形容心情高興的詞語(yǔ)
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形容心情高興的詞語(yǔ)范文第1篇
開心、快樂、歡樂、歡快、歡喜、喜悅、夷愉、愉快、樂意、首肯、愿意、快活、夷悅、怡悅、雀躍、忻悅、欣忭、欣喜、興奮、歡騰、歡躍、歡欣、歡暢、歡娛、得意、痛快、康樂、安樂、得志、稱心、滿足、滿意歡娛、暢快、舒暢。
二、形容高興的成語(yǔ)：
1、含笑九泉——九泉：地下深處，舊指人死之后埋葬的地方。也作：“黃泉”。在九泉之下滿含笑容。表示死后也感到欣慰和高興。
2、又驚又喜——既驚訝又高興。
3、幸災(zāi)樂禍——幸：高興。指人缺乏善意，在別人遇到災(zāi)禍時(shí)感到高興。
4、心花怒放——怒放：盛開。心里高興得象花兒盛開一樣。形容極其高興。
5、一顰一笑——謂不高興或喜悅的表情，皺眉。
6、無(wú)精打彩——形容不高興，提不起勁兒。下雨天的心情。
7、揚(yáng)眉吐氣——揚(yáng)起眉頭，吐出怨氣。形容擺脫了長(zhǎng)期受壓狀態(tài)后高興痛快的樣貌。
8、手舞足蹈——蹈：頓足踏地。兩手舞動(dòng)，兩只腳也跳了起來(lái)。形容高興到了極點(diǎn)。也手亂舞腳亂跳的狂態(tài)。
9、哭喪著臉——心里不愉快，臉上顯出不高興的樣貌。
10、笑逐顏開——逐：驅(qū)使；顏：臉面。笑得使面容舒展開來(lái)。形容滿臉笑容，十分高興的樣貌。
11、心癢難撓——形容高興得不知如何才好。
12、驚喜欲狂——既驚又喜，高興得都要發(fā)瘋了。形容喜出望外，過(guò)于興奮的情壯。
13、怡情悅性——怡：和悅愉快；悅：高興，愉快。使情緒舒暢愉快。
14、悅目娛心——使眼睛高興，使心里快樂。形容使人感到完美快樂。
15、皆大歡喜——人人都高興滿意。
16、一則以喜，一則以懼——一方面高興，一方面又害怕。
17、眉花眼笑——形容十分高興興奮的樣貌。
18、喜眉笑眼——形容面帶笑容十分高興的樣貌。
19、喜行于色——高興顯此刻臉上。
20、宜嗔宜喜——意思是不論生氣，還是高興，總是很美的。
21、歡天喜地——形容十分高興。
22、怡然自樂——〖解釋怡然：喜悅的樣貌。形容高興而滿足。
23、橫眉吐氣——〖解釋猶言揚(yáng)眉吐氣。形容擺脫了長(zhǎng)期受壓狀態(tài)后高興痛快的樣貌。
24、忽忽不樂——忽忽：心中空虛恍惚的情態(tài)。形容若有所失而不高興的樣貌。
25、近悅遠(yuǎn)來(lái)——使近處的人受到好處而高興，遠(yuǎn)方的人聞風(fēng)就會(huì)前來(lái)投奔。舊指當(dāng)權(quán)者給人恩惠，以便籠絡(luò)人心。
26、他鄉(xiāng)遇故知——〖解釋在遠(yuǎn)里家鄉(xiāng)的地方碰到了老朋友。指使人高興的事。
27、歡呼雀躍——高興得像麻雀那樣跳躍起來(lái)。形容十分歡樂的情景。
28、喜不自勝——?jiǎng)伲耗艹惺?。喜歡得控制不了自我。形容十分高興。
29、親痛仇快——做事不好使自我人痛心，使敵人高興。指某種舉坳只利于敵人，不利于自我。
30、樂嗟苦咄——高興時(shí)招喚，不高興時(shí)責(zé)罵。形容對(duì)人態(tài)度惡劣。
31、欣喜若狂——欣喜：快樂；若：好象；狂：失去控制。形容高興到了極點(diǎn)。
32、驚喜交集——交集：交錯(cuò)在一齊。又吃驚，又高興
33、殺風(fēng)景——損壞完美的景色。比喻在大家高興的時(shí)候，突然出現(xiàn)使人掃興的事物。
34、撫掌大笑——撫：拍。拍手大笑。形容十分高興。
35、喜怒無(wú)?！粫?huì)兒高興，一會(huì)兒生氣。形容態(tài)度多變。
36、喜笑顏開——顏開：臉面舒開，指笑容。形容心里高興，滿面笑容。
37、歡欣鼓舞——?dú)g欣：欣喜；鼓舞：振奮。形容高興而振奮。
38、怡然自得——怡然：安適愉快的樣貌。形容高興而滿足的樣貌。
39、大喜若狂——高興得幾乎發(fā)狂。
40、樂極生悲——高興到極點(diǎn)時(shí)，發(fā)生使人悲傷的事。
41、抑郁寡歡——由于情緒不舒暢而很少高興的時(shí)候。
42、利災(zāi)樂禍——見到別人遭受災(zāi)禍反而高興。
43、開眉展眼——高興愉快的樣貌。
44、大喜過(guò)望——過(guò)：超過(guò)；望：期望。結(jié)果比原來(lái)期望的還好，因而感到個(gè)性高興。
45、眼開眉展——〖解釋形容極度高興。
46、人莫予毒——莫：沒有；予：我；毒：分割，危害。再也沒有人怨恨我傷害我了。形容勁敵被消滅后高興的情緒。
47、樂極悲生——高興到極點(diǎn)時(shí)，發(fā)生使人悲傷的事。
48、談笑風(fēng)生——有說(shuō)有笑，興致高。形容談話談得高興而有風(fēng)趣。
49、喜出望外——望：期望，意料。由于沒有想到的好事而十分高興。
50、受寵若驚——寵：寵愛。正因得到寵愛或賞識(shí)而又高興，又不安。
51、聞過(guò)則喜——過(guò)：過(guò)失錯(cuò)誤。聽到別人批評(píng)自我的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤就高興。指虛心理解意見。
