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傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

關(guān)鍵詞：分類教學(xué)；空間展示形象；構(gòu)建規(guī)律

作者簡(jiǎn)介：謝卉（1975-），女，湖北武漢人，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向?yàn)橐曈X(jué)傳達(dá)、展示設(shè)計(jì)的教學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院青年創(chuàng)新項(xiàng)目“視覺(jué)形象識(shí)別系統(tǒng)設(shè)計(jì)在空間展示中多維化應(yīng)用的分類研究”（編號(hào)：2209S3050012）成果之一。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2012）29-0034-02

在商業(yè)展示設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，空間展示識(shí)別系統(tǒng)設(shè)計(jì)是從企業(yè)品牌構(gòu)建的角度進(jìn)行展示設(shè)計(jì)的重點(diǎn)之一。作為企業(yè)形象傳播最為重要途徑，以符號(hào)、色彩、材質(zhì)為核心的視覺(jué)識(shí)別要素在展示空間中多維度全方位的應(yīng)用，系統(tǒng)構(gòu)建出立體的空間展示識(shí)別系統(tǒng)，是構(gòu)成企業(yè)或品牌視覺(jué)形象必不可缺的部分。商業(yè)展示設(shè)計(jì)從本質(zhì)上講是企業(yè)營(yíng)銷和品牌傳播的重要手段之一，面對(duì)大量龐雜的企業(yè)信息，單單只是從空間造型或者某一方面入手展開(kāi)展示設(shè)計(jì)是片面的，過(guò)于強(qiáng)調(diào)某個(gè)展示項(xiàng)目的設(shè)計(jì)個(gè)性也將擾亂品牌的識(shí)別。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生必須要從品牌構(gòu)建的宏觀角度觀察和理解視覺(jué)形象形成的歷史，并從維護(hù)品牌形象的角度延續(xù)和發(fā)展企業(yè)的視覺(jué)形象。因此，秉持幫助企業(yè)構(gòu)建系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的“形象工程”的理念，縱向以及橫向比較各類品牌的空間展示識(shí)別系統(tǒng)的特點(diǎn)，在課程中引入展示形象識(shí)別分類模型的教學(xué)，幫助學(xué)生掌握其構(gòu)建規(guī)律，將有助于引導(dǎo)學(xué)生全面的理解空間展示識(shí)別系統(tǒng)設(shè)計(jì)，并有效應(yīng)用核心識(shí)別要素進(jìn)行系統(tǒng)化、多樣化的展示設(shè)計(jì)，以達(dá)到滿足企業(yè)形象需求的目的。

一、空間展示形象分類教學(xué)基礎(chǔ)的設(shè)定

“形象”不是短期內(nèi)形成的，企業(yè)形象的塑造也需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程?？臻g展示視覺(jué)形象從本質(zhì)上來(lái)講是視覺(jué)化體現(xiàn)企業(yè)理念的一個(gè)表象因素，它必須遵循企業(yè)品牌在建立之初所設(shè)定的形象需求定位，并在不同時(shí)間和場(chǎng)合盡可能的反復(fù)強(qiáng)化，從而使展示形象深入人心[1]。通過(guò)對(duì)企業(yè)形象定位的需求調(diào)查，依據(jù)各企業(yè)品牌對(duì)目標(biāo)形象定位的描述，我們將這些形象需求概括為一些抽象的形容詞，同時(shí)根據(jù)品牌產(chǎn)品目標(biāo)消費(fèi)群體的年齡因素和性別特征，以及大眾消費(fèi)者的心理要求，我們將這些形容詞進(jìn)行初步的分類，得到以下幾個(gè)大的分類象限。分布在X軸和Y軸的四個(gè)極端是對(duì)企業(yè)形象定位互為對(duì)立的描述，分別為兩組意義相對(duì)的形容詞：動(dòng)靜、剛?cè)幔惶幱谒膫€(gè)象限的形容詞是介于臨近的兩個(gè)極端之間的形象定位，分別為活潑可愛(ài)、活力前衛(wèi)、穩(wěn)重大方、時(shí)尚現(xiàn)代。越是趨向于X軸右方的形容詞越是有“動(dòng)”的傾向，反之為“靜”；越是趨向于Y軸上方的形容詞越是有“柔”的傾向，反之為“剛”。

