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說(shuō)明文作文300字范文第1篇

我們每天叫著別人姓名，我們的姓名也在被別人叫著．試想，如果沒(méi)有了姓名，生活中的一切豈不亂了套？

現(xiàn)在重名的現(xiàn)象很多。同一所學(xué)校往往會(huì)有好幾個(gè)同學(xué)重名，甚至同一班就有同學(xué)重名，給我們?nèi)粘＝煌斐芍T多不便。

你想知道我的姓名的是怎么來(lái)的嗎？大家想一想．我的姓名是＂蔣欣＂，你想知道我的＂欣＂是怎么來(lái)的嗎？

我爸爸以為是我是男孩子，把我起名叫＂蔣鑫＂，開始我爸爸作生意一直不好，我媽媽懷上了我爸爸的生意突然好了起來(lái)，所以我爸爸叫我＂蔣鑫＂．我媽媽生下了我，我爸爸才知道我是女孩子．我外婆和外公見(jiàn)到我好象欣喜若狂，我媽媽見(jiàn)我的外婆外公這么開心，我媽媽就叫我＂蔣欣＂．

我喜歡我的名字，誰(shuí)也替代不了我的姓名．

說(shuō)明文作文300字范文第2篇

[藥品名稱]：速效親情感認(rèn)劑。

[性狀]：本品為棕色口服液，味甜。

[藥理作用]：經(jīng)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)顯示本品可辨認(rèn)親情，對(duì)其兇猛的肉食動(dòng)物可變溫順。

[主治功能]：對(duì)于假象感情可迅速作出判斷，失去親情或無(wú)情的人吃了本品會(huì)感覺(jué)到世間還有真情，感覺(jué)到世間充滿了溫暖。

[用法用量]：每日一次，不可多食，若無(wú)其癥狀不可服用。

[規(guī)格]：每盒6瓶。

說(shuō)明文作文300字范文第3篇

一、依據(jù)《說(shuō)明》，搞好復(fù)習(xí)應(yīng)試

《說(shuō)明》是命題的依據(jù)，也是復(fù)習(xí)應(yīng)試的依據(jù)。只有依據(jù)《說(shuō)明》進(jìn)行復(fù)習(xí)應(yīng)試，才能有的放矢，增強(qiáng)針對(duì)性，減少盲目性。

依據(jù)《說(shuō)明》進(jìn)行復(fù)習(xí)應(yīng)試，要求做到下面兩點(diǎn)。

1.吃透《說(shuō)明》精神。

《說(shuō)明》把考生應(yīng)該具備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能濃縮為30條要求，每一條要求都蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容。由于《說(shuō)明》的內(nèi)容比較抽象、概括，單從《說(shuō)明》條文字面上去學(xué)習(xí)，難于理解和吃透其精神，那么，如何才能理解《說(shuō)明》要求的內(nèi)涵、吃透其精神呢？

(1)結(jié)合課文中相關(guān)的知識(shí)短文去學(xué)習(xí)《說(shuō)明》。課本每個(gè)單元后面都有知識(shí)短文，結(jié)合單元課文的體裁特點(diǎn)，介紹了相關(guān)的知識(shí)并進(jìn)行能力訓(xùn)練，把初、高中12冊(cè)課本中的知識(shí)短文貫穿起來(lái)，就形成了一個(gè)中學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和能力的體系和序列，《說(shuō)明》中的每一條要求，都能在課本的知識(shí)短文里找到相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。例如：“現(xiàn)代閱讀”的第1條要求：“能夠理解語(yǔ)文中的含義?！备咧小墩Z(yǔ)文》第一冊(cè)第五單元后面的知識(shí)短文《理解文章的詞語(yǔ)》，介紹了理解詞語(yǔ)的要求和揣摩詞語(yǔ)的特定表達(dá)意義的方法。

(2)結(jié)合高考試題去學(xué)習(xí)《說(shuō)明》。用高考試題跟《說(shuō)明》的30條要求進(jìn)行對(duì)照分析，就可以了解每年的高考試題考了《說(shuō)明》中的哪些要求，是如何考查的？就可從把握高考題的知識(shí)內(nèi)容和能力層次范圍以及命題的方式、標(biāo)準(zhǔn)等，從而加深對(duì)《說(shuō)明》的理解，幫助我們吃透其精神。

2.落實(shí)《說(shuō)明》要求。

依據(jù)《說(shuō)明》進(jìn)行復(fù)習(xí)應(yīng)試，貴在落實(shí)《說(shuō)明》各項(xiàng)要求。如何落實(shí)？我們的體會(huì)是：一是按30條要求去組織復(fù)習(xí)內(nèi)容和材料，條條都要落實(shí)到復(fù)習(xí)應(yīng)試中去，一條也不能遺漏；二是將《說(shuō)明》的要求落實(shí)到每一節(jié)課、每一次訓(xùn)練、每一次檢測(cè)、每一次評(píng)講中去，老師在制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃、在備課時(shí)，要胸懷全局，將30條要求化解到各輪復(fù)習(xí)的各個(gè)專題、各個(gè)單元、各個(gè)環(huán)節(jié)上去，每一節(jié)課、每一次訓(xùn)練和評(píng)講，重點(diǎn)落實(shí)《說(shuō)明》中的一、二條要求，每個(gè)專題、每個(gè)單元的復(fù)習(xí)、訓(xùn)練和評(píng)講，重點(diǎn)落實(shí)《說(shuō)明》中的幾條要求，通過(guò)有計(jì)劃的、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，全面落實(shí)《說(shuō)明》的30條要求；三是用《說(shuō)明》的要求對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，保證《說(shuō)明》的30條要求條條落實(shí)、全面落實(shí)。