52、喜怒不形于色——〖解釋高興和惱怒都不表此刻臉色上。指人沉著而有涵養(yǎng)，感情不外露。
53、眉開眼笑——眉頭舒展，眼含笑意。形容高興愉快的樣貌。
54、心悅誠(chéng)服——悅：愉快，高興；誠(chéng)：硬實(shí)。由衷地高興，真心地服氣。指真心地服氣或服從。
55、一悲一喜——既悲傷又高興?！镀窖齻鳌范兀骸氨砉珕螁我簧?，不勝凄慘，且喜有了性命，又得了兩件至寶，正所謂一悲一喜?！?/p>
56、得意忘形——形：形態(tài)。形容高興得失去了常態(tài)。
57、眉飛眼笑——形容十分高興
58、眼笑眉飛——〖解釋形容極度高興。
59、眉?xì)g眼笑——形容十分興奮高興
60、酒酣耳熱——形容飲酒到高興的時(shí)候。
61、歡欣若狂——形容高興到了極點(diǎn)。
形容心情高興的詞語(yǔ)范文第2篇
輕輕的風(fēng)撫摸著我的臉，陽(yáng)光透過(guò)樹隙照在我的臉上，路邊的樹木直立著，仿佛充滿自信。在他們的陪伴下我走到了學(xué)校，愉悅的心情在身邊環(huán)繞，抬頭看這高大的教學(xué)樓，微微一笑，走了進(jìn)去。
今天，測(cè)試的結(jié)果要出來(lái)了，卻不知怎么了，緊張的心情不翼而飛，取而代之的是洋溢著一種輕松、愉悅的心情。走進(jìn)班上，大家都在熱烈地討論發(fā)下來(lái)的試卷。有的笑容滿面，拿著自己的試卷愛不釋手，那微笑的酒窩里，仿佛倒映著那多少個(gè)夜晚奮筆疾書的努力畫面；有的皺著眉頭，滿臉的失望，那低下的頭，仿佛在不盡的自責(zé)，后悔當(dāng)初不該貪玩……各種氣氛夾雜著，伴隨著我走到了自己的座位上，拿起試卷不禁開心起來(lái)。平時(shí)數(shù)學(xué)不好的我，這次竟然過(guò)了一百，此刻我的心情簡(jiǎn)直無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)形容，宛若登上了神秘莫測(cè)的天空，在那里遨游。
對(duì)了，我突然想起，立刻走到競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的座位旁，卻又立刻止步。望向窗外那刺眼的陽(yáng)光，好像在刺激我似的，照得我無(wú)法睜開雙眸。她的數(shù)學(xué)成績(jī)一直比我好，跟他比我豈不是慘?。抗钠鹩職廪D(zhuǎn)身面對(duì)我不想接受的的事實(shí)，卻看到一副緊皺的眉目，感到有些奇怪，“你考了多少分，肯定很高吧！”看到她這個(gè)樣子，不禁有些心疼。她看了我一眼立刻又低了下去，把試卷蒙地更緊了，只是哽出了一句：“很低?！本驮僖膊徽f(shuō)話了，我本應(yīng)該很高興，卻不知為什么失望地回到了座位。
時(shí)間如沙漏般一點(diǎn)一點(diǎn)地過(guò)去，望著窗外一層不變的景象，陽(yáng)光照耀著大地，偶爾一兩只鳥兒在天空的上方劃過(guò)一條優(yōu)美的曲線。老師走進(jìn)來(lái)了，我們懷著期待的眼神望向老師念那優(yōu)秀的名字，令我驚訝的是，沒過(guò)多久就聽到競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的名字，不禁向她看去，仍是一副不開心的樣子。我很奇怪，卻又有些生氣，為什么，為什么要騙我？
假的，那些移動(dòng)的物象都是假的；那個(gè)郁悶的表情是假的；那朵哭泣的小花也是假的。
“叮鈴鈴……”終于下課了，我跑到她的座位上，生氣地問(wèn)了一句：“為什么要騙我？”她朝我瞄了一眼，搖了搖頭，走開了。望著她那落魄的背影我感到莫名其妙，一直伴隨她的背影消失在茫茫人群中……我佇立在原地，呆呆地望著。哦！我瞬間明白了，明白了一切。
突然之間，覺得自己好矮小，僅僅沉迷于那一百分試卷帶來(lái)的高興里，卻從未想過(guò)要取得更高的成績(jī)。而她卻不滿意幾乎快接近總分的優(yōu)秀成績(jī)，我還莫名地生了一頓氣，說(shuō)是她騙我，想想真是不應(yīng)該。我好后悔，那又能怎么樣呢？
形容心情高興的詞語(yǔ)范文第3篇
如何引導(dǎo)學(xué)生品味課文語(yǔ)言呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
一、分析準(zhǔn)確性的語(yǔ)言，培養(yǎng)“咬文嚼字”的閱讀習(xí)慣
法國(guó)作家莫泊桑說(shuō)過(guò)：“不論人家所要說(shuō)的事情是什么，只有一個(gè)字可以表現(xiàn)它，一個(gè)動(dòng)詞可以使它生動(dòng)，一個(gè)形容詞可以限定它的性質(zhì)。因此我們得尋求著，直到發(fā)現(xiàn)了這字、這動(dòng)詞和形容詞才止，決不要安于‘大致可以”’o這是針對(duì)創(chuàng)作而言，同時(shí)也適用于閱讀。如果學(xué)生在閱讀課文時(shí)，僅限于“大致可以”的話，就不會(huì)體會(huì)課文表現(xiàn)的深刻內(nèi)涵。因此，教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”，深入領(lǐng)會(huì)作者是如何使用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表情達(dá)意的。具體做法可從以下幾個(gè)方面人手：