圖1 企業(yè)品牌形象需求定位十字象限分類模型

對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，保持獨(dú)特個(gè)性的品牌形象就是在眾多的競(jìng)爭(zhēng)品牌定位中擁有與眾不同易于識(shí)別的形象風(fēng)格，同時(shí)也應(yīng)在空間展示形象的把握上與品牌的定位趨同，因此企業(yè)品牌對(duì)目標(biāo)形象定位的描述將直接引導(dǎo)展示風(fēng)格的呈現(xiàn)，由此在教學(xué)中我們將以這個(gè)十字象限分類模型為基礎(chǔ)展開(kāi)對(duì)企業(yè)空間展示形象案例的分類考察。

二、空間展示中多維化視覺(jué)形象識(shí)別核心要素

如果說(shuō)企業(yè)品牌形象最直觀在體現(xiàn)在于企業(yè)標(biāo)識(shí)，而在空間展示的環(huán)境中僅僅通過(guò)對(duì)企業(yè)標(biāo)識(shí)的識(shí)別則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。環(huán)境空間的復(fù)雜性往往能夠從多方面的干預(yù)受眾的視覺(jué)感知，如空間造型，衍生圖形、空間色彩、材質(zhì)的表現(xiàn)等等都是烘托或者影響空間展示形象塑造的重要因素，需要高度的協(xié)調(diào)才能達(dá)到風(fēng)格統(tǒng)一易于識(shí)別的目的。比如在2011年深圳世界大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)的空間景觀識(shí)別的場(chǎng)景中，我們不難發(fā)現(xiàn)除了大運(yùn)會(huì)“歡樂(lè)的U”的核心標(biāo)識(shí)，空間氛圍的營(yíng)造分別使用了多種色系的臨近色搭配以區(qū)分各功能區(qū)域；從符號(hào)上強(qiáng)化了海星、勒杜鵑、笑臉等核心圖形的透疊應(yīng)用，并多次反復(fù)的出現(xiàn)在關(guān)鍵形象區(qū)域。由此可見(jiàn)空間展示的形象是通過(guò)符號(hào)、色彩、材質(zhì)等核心識(shí)別要素的綜合使用多維化建構(gòu)而成的，并借助展墻、裝置、地臺(tái)、天花、燈光、展示道具等等多方面的展陳媒介的綜合處理達(dá)到空間展示形象的高度統(tǒng)一。

經(jīng)過(guò)大量的市場(chǎng)調(diào)研和案例考察，我們以企業(yè)品牌的形象需求定位為基礎(chǔ)， 以企業(yè)標(biāo)志、標(biāo)準(zhǔn)字、標(biāo)準(zhǔn)色等核心標(biāo)識(shí)系統(tǒng)為中心，把空間展示視覺(jué)識(shí)別系統(tǒng)歸類為以符號(hào)識(shí)別、色彩識(shí)別、材質(zhì)識(shí)別為主的三個(gè)變量因素，考察基于這三個(gè)變量因素在空間展示中多維度的組合和變化，幫助學(xué)生理解構(gòu)建企業(yè)品牌空間展示識(shí)別的規(guī)律。

（一）符號(hào)識(shí)別

如果把空間理解為二維平面的錯(cuò)落、疊加或是圍合，我們可以將空間造型歸結(jié)為面的組合，從而得到體的形態(tài)[2]。因此空間形態(tài)、天花、地面、墻體、柱形、隔斷等等這些空間造型元素都可以直接作為符號(hào)識(shí)別的載體，形成符號(hào)識(shí)別的典型空間樣式。另外，在空間展示中除了核心的企業(yè)標(biāo)志占有最為顯著的位置，衍生圖形的延展、變化和應(yīng)用則構(gòu)成了強(qiáng)烈、豐富的平面符號(hào)識(shí)別系統(tǒng)。因此符號(hào)識(shí)別可以來(lái)自于空間的造型要素，同時(shí)也可以來(lái)自于平面的圖形系統(tǒng)，由此而構(gòu)成整個(gè)展示空間主導(dǎo)性的設(shè)計(jì)元素，并借助材質(zhì)語(yǔ)言、燈光系統(tǒng)的表現(xiàn)強(qiáng)化氛圍的渲染，形成一個(gè)有機(jī)整體的展示空間。