二、重視課本，不局限于課本

課本是學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)和培養(yǎng)語(yǔ)文能力的“例子”。如何看待“例子”？受高考指揮棒的影響，人們的認(rèn)識(shí)也幾經(jīng)折騰。在后恢復(fù)高考制度的最初幾年里，由于在高考考試題中直接出自課本的命題有較大的比重，于是有人提出“抱著課本打滾”的口號(hào)；新高考淡化課本命題，有人說(shuō)“既然不考課本，何必學(xué)課本？”甚至“丟開課本，另起爐灶”，在題海中去游泳。究竟如何對(duì)待課本？我們從多年的正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中認(rèn)識(shí)到，必須重視課本，又不局限于課本。

課本有300多篇運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的文質(zhì)兼美的范文，有系統(tǒng)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和能力訓(xùn)練的序列。就拿作文來(lái)說(shuō)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，高中6冊(cè)課本有122道訓(xùn)練題，其中記敘文45道，議論文43道，說(shuō)明文19道，應(yīng)用文19道。在這122道訓(xùn)練題中，訓(xùn)練的方式多種多樣，有命題作文、選題作文、給材料作文、自擬題目作文，還有縮寫、仿寫、改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等作文練習(xí)，有整篇的作文訓(xùn)練，也有片斷作文訓(xùn)練，還有審題、擬寫提綱的訓(xùn)練。如果以課本的知識(shí)短文為指導(dǎo)，以課文范例，認(rèn)真做好這122道訓(xùn)練題，學(xué)生在寫作能力上何愁不能提高？

不僅在教學(xué)中要重視課本的學(xué)習(xí)，在考前的復(fù)習(xí)中也必要重視課本的復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)應(yīng)試中，要以《說(shuō)明》的30條要求為綱，將課本中的“單元知識(shí)”進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，找出各部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，從而融會(huì)貫通，形成能力。還要把各冊(cè)的課后練習(xí)和單元訓(xùn)練的內(nèi)容和題目進(jìn)行歸類整理，檢查一遍，有的題目在平時(shí)教學(xué)中雖然訓(xùn)練過(guò)，但落實(shí)得不夠的，或訓(xùn)練不成功的，就要重做；如果平時(shí)沒(méi)有練過(guò)的、遺漏的，就要補(bǔ)做。在考前的課本復(fù)習(xí)中，還要選取幾篇典型課文，進(jìn)行整體閱讀方法的強(qiáng)化訓(xùn)練和以課文為范文的寫作強(qiáng)化訓(xùn)練。

在平時(shí)教學(xué)和考前復(fù)習(xí)中都要重視課文，然而，也要注意不局限于課本。

重視課本，不是以學(xué)好課本為目的，而是以課本為“例子”去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。因而，我們的視野又不能只局限于課本，還要加強(qiáng)課外延伸性、擴(kuò)展性的閱讀，在課外閱讀中去鞏固和貫通知識(shí)，培養(yǎng)和提高語(yǔ)文能力。課外閱讀的視野應(yīng)該開闊一點(diǎn)，各種體裁的課外文章都要涉獵，中國(guó)的、外國(guó)的、古代的、現(xiàn)代的，都要讀一讀，特別是要注意閱讀一些反映國(guó)外高科技的發(fā)展和動(dòng)態(tài)的說(shuō)明文，新高考每年都考了科技說(shuō)明文的閱讀，都注意把國(guó)外最新的高科技成果引入命題，1993年的科技說(shuō)明文閱讀的材料是美國(guó)K大學(xué)研究人員對(duì)“生物降解”塑料的研究，1994年的閱讀材料是進(jìn)入90年代加拿大多倫多大學(xué)的米切爾·洛林在生物進(jìn)化系統(tǒng)方面的最新研究成果，1995年的閱讀材料是兩位美國(guó)學(xué)者對(duì)外星人的研究動(dòng)態(tài)。課外閱讀，還要注意閱讀反映現(xiàn)實(shí)生活的文章，引導(dǎo)學(xué)生向現(xiàn)實(shí)生活學(xué)習(xí)語(yǔ)言。例如，1994年第21題要求對(duì)一則啟事標(biāo)題進(jìn)行修改，考生如果對(duì)我國(guó)當(dāng)前實(shí)行聘任制有關(guān)的詞語(yǔ)諸如“選聘”、“應(yīng)聘”、“征聘”、“誠(chéng)聘”、“求聘”、“待聘”、“預(yù)聘”、“受聘”等詞語(yǔ)不了解、不熟悉、不理解，是很難準(zhǔn)確答題的?，F(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的新詞如“承包”、“集資”、“合資”、“個(gè)體戶”、“股份制”、“三資企業(yè)”、“勞務(wù)輸出”、“電腦”等詞；在現(xiàn)成課本中是學(xué)不到的，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》里也還未收進(jìn)去，而這些新詞語(yǔ)在高考試題中又經(jīng)常出現(xiàn)。不加強(qiáng)課外閱讀、不注意向現(xiàn)實(shí)生活學(xué)習(xí)語(yǔ)言，就不能適應(yīng)新高考面向現(xiàn)實(shí)生活、面向未來(lái)的命題趨勢(shì)。