1.咀嚼品味。編人課文的大多是名篇，語(yǔ)言都是經(jīng)過(guò)作者認(rèn)真錘煉的，所以教學(xué)中必須把咀嚼品味語(yǔ)言放在重要地位。如魏巍的《我的老師》中有一段文字：“我不知道你當(dāng)時(shí)是不是察覺，一個(gè)孩子站在那里，對(duì)你是多么的依戀！”全文都用第三人稱“她”，這里為什么改用第二人稱“你”？通過(guò)“咀嚼品味”就明白了作者的用意：一般情況下，文章人稱應(yīng)前后一致，這里由于抒發(fā)感情的需要變換人稱，表示感情激動(dòng)到了極點(diǎn)，從而抒寫了對(duì)蔡老師至今仍懷有思念、崇敬的思想感情，改用第二人稱，直接抒情，更加親切。由此及彼又引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)在《最后一次講演》中也有改變?nèi)朔Q的現(xiàn)象，那是表達(dá)憤怒感情的需要。有了這兩例的語(yǔ)言品味，學(xué)生以后再遇到類似例子也就明白是怎么回事并且會(huì)運(yùn)用了。
2.替換比較。有些詞語(yǔ)通過(guò)替換比較，才能幫助學(xué)生體會(huì)其妙處。如“捷報(bào)飛來(lái)當(dāng)紙錢”的“飛”能否換上“傳”、“飄”、“交”？為什么？學(xué)生通過(guò)比較才明白：用“飛”，體現(xiàn)輕捷、歡欣、聯(lián)翩而至，富有生命力和感彩；而用“飄”太緩慢，令人不耐煩；用“傳”無(wú)形象感；用“交”破壞了詩(shī)意。又如“她對(duì)我的接近和愛好文學(xué)有著多么有益的影響！”“接近”與“愛好”能否調(diào)換位置？顯然不行，因?yàn)橄取敖咏碑a(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)才會(huì)“愛好”，若調(diào)換次序，不符合事物發(fā)展的客觀規(guī)律。
3。填詞練習(xí)。語(yǔ)言的準(zhǔn)確性還表現(xiàn)在動(dòng)詞、形容詞的運(yùn)用上，往往一個(gè)詞能恰到好處地表達(dá)事物的性質(zhì)、狀態(tài)和色彩。如《從百草園到三味書屋》中關(guān)于百草園的描寫，“碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹’’中的“碧綠’’、“紫紅’’、“光滑’’、“高大”形容詞的運(yùn)用，從色彩、性質(zhì)、狀態(tài)上描繪了夏日百草園之美，若讓學(xué)生填空練習(xí)，會(huì)加深對(duì)這些詞語(yǔ)的理解。又如寫冬日百草園捕鳥的一系列動(dòng)詞“掃開、露出、支、撒、系、牽、看、拉、罩”等，把捕鳥的一系列活動(dòng)生動(dòng)而有層次地表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生仍可填空體會(huì)其準(zhǔn)確性。
4。模仿造句。如：一些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)就可以通過(guò)造句體會(huì)其關(guān)系，好詞好句以及好的段落就更不用說(shuō)了。如“不必說(shuō)……，也不必說(shuō)……，單是”，學(xué)生通過(guò)模仿原文造句會(huì)更加深入領(lǐng)會(huì)這種概括描寫與具體描寫相結(jié)合的好處了。
看來(lái)，如果引導(dǎo)學(xué)生品味咀嚼語(yǔ)言的妙處，久而久之，學(xué)生會(huì)克服淺嘗輒止的毛病，體會(huì)“咬文嚼字”的甜頭，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的習(xí)慣將會(huì)逐漸養(yǎng)成。
二、體會(huì)形象性的語(yǔ)言，提高理解分析能力
初中語(yǔ)文課文，尤其是一些文學(xué)作品，語(yǔ)言尤具形象性。作者展示人物性格，描繪生活圖畫時(shí)，總是選擇具有形象性的詞語(yǔ)，把客觀事物繪聲繪色地再現(xiàn)出來(lái)，給讀者以生動(dòng)、形象的感受，使讀者產(chǎn)生如見其人，如臨其境的感覺。因此，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)形象性的語(yǔ)言，對(duì)于提高理解分析能力大有裨益o
1.體味景物描寫的語(yǔ)段，領(lǐng)會(huì)其表達(dá)中心的作用。