（二）色彩識(shí)別

色彩設(shè)計(jì)直觀而強(qiáng)烈的視覺(jué)傳達(dá)效果及其象征性是體現(xiàn)企業(yè)精神內(nèi)涵的重要視覺(jué)化途徑，企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)色彩的設(shè)定使人們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)產(chǎn)生強(qiáng)烈的記憶，并做出識(shí)別和判斷。不同于平面色彩的處理，在空間展示中色彩表現(xiàn)有可能是多樣化，因而配色系統(tǒng)是需要控制的，過(guò)為繁復(fù)的色彩計(jì)劃會(huì)使人喪失對(duì)企業(yè)形象的敏感認(rèn)知度[3]。因此，圍繞標(biāo)準(zhǔn)色彩的應(yīng)用，在空間環(huán)境中色彩表現(xiàn)應(yīng)該趨于統(tǒng)一、協(xié)調(diào)和有規(guī)律的組合，以達(dá)到加強(qiáng)受眾對(duì)企業(yè)色彩的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和識(shí)別的目的。同時(shí)結(jié)合企業(yè)品牌所針對(duì)的消費(fèi)群體的色彩心理需求而進(jìn)行色彩基調(diào)的處理以及配色變化是極為必要的。

（三）材質(zhì)識(shí)別

空間展示形象的構(gòu)建不可避免的會(huì)涉及搭建材料的選擇。對(duì)材料的感覺(jué)特性就是質(zhì)感， 它由材料的視覺(jué)質(zhì)感和觸覺(jué)質(zhì)感共同形成。材料的溫度、光澤、肌理、軟硬程度都會(huì)給人不同的視覺(jué)感受，從而獲得細(xì)膩或粗獷、高雅或質(zhì)樸、堅(jiān)硬或柔和等不同感覺(jué)。結(jié)合企業(yè)形象的定位，在空間展示中材質(zhì)的應(yīng)用和處理直接關(guān)系到品牌形象傳播的準(zhǔn)確程度，通過(guò)材質(zhì)的識(shí)別來(lái)展示品牌的行業(yè)以及產(chǎn)品特性和也是構(gòu)建空間展示形象必不可少的手段之一。

由此可見(jiàn)，空間展示視覺(jué)形象系統(tǒng)依賴于符號(hào)識(shí)別、色彩識(shí)別、材質(zhì)識(shí)別三個(gè)變量因素在空間中的多維度展開(kāi)而建立，這些變量因素來(lái)源于視覺(jué)形象核心識(shí)別要素及其延展變化，最終體現(xiàn)和服務(wù)于企業(yè)品牌的形象定位，從而有效構(gòu)建了企業(yè)品牌的空間展示視覺(jué)形象系統(tǒng)。

三、企業(yè)品牌形象核心視覺(jué)要素的構(gòu)建規(guī)律

我們將所考察的商業(yè)展示對(duì)象根據(jù)展品體積大小的不同分類為大型展品如汽車展、醫(yī)療設(shè)備展、機(jī)械展、房地產(chǎn)展等，中型展品如家具展、服裝展（專賣店）等，和小型展品如珠寶、鐘表展、化妝品展、通信展、電子展等展示類型，對(duì)典型展覽類型進(jìn)行了品牌環(huán)的分類。根據(jù)同行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)品牌在構(gòu)建現(xiàn)有展覽形象的風(fēng)格特征制作分類圖譜表，并針對(duì)符號(hào)識(shí)別、色彩識(shí)別和材質(zhì)識(shí)別進(jìn)行了詳細(xì)的橫向比較和分析。通過(guò)對(duì)海量的展示實(shí)踐案例和資料分類研究，分析總結(jié)了以下形象核心視覺(jué)要素的組織規(guī)律：

（一）空間展示中符號(hào)識(shí)別規(guī)律

空間造型符號(hào)的處理以及平面裝飾紋樣的表現(xiàn)是構(gòu)建空間展示形象的重點(diǎn)，是空間展示形象最為直觀的體現(xiàn)。符號(hào)的設(shè)計(jì)可以來(lái)自對(duì)企業(yè)標(biāo)志的局部變化，同時(shí)也可以來(lái)自對(duì)目標(biāo)品牌定位的抽象理解。千變?nèi)f化的符號(hào)造型處理手段歸根結(jié)底歸類于幾大抽象的形式：直線型、曲線型、規(guī)則型、不規(guī)則型。從平面裝飾紋樣的角度來(lái)看除了上述抽象分類，還可從紋樣應(yīng)用的密度來(lái)考察。