三、從語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)實(shí)際和學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)和復(fù)習(xí)應(yīng)試

語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)實(shí)際情況是，講授新課的時(shí)間長(zhǎng)、復(fù)習(xí)的時(shí)間短。學(xué)生一進(jìn)入高三年級(jí)，有的學(xué)科就開始復(fù)習(xí)了，而語(yǔ)文還有兩冊(cè)新課本還要講授，往往是其他學(xué)科已進(jìn)入綜合復(fù)習(xí)階段，語(yǔ)文課本還未授完。這就鮮明地形成了講授新課和復(fù)習(xí)應(yīng)試在時(shí)間和效益上的矛盾。如何解決這個(gè)矛盾，長(zhǎng)時(shí)期地困擾著廣大語(yǔ)文教師。如果按照起始年級(jí)講授新課的方法去教第五、六冊(cè)的新課，爭(zhēng)取不了復(fù)習(xí)的時(shí)間；如果草草對(duì)待新課本的學(xué)習(xí)，或者只教基本課文而不及其余，或者只“讀”不“寫”，或者“讀”而不精、“寫”而不改，這種做法雖然可以贏得復(fù)習(xí)的時(shí)間，卻會(huì)造成新課的知識(shí)學(xué)得不扎實(shí)，也會(huì)造成學(xué)生在知識(shí)和能力上的遺漏、缺陷，在復(fù)習(xí)時(shí)花費(fèi)二倍、三倍的時(shí)間去查漏補(bǔ)缺，也難以補(bǔ)上。因此，這兩種方法都是不足取的。在多年的教學(xué)和復(fù)習(xí)應(yīng)試的實(shí)踐中，我們摸索出“以新帶舊”法，較好地解決了講授新課與復(fù)習(xí)應(yīng)試之間的矛盾。所謂“以新帶舊”法，就是：在備課時(shí)，根據(jù)《大綱》和《說(shuō)明》以及課本單元教學(xué)要求，確定新課某一單元的知識(shí)點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)和捕捉可考慮因素；在講授新課時(shí)，除了認(rèn)真落實(shí)單元教學(xué)要點(diǎn)外，還要將已學(xué)過(guò)的與新課的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的、有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，滲透到新課教學(xué)中去復(fù)習(xí)；新課授完后，以該單元的“單元知識(shí)和訓(xùn)練”為綱去鞏固新知識(shí)、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，初步梳理出本單元所屬文體的知識(shí)和能力訓(xùn)練序列，對(duì)可考因素強(qiáng)的語(yǔ)言材料、知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。高中《語(yǔ)文》第六冊(cè)安排了議論文、記敘文、說(shuō)明文、詩(shī)歌、文言文等五個(gè)單元，在新課教學(xué)中運(yùn)用“以新帶舊”的方法，那么，第六冊(cè)課本學(xué)完后，既扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)了新知識(shí)，又對(duì)這五個(gè)單元的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了一次系統(tǒng)復(fù)習(xí)和初步梳理，對(duì)讀寫能力進(jìn)行了一次綜合訓(xùn)練，這樣既可縮短復(fù)習(xí)的時(shí)間，又提高了教學(xué)和復(fù)習(xí)的效率。

說(shuō)明文作文300字范文第4篇

為幫助新高三同學(xué)們科學(xué)地抓緊利用時(shí)間，學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)好知識(shí)，增長(zhǎng)本領(lǐng)，及早打好基礎(chǔ)，以期不久的將 來(lái)能在高考浪潮中勝任愉快地順利通過(guò)，《考試》雜志特在本期刊登幾篇關(guān)于如何搞好高考復(fù)習(xí)的文章。盡管 這些文章寫作角度不同，有的是諄諄告誡同學(xué)們應(yīng)如何從暑假就開始有條不紊地、提綱挈領(lǐng)地、循序漸進(jìn)地搞 好鞏固舊知識(shí)，牢記知識(shí)要點(diǎn)、為開拓新知識(shí)作著具體準(zhǔn)備；有的是寫給輔導(dǎo)老師的，文章作者以敏銳的洞察 力透辟地分析高考復(fù)習(xí)與教學(xué)之間存在的種種問(wèn)題，又以他們的寶貴經(jīng)驗(yàn)去解決這些問(wèn)題，力圖與輔導(dǎo)老師們 取得共識(shí)，以利推動(dòng)高考復(fù)習(xí)與教學(xué)的健康發(fā)展，不僅培養(yǎng)應(yīng)考的能手，更重要的是為國(guó)家培養(yǎng)真正有能力的 人才。所以，這些文章無(wú)論寫作角度怎樣不同，也具有異曲同工之妙。