課文中有許多優(yōu)美的景物描寫，對(duì)于渲染氣氛，交待背景及人物身份，襯托人物心情等起很大作用，引導(dǎo)認(rèn)真品味，能夠深入理解文章主題。如《在烈日和暴雨下》，老舍筆下烈日的酷熱，分別從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等方面刻畫，表現(xiàn)樣子拉車的痛苦，以揭示主題。如果不引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)分析品味，是難以體會(huì)其用意的。又如《故鄉(xiāng)》中，“在蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村”，引導(dǎo)品味，便會(huì)明確這段景物描寫對(duì)于交待以來(lái)農(nóng)村日趨衰敗沒落、經(jīng)濟(jì)凋蔽的時(shí)代背景十分必要，由此學(xué)生領(lǐng)會(huì)了文章寫景是有其深意的。
2.體味人物描寫的片段，領(lǐng)會(huì)其刻畫人物的匠心。凡是寫入記事的記敘文體中的人物，大多有人物的外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫性的語(yǔ)言，如果引導(dǎo)學(xué)生很好地分析體會(huì)，對(duì)提高分析人物性格的能力是不言而喻的。如學(xué)習(xí)了《孔乙己》，引導(dǎo)學(xué)生分析魯迅先生對(duì)孔乙己外貌的描寫就十分必要?！翱滓乙咽钦局染贫╅L(zhǎng)衫的惟一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗”。魯迅抓住人物外貌特征，概括地交待了其特殊身份、身材、臉色、皺紋、傷痕、胡子、長(zhǎng)衫等，用簡(jiǎn)練的筆墨，逼真、具體地活畫出一個(gè)窮困潦倒的沒落知識(shí)分子形象?！斗哆M(jìn)中舉》中范進(jìn)中舉后喜極發(fā)瘋的個(gè)性化語(yǔ)言：“噫、好了、我中了！”道出了他一生追求功名的“心聲”，引導(dǎo)學(xué)生分析領(lǐng)會(huì)，能夠深刻認(rèn)識(shí)封建社會(huì)科學(xué)制度的罪惡?！遏斕彷犎蜴?zhèn)關(guān)西》最精彩的動(dòng)作描寫是“三拳”打死鎮(zhèn)關(guān)西。我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析，明白作者用了生動(dòng)的比喻、排比等修辭手法，表現(xiàn)出了魯達(dá)這三拳打得痛快淋漓，從而反映出他嫉惡如仇的性格特點(diǎn)。對(duì)于這些精彩語(yǔ)段還可讓學(xué)生抄在本子上，作些積累。
三、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用的表達(dá)能力
讀寫結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生文字表達(dá)能力的重要手段，主要方法是仿寫。如學(xué)了《老山界》半夜凍醒觀山景一段時(shí)，可讓學(xué)生學(xué)寫“以聲襯靜”的片斷；學(xué)了《白楊禮贊》時(shí)，讓學(xué)生寫一段“欲揚(yáng)先抑”的話；學(xué)了《第二次考試》后，可讓學(xué)生練習(xí)正面和側(cè)面描寫。這樣仿寫，有范文可看，有方法可依，既提高文字表達(dá)能力，又加強(qiáng)對(duì)課文的理解，實(shí)在是一舉兩得。除仿寫之外，還可以改寫、擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫、結(jié)合作文訓(xùn)練寫作等。
形容心情高興的詞語(yǔ)范文第4篇
心理，又叫心理活動(dòng)，指的就是人物想些什么，是怎么想的。心理描寫，就是對(duì)人物在一定環(huán)境下產(chǎn)生的想法、感觸、聯(lián)想等思想活動(dòng)和內(nèi)心世界進(jìn)行描寫。人物心理描寫，又分為描寫自己的心理和描寫他人的心理這兩種形式。心理描寫能夠直接敘寫人物的七情六欲，把單靠外部形象難以表現(xiàn)的人物內(nèi)心感受揭示出來(lái)，使文學(xué)作品中的人物形象立體化，從而讓作品內(nèi)容顯得更為完整和真實(shí)。
法國(guó)作家雨果說(shuō)過(guò)：“有一種比海更大的景象，是天空；還有一種比天空更大的景象，那就是人的內(nèi)心世界?！比宋镄睦砘顒?dòng)的復(fù)雜多樣，決定了心理描寫具有多種多樣的表現(xiàn)形式：
一、直接刻畫，交代人物心理。采用這種方法，一般常用“我想、我心想、我感到、我認(rèn)為、我覺得、我想到、我回憶、我思索著”等帶有標(biāo)志性的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)。當(dāng)然，同學(xué)們也可以不用這些詞語(yǔ)，直接通過(guò)文章中人物的內(nèi)心描寫來(lái)表現(xiàn)人物的心理活動(dòng)。這種方法，是同學(xué)們最常使用的心理描寫方法，但不易寫出新意。
二、人物內(nèi)心獨(dú)白。這種描寫人物心理的方法，是用抒情的筆法來(lái)展示人物的內(nèi)心矛盾和思想斗爭(zhēng)。一般使用第一人稱，猶如電影中人物思考時(shí)的畫外音，是傾吐衷腸、透露心曲的一個(gè)重要手段。