圖2 符號(hào)識(shí)別規(guī)律研究十字象限圖

在空間展示的應(yīng)用中，大直線型的空間造型和表皮裝飾圖案趨向于表現(xiàn)沉穩(wěn)、硬朗的視覺(jué)形象，而越是趨向于曲線化的造型和表面處理形式越是傾向于體現(xiàn)柔美的視覺(jué)氣質(zhì)。斜向不規(guī)則的造型以及較大密度的紋樣則趨向于體現(xiàn)活潑動(dòng)感的品牌形象，如果需要體現(xiàn)優(yōu)雅經(jīng)典的視覺(jué)氣質(zhì)則要求空間造型趨于簡(jiǎn)潔、規(guī)則、對(duì)稱等經(jīng)典樣式，象征圖形則趨于相對(duì)細(xì)密低調(diào)的處理方式。

（二）空間展示中色彩識(shí)別規(guī)律

色彩作為空間展示中最易于識(shí)別的內(nèi)容之一，是保持企業(yè)品牌形象統(tǒng)一和規(guī)范化的最重要的方式之一，即使在多次不同的展示場(chǎng)合出現(xiàn)的符號(hào)識(shí)別有差異，但是色彩的設(shè)計(jì)必須遵循企業(yè)品牌標(biāo)準(zhǔn)色彩的應(yīng)用，并需要謹(jǐn)慎控制輔助色彩的組合，以求達(dá)到統(tǒng)一識(shí)別的目的。從對(duì)調(diào)研資料的考察看來(lái)，空間中圍繞標(biāo)準(zhǔn)色彩而進(jìn)行的輔助配色組合應(yīng)用非常廣泛和靈活，大大豐富了展示的空間效果，但是圍繞企業(yè)品牌定位的色彩搭配應(yīng)用則應(yīng)該遵循一定的配色原則和規(guī)律，從而達(dá)到既符合品牌的氣質(zhì)又準(zhǔn)確傳達(dá)企業(yè)形象的目的。

從配色規(guī)律來(lái)講，越是趨向于運(yùn)動(dòng)的色彩越是色彩斑斕，色彩的純度越高，并趨向于暖色調(diào)。越是優(yōu)雅的色彩越是趨向于灰色調(diào)，色彩的純度降低，并趨向于較冷的色調(diào)。高明度的色彩有輕柔的感覺(jué)，低明度較暗的配色效果則讓人感到沉穩(wěn)剛強(qiáng)。根據(jù)不同的品牌形象定位以及標(biāo)準(zhǔn)色彩的設(shè)定，配色的方案組合傾向于配合受眾的色彩心理體驗(yàn)，組成既突出標(biāo)準(zhǔn)色彩又烘托品牌氣質(zhì)的色彩搭配方案。

（三）空間展示中材質(zhì)識(shí)別規(guī)律

在空間展示中，材料應(yīng)用的質(zhì)感、肌理和其象征意義成為了品牌定位需求表達(dá)的一個(gè)重要手段。對(duì)材料質(zhì)感的聯(lián)想和經(jīng)驗(yàn)體會(huì)直接會(huì)隱射對(duì)品牌的認(rèn)知和理解。比如金屬質(zhì)感以及LED光電的應(yīng)用會(huì)使人聯(lián)想到科技、電子、未來(lái)的主題。而厚重的石材、木材等自然材料會(huì)使人聯(lián)想到樸素、自然和原始的主題。輕柔的材料比如薄紗、繃布、垂簾等材料容易讓人聯(lián)想到女性、飄逸、優(yōu)美的主題。對(duì)材料的準(zhǔn)確使用亦有助于對(duì)企業(yè)品牌形象的有力詮釋，加強(qiáng)形象的傳播力度。