這些文章是由辛勤執(zhí)教數(shù)年乃至數(shù)十年、積累了豐富厚實(shí)的教學(xué)、教研特別是指導(dǎo)高考的寶貴經(jīng)驗(yàn)的特級(jí) 、高級(jí)教師所撰寫。他們都能將自己對(duì)本學(xué)科指導(dǎo)高考復(fù)習(xí)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的行之有效、屢試不爽的招數(shù)，無(wú) 私地奉獻(xiàn)給新高三同學(xué)、指導(dǎo)教師以及廣大讀者，使我們透過(guò)文章的字里行間，看到這些老師們那一顆顆助人 真誠(chéng)、誨人不倦的心。這不能不令人感謝他們。

作為本文作者之一的高級(jí)語(yǔ)文教師劉起增先生，雖任副校長(zhǎng)之職，但始終不肯放棄他幾十年為之嘔心瀝血 、情有獨(dú)鐘的講課生涯，他的文章即是他多年教學(xué)、指導(dǎo)高考的心血之結(jié)晶。本文針對(duì)高考復(fù)習(xí)中語(yǔ)文存在的 問(wèn)題，提出了獨(dú)到見(jiàn)解。作者看問(wèn)題之敏銳深刻，論述之中肯精當(dāng)，使文章具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。這些經(jīng)驗(yàn)，不 僅行之有效，而且能代表如何將高考與教學(xué)有機(jī)結(jié)合得更好的一個(gè)主流。本文輔導(dǎo)老師讀后，有借鑒意義；新 高三同學(xué)讀了，亦可從中悟出高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)之要略。

——編者

＊ ＊ ＊

多年來(lái)，題海戰(zhàn)術(shù)愈演愈烈，學(xué)生被無(wú)休止的練習(xí)篇子搞得頭暈?zāi)垦?，浪費(fèi)許多時(shí)間，耗去無(wú)數(shù)精力，但 應(yīng)試本領(lǐng)未必得到真正提高。

如何使學(xué)生在高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)時(shí)改變“大運(yùn)動(dòng)量”的被動(dòng)狀態(tài)，關(guān)鍵在教師如何領(lǐng)路。

一

高考命題遵循《教學(xué)大綱》和《考試說(shuō)明》，教學(xué)當(dāng)然要嚴(yán)格遵照《教學(xué)大綱》的要求，教師一定要指導(dǎo) 學(xué)生逐項(xiàng)逐條熟悉和掌握《考試說(shuō)明》，認(rèn)真研究和領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，把《考試說(shuō)明》做為復(fù)習(xí)的依據(jù)。這無(wú) 須贅述。

為了保證測(cè)試更公正、更合理，堅(jiān)持考查能力為主，試題取材于課外是必然的。“高考”不再考慮直接從 課文中出題所占的比例，但絕不等于扔掉課本，而是很重視“課本依據(jù)”。命題更靈活地以課外材料檢查課內(nèi) 學(xué)習(xí)質(zhì)量，所考查的知識(shí)有的在課文中學(xué)過(guò)，或間接涉及過(guò)，有課文依據(jù)。一九九四年全國(guó)高考出現(xiàn)了判斷“ 令尊、令堂、令郎、令媛”幾個(gè)傳統(tǒng)禮貌稱謂正確與否的題目。大多數(shù)考生找不到它們的出處，這是因?yàn)樗麄?不熟悉課文。熟悉課文的學(xué)生會(huì)想到《守財(cái)奴》中的兩段：

“小姐，令尊既不愿意把產(chǎn)業(yè)分開，也不愿意出賣，更不愿意因?yàn)樽冑u財(cái)產(chǎn)，有了現(xiàn)款而付大筆的捐稅， 所以你跟令尊共有的財(cái)產(chǎn)，你得放棄登記?！?/p>

“哦，你得在這張文書上簽個(gè)字，表示你拋棄對(duì)令堂的承繼權(quán)，把你跟令尊共有的財(cái)產(chǎn)，全部交給令尊管 理，收入歸他，光給你保留虛有權(quán)……”

兩段話，五次出現(xiàn)這類傳統(tǒng)禮貌用語(yǔ)，只要熟悉課文，誰(shuí)稱謂誰(shuí)，具體含義是什么，都弄清楚了，解答此 題難度不大。

命題的難度要求，能力要求，與課本的要求“相當(dāng)”。1990年全國(guó)高考題中有“閱讀文天祥《念奴嬌》， 完成××題”，文天祥的《念奴嬌》學(xué)生沒(méi)學(xué)過(guò)，但蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》是規(guī)定的基本篇目。學(xué)生背 熟蘇軾的《念奴嬌》就不難推斷出此題答案。

