發(fā)型、面部修飾等進行統(tǒng)一指導(dǎo)。進行裝扮訓(xùn)練可以通過舉行朗誦比賽的方式挑一些同學(xué)進行榜樣訓(xùn)練。
在朗誦的穿著方面，必要時可以穿禮服，但不宜過于暴露。一般情況下，朗誦的穿著宜與朗誦者的年齡相符，學(xué)生應(yīng)突出學(xué)生清純活潑的氣質(zhì)，不宜穿著過于老氣的服飾。朗誦古詩詞、古文時可以著旗袍或古裝，可以增加朗誦氣氛，讓聽眾迅速進入角色。在色彩上也要遵循國際上的“TPO”原則和三色原則，根據(jù)時間、地點、對象選擇合適的服裝。發(fā)型上，長發(fā)的學(xué)生在朗誦時一定要束發(fā)，否則給人輕浮不可信的感覺。面部一定要化妝，表示對聽眾的尊重，但不宜化濃妝。
穿著方面可以帶學(xué)生去商場給學(xué)生搭配好合適自己的朗誦風(fēng)格衣服，還可以指導(dǎo)學(xué)生佩戴絲巾，做發(fā)型，給學(xué)生化妝等，讓學(xué)生有實際操作的情境空間。
通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能夠準確的把握朗誦詞語表達出來的意思，并根據(jù)作品不同的思想感情展現(xiàn)不一樣的意境，是朗讀作品上的錦上添花。
四.朗讀訓(xùn)練中的情境教學(xué)。
朗讀訓(xùn)練不是單純的照念字詞句，它要求朗讀者通過理解作品的創(chuàng)作背景、作品表達的情感進行深入的感受、體味然后有感而發(fā)，運用有聲語言的各種表達技巧，準確、形象、生動的表達出應(yīng)有的情感。只有能很好的朗誦別人的作品，才更能通過理論作品的訓(xùn)練，寫出自己的優(yōu)秀的作品，進行再創(chuàng)作。在練習(xí)完上面所有的步驟之后，最后對學(xué)生進行朗誦的情境教學(xué)。
1.根據(jù)個人特點選擇朗誦材料。通過前面三個步驟的訓(xùn)練，已經(jīng)能充分掌握學(xué)生的音色條件、普通話水平、個人性格等。老師根據(jù)每個學(xué)生的特點為他們找到適合讀的作品。通常女孩子比較容易讀的好的作品有：李清照的詞、柳永的詞、舒婷的詩等；男孩子比較容易讀的好的作品有徐志摩的詩、李白的詩、杜甫的詩等。
徐志摩的《雪花的快樂》適合比較輕柔的男生或者女生讀，音色柔美純凈，更能突出雪花的輕盈和美麗。情境訓(xùn)練中，老師找好適合朗讀的音樂，指導(dǎo)學(xué)生進行配樂朗誦。
2.理解朗誦作品。選擇好合適的文本之后，要對文本進行分析和理解。首先掃清字詞障礙，搞清楚文中的字詞、字音、字義；其次查清楚文本的寫作背景，作者的基本資料、寫作心境。老師可以讓學(xué)生在課后自己查清楚，以抽查和提問的方式來檢驗。比如說岳飛的《滿江紅》，弄清楚作者的寫作時代背景，作者的角色，寫詞時作者的心境等，就能感同身受，讀出詞中的悲憤和岳飛掃蕩敵寇、還我河山的堅定意志和必勝信念。
3.訓(xùn)練朗誦技巧。朗誦技巧有停頓、重音、語速、語調(diào)。
（1）停頓可以用節(jié)拍器來進行情境練習(xí)。節(jié)拍器是聲樂練習(xí)中經(jīng)常使用的東西，在訓(xùn)練時，前面幾次，到了該停頓的地方，老師使用節(jié)拍器提醒學(xué)生。只要形成習(xí)慣，學(xué)生就很容易掌握停頓的地方。語法停頓只要把握好每個標點符號停頓的時間就能朗讀好作品。一般規(guī)律是：句號、問號、感嘆號、省略號停頓略長；分號、破折號、連接號的停頓時間稍短；逗號、頓號的停頓時間相對短些。強調(diào)停頓，學(xué)生可以根據(jù)文本內(nèi)容的需要人為停頓。例如：這里就是1935年中國工農(nóng)時走過的地方，叫它“水草地”。這句中的“這里”“它”后面需要停頓，以強調(diào)要說明的地方。
（2）重音也可以用敲擊樂器來提醒學(xué)生，到了重音的地方，老師可輕敲提醒。語法重音學(xué)生比較容易掌握，只要把句子中的謂語、賓語、定語、狀語和補語按重音處理就可以讀好文章中的抑揚頓挫。還有一些需要強調(diào)重音的，老師不需要特別提醒，學(xué)生可按自己的意志處理。
（3）語速的掌握應(yīng)該根據(jù)文本的基調(diào)。在這里的情境教學(xué)建議使用背景音樂，老師事先找好適合文本的背景音樂，古詩詞，建議使用古箏、古琴、笛子的純音樂；現(xiàn)代詩歌散文等建議使用鋼琴和交響樂。氣氛輕松、節(jié)奏明快的句子朗讀速度就比較快；氣氛壓抑、悲壯沉悶的句子朗讀速度就應(yīng)該比較緩慢。如范仲淹的《岳陽樓記》中的“若夫雨霏霏，連月不開，陰風(fēng)怒號，濁浪排空；日星隱曜，山岳潛形；商旅不行，檣傾楫摧；薄暮冥冥，虎嘯猿啼。登斯樓也，則有去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣。
至若春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃；沙鷗翔集，錦鱗游泳；岸芷汀蘭，郁郁青青。而或長煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答，此樂何極！登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣?！边@一段使用稍快的語速可以體現(xiàn)出作者的情辭激昂和超脫的心境。