根據(jù)十字象限分類從材質(zhì)識(shí)別規(guī)律來(lái)講，越是輕柔的材質(zhì)越是能夠體現(xiàn)女性化、柔美的特征。越是厚重結(jié)實(shí)的材質(zhì)越是能夠體現(xiàn)剛強(qiáng)有力的特征。材料肌理粗礦、不規(guī)則的材料易于表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)感的主題，材料肌理細(xì)膩規(guī)則的則易于表現(xiàn)經(jīng)典優(yōu)雅的氣質(zhì)。

總的來(lái)說(shuō)，在核心視覺(jué)形象不變的情況下，為適應(yīng)不同場(chǎng)合、不同展覽主題、不同產(chǎn)品系列、以及不同風(fēng)格定位的展示形象的設(shè)計(jì)要求，符號(hào)、色彩、材料識(shí)別的配合有可能相應(yīng)變化，因而圍繞這三個(gè)核心要素的設(shè)計(jì)可以是靈活多樣的，但綜合形成的空間展示形象則應(yīng)該保持統(tǒng)一性和持續(xù)性。

四、總結(jié)

空間展示形象多維化識(shí)別模式的分類教學(xué)對(duì)于幫助學(xué)生有效介入大量龐雜的商業(yè)展示信息，為摸索展示設(shè)計(jì)規(guī)律、構(gòu)建空間展示形象提供了易于理解和掌握的方法論。從教學(xué)實(shí)踐的效果看來(lái)，在課程中引入此分類模式的教學(xué)，能夠從觀念上引導(dǎo)學(xué)生宏觀的把握企業(yè)品牌形象，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到展示設(shè)計(jì)是構(gòu)建和強(qiáng)化企業(yè)視覺(jué)識(shí)別系統(tǒng)的重要一環(huán)，從而做到真正有目的和意義的商業(yè)展示設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)核心識(shí)別要素變化規(guī)律的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠有效的針對(duì)色、形、材的設(shè)計(jì)，綜合創(chuàng)造出符合企業(yè)品牌形象需求的設(shè)計(jì)解決方案。課程中大力提倡聯(lián)結(jié)品牌歷史和強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，使得設(shè)計(jì)的結(jié)果明顯體現(xiàn)了企業(yè)品牌形象的歷史延續(xù)性，同時(shí)在以核心識(shí)別要素為主的組合設(shè)計(jì)過(guò)程中鼓勵(lì)靈活多樣的表述形式，從而強(qiáng)化了學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊濤濤，謝卉.提倡可循環(huán)展覽裝修，構(gòu)建可持續(xù)展覽形象[J].中國(guó)集體經(jīng)濟(jì)，2008（4）：147-148.

傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；造型；設(shè)計(jì)；欣賞；綜合；線描課程

在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中以新課標(biāo)為方向，注重理論和實(shí)踐的相結(jié)合，本文將從四個(gè)方面進(jìn)行論述：

一、線描畫(huà)中的造型與表現(xiàn)：

線的第一特征是運(yùn)動(dòng)的點(diǎn)不斷移動(dòng)產(chǎn)生線，因此利用各種形態(tài)線的運(yùn)動(dòng)，產(chǎn)生不同形態(tài)的平面圖式，再一點(diǎn)線的基本功能是構(gòu)造，任何形成的繪畫(huà)都離不開(kāi)線，線是裝飾繪畫(huà)和造型的基本因素。

愛(ài)美之心人皆有知，表現(xiàn)美的東西是新課標(biāo)的要求，讓世界上所有的東西變的更美是人的天性，想要變的美就不可或缺的需要裝飾線描，即以裝飾為主的線描。線條既是抽象思維的，有是形象思維的。單獨(dú)的幾條線可以使人非常的抽象，但是線有了不同的組合形成，就有了感情，就會(huì)說(shuō)話了，就可表達(dá)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，情感和理解。不同長(zhǎng)短不同疏密的線組合并構(gòu)成畫(huà)面的局部，由此形成整個(gè)畫(huà)面的韻律，節(jié)奏均衡、變異、擴(kuò)散、發(fā)散等形式美感。通過(guò)點(diǎn)線面的表現(xiàn)形成，激發(fā)兒童的審美意識(shí)掌握裝飾的基本規(guī)律。

