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飲湖上初晴后雨的古詩意思范文第1篇

面對小學(xué)語文古詩教學(xué)的種種現(xiàn)狀，我們又該怎樣進(jìn)行更有效的教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文精神呢？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)中指出：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)同時強(qiáng)調(diào)，語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性化行為。古詩教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分更應(yīng)是一次自主體驗的過程。由此看來，在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，又必須十分尊重學(xué)生這種自主性。由此，筆者結(jié)合多年教學(xué)實踐，認(rèn)為詩歌教學(xué)可以從下面四個方面入手：

1 剝開詩意“讀”為先

“讀書百遍，其意自現(xiàn)”。我們在反對誦讀吟唱濫用亂用的同時，并不否認(rèn)“讀”在古詩教學(xué)中的重要地位，但其前提是讀之有情、讀之有悟。小學(xué)語文教材中所選的古詩大多是抒情詩，有的寓情于景，有的情景交融，有的直抒胸懷。而這些詩都富有節(jié)奏美、韻律美和意境美，誦讀起來瑯瑯上口。因此在古詩教學(xué)中要采取范讀、自由讀、個別讀、小組讀、配樂讀、加手勢吟誦等多種形式，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了自然成誦。從形式各異的閱讀中領(lǐng)會詩人所要表達(dá)的思想感情，同時也提高了學(xué)生的閱讀能力。

如《望天門山》《飲湖上初晴后雨》等篇目，它們詩情畫意，畫面感很強(qiáng)，僅靠傳統(tǒng)的幾張圖片將文字轉(zhuǎn)化成畫面呈現(xiàn)給學(xué)生，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。再加上詩歌本身的含義、韻味也很難通過語言描述，如“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”這就需要學(xué)生“讀”，讀中想象，讀中回味！在參讀互訓(xùn)中升情，充分感受詩歌的語言美、形象美、意境美。教師在指導(dǎo)古詩學(xué)法，讀懂詩句的過程中，要注意讓學(xué)生品讀語言美。由于古詩的語言有它自身的特點，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學(xué)生學(xué)古詩的障礙。因此在“讀”的過程中，要根據(jù)小學(xué)生的特點，幫助其疏通理解，分詞解義，讓學(xué)生逐詞逐句理解字面意思及在本詩中的含義。教師要講中有導(dǎo)，導(dǎo)中有練，啟發(fā)學(xué)生悟法用法。

2 牽動一發(fā)“悟”詩眼

如果說以讀促悟是古詩教學(xué)的必要手段，那么巧抓詩眼就是一種讀悟捷徑?！耙话l(fā)”是指古詩中高度凝聚的一個點——“詩眼”，抓住這個點挖掘其內(nèi)涵，從而輻射整篇古詩。如果能找到這個“詩眼”那么整篇古詩的教學(xué)便可躍然紙上。

《九月九日憶山東兄弟》是代表思念故鄉(xiāng)，親人的佳作。在此篇的教學(xué)中緊抓“憶”便可統(tǒng)領(lǐng)全文?！皯洝痹诖颂幨鞘裁匆馑?？是我們平常所說的“回憶”嗎？為什么思念？順勢理解“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”。從“獨(dú)”深入理解，讓學(xué)生體會人在他鄉(xiāng)心在故鄉(xiāng)的想念之情。人在孤獨(dú)的時候特別容易觸景傷情，眼前的一草一木都能讓他的心飛回到故鄉(xiāng)。他想念什么呢？那么對“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”這句話的理解和體會就水道渠成、順其自然了。這樣由一個“詩眼”牽引出幾個主要脈絡(luò)來解讀理解，直入詩的內(nèi)涵實質(zhì)，避免把時間浪費(fèi)在逐字翻譯上，也不用教師再刻意地引導(dǎo)學(xué)生，把詞與詞、句與句之間的“空白”填補(bǔ)起來了。既打破了“逐環(huán)教學(xué)”（即解題導(dǎo)入、朗讀通理解、背誦積累）的模式，也給學(xué)生創(chuàng)造了更多理解、表述的空間。