我們應(yīng)當(dāng)盡力改進(jìn)課堂教學(xué)，科學(xué)有效地使用課本，在復(fù)習(xí)中充分重視課本的作用。教師對(duì)課本要講深， 講透，講全面。高考中反映出來(lái)的學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力不強(qiáng)的問(wèn)題，關(guān)鍵在于課內(nèi)的學(xué)習(xí)不扎實(shí)，不得法。應(yīng)多 從實(shí)際操作的角度，思想的深度及文字表現(xiàn)特點(diǎn)方面去發(fā)掘教材。 轉(zhuǎn)貼于

二

高考語(yǔ)文試卷中的現(xiàn)代文閱讀題成了全卷的難點(diǎn)，這是師生公認(rèn)的。教師當(dāng)然要認(rèn)真研究近幾年所出的現(xiàn) 代文閱讀試題的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的對(duì)策。但有一條最根本的作法必須牢牢抓住不放，即指導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地逐 漸養(yǎng)成精讀的良好習(xí)慣。教師只是一般性地、籠統(tǒng)要求學(xué)生仔細(xì)、認(rèn)真、反復(fù)讀，不行；必須指導(dǎo)學(xué)生具體地 掌握精讀的基本方法，抓住規(guī)律性的東西，使學(xué)生的精讀能力在訓(xùn)練中不斷強(qiáng)化。因?yàn)榫x乃是掌握各種閱讀 方法的基礎(chǔ)。

在閱讀訓(xùn)練中，要使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用工具書準(zhǔn)確地解釋詞義，選擇恰當(dāng)?shù)牧x項(xiàng)，對(duì)陌生的詞語(yǔ)進(jìn)行恰如其分 的解釋。使用工具書不解決問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生借助語(yǔ)境推斷詞義的能力，根據(jù)構(gòu)成該詞語(yǔ)的各個(gè)語(yǔ)素推 斷詞義的能力。還應(yīng)該使學(xué)生熟悉詞語(yǔ)的適用范圍，要理解某些特殊詞語(yǔ)的特定含義和作用。

在閱讀訓(xùn)練中，為了使學(xué)生理解句子的確切含義，要讓學(xué)生練習(xí)抓住并突破關(guān)鍵詞語(yǔ)。因?yàn)橛行┚渥右馑?的表達(dá)和句中某些詞語(yǔ)關(guān)系至為密切，抓住了關(guān)鍵詞語(yǔ)，句子的意思也就容易理解確切了。有些句子要讓學(xué)生 結(jié)合句子表達(dá)上的特點(diǎn)來(lái)理解它的確切含義，或讓學(xué)生通觀上下文，以辨別句子含義，對(duì)含義抽象的句子可舉 例說(shuō)明。還應(yīng)該讓學(xué)生具有對(duì)句子的含義進(jìn)行提要式或評(píng)析式概括的能力。

不同體裁的文章，運(yùn)用的表達(dá)方式不同，所以概括文章的內(nèi)容要點(diǎn)的方法也各不相同。對(duì)依靠邏輯思維進(jìn) 行寫作的文章，要訓(xùn)練學(xué)生采用提取中心語(yǔ)句的方法來(lái)抓住文章的內(nèi)容要點(diǎn)；對(duì)小說(shuō)、戲劇和一部分散文，要 讓學(xué)生理清情節(jié)的來(lái)龍去脈，抓住人物的特點(diǎn)，來(lái)概括作品的主旨；有些文章應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生善于借助背景材料， 即作家的思想、經(jīng)歷和時(shí)代背景，深入理解作品內(nèi)容。

文章的內(nèi)容要點(diǎn)，需借助材料來(lái)表現(xiàn)，不能對(duì)文章中材料作出確切分析，就難以準(zhǔn)確抓住內(nèi)容要點(diǎn)。因此 ，平時(shí)要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行量的分析，即明確文章用了哪些材料，哪幾件事例，哪些方面的情況；不同邏輯 層次上的材料，從不同角度提出問(wèn)題，不可混為一談，要訓(xùn)練學(xué)生分清材料的隸屬關(guān)系，同一類屬的材料，在 文章中處于不同部分，也應(yīng)恰當(dāng)歸納；主要材料是觀點(diǎn)的直接支撐物，而陪從材料則從反面或側(cè)面起到對(duì)比烘 托的作用。要讓學(xué)生理解各種材料的作用。

要訓(xùn)練學(xué)生理清文章層次及作者思路，熟悉常見(jiàn)的層次關(guān)系，如縱向遞接的關(guān)系、橫向并列的關(guān)系、逆向 轉(zhuǎn)折的關(guān)系、闡釋解說(shuō)的關(guān)系、因果推論的關(guān)系、比照烘托的關(guān)系等。這樣，可全面了解作者意圖，更好地把 握文章內(nèi)容。此外，運(yùn)用圖解法分析文章層次關(guān)系較好，因?yàn)閳D解過(guò)程就是使分解和綜合的思考活動(dòng)進(jìn)一步明 晰化的過(guò)程。