“嗟夫！予嘗求古仁人之心，或異二者之為，何哉？不以物喜，不以己悲；居廟堂之高則憂其民；處江湖之遠則憂其君。是進亦憂，退亦憂。然則何時而樂耶？其必曰‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂’乎？噫！微斯人，吾誰與歸？”這段使用稍慢的語速可以襯托作者憂國憂民的感傷和愛國情懷。
（4）語調(diào)練習(xí)適合用對話或分角色朗讀來訓(xùn)練?？梢赃M行這樣的對話練習(xí)：
甲：嗨！這不是王威嗎？（）
乙：請問你是？（）
甲：你不認識我啦？（）你小學(xué)同學(xué)李強?。。ǎ?/p>
乙：哎呀！李強，你看我這記性?。ǎ?/p>
還可以加些平調(diào)和曲折調(diào)的內(nèi)容來進行練習(xí)。
朗讀訓(xùn)練是綜合訓(xùn)練，通過最后一步朗讀訓(xùn)練，可以將前面三部門的內(nèi)容結(jié)合起來，對朗誦者進行指導(dǎo)，朗誦者也能從每一部的訓(xùn)練中得到經(jīng)驗，從而使朗誦的作品更有感染力。
參考文獻
1.《演講與口才實訓(xùn)教材》.王秋梅 張艷輝主編.人民郵電出版社，2011.3
2.《朗讀美學(xué)》.張頌著.中國傳媒大學(xué)出版社，2009.11
3.《朗讀學(xué)》.張頌著.中國傳媒大學(xué)出版社，2009.10
適合女生朗誦的詩歌范文第3篇
2.能借助具體事物認識詩歌中逗號、句號和省略號，能聯(lián)系生活仿照詩歌的句式說說與這些標點相似的其他事物。
3.有感情地朗讀課文，體會詩歌的節(jié)奏和情趣。
【教學(xué)過程】
一、情境導(dǎo)入，鞏固字詞
1.揭示課題。瞧，這只青蛙特別厲害，它還會寫詩呢！今天華老師再帶小朋友去青蛙寫詩的現(xiàn)場瞧一瞧，看看到底怎么回事？讓我們一起來繼續(xù)學(xué)習(xí)詩歌——《青蛙寫詩》。
2.復(fù)習(xí)詞語：寫詩、雨點兒、要、過來、一串水珠、可以、給、當心、我們、成了。
【教學(xué)點評】
識字是一年級語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。本環(huán)節(jié)的鞏固識字先是以“到青蛙寫詩的現(xiàn)場瞧一瞧”這一情境創(chuàng)設(shè)為興趣點，巧妙導(dǎo)入新課；接著以“青蛙跳降落傘、青蛙過河”等游戲形式，引領(lǐng)學(xué)生趣味認讀已學(xué)詞語；最后，再采用多種形式的讀詞認字活動，使每個學(xué)生都能積極參與到識字學(xué)習(xí)活動中來。這樣的多形式的識字活動，可以有效提高識字效果，落實識字這一核心目標。
二、感受詩歌，聚焦標點
（一）呈現(xiàn)無標點詩，激發(fā)閱讀期待
過渡：謝謝小朋友們，青蛙終于回到了家。你們看！它已經(jīng)在美麗的池塘、碧綠的荷葉上蹲著了。你聽！這是什么聲音？（播放雨聲）
1.字串識字——“形趣”
（1）是呀！這是雨點兒的聲音。（出示“點”）
（2）你是怎么記住“點”的呢？（本義為細小的黑色的斑痕，原來寫成：點）
（3）認識新偏旁，并拓展識字。（四點底一般與火有關(guān)，如熱、熊、烈、烹、煮、蒸等）
【教學(xué)點評】
識字教學(xué)應(yīng)根據(jù)每個生字的構(gòu)字特點，努力做到音形義各有側(cè)重，抓住每個生字的重難點選擇不同的識字方法進行教學(xué)。這樣既可以變枯燥為有趣，又增強了識字教學(xué)的有效性。該環(huán)節(jié)中，引入生字“點”的教學(xué)，教師通過“隨文識字”的方式，讓孩子自主識記，認識新的部首“灬”，再通過“字串識字”的方式拓展識字，引出“灬”表示的意思，讓學(xué)生真真切切感受到漢字的科學(xué)性和趣味性。
2.朗讀練習(xí)——“雨趣”
出示：下雨了，雨點兒淅瀝瀝，沙啦啦。雨點的聲音怎么樣？美美地讀一讀吧！
哇！好可愛的小雨點兒啊。小朋友，如果你是青蛙，想想雨點兒落到了你的身上，你會是什么感覺？這么開心，心情那么美，難怪青蛙開心的喊著：我要寫詩啦！
3.無標點詩——“無趣”
出示無標點詩：“呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱”
讀一讀有什么感受？你發(fā)現(xiàn)了什么？（沒有標點符號）這樣的詩，讀起來——累、煩。
【教學(xué)點評】
閱讀教學(xué)其實就是教師、學(xué)生、文本、編者之間的對話過程。本環(huán)節(jié)教師主要通過“情境再現(xiàn)”和“體察感悟”的方法，引領(lǐng)學(xué)生朗讀感受雨聲的美妙和青蛙想寫詩的愉悅之情。學(xué)生通過朗讀，感受雨天的美。然后教師把改編過的青蛙那首無標點的詩呈現(xiàn)在學(xué)生面前，接著再通過朗讀的方式，感受無標點詩的無趣與乏味，為下文“誰來幫忙”導(dǎo)學(xué)問題的創(chuàng)設(shè)埋下伏筆，較好地激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。同時，為后文與有標點的“青蛙詩作”對比閱讀做好了鋪墊，此設(shè)計可謂是匠心獨具。