3 合理鏈接產(chǎn)共鳴

古詩內(nèi)容的時空跨度太大，學(xué)生的閱歷背景又太淺，加之古詩的話語風(fēng)格離學(xué)生的現(xiàn)有語感相去甚遠(yuǎn)，這似乎給我們的教學(xué)設(shè)置了一些障礙。但我們應(yīng)該看到，選入小學(xué)語文中的古詩都是經(jīng)典佳作，這些古詩表達(dá)的內(nèi)涵是我們?nèi)祟惖墓餐ㄇ楦?，既使學(xué)生理解力不強(qiáng)，但他們在生活情感的體驗上是豐富的。所以詩人表達(dá)的情感完全可以引起孩子的共鳴。但這需要老師在古詩和學(xué)生之間搭起一座情感的橋，縮小情感落差、拉近情感間的距離，才會讓古詩在當(dāng)今的社會、在課堂上、在孩子的心目中有鮮活感，同時也給我們教學(xué)提供了可挖掘的范圍。讀詩在于領(lǐng)悟詩人的“情”。列寧說：“缺乏情感的認(rèn)識，便失去了認(rèn)識的深入?！鼻楦惺枪旁娊虒W(xué)的紐帶，更是一種活力，所以必須要擊活學(xué)生已積淀的情感。

教《九月九日憶山東兄弟》中，我設(shè)計了這樣一個問題：你有沒有離開過家？離開家后又特別想家的？一位學(xué)生敘述說：“有一次，媽媽去上?？床×耍盐宜偷酵馄偶?，一連幾天都沒見過媽媽，特別的想回家，想媽媽?！闭f著這位女同學(xué)就流下了眼淚，而其他學(xué)生都一動不動的注視著她，整個教室仿佛沉浸在這種思念情感的共鳴之中。這是多好的生成機(jī)會，于是我趁熱打鐵：“同學(xué)們我們面對短暫的離別都特別想念家人，將心比心，詩人孤獨(dú)一人在外，舉目無親，會是怎樣的一種心境呢？”這樣與學(xué)生生活中體會過的情感相聯(lián)系，縮小了與詩人情感上的差距，更引起了學(xué)生感情上的共鳴，使孩子們不在游離于詩歌所表達(dá)的情感之外，有情可依。

4 整合拓展明詩理

理念是課堂教學(xué)的靈魂與精髓，理念貫通在課堂教學(xué)的全部結(jié)構(gòu)和全部過程中。理念正，則課堂正；理念新，則課堂新；理念亮，則課堂亮。在新課程下我們應(yīng)該具備有效整合、拓展的理念。

飲湖上初晴后雨的古詩意思范文第2篇

姓名:________

班級:________

成績:________

小朋友，帶上你一段時間的學(xué)習(xí)成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎(chǔ)題

(共18題；共93分)

1.

（4分）認(rèn)一認(rèn)，連一連

dòu

qiáng

wēi

dǎi

逗________

逮________

薔________

薇________

2.

（2分）《望天門山》不但寫了長江水勢的________，更借水勢寫了天門山的________。

3.

（3分）我會選擇劃橫線詞的解釋

①天門中斷楚江開________

A.中午的時候斷開

B.從中間斷開

C.從中間拉開

②水光瀲滟晴方好________

A.水中的燈光

B.湖面波光

C.水面上的燈光

③山色空蒙雨亦奇________

A.天空迷蒙

B.空洞而迷蒙

C.云霧迷蒙的樣子

4.

（10分）在橫線上填上合適的詞語。

①（綠油油）的禾苗

________的臉蛋兒

________的小手

________的麥穗

________的山洞

②寫出下列詞語的反義詞。

挺拔—________

調(diào)皮—________

猶豫—________

喜歡—________

特別—________

明亮—________

5.

（14分）讀古詩，填一填。

（1）《望天門山》作者是________（朝代）詩人________。詩中描繪的景物有________，本詩共四句，前兩句側(cè)重于寫天門山的________（①山川之勢

②行船感受），后兩句側(cè)重于寫天門山的________。（①山川之勢

②行船感受）

（2）《飲湖上初晴后雨》的作者是________（朝代）詩人________。詩人對________的景色進(jìn)行了贊美。本詩共四句，請默寫后兩句：________。

（3）《望洞庭》的作者是________（朝代）詩人________。在詩中，詩人采用了________的修辭手法，形象生動地描繪了詩人眼中的洞庭山水美景。本詩共四句，請默寫后兩句：________

________。

6.