筆者，曾在大學(xué)時(shí)期兼職于淄博書(shū)畫(huà)院從而少兒線描的教學(xué)，那時(shí)我在學(xué)校里正在開(kāi)裝飾課剛開(kāi)始時(shí)想把自己的意識(shí)添加給學(xué)生，可結(jié)果總是事與愿違學(xué)生畫(huà)出的畫(huà)都是千人一面，我不斷檢討自己，原來(lái)孩子的裝飾能力是與生俱來(lái)來(lái)的，老師做的只是引導(dǎo)而不是添加，現(xiàn)在工作了，再教起線描就得心應(yīng)手了，美的東西，可以在好的作品臨摹，而更多的是在生活中發(fā)現(xiàn)提煉。有一天我的一個(gè)學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“老師這是我發(fā)明的花紋，我看見(jiàn)足球網(wǎng)上就這樣的?！蔽倚睦锔械教貏e的欣慰，我的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)美了。美源于生活，高于生活，線描就是“美”的載體。

造型能力是新課標(biāo)的要求之一。線是基本的造型之素，造型原理的實(shí)現(xiàn)需要線條的組織進(jìn)行富有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。少兒線描最基本語(yǔ)言就是通過(guò)“切割”畫(huà)面來(lái)表現(xiàn)心目中的圖形。

直線、曲線、折線等各種形態(tài)線的起伏回轉(zhuǎn)、放射等都在訴說(shuō)著線的造型能力。橫線平衡如水，豎線氣勢(shì)如虹，折線如鋸齒，曲線如波紋……，自然界中的一切都可以用線貼切的表現(xiàn)?！胺叫巍A形、三角、梯形、多邊形……，老師我能用這些形狀畫(huà)出整個(gè)的世界，我欣喜若狂，因?yàn)槲业膶W(xué)生已經(jīng)“造型”了，學(xué)會(huì)“概括”了。

二.線描繪畫(huà)中的“設(shè)計(jì)應(yīng)用”

少兒經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的線描訓(xùn)練后，形成選擇有所掌握，此時(shí)少兒直覺(jué)性認(rèn)知向理性過(guò)度，他們開(kāi)始想用一種形式表達(dá)畫(huà)面主題，這就是一種“設(shè)計(jì)觀”。

日本有一家著名的建筑設(shè)計(jì)公司，每年都會(huì)組織依次大規(guī)模的兒童沙雕，積木大賽，目的就是在兒童的作品中借鑒吸收，從而創(chuàng)作出好的作品，有著成熟思維能力的成人為什么會(huì)俯身借鑒兒童的作品呢？也許有人會(huì)對(duì)兒童的作品不屑一顧，但這也絲毫不能掩蓋兒童作品的“偉大”。這是一種自發(fā)的藝術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)，它是兒童思想、情緒及藝術(shù)潛能的自由表現(xiàn)。

在線描的訓(xùn)練中，我發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的兒童都能明白線的性情寬厚而堅(jiān)韌，它可粗可細(xì)，可松可緊，可曲可直，可密可疏，可蒼可潤(rùn)，可方可圓，可聚可散，在線描的學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)思維的形成對(duì)于平衡直覺(jué)與理性的關(guān)系起到至關(guān)重要的作用。比如：在一次授課中，題目是一把椅子，椅子本身的物質(zhì)形態(tài)為少兒的再設(shè)計(jì)提供了重要的參照。少兒們津津樂(lè)道的有意識(shí)的編織每個(gè)局部，既細(xì)心觀察結(jié)構(gòu)，又鍛煉耐力，更為重要的是利用線的豐富表現(xiàn)力展示自己的設(shè)計(jì)意識(shí)這樣畫(huà)出的作品，是有設(shè)計(jì)感的作品。

三.線描繪畫(huà)中的“欣賞、評(píng)述”

少兒對(duì)物象客體的認(rèn)識(shí)對(duì)意念的發(fā)現(xiàn)是經(jīng)過(guò)直覺(jué)認(rèn)識(shí)和理性思維結(jié)合后產(chǎn)生的，設(shè)有主客體的結(jié)合，少兒的視覺(jué)審美創(chuàng)造性反應(yīng)便無(wú)從表現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)述能力，能促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展，讓學(xué)生會(huì)審美，走進(jìn)美術(shù)評(píng)述是美術(shù)教育艱巨的任務(wù)。