（二）出現(xiàn)有標點詩，識認標點符號
1.整體感知，獲取信息
（1）它的好朋友聽見了，決定出來幫幫小青蛙，都有誰來幫助了青蛙？讓我們到課文中去看一看吧。
（2）隨著學(xué)生的匯報，在黑板上分別貼出蝌蚪、水泡泡、水珠的圖片，認讀相關(guān)詞語。
【教學(xué)點評】
此環(huán)節(jié)著眼于整體，既是對詩歌人物信息的提取，又是在語境中識認生字新詞的絕佳機會。另外，圖片的張貼給人以形象直觀之感，童趣童味十足，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.借助圖片，引出標點
（1）逗號。這么多熱心的朋友來幫忙了，那它們都幫了什么忙呢？你能找到小蝌蚪說的話給大家讀一讀嗎？（出示：“我來給你當個小逗號”和“逗號“圖片）
（2）句號?？吹叫◎蝌竭@么熱心地幫助小青蛙，我們的水泡泡也急著出來幫忙了。水泡泡幫了什么忙呀？（出示：“我能當個小句號”和“句號“圖片）
（3）省略號。字理識字——“串”。小朋友們，青蛙看到兩個好朋友來幫它，它已經(jīng)樂壞了。不過還有一個好朋友也來了。它是誰呢？為什么不說一個水珠？你們看！這是誰？出示“串”，認讀“串”字，說說哪些物體也是一串一串的。（一串項鏈、一串珍珠、一串葡萄、一串銅錢）
識認標點“……”。一串水珠說：“我們可以當省略號。”省略號到底長什么樣呢？（出示省略號圖片）
3.回歸整體，再識標點
（1）比較異同：咦，他們哪里長得像呀？
小蝌蚪和逗號：圓圓的腦袋，小小的尾巴。
小水珠和句號：圓圓的，小小的。
一串水珠和省略號：圓圓的，排成一排，有六個點。
（2）對話朗讀。這些來幫助青蛙的朋友都來了，讓我們用美美的聲音，再讀一讀這三個朋友說的話吧！
（3）小結(jié)提升。真好！在小蝌蚪、水泡泡和一串水珠的幫助下，青蛙的詩終于寫成了。這三位好朋友呀，都是來自一個大家族的，這個大家族就叫做——標點符號。（教師板書）
【教學(xué)點評】
此環(huán)節(jié)中，教師用“有哪些好朋友來幫助青蛙？”“它們是怎樣幫忙的？”這兩個問題來激發(fā)學(xué)生閱讀的期待，并在具體的語境中，借助生活中的事物引領(lǐng)學(xué)生形象直觀地認識三個標點符號。在識字教學(xué)“串”時，教師又通過古字的演變，讓學(xué)生再一次直觀地感受到漢字的有趣。拓展練習(xí)說話“一串（ ）”時，教師還充分利用孩子的生活經(jīng)驗，在注重教給孩子識字方法的同時，努力做到了識認和運用相結(jié)合，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。
（三）前后呼應(yīng)，感受帶標點的詩的美妙
過渡：你們看，有了標點符號的幫助，青蛙的詩變了。
1.對比發(fā)現(xiàn)，呼應(yīng)開頭，圈畫標點
（1）再次出示無標點詩：“呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱”。
出示改過的有標點的詩：“呱呱，呱呱，呱呱呱。呱呱，呱呱，呱呱呱……”
（2）動筆圈畫，語境識認。這兩句詩有什么不一樣？看看你在下面這首詩里見到了誰？用鉛筆把它們?nèi)Τ鰜怼?/p>
2.根據(jù)標點，讀出節(jié)奏，感受美感
（1）讀出節(jié)奏。生自由讀詩、齊讀、男女生讀。
（2）配樂朗讀。池塘邊的風(fēng)景這么美好，小伙伴們這么熱心，青蛙的詩終于寫成了。它高興極了！我們也為它感到高興，讓我們再一起開心地讀一讀這首詩歌吧。（配樂看書朗讀全詩）
【教學(xué)點評】
本環(huán)節(jié)把課始“無標點”與課末“有標點”的詩進行比較，讓學(xué)生圈一圈新認識的逗號和句號，再讀一讀有逗號和句號的“青蛙詩”，在強烈的對比中，引領(lǐng)學(xué)生在朗讀中感受“有標點”詩的節(jié)奏感和情趣味，再一次在語境中識認標點符號，感受逗號和句號的神奇作用，可謂一箭雙雕。
三、比較異同，書寫生字
（一）觀察字形，比較異同。出示：“雨”和“們”，比較結(jié)構(gòu)、橫折鉤筆畫的寬窄和關(guān)鍵筆畫的位置。
（二）教師范寫，學(xué)生試寫。
（三）展示書寫，指出優(yōu)劣。教師用投影把學(xué)生的現(xiàn)場作業(yè)展示給大家看，引導(dǎo)學(xué)生觀察和評價筆畫的寬窄、位置的高低等，并進行書寫修正。
【教學(xué)點評】
2011版《語文課程標準》在“實施建議”中提出：“第一、第二、第三學(xué)段要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”這一教學(xué)設(shè)計的最后環(huán)節(jié)，較好地落實了課標每天10分鐘隨堂練習(xí)的要求。另外，教師讓學(xué)生仔細觀察字形，比較兩字關(guān)鍵筆畫的寬窄和位置的異同，既整合了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效率，又發(fā)展了學(xué)生的觀察和思辨能力。