（3分）判斷對錯。

①“天門中斷楚江開”中的“楚江”指的是楚國的一條江。

________

②小紅用抹布擦去了玻璃上的污物。“抹”的讀音是“mā”。

________

③《涼州詞》的作者是杜甫。

________

7.

（5分）讀一讀體會句子的意思：

兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

8.

（5分）用下列詞語造句

①捐獻(xiàn)

②耐心

9.

（4分）默寫古詩

望天門山

李白

________，

________。

________，

________。

10.

（5分）改變句子中詞語的順序，不改變原意，把句子換個說法。

①我天天堅持給鳥兒喂食。

②小明是我最好的朋友。

11.

（5分）請你從這三首詩中選擇一首你最喜愛的詩默寫下來，并說說喜愛的理由。

12.

（5分）我會把意思相近的詞語選出來。

媽媽________

生日________

吃飯________

害怕________

收拾________

A誕辰

B恐懼

C母親

D整理

E就餐

13.

（5分）根據(jù)詩意寫出相應(yīng)的詩句。

①兩岸的青山一會兒出現(xiàn)，一會兒又忽閃不見，一葉小舟正乘風(fēng)破浪，從日邊駛來。

②晴天，西湖水波蕩漾，波光艷麗，美極了。雨天時，在雨幕的籠罩下，西湖周圍的群山云霧迷茫，顯得非常奇妙。

③洞庭湖的湖水清澈，和月亮交相輝映，顯得十分和諧。潭面沒有風(fēng)，好像一個沒有經(jīng)過打磨的鏡子。

14.

（4分）根據(jù)解釋寫詩句

①雄偉的天門山好像是被從中間沖斷了一樣，讓長江浩蕩的流經(jīng)這古代楚國的舊地。________

②滔滔東流的江水，在天門山遇到巨大的障礙掉頭向北流去。________

③分列長江兩岸的天門山，就像迎著江水撲面而來。________

④在那水流湍急的地方，有一只小船乘風(fēng)，從太陽升起的東邊駛過來。________

15.

（5分）我能寫出下面詞語在詩句中的意思。

①兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

②湖光秋月兩相和

，

潭面無風(fēng)鏡未磨。

16.

（5分）《山行》選自________，作者_(dá)_______，字________，________代詩人，與李商隱齊名，世稱“________”。

17.

（5分）翻譯句子

兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

18.

（4分）默寫《望天門山》

________

，________

。________

，________。

二、閱讀理解題

(共5題；共25分)

19.

（5分）閱讀詩文《望天門山》，回答問題

這首詩寫眺望天門山所見，始終描繪了哪些景物？

20.

（5分）閱讀詩文《望天門山》，回答問題

詩人為山川景物抹上了哪些色彩？

21.

（5分）閱讀詩文《望天門山》

，

回答問題

詩人在描繪這幅畫時，是以什么景物為主體的？其它景物起什么作用？這些景物襯托了天門山怎樣的景象？

22.

（5分）閱讀詩文《望天門山》，回答問題

這首詩描繪了天門山怎樣雄奇秀麗的景色？表現(xiàn)了詩人怎樣的思想感情？

23.

（5分）閱讀詩文《望天門山》，回答問題

本詩在寫作上的突出特點是什么？

參考答案

一、基礎(chǔ)題

(共18題；共93分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

5-2、

5-3、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

16-1、

17-1、

18-1、

二、閱讀理解題

(共5題；共25分)

19-1、

20-1、

21-1、

飲湖上初晴后雨的古詩意思范文第3篇

古詩詞教學(xué)小學(xué)語文教學(xué)嘗試古詩詞是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是我國古典文學(xué)中的精華。在傳統(tǒng)的古詩教學(xué)中，教師就是力求做到講白講深講透，以致課堂氣氛沉悶，而且使得詩歌應(yīng)有的豐富意蘊(yùn)窄化甚至單一了，無形中就剝奪了學(xué)生在詩歌教學(xué)過程中感受體驗和想象的權(quán)利，極不利于學(xué)生對詩歌的體味。古詩翻譯只是幫助學(xué)生感受詩情、領(lǐng)略詩意、品嘗詩味的一個途徑，不應(yīng)該是小學(xué)古詩教學(xué)的主要內(nèi)容，更不是我們追求的終極目標(biāo)。因此，為了脫離古詩教學(xué)的老的套路，就必須要改變小學(xué)古詩教學(xué)設(shè)計思路，體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，改變了古詩教學(xué)的設(shè)計思路，做了以下幾點嘗試。