三、用幻覺巧妙地折射人物的心靈。幻覺是反映人物心理的一種特殊而又新穎的表現(xiàn)方式，它通常是一種尚未有過(guò)、卻可能出現(xiàn)的生活現(xiàn)象的形象表現(xiàn)。
四、用神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作反映人物內(nèi)心的變化。一個(gè)人思想的波動(dòng)，往往能夠從他的語(yǔ)言、神態(tài)中表現(xiàn)出來(lái)，語(yǔ)言、行動(dòng)是人物心理的外在表現(xiàn)形式，人物的心理通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)向外界傳達(dá)。抓住人物的形態(tài)變化來(lái)刻畫其心理，不失為一種高明的寫作方法。
五、用環(huán)境描寫自然地折射人物內(nèi)心的感受。在小說(shuō)、戲劇、散文和記敘文中，環(huán)境描寫是不可缺少的。恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫既能對(duì)刻畫人物、反映主題起到很好的作用，又能增添文章的美感；同時(shí)，還能襯托出人物的心理活動(dòng)。
■
一
推開房間，看看照出人影的地板，又站住猶豫：“脫不脫鞋？”一轉(zhuǎn)念，憤憤想道：“出了五塊錢呢！”再也不怕弄臟，大搖大擺走了進(jìn)去，往彈簧太師椅上一坐：“管它，坐癟了不關(guān)我事，出了五元錢呢。”
他餓了，摸摸袋里還剩一塊僵餅，拿出來(lái)啃了一口，看見了熱水瓶，便去倒一杯開水和著餅吃。回頭看剛才坐的皮凳，竟沒有癟，便故意立直身子，撲通坐下去……試了三次，也沒有壞，才相信果然是好家伙，便安心坐著啃餅，覺得很舒服，頭腦清爽，熱度退盡了，分明是剛才出了一身大汗的功勞。他是個(gè)看得穿的人，這時(shí)就有了興頭，想道：“這等于出晦氣錢――譬如買藥吃掉！”
啃完餅，想想又肉痛起來(lái)，究竟是五元錢哪！他昨晚上在百貨店看中的帽子，實(shí)實(shí)在在是二元五一頂，為什么睡一夜要出兩頂帽錢呢？連沈萬(wàn)山都要住窮的；他一個(gè)農(nóng)業(yè)社員，去年工分單價(jià)七角，因一夜做七天還要倒貼一角，這不是開了大玩笑！從昨半夜到現(xiàn)在，總共不過(guò)七八個(gè)鐘頭，幾乎一個(gè)鐘頭要做一天工，貴死人！真是陰錯(cuò)陽(yáng)差，他這副骨頭能在那種床上躺尸嗎！現(xiàn)在別的便宜拾不著，大姑娘說(shuō)可以住到十二點(diǎn)，那就再困吧，困到足十二點(diǎn)走，這也是撈著多少算多少。對(duì)，就是這個(gè)主意。
（選自高曉聲《陳奐生上城》）
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選段文字在刻畫陳奐生的心理時(shí)，既有直接描寫，又有間接描寫，如：“站住猶豫”“憤憤想到”等屬于直接刻畫心理，“究竟是五元錢哪”等于“做七天還要倒貼一角”“睡一夜要出兩頂帽錢”，這些文字屬于人物的內(nèi)心獨(dú)白，這幾處的直接描寫，寫出了一向勤儉節(jié)約的陳奐生花了五元高價(jià)之后的心疼，他患得患失，而“立直身子，撲通坐下去”的動(dòng)作描寫則間接地寫出了陳奐生由于出了高價(jià)之后，對(duì)招待所的物品從十分愛惜變?yōu)槿我庾髹`，表現(xiàn)出農(nóng)民自私狹隘、目光短淺的性格特點(diǎn)。
二
天氣好的時(shí)候，樓房的南墻根下，常坐著一位老人。老人實(shí)在是太老了，已屬耄耋的那個(gè)層次，頭上捂頂帽子，看不出頭發(fā)已稀疏花白到了什么程度，一張核桃樣的臉，皺紋深刻地密布，嘴巴癟癟的，連鼻子都抽縮在一起了。尤其蒼老的是那雙眼睛，總是空茫地大睜著，迎著風(fēng)，迎著太陽(yáng)，不怕那陽(yáng)光多么強(qiáng)烈刺眼，看來(lái)老人已經(jīng)失明了。
老人是鐘點(diǎn)工扶出來(lái)的，來(lái)了就坐在那張不知誰(shuí)家丟棄在這里的一張木椅上。鐘點(diǎn)工安頓好他，就轉(zhuǎn)身走了，聽說(shuō)她照料著好幾位老人。曬太陽(yáng)好，可以補(bǔ)鈣，老年人太需要補(bǔ)鈣了。
引人注目處，是老人身前幾步遠(yuǎn)的地方，有一棵樹，桃樹。桃樹不高，卻還粗壯，樹干足有飯碗粗。春天的時(shí)候，桃樹會(huì)有幾天的繁鬧，盛開的花朵會(huì)引來(lái)蝶舞蜂唱。可那樣的日子畢竟短暫，花謝了，葉綠了，葉子也終要飄零，北方的冬季太漫長(zhǎng)。在枝葉干枯的日子，樹杈上便搭掛起長(zhǎng)白的大蔥。大蔥伴老人，倒也貼切，雖是葉枯皮焦，心卻仍活著。老人一天天地越發(fā)老邁，那蔥也一日日地越發(fā)枯縮。
（選自孫春平《老人與蔥》）
■
選段中作者以蔥的環(huán)境描寫來(lái)折射老人的內(nèi)心，如：“大蔥伴老人，倒也貼切，雖是葉枯皮焦，心卻仍活著。老人一天天地越發(fā)老邁，那蔥也一日日地越發(fā)枯縮?！贝送?，選段對(duì)那一棵桃樹春夏繁盛、秋冬干枯的描寫，也襯托出老人孤獨(dú)的生活狀況。
三
小時(shí)候物資生活匱乏，生活水平低，一年到頭也吃不上幾回好吃的，偶爾改善一下，也只是油星大點(diǎn)而已，但也不能敞開肚皮吃。