【總評】
《青蛙寫詩》是部編本語文教材小學(xué)一年級上冊第六單元的一首兒童詩。本教學(xué)設(shè)計圍繞“語用”這一核心學(xué)科素養(yǎng)理念進行，緊緊抓住兒童詩的文體特征和低年級識字這一重點，采用聚焦標點、首尾呼應(yīng)、分步識字的方式設(shè)計教學(xué)流程，本設(shè)計目標定位準確、學(xué)習(xí)主線清晰、教學(xué)層次分明、教學(xué)方式直觀形象，在教學(xué)實踐中取得了較好的教學(xué)效果。特別是識字、標點、朗讀這些“語用”點的習(xí)練設(shè)計，巧妙地融合在情境創(chuàng)設(shè)之中，做到情、學(xué)、練、用四者相結(jié)合，使一年級學(xué)生學(xué)得有滋有味，學(xué)有所獲。本教學(xué)特色具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、情境導(dǎo)“趣”，即學(xué)即練
部編本一年級上冊教材要求會認字300個，會寫字100個。識字教學(xué)是一年級教學(xué)的重中之重，也是一年級上冊教學(xué)的難點之一，更是語文學(xué)科“語用”點的重要落實項目。對于剛從“玩童”到“學(xué)童”轉(zhuǎn)換的一年級新生來說，如何創(chuàng)設(shè)有趣的情境，引領(lǐng)學(xué)生在興趣盎然中學(xué)會常用偏旁部首、會讀會認高頻字詞、正確書寫生字等，顯得尤其重要。本設(shè)計的識字教學(xué)貫穿了整堂課的是始終，注重在語境中識字，采用字串拓展、古字探源、比較探究等方式，引領(lǐng)學(xué)生趣味識字、科學(xué)識字、系統(tǒng)識字，收到了較好的教學(xué)效果。
（一）雨聲中感受“點”，拓展新部首。在“點”的教學(xué)中，華老師采用了靜聽大自然雨聲的方式，讓學(xué)生感受到了淅瀝瀝/沙啦啦的雨聲猶如一曲直抵心靈的美妙音樂。這樣動聽而讓人陶醉的，到底是什么聲音呢？在如此唯美的情境里，自然而然地引出“點”的教學(xué)。在教學(xué)中,兒化音的進一步強化、新部首“四點底”的識認以及熱、蒸、烈、熊等與“火”有關(guān)的帶有四點底字的拓展學(xué)習(xí)，還有“點”的引申義“點心、點火、點頭、點名”等新朋友的識認，均采用圖文結(jié)合和以一帶串的方式讓學(xué)生學(xué)得妙趣橫生。最后再回歸文本，引領(lǐng)學(xué)生美美地讀出雨點的動聽美妙。至此，學(xué)生對“點”以及“四點底”漢字系統(tǒng)的科學(xué)識認就在雨點的美妙聲音中不知不覺地完成了。
（二）圖片中識認“串”，習(xí)練數(shù)量詞。如果說“點”的教學(xué)是伴著音樂聲進行的，那么“串”的教學(xué)則采用“探源古字”和“聯(lián)系生活”的方法識認。教師通過“生活中，你見到過的哪些東西也是一串一串的？”和“為什么說水珠是一串串的？”兩大問題的指向，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，并通過觀看圖片和數(shù)一數(shù)水珠、省略號的數(shù)量等方式，引領(lǐng)學(xué)生對“串”的本義進行理解。最后再通過“一串”這一數(shù)量詞與具體事物的搭配填寫練習(xí)，把“串”和數(shù)量詞的教學(xué)落到了實處。
（三）對比中關(guān)注“?”，書寫新字形。一直以來，很多教師對學(xué)生字形的書寫指導(dǎo)，寬泛者、平移者有之，面面俱到、不著邊際者也為數(shù)不少，在字與字之間尋求相似點的更是少之又少。部編本語文教材的寫字教學(xué)又是隨文編寫的，因此寫字的系統(tǒng)性相對來說比較缺乏。如何在現(xiàn)有教材漢字書寫體例中，尋找字與字之間的聯(lián)系，在比較異同中，發(fā)現(xiàn)字形結(jié)構(gòu)、筆畫長短和位置高低，是非常值得我們探究的問題。本設(shè)計中的“雨”和“們”兩字的教學(xué)就采用在對比中關(guān)注“?”書寫的異同這一教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生把握同一筆畫在不同字中的不同寫法，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)了新字形的書寫，又發(fā)展了觀察和思考力，可謂一舉多得。
二、問題導(dǎo)“學(xué)”，有呼有應(yīng)
認知逗號和句號，是本教學(xué)的“語用”點的另一大重點學(xué)習(xí)項目。本設(shè)計以識認標點的系列問題為導(dǎo)學(xué)主線，同時引出識字和朗讀教學(xué)，可以說是匠心獨具。其問題導(dǎo)學(xué)功能主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