一、注意激發(fā)學(xué)生的誦讀欲望

我們都知道，在中國語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗中，“讀”是第一大法，而小學(xué)古詩詞的教學(xué)更要注意激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，扎扎實實地引導(dǎo)學(xué)生誦讀。激發(fā)學(xué)生誦讀興趣的方法很多，如表演讀，配樂讀，想象畫面讀等，可根據(jù)實際情況加以運(yùn)用。為了讓學(xué)生通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體會作品的內(nèi)容和情感，我經(jīng)常采用一種簡單易行的方法，那就是讓學(xué)生手腳并用，打著拍子來讀。因為《毛詩序》中說了：“詩者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩。情動于中而形天言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”既然詩人在“永歌之不足”時，猶須“手之舞之，足之蹈之”，那么在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時，為什么不可以讓他們也一邊讀一邊“手舞足蹈”呢？當(dāng)那種悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節(jié)奏美和著拍子從學(xué)生們的口中流溢出來時，你一定會被深深地感染的。這種誦讀法，跟讓他們正襟危坐、面目嚴(yán)肅地“念經(jīng)”比起來，效果是不言而喻的。

二、以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

1.自學(xué)時間充分。安排足夠的時間讓學(xué)生自學(xué)，對課前先學(xué)的情況進(jìn)行反饋。學(xué)生能靜下心來認(rèn)真思考，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商量商量，學(xué)生學(xué)得主動，的確有所收獲。同時滲透了學(xué)習(xí)古詩的方法，潛移默化培養(yǎng)自學(xué)能力。

2.質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實。在匯報了讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出不懂的問題，而且放手讓學(xué)生自己解決，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生提出的問題很有水平。如，“出”是“出現(xiàn)”的意思，為什么這里不用“像”為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”，張老師并不急于解答這些問題，而轉(zhuǎn)向全班學(xué)生：“誰幫他解決”“這是一個值得思考的問題，大家怎么想”很巧妙地把“球”又傳給了學(xué)生。

3.讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)古詩?；凇讹嫼铣跚绾笥辍窚\顯易學(xué)的特點，學(xué)習(xí)這首古詩時，我宣布：“對于這首古詩，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學(xué)可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試。”這樣的安排徹底放開了學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，體現(xiàn)出教為學(xué)服務(wù)的思想，課堂氣氛熱烈。

三、運(yùn)用故事強(qiáng)烈的感染力，幫助學(xué)生理解古詩深刻的意境

故事是經(jīng)講解人加工過的藝術(shù)品，講解人把自己對故事的理解通過聲音化妝，包括對語調(diào)、速度、重音、停頓等的藝術(shù)處理，使故事像潤物的春雨，滴滴滋潤了孩子們的心田。它不僅藝術(shù)地表達(dá)了作者的思想感情，使孩子們從中知道了善與惡，懂得學(xué)習(xí)了什么，揚(yáng)棄了什么。與此同時，又獲得了各方面的知識，對學(xué)生具有強(qiáng)烈的感染力。我們在教學(xué)中常會發(fā)現(xiàn)，許多上課不專心聽講的學(xué)生，聽故事卻聽得聚精會神、津津有味，惟恐自己少聽一句。足可見故事對學(xué)生影響之大、感染力之強(qiáng)。在教學(xué)古詩前，可以把詩人的心態(tài)、所處的時代背景、古詩中的科學(xué)知識、古詩意境編成一個趣味盎然的故事，用一個個精彩的故事叩響學(xué)生求知的心靈大門，以故事導(dǎo)入式來學(xué)古詩。如教學(xué)古詩《草》時，利用草與石頭的故事，讓學(xué)生感受到小草頑強(qiáng)的生命力。這樣既吸引了學(xué)生的注意力，不知不覺之中又把學(xué)生引入了詩的意境中，起了一箭雙雕的作效果。