那時(shí)候最大的理想就是吃肉，可在那個(gè)年代，只有過(guò)年殺豬時(shí)才有豬肉吃，所以此理想幾乎成了奢望。退而求其次，眼睛就盯上了雞蛋。
家里養(yǎng)了幾只花母雞，雞窩成了我一天里去的次數(shù)最多的地方。當(dāng)熱乎乎的紅皮雞蛋拿在手里，我高興地飛奔著跑向母親。時(shí)間一長(zhǎng)，哪顆雞蛋是哪只雞下的，我一看便知。
母親把雞蛋放在一個(gè)籃子里，高高地掛在房梁上。每到做飯時(shí)，我守在廚房幫母親的忙，眼睛卻不時(shí)地瞟上幾眼高高在上的雞蛋，心里多希望母親能將它摘下來(lái)，取出幾顆雞蛋來(lái)，香噴噴地吃上一回??！
于是我一天盼、兩天盼、三天還盼，盼來(lái)盼去，盼到的是母親拿上籃子去趕集，把雞蛋換成了柴米油鹽錢。那時(shí)不光我們家是這樣，左鄰右舍也大都如此。雞蛋要攢起來(lái)?yè)Q錢，過(guò)年殺豬也要把好肉拿去賣掉，換回一年的生活費(fèi)用。剩下的豬下水、豬血等雜碎，才是自家人吃的。就是這些上不了席面的東西，父母也舍不得吃，都留給了我們幾個(gè)。好歹也是肉啊！吃到嘴里，香得我們差點(diǎn)忘了姓啥。
盼不到吃雞蛋，我就盼著自己生病。只要生病了，母親就會(huì)柔聲問(wèn)我想吃什么，我就“理直氣壯”地說(shuō)想吃炒雞蛋。此時(shí)母親總是笑呵呵地?fù)崦业念^：行啊，只要炒雞蛋能治好我女兒的病，我天天給你做。結(jié)果不用天天做，只吃一頓，我就顯得精神了許多。父親就笑呵呵地調(diào)侃我：我閨女得的是饞病吧？呵呵。
（選自青衫《雞蛋里的滋味生活》）
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作者以“雞蛋里的滋味生活”為主線，按時(shí)間順序敘寫了自己從小到大吃雞蛋的過(guò)程和感受。選段文筆細(xì)膩，敘寫真切，讀來(lái)讓人倍感親切與溫暖。其中有多處作者的心理描寫，有內(nèi)心獨(dú)白，也有幻覺。如：“心里多希望母親能將它摘下來(lái)，取出幾顆雞蛋來(lái)，香噴噴地吃上一回?。 薄芭尾坏匠噪u蛋，我就盼著自己生病。”帶給讀者以無(wú)限的回味空間，多么讓人回味的童年啊！多么溫馨的家，多么慈愛的父母?。?/p>
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一、下面一段文字中作者用“緊張”“傷心”來(lái)形容自己的心理，過(guò)于抽象，請(qǐng)你運(yùn)用上面提到的幾種心理描寫的表現(xiàn)形式之一寫一段文字，文字中不要出現(xiàn)“緊張”“傷心”等字眼。
數(shù)學(xué)老師走進(jìn)了教室，拿著昨天考試的試卷。我心里緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷終于發(fā)到我手上了，我一看不及格，很是傷心。
示例：內(nèi)心獨(dú)白――我不停地在心里念叨：阿彌陀佛，大慈大悲的觀世音菩薩，保佑我吧！我再也不踢球，不看電視，不打游戲了。唉！都怪我自己，老想著打游戲，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個(gè)小時(shí)的電視。老師啊，手下留情，你讓我過(guò)了這一關(guān)，我以后上課一定好好聽講，千萬(wàn)千萬(wàn)別讓我不及格?。?/p>
幻覺描寫――我好像看見滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網(wǎng)向我卷來(lái)，使我不能動(dòng)彈，不能掙扎。我又仿佛看到了老師滿面的怒容，仿佛聽到了父母失望的嘆息和旁人的嘲笑。
言行描寫――試卷靜靜地反躺在桌面上。我用有點(diǎn)顫抖的手去慢慢地掀開試卷一角，一個(gè)鮮紅的“4”字映入我的眼簾，我的手一抖，試卷又合上了。我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一翻，隨著“啪”的一聲，我看到了我的分?jǐn)?shù)──48，可憐的“48”，我“唉”了一聲便癱在椅子上。
環(huán)境描寫――天陰沉沉的，不時(shí)刮來(lái)陣陣?yán)滹L(fēng)。風(fēng)刮到我身上，我就不由自主地打寒戰(zhàn)。教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發(fā)試卷的聲音?！皣W啦！”我的心隨之猛跳了一下，一個(gè)同學(xué)不小心把書碰到了地下。同桌的試卷已發(fā)下來(lái)了，72分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓。
二、刻畫心理的方法很多，可以運(yùn)用外貌描寫、神態(tài)描寫等展現(xiàn)人物的心理。請(qǐng)運(yùn)用外貌描寫、神態(tài)描寫，寫一寫人在“高興”“發(fā)怒”時(shí)，神情（尤其是表情）有什么不同的特征，并把它描述一下。
示例：高興――每逢高興的時(shí)候，他就容光煥發(fā)。他那矮小、結(jié)實(shí)的身體像充了電似的精神十足，使他的兩眼和皮膚增添了令人難以相信的光彩。