問題一：埋下伏筆，激發(fā)期待。“沒有標點符號的‘青蛙詩’讀起來怎么樣？”此問題的拋出既是對學(xué)生閱讀期待的激發(fā)，又為后文“青蛙詩”標點的出現(xiàn)和作用的領(lǐng)會埋下伏筆。感受了無標點詩的無序無趣后，“這樣的詩讀起來又累又亂，這可怎么辦呢？瞧！誰來幫忙了？”問題的呈現(xiàn)，無疑較好地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和尋找答案的滿心期待，為順利獲取文本的重要信息和引領(lǐng)學(xué)生圈劃詩歌中出現(xiàn)的蝌蚪、水珠和一串水泡等奠定了基礎(chǔ)。
問題二：獲取信息，識認標點。接下來的“怎樣幫忙，怎么說的？”這一導(dǎo)學(xué)問題直接指向本文學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容——逗號、句號和省略號的學(xué)習(xí)。學(xué)生讀文尋找相關(guān)詩句，教師相機貼出帶有這些標點的剪貼畫，信息的獲取和標點符號的直觀識認有機地整合在一起。初識這些標點，還與它們長得像的具體事物進行比較，通過它們哪里長得像的問題導(dǎo)引，引領(lǐng)學(xué)生出現(xiàn)逗號和小蝌蚪，一串水珠和省略號之間的相似點。這樣的標點識認一開始就給學(xué)生的正確的引領(lǐng)，學(xué)生在以后的標點書寫中，就會規(guī)范起來。
問題三：學(xué)會運用，對比朗讀。識認了標點，還要在語境中加以運用，這樣才能真正內(nèi)化于學(xué)生的心中。部編本教材在課后習(xí)題中就專門設(shè)計了讓學(xué)生圈出青蛙寫的詩里的逗號和句號這樣的習(xí)題。華老師結(jié)合課后習(xí)題用“逗號和句號是怎么幫忙的，到青蛙寫的詩里去圈一圈吧！”的問題導(dǎo)引和“有了逗號和句號的幫忙，青蛙詩變得怎么樣了”的對比朗讀等方式，讓學(xué)生在富有節(jié)奏的詩歌朗讀中，真切感受到標點符號帶來的神奇作用。
三、文體導(dǎo)“法”，入情入境
文體意識是語用的重要體現(xiàn)，不同的文體文本的表達規(guī)律是不同的，當然所采取的教學(xué)方式也各不相同?！肚嗤軐懺姟肥且皇纵p快、活潑的兒童詩，根據(jù)兒歌的文體特征和本文的寫作特色，本教學(xué)設(shè)計采用了以下教學(xué)策略，較好地帶領(lǐng)學(xué)生進入了詩歌營造的情境和抒發(fā)的情感中。
（一）詩歌的“首尾照應(yīng)”與教學(xué)的“前后呼應(yīng)”。本詩歌共有五個小節(jié)。詩歌首尾兩個小節(jié)都寫青蛙寫詩，生動地描繪了青蛙在下雨天“呱呱”地如作詩般一樣鳴叫的情景。因此，本教學(xué)的設(shè)計，就緊緊扣住這一文本特點，把課始的無標點詩和課末的有標點詩進行了前呼后應(yīng)，讓學(xué)生真切感受有標點詩和無標點詩的鮮明對比。
（二）詩歌的“循環(huán)反復(fù)”與教學(xué)的“重點聚焦”。在詩歌中間三個小節(jié)中，作者張秋生形象地將小蝌蚪、水泡泡和一串水珠比作了詩歌中的逗號、句號、省略號，讀來讓人浮想聯(lián)翩。而這三個小節(jié)的寫法，作者采用的是循環(huán)反復(fù)的表現(xiàn)手法，讀起來非常有節(jié)奏感。教師依據(jù)這一寫作手法，把教學(xué)設(shè)計的聚焦點放在各小節(jié)不同的文字表達上，關(guān)注了不同人物的不同語言，也關(guān)注了不同標點的不同形狀。
（三）詩歌的“童真童趣”與教學(xué)的“形象直觀”。兒童詩充滿童真童趣，想象奇特，節(jié)奏輕快，情感強烈，畫面清新，給人以無限的美感?！肚嗤軐懺姟肪褪且皇壮錆M童趣的文學(xué)作品。本教學(xué)針對文本的這一特點，采用形象直觀的教學(xué)方式，并用充滿童趣童趣的教師語言，引領(lǐng)學(xué)生在極富情趣的畫面中不知不覺地領(lǐng)略了詩歌的濃濃情趣。
適合女生朗誦的詩歌范文第4篇
“現(xiàn)在把你們的《學(xué)生評價手冊》發(fā)給你們，你們愛找哪位老師寫就找哪位老師――唉，我終于可以輕松點了，這種好政策怎么不早點推行呢。”班主任李老頭的口氣好像他卸下了多沉的包袱似的。平心而論，我認為他的評語一點兒也不需要費神，例如：
“你是一個遵紀守法的學(xué)生”――暈，像我們這種重點學(xué)校，有幾個不遵紀守法的？
“不遲到，不早退”――遲到？遲到一次罰做清潔一周，誰傻呀！早退？不到放學(xué)時間門房師傅壓根不會放行，誰早退得了？
“你尊敬老師，團結(jié)同學(xué)，愛護公物，有上進心”――貌似這種話適用于全班。
“對待工作認真負責(zé)，是老師的好幫手”――凡是班干部之類的，肯定有這么一句。
最后再提點諸如“自信一些”“找到適合自己的學(xué)習(xí)方法”的“希望”，就“圓滿”結(jié)束評語了。
這種極具廣泛性與兼容性的評語至于弄得像負擔(dān)一樣么？無非是抄寫費點時間。當然，如果學(xué)校允許粘貼打印稿那就更方便了，只用重新輸入學(xué)生姓名，保存的內(nèi)容可以用于每一屆學(xué)生呢！
“當然，如果實在沒老師愿意幫你寫，你還是拿給我，我責(zé)無旁貸，班主任嘛，沒辦法?！崩罾项^揶揄全班道。