四、重感悟，融入學(xué)生獨(dú)特的體驗

莎士比亞說過：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，同樣一首古詩，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，也會有不同的體會。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！毙W(xué)生學(xué)習(xí)古詩應(yīng)該有一個由淺入深的過程，不管是低年級，還是高年級，只要是學(xué)生能夠在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)之下說出對詩句的理解，不必要求學(xué)生逐字逐句的深入理解。如在學(xué)習(xí)《春日》的過程中，教師可設(shè)置以下環(huán)節(jié)：讀著這首詩，我們仿佛來到了美麗的泗水河邊，春天似乎已來到我們的眼前，融入我們的心田，同學(xué)們，春天是否到過你的家鄉(xiāng)？到過你每天經(jīng)過的小路旁、小河邊、田野上……是否也來到了我們學(xué)校？同學(xué)們。拿起筆，畫畫你心中的春天吧！這樣的環(huán)節(jié)設(shè)置，必定調(diào)動起了學(xué)生的積極性，由課堂內(nèi)延伸到了課堂外，讓學(xué)生調(diào)動了自己的生活積累，培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活的能力。

五、注重優(yōu)化隨詩練筆的效果

飲湖上初晴后雨的古詩意思范文第4篇

關(guān)鍵詞：古詩文；誦讀；指導(dǎo)方法

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2016）25-0275-02

古詩文是中華民族的語言精品，蘊(yùn)涵著深厚的民族文化，是我們民族的血脈和精神底蘊(yùn)。語言凝練，意境深遠(yuǎn)。它對情感的熏陶、精神的提升、習(xí)慣的養(yǎng)成、人格的塑造起到無可估量的潛移默化的作用。對于學(xué)生而言，從小誦讀經(jīng)典古詩文，能夠很好地了解我們民族的文化傳統(tǒng)，接受優(yōu)秀文化的熏陶，對全面提高文學(xué)素養(yǎng)起著非常大的作用。如何有效地指導(dǎo)學(xué)生誦讀好古詩文，是語文教師迫切需要研究和解決的問題。

一、古詩文的誦讀指導(dǎo)的途徑

1.營造氛圍，啟情。①班級環(huán)境裝點：學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展離不開隱性課程的作用，營造濃厚的古詩文環(huán)境和氛圍，能使閑暇之余的古詩文吟誦成為學(xué)生個體的無意識自覺行為。班級文化建設(shè)就是隱性課程建設(shè)的主要陣地，酷愛詩歌的班級文化，如同走進(jìn)一個“詩歌場”。教室里，懸掛學(xué)生詩歌書法，張貼詩人畫像和經(jīng)典名句，給人以古色古味之感，進(jìn)而有看此詩，想此人，誦其詩的沖動。長此以往，詩歌的感染激勵功能由此而生。吟誦也就成為自然，甚至成為一種情感的宣泄。②早讀朗誦經(jīng)典：每位同學(xué)準(zhǔn)備《中華古詩文經(jīng)典誦讀》等，每周選取一天早讀課，老師帶領(lǐng)同學(xué)一起誦讀，小組讀，比賽讀等。誦出感情，誦出味道，即可。③課間耳濡目染：班級黑板報定期張貼歷代許多名家的經(jīng)典詩作，耳熟能詳，當(dāng)課間閑暇之時，建議同學(xué)們誦、憶。

2.優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)，激情。語文課堂對古詩文的教學(xué)仍很重要。引領(lǐng)學(xué)生打破時空距離，走進(jìn)詩人心靈，領(lǐng)悟思想感情，體會道德情操。簡單精要談?wù)剬υ姼璧睦斫夂蛯υ姼璧钠肺?，然后融入自己的感情用心去吟誦。不停留于字面講解，分析等。如同葉圣陶說的：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象，如果抓住精要之處，指導(dǎo)一二句話，也許就夠了，不一定要繁復(fù)冗長的講說?！币虼?，當(dāng)學(xué)生明確詩意后，用相宜的方法引領(lǐng)學(xué)生入境，入情。然后將情感與朗誦有機(jī)結(jié)合，一步步讀出層次，讀出“韻味，情味，意味，個位”來。進(jìn)而收到移情的效果，達(dá)到“讀書百遍，其義自見”的目的。這樣，讓學(xué)生學(xué)到“精要理解，重在誦讀”的方法。