在線描的靜物寫(xiě)生訓(xùn)練中，少兒需要地所描繪的物象特征進(jìn)行篩選畫(huà)面中線條組織密度的增減、舍棄、形體的擴(kuò)大、縮小變形、黑白灰調(diào)的運(yùn)用，都是“審美”意識(shí)的體現(xiàn)。少兒以不同的形式，用動(dòng)物構(gòu)成畫(huà)面形成的切割、重組、形成疏密有致、節(jié)奏、韻律的形成美感。我告訴學(xué)生“疏可走馬，密不透風(fēng)”的線語(yǔ)言形成美感之后，通過(guò)自己幼小心靈和思想對(duì)物象分析、概括、取舍才獲得作品的節(jié)奏、韻律的美感。線條的疏密、均衡、流暢力度、彈性、長(zhǎng)短諸多因素構(gòu)成了線的形式感及審美趨向。

四.線描繪畫(huà)中的“綜合與探索”

生活是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉。讓少兒在自然中，領(lǐng)悟生活、尋找美、表現(xiàn)美，不僅提高觀察與表現(xiàn)能力，而且對(duì)人格的培養(yǎng)具有重要的意義。幾乎所有的家長(zhǎng)對(duì)兒童繪畫(huà)的技能技法特別的重視，但是兒童采風(fēng)寫(xiě)生中最重要的乃是孩子對(duì)采風(fēng)活動(dòng)中所描繪物象的感悟。

走出室內(nèi)，來(lái)到大自然，進(jìn)行采風(fēng)繪畫(huà)，提高寫(xiě)生綜合探索能力，在大自然中自由的伸展。個(gè)地方寫(xiě)生，我不時(shí)的告訴學(xué)在生活中探索。曾經(jīng)帶過(guò)學(xué)生到各生，大自然中有許多的線，發(fā)現(xiàn)與否在于觀察者的心態(tài)，觀察景物要有一股探索的精神，一種積極向上的生活態(tài)度。線從反映客觀物象，到表現(xiàn)內(nèi)心感悟是兒童對(duì)線對(duì)生活再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，具有積極的作用。采風(fēng)寫(xiě)生中少兒對(duì)大自然物象的感悟，源于他們自身文化背景和家庭印記的影響，也是由于他們的主觀作用，每個(gè)孩子的作品都充滿了個(gè)性，正因?yàn)榫€所具有的主觀隨意性，所描繪同一物象，也會(huì)產(chǎn)生不同的線描效果。

在大自然中汲取營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)行探索，提高少兒的綜合與探索能力。

結(jié)語(yǔ)：

美術(shù)是造型的藝術(shù)，造型與表現(xiàn)是美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)的兩個(gè)方面，造型是表現(xiàn)的基礎(chǔ)，表現(xiàn)是通過(guò)造型的過(guò)程和結(jié)果來(lái)實(shí)現(xiàn)的。人類的一切活動(dòng)都包含著設(shè)計(jì)活動(dòng)，設(shè)計(jì)意識(shí)應(yīng)該從少兒其開(kāi)始培養(yǎng)，使設(shè)計(jì)滲透到生活中的每一個(gè)角落。在課堂上，我們除了培養(yǎng)學(xué)生敢畫(huà)敢想外還要培養(yǎng)孩子的美術(shù)評(píng)論意識(shí)，來(lái)表達(dá)自己的思想，做到評(píng)論用詞恰當(dāng)，語(yǔ)言豐富，評(píng)論準(zhǔn)確。美術(shù)在人類的生產(chǎn)和生活領(lǐng)域中具有極其廣泛的應(yīng)用價(jià)值。使學(xué)生逐步體會(huì)到美術(shù)與人類生活的密切關(guān)系，增強(qiáng)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣與自信心。

美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)四個(gè)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域都有不同比例的要求，線描課程是貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的最好載體，相信在新課標(biāo)指導(dǎo)下的線描教學(xué)明天會(huì)更好。

參考文獻(xiàn)：

傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

一、 精心設(shè)計(jì)預(yù)案，為動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件

新課程理念下的備課應(yīng)是一種留給教學(xué)足夠空間的預(yù)設(shè)，包含對(duì)目標(biāo)的理解、對(duì)學(xué)情的了解、對(duì)問(wèn)題的掌握等，寓含著豐富的生成性。正如葉瀾教授說(shuō)的：“在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)課堂的動(dòng)態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地展開(kāi)學(xué)習(xí)，而是要求教師有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，并在教學(xué)方案中預(yù)先為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間和空間，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。”