“切――”我們對他的“鄙視”群起攻之。這個狡猾的李老頭，分明在用激將法，他巴不得一本都不寫吧，是不是數(shù)學(xué)老師都不喜歡這種文字性的工作？
不一會兒，班長和幾個人一起走上講臺：“李老師，我還是想讓你寫評語?！薄拔乙彩??！薄拔乙彩?。”“還有我?！崩罾项^盯著他們，“小子們，生怕我輕松了是吧，沒良心?！薄安皇遣皇?，喜歡你，愿意讓你寫。”他們偷笑著走下講臺，《手冊》又回到了講桌上。
“評語嘛，誰寫都一樣，寫出來不都是大同小異，何苦還找其他老師寫?！薄叭f一沒一個找李老頭寫，他會不會有失落感？所以我們要照顧老人家的心情嘛?！薄跋蚶罾项^表明我們的忠心?！?/p>
那些讓李老頭寫評語的人私下調(diào)侃著。
課后，不少人拿著《手冊》走進不同辦公室，我準備先觀望。
很快，消息傳來：
物理呂老師婉拒：與你們相處才3個多月，了解還不夠全面，下學(xué)期吧。這話也有道理，初二才開的物理課，大家接觸的時間不長，的確有些為難人家。于是大家退出物理辦公室。
擁進外語辦公室，萬老師拒絕得比較直接：我們班的我都希望他們?nèi)铱迫卫蠋煂?，高抬貴手，別給我找事做了。萬老師是另一個班的班主任，教兩個班的課，還兼教導(dǎo)處的工作，每天都忙得風(fēng)風(fēng)火火，看著他疲憊的模樣，大家確實不忍心再給他添麻煩。
去找語文周老師寫的回來也不輕松：得訂期末預(yù)期分數(shù)――起步分96。（滿分120）“啊，這么高呀?！庇腥税@?！澳怯喠朔譀]達到怎么辦？”有人問?！盀榘嗉増D書角捐新雜志一本?！迸?，這樣呀。天下果真沒有免費的午餐。“還是拿給李老頭吧，免費的?！薄爸皇乾F(xiàn)在再去找他寫，怎么感覺有點‘姥姥不疼舅舅不愛’的味兒？”
呵，就這曾經(jīng)讓人覺得無足輕重，一掃而過的評語，在學(xué)校此次的改革中居然有些一波三折起來。
第二天，在周老師那兒簽了“訂分協(xié)議”的幾本《手冊》被人帶回了教室。
“要么拼上96分，要么準備新書――還好，一本雜志也就6元左右?！闭f這話的也不知是安慰《手冊》主人還是鼓勵他們。
《手冊》主人們表情復(fù)雜地翻開《手冊》。
“嚯――”《手冊》主人輕嘆一聲，表情是突轉(zhuǎn)的驚喜，目光又從頭開始閱讀。
咋回事？至于嘛？旁邊幾個腦袋立即湊了上去。
你讓我想到“果粒橙”，有著陽光的顏色，也有“內(nèi)涵”。我欣賞你的求知欲，也喜歡你的好奇心，它最初帶來的或許只是純粹的快樂，但在這求索的旅程中堅持、沉淀下來的就是從容不迫的人生智慧。保持這美好的品質(zhì)吧，它能讓你“直掛云帆濟滄?！?。
有一點我不得不提醒你，你的字有“龍飛鳳舞”的趨勢，為了老師的視力健康，請走“穩(wěn)重”路線。
哇，湊在一起的腦袋抬起來，彼此傳遞著贊嘆的眼神：評語居然可以寫成這樣！
大家又去圍觀另外幾本語文辦公室拿回的《手冊》，每本都針對《手冊》主人特點行文，或婉約，或幽默，或沉穩(wěn)，或清麗……毫無雷同。語文老師，與眾不同！一群人抓起《手冊》就往語文辦公室沖。
看著蝗蟲一樣“飛”來的學(xué)生，周老師吃了一驚，“干嗎呢，欺負我啊，憑什么我寫這么多？”“不是不是，崇拜你的文采，所以特來請你寫。”有人反應(yīng)夠快，小馬屁拍得不錯?！班通D―不吃這一套?！彼恍嫉匕涯槀?cè)向一邊，作嗤之以鼻狀。
大家面面相覷，不知如何是好。
“求求你了，我們自愿訂分，周老師，你最好了，幫我們寫吧?！庇腥巳鰦伞！笆前?，你最好了，求你了。”不少人跟著附和?！扒笪?？”她眼睛一亮，“求我就用行動打動我。訂分已是過去時，Out了，現(xiàn)在規(guī)定：誰打動我我?guī)驼l寫?！彼肌?/p>
這――大家有些遲疑。
“我怎么這么聰明呢?！彼靡獾匦α耍吧⒘松⒘?，去想辦法打動我去，首先申明，一律得是非物質(zhì)的?！彼龥_我們揮揮手。
我們只得退出辦公室。那些昨天訂了分的看我們垂頭喪氣地回教室，個個慶幸得跟撿了金元寶似的。
中午，大家集思廣益：
“非物質(zhì)，言外之意就是不能使用她喜歡的冰淇林、巧克力之類的小恩小惠。用什么呢？”
冥思苦想中。
呃，有了。靈光一現(xiàn)，我有主意了！“詩歌，用自創(chuàng)詩歌打動她！”我興奮地說?！昂弥饕?，好主意。絕句律詩咱寫不出來，現(xiàn)代詩歌還是能湊出來的嘛。寫好后再朗誦給她聽，多有誠意！”肥龍馬上響應(yīng)我。我倆雖不是知己，但此時卻心有靈犀。
旁邊的人似乎不太看好咱倆，以看熱鬧的心態(tài)持觀望狀。我和肥龍拿出紙筆開始創(chuàng)作。
“主題寫――”我征求意見。“贊美她，夸獎她。”肥龍回答。正合我意?！傲髋扫D―婉約？豪放？”我問?！昂婪?，直抒胸臆?！彼卮稹?/p>
咱倆想法高度統(tǒng)一，刷刷刷，詩的雛形出來了：
啊――
美麗的、善良的、可愛的周老師呀
我們對你的敬仰
如滔滔江水綿延不絕
你深厚的學(xué)識讓我們欽佩
你風(fēng)趣的語言讓我們著迷
你璀璨的笑容宛如天上明星
周老師看看我們吧
我們可憐巴巴的眼神充滿期待
就幫忙寫《手冊》吧
寫完了，大家起哄似的拍手叫好，又幫我和肥龍排練了兩遍，就催我倆趕快去辦公室。