學(xué)生具有以上所說(shuō)的“精讀訓(xùn)練”作為現(xiàn)代文閱讀的扎實(shí)基礎(chǔ)，教師再注意到近幾年高考試題選文多樣化 的特點(diǎn)，適當(dāng)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，選文精當(dāng)，不拘一格，讓學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中把握各類文體的不同要求。同時(shí) ，根據(jù)題型綜合性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)解題技能的訓(xùn)練。突破現(xiàn)代文閱讀這一難點(diǎn)是有可能見(jiàn)效的。

三

高考作文命題方式幾乎年年不同，或采用傳統(tǒng)的一卷一文命題方式，或給文字材料作文，或給圖畫材料作 文，或一卷兩題一大一小，或兩文兩體（或兩種表達(dá)方式）。怎樣才能使學(xué)生以不變應(yīng)萬(wàn)變呢？

首先，在思想方面，要使學(xué)生有正確的立場(chǎng)觀點(diǎn)，健康的思想感情，一定的政治理論常識(shí)。只有這樣才能 正確地觀察研究事物，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能寫出思想正確，感情健康，有積極意義的文章。的基 本哲學(xué)觀點(diǎn)近些年好像不大流行了，其實(shí)還有許多現(xiàn)實(shí)意義，諸如“存在和意識(shí)”，“實(shí)踐和認(rèn)識(shí)”，“外因 和內(nèi)因”，“現(xiàn)象和本質(zhì)”，“主流和支流”，“壞事和好事”，“偶然和必然”等等，不僅政治課上要向?qū)W 生灌輸，而且作文課上也應(yīng)以此武裝學(xué)生頭腦。使學(xué)生面對(duì)不同題目或所給的不同材料，能用正確的觀點(diǎn)做出 有一定廣度和深度的分析，這的確是至關(guān)重要的一點(diǎn)。而這方面恰恰是終日忙于應(yīng)考的眾多學(xué)生作文中最薄弱 的環(huán)節(jié)之一。

其次，切不可讓學(xué)生的思想終日禁閉在備考的象牙塔里，應(yīng)引導(dǎo)他們隨時(shí)注意觀察、體檢、研究、分析自 己所接觸到的人和事，從而不斷積累寫作素材。學(xué)生不是生活在真空中，他們和社會(huì)有很多接觸和聯(lián)系，日常 總會(huì)耳聞目睹一些社會(huì)現(xiàn)象，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)。他們聽(tīng)到或見(jiàn)到過(guò)堅(jiān)持實(shí)事求是好作風(fēng)的干部，也聽(tīng)到或 見(jiàn)到過(guò)某些人身上欺上瞞下、弄虛作假，言過(guò)其實(shí)的壞作風(fēng)。教師要引導(dǎo)他們分析研究。他們也聽(tīng)到或見(jiàn)到過(guò) 在物競(jìng)天擇，適者生存的時(shí)代中能充分發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)的強(qiáng)者。教師要引導(dǎo)他們謳歌與贊頌。他們還聽(tīng)到 或見(jiàn)到過(guò)能發(fā)揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德“己所不欲，勿施于人”，“舍生取義”的英雄模范人物。教師應(yīng)引導(dǎo)他們 學(xué)習(xí)與效仿。他們還聽(tīng)到或見(jiàn)到過(guò)禍國(guó)殃民的假冒偽劣產(chǎn)品充斥市場(chǎng)的種種丑態(tài)。教師應(yīng)引導(dǎo)他們斥責(zé)與批判 ?？傊?，要引導(dǎo)學(xué)生平日準(zhǔn)備寫作材料，就像為了做飯準(zhǔn)備柴米油鹽一樣，這樣學(xué)生才能寫出既有骨頭，又有 血肉的好文章。

再次，要克服偏重議論文訓(xùn)練，忽視記敘文訓(xùn)練，偏重給材料作文訓(xùn)練，忽視命題作文訓(xùn)練的錯(cuò)誤傾向。 注意“敘議并重”的試題走向，從強(qiáng)化實(shí)踐操作角度兼顧說(shuō)明文與應(yīng)用文練習(xí)，使學(xué)生真正掌握各種文件，各 種方式的寫法。

四

說(shuō)明文作文300字范文第5篇

關(guān)鍵詞 HSK 性質(zhì) 特點(diǎn)

一、漢語(yǔ)水平考試（HSK）的性質(zhì)

漢語(yǔ)水平考試是具有穩(wěn)定性的，且具有準(zhǔn)確標(biāo)準(zhǔn)性的標(biāo)準(zhǔn)化考試。這是根據(jù)我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和實(shí)際情況確定的：（1）能夠?qū)m應(yīng)某種需要所應(yīng)達(dá)到的語(yǔ)言水平做出科學(xué)的界定，并對(duì)考試誤差進(jìn)行一定程度的控制，使其產(chǎn)生符合要求的信度。（2） 能夠較為準(zhǔn)確地測(cè)量出測(cè)試對(duì)象的實(shí)際語(yǔ)言水平，使考試產(chǎn)生符合要求的效度。