3.豐富語文實踐活動，傳情。將古詩文誦讀作為活動的目的，開展形式多樣的語文實踐活動，如“我來給詩配音樂”、“翻唱經(jīng)典古詩”、“舞動古詩韻味”等等。評比“誦讀能手”等榮譽(yù)稱號。利用每周十分鐘時間，書寫古詩。每期舉辦學(xué)科競賽，以古詩文為內(nèi)容，開展“朗誦比賽”、“古詩演繹”等，以賽促使學(xué)生擴(kuò)大古詩文的誦讀量，讓學(xué)生在活動中展現(xiàn)自我，與詩歌，詩人對話，在交流中傳遞情感。

4.走進(jìn)家庭，社會實踐，續(xù)情。把古詩文誦讀作為家庭文化教育的一個方面。建議家長給孩子購買相關(guān)的詩作，光盤，聽聽，看看，誦誦，并開展“我與父母共背古詩”，和“家庭古詩誦讀比賽”等活動。節(jié)假日，讓家長帶領(lǐng)孩子去游覽古代名人紀(jì)念館，亭臺樓閣間處處可見經(jīng)典詩句，要有意識的收集積累整理。讓學(xué)生處于古詩文的文化氛圍之中。誦讀也就走出了課堂，延續(xù)到了課外。古詩文誦讀更加落到了實處。

二、在指導(dǎo)學(xué)生從以上途徑進(jìn)行經(jīng)典古詩文誦讀的基礎(chǔ)上，采用以下指導(dǎo)方法

1.激發(fā)興趣，“萬丈高樓平地起”。①引入故事激趣。誦讀前，講一些跟古詩詞相關(guān)的故事，既能激趣，又能幫助理解意思。比如，在學(xué)白的詩作時，給孩子們講，重情義，放浪不羈的個性，與酒的故事，李懷才不遇的苦悶等等，學(xué)到辛棄疾的詩作時，讓孩子們知道他鎮(zhèn)守一方時，金人聞風(fēng)喪膽的威嚴(yán)。學(xué)習(xí)王安石的作品時，了解作為詩人，文學(xué)家，政治家的抱負(fù)等。這樣，學(xué)生明白了這首詩所表現(xiàn)的情懷，以及吟誦時應(yīng)該讀出怎樣的感情。②創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境。我國的古詩文有很多篇目本身就擁有很好的情景，是作者有感而發(fā)。因此借助媒體創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境。例如學(xué)習(xí)田園詩，可以利用多媒體制作景色優(yōu)美的課件，讓學(xué)生感受古詩文的美，從而使詩中的景物在學(xué)生心中“活”起來，身臨其境，誦讀時才入情入境。③樂音相伴，情韻悠長。借助音樂能調(diào)動情感，烘托、渲染詩歌內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)美的氛圍，有助于學(xué)生展開想象，理解詩歌的情感，激發(fā)朗讀的興趣和熱情。教學(xué)《春曉》時，以班得瑞天籟之音《春野》作為背景音樂，淅淅瀝瀝的雨聲，清脆甜美的鳥鳴，動人的歌聲、優(yōu)美的樂曲、瑯瑯的書聲，回響在教室里，回蕩在學(xué)生耳邊，余音繞梁，極大地提高了學(xué)生的朗讀情趣。④如詩如畫，情境相生。古詩描繪的情景有三美：色彩美、結(jié)構(gòu)美和意境美。例如蘇軾評價王維的詩：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩?！薄按竽聼熤?，長河落日圓”的蒼涼，壯觀之境歷歷在目。如果用現(xiàn)代語言講述畫面的優(yōu)美、意境的深邃，削弱了詩歌的藝術(shù)感染力。而根據(jù)詩的內(nèi)容用合適的動畫、圖片或?qū)W生親自動手畫畫來創(chuàng)設(shè)情境，往往能收到事半功倍的效果。教學(xué)《憶江南》這首詞“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”用明艷的色彩來展示江邊花兒的艷麗如火，江水浩渺澄澈如蘭的背景圖片，這樣直觀的感覺帶來了視覺的沖動，和內(nèi)心極力想要表達(dá)的欲望。讀出詩人留戀懷念的情感。還可以利用動畫創(chuàng)設(shè)情境來幫助學(xué)生體驗和感悟古詩動態(tài)的美。比如李白《望廬山瀑布》教師用動畫展現(xiàn)瀑布飛流直下、詩人“眼望帆去遠(yuǎn)、心逐江水流”的情景來幫助學(xué)生感悟瀑布的壯美和作者戀戀不舍的內(nèi)心世界。這樣化靜為動，化虛為實，學(xué)生仿佛身臨其境。誦讀詩句，自然就水到渠成，事半功倍。