辦公室，周老師正在剝橘子。我倆表明來意，她饒有興趣地點頭。我和肥龍并排站定，挺挺身子、清清嗓子，開始朗誦……她邊聽邊一瓣一瓣往嘴里送橘子。朗誦完畢，她張著嘴似笑非笑地盯著我倆。
“哎喲喲，牙都要酸掉了！”她說。我倆彼此對望一下，不知怎么回答。“剛才我那句話是什么修辭手法來著？”她問?！耙徽Z雙關(guān)?！蔽覀z老老實實回答。她瞅瞅我的臉，又瞅瞅肥龍的臉，“行，孺子可教也。拿來吧?！币?，我和肥龍歡天喜地跑回教室拿《手冊》。
教室里的人看我們凱旋，紛紛開始找搭檔炮制詩歌。
“老師，待會兒你會聽到更多的詩?！蔽野选妒謨浴匪徒o她時套近乎道?！皞魑业目谥I：第一個吃螃蟹的人值得肯定，我不接受后面的邯鄲學(xué)步。告訴他們，打動我得有創(chuàng)意?！?/p>
嗚，聽了她的話，我都替那些正洋洋灑灑寫詩的人哀嘆。
大家聽了我?guī)Щ氐摹翱谥I”，紛紛停筆，又圍在一起群策群力。雖然大家嘴上對花樣百出的周老師有所抱怨，但看得出，對這種有創(chuàng)意的挑戰(zhàn)大家還是表現(xiàn)出了小興奮。
“我們那蹩腳的詩之所以能打動她，并非馬屁拍得好，而在于我們投其所好――她是教語文的?！蔽铱偨Y(jié)。
“嗯，得按你們的思路行事。只是，我原想為她演奏二胡的，可這和語文好像不沾邊?！卑嗉墶岸印泵媛峨y色。
這句話點醒了我：“慢著慢著，下單元有篇課文不是叫《二泉映月》嗎，你可以建議她，那節(jié)課由你先演奏此曲幫她導(dǎo)入課文呀，多現(xiàn)場，多鮮活！”
此話得到大家的贊同。
“把我也給捎上吧，?。俊闭f此話的是“小提琴王子”。二胡配小提琴？二胡公子想了想，爽快地答應(yīng)了，“行，都是弦樂器，來次中西合璧。”
大家的思路似乎瞬間被激活了。
“我有主意了！不是學(xué)了《陋室銘》嗎，我就仿寫篇《學(xué)校銘》――校不在大，育才則名；師不在多，精英則靈……哇，我太有才了。別效仿我啊，這是我的專利。”此人樂得臉跟朵牡丹花似的。
“那我也有了。課文有冰心的《說幾句愛海的孩子氣的話》，我就寫篇《說幾句愛山的孩子氣的話》，與冰心前輩辯論一番?！?/p>
“我原創(chuàng)一則高質(zhì)量的拜年短信給老師備用?！?/p>
“我給她講故事，關(guān)于我自己的真實故事?！?/p>
“暈，你不是想自曝隱私打動她吧？”有人打趣。
“去你的！只是突然有了講述的欲望罷了?！边@位女生有點害羞地笑了。
“那我回去讓我爺爺教我寫五言或七言絕句得了?！?/p>
……
大家七嘴八舌，討論得沸沸揚揚，仿佛這變成了一項趣味性活動。
我把大家的想法列成清單拿給周老師過目，她毫不吝惜地夸贊了我們：
“太有才了你們。所以啊，只要花心思，什么事辦不好??！”
哇塞，過關(guān)了！大家擊掌慶賀。
適合女生朗誦的詩歌范文第5篇
在中學(xué)生的學(xué)習(xí)科目中，語文是基礎(chǔ)學(xué)科中的基礎(chǔ)，其重要性無須贅言，作為語文老師任重道遠，而提高語文成績的最好做法是展示課堂魅力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，給語文學(xué)習(xí)插上興趣的翅膀，帶學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的世界里高飛。
一個充滿活力的課堂氣氛才能使學(xué)生的探索、想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮達到最佳狀態(tài)。才能讓學(xué)生興致盎然？如何才能讓課堂活起來呢？如何才能讓語文課充滿魅力？我覺得不妨這么做：
一、讓開頭更有吸引力
良好的開端是成功的一半。我經(jīng)常在讓我一節(jié)課的分成兩部分，用五分鐘時間讓學(xué)生做與這節(jié)課無關(guān)但與語文課緊密相關(guān)的事情：如口頭作文，講小故事，這方面能力稍微欠缺的同學(xué)可以朗誦搜集到的詩歌，甚至唱首歌或者鞠個躬也沒關(guān)系，這樣一來，讓每次的語文課都充滿新奇，學(xué)生都會猜今天的語文課將有什么奇跡發(fā)生。為了能在課堂上有良好表現(xiàn)的表現(xiàn)，學(xué)生們的課外閱讀興趣大大提高，開始做生活的有心人，有的開始積極看報紙，有的開始對文學(xué)性雜志感興趣，紛紛找來《少年文藝》、《青年文摘》及優(yōu)秀的散文、詩歌等，大家摘抄妙文佳句等，在課前就會投入較多的時間，初步形成學(xué)習(xí)語文的濃郁氛圍。
第二部分是開始我的新課：在導(dǎo)入新課時，一般要下點功夫在導(dǎo)入詞上，這樣，才能激起他們的興趣，活躍他們的思維。例如在講到《隆中對》的時候，我從新版《三國演義》開講，問學(xué)生新版呂布和諸葛亮誰比較帥，這個問題得到了大家的積極響應(yīng)，然后繼續(xù)引導(dǎo)他們：“諸葛亮不僅是個美男子，更是個大才子?！痹俅蔚玫酱蠹业恼J同。然后讓學(xué)生講講能夠體現(xiàn)他才能的地方，最后抓住他“未出茅廬，已知天下三分”這一點來導(dǎo)出《隆中對》。