（一）科學(xué)界定考生的漢語(yǔ)水平

漢語(yǔ)水平考試是國(guó)家級(jí)考試，它包括：HSK（基礎(chǔ)）、HSK（初、中等）、HSK（高等）三種考試。在等級(jí)上三者互相銜接，構(gòu)成了漢語(yǔ)水平考試完整的等級(jí)體制。其對(duì)應(yīng)關(guān)系[1]見(jiàn)下表：

從表格中可以看出：

1.HSK雖然有三個(gè)級(jí)別的考試系列，但是卻有四個(gè)等第。這是因?yàn)镠SK（初、中等）的水平跨度較大，所以通過(guò)參加這個(gè)考試可以很容易區(qū)分應(yīng)試者的漢語(yǔ)水平是在初級(jí)還是中級(jí)。

2.HSK（基礎(chǔ)）的最高等級(jí)是A級(jí)，與HSK（初、中等）的最低水平C級(jí)處于同一分?jǐn)?shù)等級(jí)3級(jí)。這說(shuō)明參加基礎(chǔ)漢語(yǔ)水平考試的應(yīng)試者拿到A級(jí)證書的漢語(yǔ)水平相當(dāng)與參加初、中等漢語(yǔ)水平考試的應(yīng)試者拿到C級(jí)證書的漢語(yǔ)水平。

3.漢語(yǔ)水平考試把基礎(chǔ)到高等漢語(yǔ)水平從1級(jí)到11級(jí)共分為11個(gè)級(jí)別。1-2級(jí)為基礎(chǔ)水平是學(xué)生可以進(jìn)入基礎(chǔ)班或初級(jí)班學(xué)習(xí)的依據(jù)。3-5級(jí)為初等水平。其中3級(jí)是指，具有初級(jí)（低）漢語(yǔ)能力，接受過(guò)800以上學(xué)時(shí)現(xiàn)代漢語(yǔ)正規(guī)教育的學(xué)習(xí)者（包括具有同等學(xué)歷或者同等水平的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者）可達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)。這是中國(guó)理工科院校入系學(xué)習(xí)的最低標(biāo)準(zhǔn)，也可編入中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)二年級(jí)班。6-8級(jí)為中等水平。其中6級(jí)是指，具有中級(jí)（低）漢語(yǔ)能力，接受過(guò)1500以上學(xué)時(shí)現(xiàn)代漢語(yǔ)正規(guī)教育的學(xué)習(xí)者（包括具有同等學(xué)歷或同等水平的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者）可達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)。這是中國(guó)文史科院校入系學(xué)習(xí)的合格標(biāo)準(zhǔn)，也可編入中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)三年級(jí)班。8級(jí)是指具有中級(jí)（高）漢語(yǔ)能力獲取中等《漢語(yǔ)水平證書》最高級(jí)―A 級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)還可視做達(dá)到了初級(jí)漢語(yǔ)翻譯水平。9-11級(jí)為高等水平。其中，9級(jí)是指具有高等（低）漢語(yǔ)能力。接受過(guò)3000 學(xué)時(shí)現(xiàn)代漢語(yǔ)專業(yè)正規(guī)教育或具有同等學(xué)力者，可達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，是中國(guó)高等院校研究生入系學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)能力合格（低）標(biāo)準(zhǔn)，也是從事以漢語(yǔ)為交際工具的一般性工作的合格（低）標(biāo)準(zhǔn)；10級(jí)是指具有高等（中）漢語(yǔ)能力，是中國(guó)高等院校研究生入系學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)能力合格（中）標(biāo)準(zhǔn)，也是從事以漢語(yǔ)為交際工具的一般性工作的合格（中）標(biāo)準(zhǔn)； 11級(jí)是指，具有高等（高）漢語(yǔ)能力，是中國(guó)高等院校研究生入系學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)能力合格（高）標(biāo)準(zhǔn)，也是從事以漢語(yǔ)為交際工具的一般性工作的合格（高）標(biāo)準(zhǔn)，亦可視做達(dá)到中級(jí)翻譯水平。[2]

（二）準(zhǔn)確評(píng)定考生應(yīng)用語(yǔ)言的能力

漢語(yǔ)水平考試作為一種科學(xué)的語(yǔ)言測(cè)試，通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析證明是具有高信度和高效度水平的，能較為準(zhǔn)確的反應(yīng)測(cè)試者的語(yǔ)言應(yīng)用水平。根據(jù)應(yīng)試者所答試卷的情況，因成績(jī)不同而劃分出不同的等級(jí)；這些等級(jí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是一致的；根據(jù)試測(cè)得出的等級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行排班，以確保每個(gè)班學(xué)生的漢語(yǔ)水平的一致性；經(jīng)過(guò)漢語(yǔ)水平測(cè)試入系學(xué)習(xí)專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的語(yǔ)言上的困難以及困難的大小，跟漢語(yǔ)水平等級(jí)是一致的。漢語(yǔ)水平考試不但能夠較為準(zhǔn)確地測(cè)量出學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平，而且能使學(xué)生知道自己的漢語(yǔ)水平達(dá)到了哪個(gè)等級(jí)，在全體考生中的相對(duì)位置，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有積極的促進(jìn)作用，同時(shí)也有利于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)在世界上的推廣。