發(fā)怒――他真的發(fā)怒了，一張?jiān)景變舻哪槤q得通紅；額上靜脈突起，眼睛瞪得圓圓的；牙齒也咬得嘎吱嘎吱響……
三、請(qǐng)根據(jù)下列情景寫一段人物心理，要求描寫時(shí)要能抓住情景特點(diǎn)合理刻畫。
一個(gè)人在家停電了。
示例：好不容易才把作業(yè)做完，突然停電了，外面一片漆黑。這可把我嚇壞了。我坐在那里縮成一團(tuán)，仿佛四面八方都有襲擊者，又仿佛有無(wú)數(shù)雙奇怪的眼睛在盯著我。我想摸索著去找火柴，可又不敢。不去找吧，這樣等下去更可怕。太難熬了！我壯著膽子來(lái)到外屋，摸到火柴，點(diǎn)燃了蠟燭。黑暗的屋子里亮了許多，這下我的膽子大了點(diǎn)兒。干什么呢？用讀書來(lái)排除心中的恐懼吧。對(duì)，就這樣做。我坐上床，輕聲地朗讀起課文來(lái)，但書中的內(nèi)容卻怎么也裝不進(jìn)腦子里，我老是在想：“爸爸啊，媽媽啊，你們快點(diǎn)兒回來(lái)吧！”
四、請(qǐng)你根據(jù)以下的成語(yǔ)解釋，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，借助一個(gè)具體的場(chǎng)景來(lái)表現(xiàn)人物的那種心情。
形容心情高興的詞語(yǔ)范文第5篇
在多年的低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，我特別注重抓好“導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)，以下是我總結(jié)的導(dǎo)入五法。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法
其實(shí)復(fù)習(xí)式導(dǎo)入是語(yǔ)文課堂上最為常用的一種導(dǎo)入方法。這種導(dǎo)入的優(yōu)點(diǎn)是促進(jìn)了新舊知識(shí)的聯(lián)系，在課堂上起到了承上啟下的作用。復(fù)習(xí)導(dǎo)入又可以分為字卡復(fù)習(xí)、聽寫復(fù)習(xí)等。
（一）字卡復(fù)習(xí)
以一年級(jí)上冊(cè)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)為例，每節(jié)課的課前三分鐘可以設(shè)計(jì)用字卡抽讀學(xué)生，字卡的內(nèi)容可以是單個(gè)的韻母、聲母，也可以是需要拼讀的音節(jié)?？梢杂瞄_火車的形式，也可以用請(qǐng)小老師的形式，既復(fù)習(xí)鞏固了舊知，又激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣。
（二）聽寫復(fù)習(xí)
為了檢測(cè)前一節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，我們也可以設(shè)計(jì)聽寫復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)。聽寫復(fù)習(xí)有利有弊，它的優(yōu)點(diǎn)是可以即時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，缺點(diǎn)是相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥單調(diào)，在激發(fā)學(xué)生興趣上有所欠缺。以往的聽寫形式是老師直接說(shuō)字母或者漢字、詞語(yǔ)，但為了更好地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，我們可以在聽寫形式上有所變化，我稱之為“快樂聽寫法”。比如，在聽寫一年級(jí)下冊(cè)課文《快樂的節(jié)日》的字詞時(shí)，可以編這樣的聽寫詞：
1.有一個(gè)人，課堂上教你知識(shí)，有一個(gè)人，課間陪你玩耍嬉戲，有一人傳你知識(shí)，教你道理。這個(gè)人是誰(shuí)呢？請(qǐng)你寫出來(lái)。（答案：老師）
2.你的心情很好，怎么形容呢？提示：它是高興的近義詞。請(qǐng)寫出來(lái)。（答案：快樂）
再如，在聽寫一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字4》時(shí)，可以編寫這樣的聽寫詞：
1.小小動(dòng)物真可愛，一到雨天忙起來(lái)，個(gè)子雖小力氣大，請(qǐng)它運(yùn)糧真不賴。（答案：螞蟻）
2.后的反義詞是誰(shuí)呢？請(qǐng)你寫出來(lái)。（答案：前）
聽寫詞的內(nèi)容多種多樣，原則就是語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，指向明確。
二、情境導(dǎo)入法