又如上《論語十則》時：“誰是世界上最偉大的思想家呢？聯(lián)合國教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，例如牛頓、哥白尼等，那誰知道這十位思想家誰排第一位？他就是我們中國的孔夫子?！边@么一說，學(xué)生的注意力一下子聚攏來了。以這樣的形式作為上課的開頭，一下子把我和學(xué)生的距離縮短了，在笑聲中，在思索中，在和諧的氛圍中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。
二、參演課本劇
做明星演員是很多花季年齡的初中生的夢想，那就不妨給他們提供表演的舞臺，當然表演的內(nèi)容是課本劇，這也是提高學(xué)習(xí)興趣的一個非常有效的方法。首先我們要找適合表演的課文，讓學(xué)生推選或自選角色，為了讓最多的學(xué)生參與進來，分成小組，以比賽的形式組織。通過表演，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又加深對課文的了解。如《皇帝的新裝》、《孔乙已》等都可以采用此法，愚蠢的皇帝、大臣、孔乙己等人物就栩栩如生，躍然眼前，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣盎然。
三、讓閱讀名著成為習(xí)慣
閱讀名著，就是和高尚的人談話?，F(xiàn)在關(guān)于名著閱讀，不僅是精神生活的需要，更是考試的需要，假如語文老師能培養(yǎng)起學(xué)生閱讀名著的興趣，那是功德無量的好事。要讓學(xué)生愛上閱讀，首先要讓他們領(lǐng)略到名著的魅力，那么我們就應(yīng)當先向他們推薦一些優(yōu)秀的適合他們閱讀的名著。 生活在農(nóng)村的學(xué)生由于認識水平和生活閱歷有限，不可能十分透徹把握、領(lǐng)會作品，我們就充分利用多媒體，讓他們看一些名著的選段，像《西游記》、《紅樓夢》、《三國演義》等優(yōu)秀節(jié)目，看了節(jié)目后再看原著，有意想不到的收獲，以后他們一聽見有好電視，就想去找原文看，閱讀的興趣就這樣慢慢的被培養(yǎng)起來。讓他們在愿意的領(lǐng)域內(nèi)接受文化熏陶，之后再慢慢滲透文化精髓，并且可以提高寫作能力，這樣的好事，何樂而不為呢？
四、讓板書之美吸引學(xué)生的眼球
教室總是難有新花樣，但那塊黑板卻是最具繽紛之美，所以我們要好好利用黑板，設(shè)計出新穎獨特的板書，這是吸引學(xué)生的眼球，大大提高對語文課的興趣一個秘訣。我在板書上總結(jié)了這么幾點：盡可能的使用直觀的板書，例如用圖畫表的方式，來激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，對文章理解的更透徹，如一些說明文。也有些文章，為了使學(xué)生明白，可以畫簡筆畫，講古代的“陰”“陽”時，學(xué)生不好理解。我便畫一座高山，山下有條河。山河的南面畫一輪紅日。學(xué)生一看，就能明白了，能見到陽光的是山的南面和水的北面，所以山南水北為陽，反之亦然，學(xué)生的興趣就被調(diào)動了。有時，我也故意在板書上寫錯字。既提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤的能力，又使愛寫錯別字的同學(xué)引以為誡。激發(fā)了學(xué)生改錯別字的興趣。鉆進去研究板書，我覺得教書多了一分樂趣，學(xué)生也感覺上課多了一分樂趣。
五、提供想象的舞臺，讓他們的思維馳騁。
課要上得有趣，提供想象舞臺也是一種不錯的做法。比如說有這么一首詩，其中有一句是“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”，這句詩就非常有意境，那么我們就應(yīng)認真品味，我讓學(xué)生把眼睛閉上，在大腦的熒光屏上把畫面放映出來，然后用文字表達。最后得出的答案不僅富有色彩，還富有動感，對這首詩的理解也分外透徹，其實不僅寫景的文章、詩詞能變成圖像放出來，狀物的、寫人的都可以引導(dǎo)學(xué)生這樣做。用特寫鏡頭再現(xiàn)少年潤土那明亮、聰明的眼睛，紅潤的臉膛；中年潤土那暗淡無光的眼神，那布滿皺紋的臉；“豆腐西施”不穿裙子的細腳伶仃的腿。形態(tài)色彩越逼真，學(xué)生受到的教育越深刻。同時還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
六、組織小競賽，讓他們體驗競爭的快樂
課堂上適當組織競賽也是激發(fā)學(xué)生興趣的有效方法。例如上到文言文的時候我就會組織學(xué)生比一比誰的掌握效果最快，可以全班比，男女生比，也可以小組比。特別是在盛夏高溫的日子里，并且正值疲勞的下午三點鐘上課，一聽說開展學(xué)習(xí)競賽，學(xué)生們的精神也為之一振，忘記了疲勞，忘記了炎熱，全身心的投入競賽之中。一節(jié)課有一兩次乃至三四次短時間的競賽，使課堂波瀾起伏，使學(xué)生的思維有張有弛，激發(fā)了學(xué)生上課的興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，還增強了學(xué)生的競爭意識。
七、交流情感——走一起走過的路