綜上所述，HSK既是一種水平考試，又具有很強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)參照性（目標(biāo)參考性）考試的性質(zhì)，這是HSK的一大特點(diǎn)。

二、漢語(yǔ)水平考試（HSK）的特點(diǎn)

漢語(yǔ)水平考試（HSK）是為測(cè)試母語(yǔ)為非漢語(yǔ)者（包括外國(guó)人、華僑和中國(guó)少數(shù)民族人員）的漢語(yǔ)水平而設(shè)立的國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化考試，與其他大規(guī)模的語(yǔ)言測(cè)試相比，漢語(yǔ)水平考試（HSK）有著自身獨(dú)特的特點(diǎn)。

（一）試題覆蓋面廣

為了讓考生全面的了解考生是否具備了在中國(guó)工作、生活和學(xué)習(xí)的交際能力，題的內(nèi)容涉及到了日常生活和社會(huì)生活的各個(gè)方面，包括工作、學(xué)習(xí)、生活、社交、文化、地理、科普、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)等。考試內(nèi)容涵蓋了問(wèn)候、介紹、請(qǐng)求、詢問(wèn)、道歉、贊賞、原諒、可能、需要、敘述日常用語(yǔ)?？荚嚨妮d體也是多種多樣，記敘文，說(shuō)明文，議論文等都有涉及。不論是從語(yǔ)法還是詞匯都從應(yīng)試者所具有的漢語(yǔ)水平出發(fā)。HSK是一種科學(xué)的水平測(cè)試，不是單純的考察應(yīng)試者語(yǔ)言的應(yīng)用能力，而是著眼于他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的全面發(fā)展。所以HSK（基礎(chǔ)）、HSK（初、中等）、HSK（高等）三個(gè)等級(jí)囊括了舊HSK一至六級(jí)，目的是為了吸引更多的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)參加考試，為考生提供更適合他們學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)。

（二）試題難度

漢語(yǔ)水平考試為了適應(yīng)具有不同漢語(yǔ)水平和不同漢語(yǔ)學(xué)習(xí)類型的應(yīng)試者，制定了多種考試系列：HSK（基礎(chǔ)）、HSK（初、中等）、HSK（高等）和HSK（少兒）、HSK（商務(wù)）、HSK（文秘）以及HSK（旅游），所有試題均分為難、中、易若干層次。如HSK在一二等級(jí)考試題型的設(shè)計(jì)上，針對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的初學(xué)者的情況，尤其是歐美國(guó)家的語(yǔ)言是表音文字，對(duì)于漢字完全陌生，所以在試題上標(biāo)注拼音，以方便初學(xué)者的考試，同時(shí)也避免了初學(xué)者失去學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。再以詞匯量為例，新舊HSK的詞匯量差距是很大的，如HSK（基礎(chǔ)）的詞匯量，是以400詞和3000詞的跨度拉開距離的。在新HSK中，掌握150詞就可以通過(guò)HSK（一級(jí)），300詞可以通過(guò)HSK（二級(jí)），600詞可以通過(guò)HSK（三級(jí)）等，（如表2）考試以詞匯量的多少和級(jí)數(shù)的劃分來(lái)使考生有目的有任務(wù)的完成，在很大程度上降低了考試難度，貼近了考生生活。

（三）題型多樣化

為了使考試的題型盡可能全面的反映到學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，HSK的考試題型也是因材施教的。這里以HSK（高等）為例，HSK（高等）試題分為客觀題和主觀題兩大題型：客觀題包括聽(tīng)力理解（包括播音員錄音和實(shí)事錄音，40題），閱讀理解（包括精讀和快速閱讀，40題）和綜合表達(dá)（包括挑出錯(cuò)誤，選詞填空，句子排序和填寫漢字，40題）。主觀題型則有作文和口試（包括朗讀和回答問(wèn)題）兩部分。題型豐富，涉及各個(gè)方面的知識(shí)，旨在全面提高應(yīng)試者綜合運(yùn)用漢語(yǔ)水平的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

中國(guó)隨著改革開放的腳步不斷向前邁進(jìn)，經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，國(guó)際交流日漸強(qiáng)盛，悠久的中國(guó)文化也在逐漸滲入到世界人們的思想中，從而引發(fā)世界性的“中國(guó)熱”和“漢語(yǔ)熱”現(xiàn)象，中文的應(yīng)用價(jià)值得到提升。掌握中文，不僅掌握了與13億中國(guó)人溝通的工具，更是擁有了開啟中國(guó)廣闊市場(chǎng)大門的鑰匙。同時(shí)HSK在未來(lái)的發(fā)展道路上會(huì)走的更穩(wěn)、更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鐮力.中國(guó)漢語(yǔ)水平考試（HSK）的等級(jí)體制[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，1999，（3）

[2]《中國(guó)漢語(yǔ)水平考試（2007）考生手冊(cè)》，北京語(yǔ)言大學(xué)漢語(yǔ)水平考試中心印制