2.教師示范，“柳暗花明又一村”。教師的示范誦讀，示范性的吟、詠、誦、讀、唱，對古詩詞主題內(nèi)涵的理解，起著重要的導(dǎo)向作用。教師范讀時，聲情并茂，既傳韻（傳達(dá)詩的韻味），又傳情，（傳達(dá)詩的感情）。①范讀入情：如果教師讀得敷衍了事，自己不入情，就不能吸引學(xué)生的注意力。教師美讀示范，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉，讀得聲情并茂，讀出感情，讀出氣勢，如出己之口，如出己之心。如《飲湖上初晴后雨》在范讀時，就要想到自己依然已到美麗的西湖，這里許多優(yōu)美的神話傳說和民間故事帶來的神韻之美?！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》中對兄弟也有著“但愿人長久，千里共嬋娟”的思念。②范讀一定把握詩人思想情感：如《獨(dú)坐敬亭山》：“眾鳥高飛盡，孤云獨(dú)去閑?！笨此茖懷矍爸?，其實，把傷心之感寫盡了：天上幾只鳥兒高飛遠(yuǎn)去，直至無影無蹤；寥廓的長空還有一片白云，卻也不愿停留，慢慢地越飄越遠(yuǎn)，似乎世間萬物都在厭棄詩人。誦讀時語速要緩慢，讀出惆悵，孤寂，內(nèi)心不忍離去之感。“相看兩不厭，只有敬亭山?！弊屛覀兛吹健叭松靡恢鹤阋印?，鳥飛云去對詩人來說不足掛齒。表面看來，是寫了詩人與敬亭山相對而視，脈脈含情。實際上，詩人愈是寫山的“有情”，愈是表現(xiàn)出人的“無情”；而他那橫遭冷遇，寂寞凄涼的處境，也就在這靜謐的場面中透露出來了。因而吟誦時，語氣中帶著點沉重。③范讀讀出格律詩的音韻美：首先，讀出節(jié)奏美。格律詩一般以兩個音節(jié)（即兩個字）作為一個語節(jié)，句末一個字獨(dú)成語節(jié)。通過范讀能很快讓學(xué)生對詩的節(jié)奏有感性認(rèn)識。在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生劃分語節(jié)，總結(jié)節(jié)奏的一般規(guī)律。如教學(xué)《山行》時，可引導(dǎo)學(xué)生劃出語節(jié)：遠(yuǎn)上/寒山//石徑/斜，白云/生處//有/人家。停車/坐愛//楓林/晚，霜葉/紅于//二月/花。接著，歸納出七言詩一般可以劃分為“二二二一”或“二二一二”四個語節(jié)。五言詩可劃分為“二二一”語節(jié)，最后告訴學(xué)生朗讀時各語節(jié)之間必須有一定的停頓。其次，體會平仄，讀出抑揚(yáng)美。讓學(xué)生明白古人普通話中第一、二聲的字是平聲字，第三、四聲的字是仄聲字，而平聲字要讀得“平而長”，仄聲字要讀得短些，這樣，學(xué)生對平仄就有了初步的了解，但不必太繁瑣。對小學(xué)生來說，只要能抓住重點，基本讀出格律詩的抑揚(yáng)頓挫之美就可以了，不必去研究每個字的平仄。另外，句末字是韻腳，或者叫收句字，我們可以根據(jù)押韻規(guī)則誦讀它。