布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！苯處熑绻阎R(shí)創(chuàng)設(shè)成各種生動(dòng)有趣的情境，則會(huì)引起學(xué)生極大的興趣。德國(guó)學(xué)者有一個(gè)很精辟的比喻，情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感。因此，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫硜?lái)展開整節(jié)課的教學(xué)，必能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，為孩子們打開學(xué)習(xí)的大門。
（一）故事法
在教學(xué)《比尾巴》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)這樣的故事情境：動(dòng)物王國(guó)要舉行一場(chǎng)大型的比賽，比什么呢？原來(lái)它們要比尾巴。來(lái)參加比賽的動(dòng)物非常多，經(jīng)過(guò)多輪的淘汰賽，最后有6只動(dòng)物進(jìn)入了決賽，今天我們就一起去觀看這場(chǎng)精彩的比賽吧！就這樣，把原本單一的文本內(nèi)容放進(jìn)了一個(gè)精彩的故事情境里，孩子們的學(xué)習(xí)熱情一下子就被點(diǎn)燃了，整節(jié)課的學(xué)習(xí)效果非常好。
（二）設(shè)疑法
古代學(xué)者說(shuō)過(guò)：“疑者，覺悟之機(jī)也。”孩子的好奇心是非常強(qiáng)的，作為老師，我們應(yīng)該保護(hù)好孩子的這份難能可貴的好奇心。設(shè)疑分為兩種，一種是教師在上課伊始時(shí)，拋出一個(gè)問(wèn)題，讓孩子們有所思，有所疑，帶著問(wèn)題，帶著疑惑開始新的學(xué)習(xí)，然后通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、交流，最后釋疑，再到新的疑問(wèn)產(chǎn)生。第二種是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生自己提出疑問(wèn)，然后帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)。如，在教學(xué)《要下雨了》時(shí)，我就提出疑問(wèn)，要下雨了，大自然會(huì)有什么變化呢？孩子們各抒己見，七嘴八舌，議論紛紛。給孩子一個(gè)機(jī)會(huì)，他們會(huì)還你一個(gè)春天。
三、音樂導(dǎo)入法
知識(shí)的學(xué)習(xí)既要縱向的聯(lián)系，又要橫向的遷移，課堂更是一門綜合的藝術(shù)，在語(yǔ)文課堂中加入音樂的元素會(huì)使語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)豐富起來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文作為人文學(xué)科，對(duì)學(xué)生心靈的影響是極其深遠(yuǎn)的。這和音樂給人們帶來(lái)的靈魂震撼有著異曲同工之處，文學(xué)與音樂本是同源的。音樂有著啟迪學(xué)生智慧、陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生審美情趣之功效。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，如果能把音樂與文學(xué)兩者結(jié)合起來(lái)，作用于學(xué)生的聽覺和視覺，會(huì)起到相互滲透、相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化的作用。在教學(xué)《小小竹排畫中游》時(shí)，我給孩子們播放音樂《紅星照我去戰(zhàn)斗》，音樂一起，歌詞娓娓道來(lái)：“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走，雄鷹展翅飛，哪怕風(fēng)雨驟。革命重?fù)?dān)挑肩上，黨的教導(dǎo)記心頭。”有了音樂的渲染，孩子們迅速進(jìn)入文本，更好地體會(huì)到文章所表達(dá)的意境。
四、謎語(yǔ)導(dǎo)入法
謎語(yǔ)導(dǎo)入法是孩子們喜聞樂見的導(dǎo)入方式。小小謎語(yǔ)乾坤大。猜謎語(yǔ)能同時(shí)滿足孩子們的好奇心和成就感。如，在教學(xué)《看電視》時(shí)，我編了這樣一個(gè)謎語(yǔ)來(lái)展開教學(xué)，“方方正正，只能說(shuō)說(shuō)笑笑，不能跑跑跳跳。”在教學(xué)《棉鞋里的陽(yáng)光》時(shí)，我又編了這樣一個(gè)謎語(yǔ)：天不怕人不怕就怕西山下，你不能缺我不能缺萬(wàn)物不能缺。孩子們猜得不亦樂乎。既收獲了知識(shí)，又培養(yǎng)了孩子們的思維能力。時(shí)間長(zhǎng)了，還可以讓孩子們自己編謎語(yǔ)。
五、圖畫導(dǎo)入法