1．預(yù)設(shè)彈性的課時(shí)目標(biāo)。

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是對(duì)一堂語(yǔ)文課教學(xué)結(jié)果的預(yù)先設(shè)定，它是單元教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步分解。在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)體系中，課時(shí)目標(biāo)是唯一的一級(jí)由教師自主決定的教學(xué)目標(biāo)。它的預(yù)設(shè)不僅要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和可接受性來(lái)確定。由于教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放、民主、平等的對(duì)話過(guò)程，是一個(gè)師生交往互動(dòng)的交流過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不是配角，而是具有主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)主體，他們的經(jīng)驗(yàn)、思想會(huì)使課堂呈現(xiàn)出豐富性、復(fù)雜性和多變性。所以，教師在課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)只能是一個(gè)起點(diǎn)，而不是控制課堂教學(xué)進(jìn)行的“最高指示燈”，目標(biāo)的預(yù)設(shè)要留有一定的彈性空間，可以包括基礎(chǔ)目標(biāo)和提高目標(biāo)，讓學(xué)生有一定的目標(biāo)選擇余地，甚至能升降預(yù)設(shè)目標(biāo)，以適合不同學(xué)生的發(fā)展。

2．預(yù)設(shè)板塊式的教學(xué)環(huán)節(jié)。

教學(xué)內(nèi)容是依靠幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)完成的，而每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)并不會(huì)完全照著老師的意愿去實(shí)現(xiàn)，備課中必須要對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做出多種可能性的生成性預(yù)設(shè)。而預(yù)設(shè)具有可移動(dòng)性的板塊式的教學(xué)環(huán)節(jié)，能賦予課堂更多的創(chuàng)造性、生成性，使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的自由度，給生成留足空間，使教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正的以學(xué)定教。如我在教學(xué)《假如生活欺騙了你》時(shí)預(yù)設(shè)了先作者背景，后詩(shī)歌朗讀講解這樣幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。第一個(gè)班級(jí)依著預(yù)設(shè)順利教學(xué)，但在教學(xué)第二個(gè)班級(jí)時(shí)，學(xué)生在初次朗讀詩(shī)歌中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如果按照預(yù)設(shè)，不及時(shí)去糾正學(xué)生課堂上的錯(cuò)誤時(shí)，必然對(duì)學(xué)生造成一定的負(fù)面影響，因此，我先把詩(shī)歌朗讀指導(dǎo)和作者背景結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生懂得應(yīng)該怎么樣去讀這首詩(shī)歌，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，學(xué)會(huì)如何朗讀。不管學(xué)生出現(xiàn)何種情況，由于課前已經(jīng)預(yù)設(shè)出多種可能，做到成竹在胸，那么，教學(xué)中就可以順應(yīng)學(xué)情，將幾個(gè)“板塊式”環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)進(jìn)行調(diào)動(dòng)，根據(jù)學(xué)生課堂實(shí)際反映，教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行“塊移動(dòng)”，讓學(xué)生當(dāng)好知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”、“探究者”，課堂中需要哪一板塊就隨機(jī)的切入那一板塊，使動(dòng)態(tài)生成的資源達(dá)到和諧呈現(xiàn)的效果，也為生成教學(xué)提供保證。

3．預(yù)設(shè)開(kāi)放性的語(yǔ)文問(wèn)題。

在教學(xué)預(yù)案中，語(yǔ)文問(wèn)題的預(yù)設(shè)不妨“開(kāi)放”些、“粗”些，適時(shí)提一些“大問(wèn)題”，把課上得“大氣”一點(diǎn)。這里的“大問(wèn)題”是指要利用一定的語(yǔ)文知識(shí)和方法，經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程來(lái)解決的問(wèn)題，給學(xué)生留有充分想象的余地和自主建構(gòu)的空間。特別是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)文思考的今天，問(wèn)題的預(yù)設(shè)必須具有一定的思考價(jià)值，也就是要有一定的復(fù)雜性，留足學(xué)生的生成空間。如在教學(xué)《丑小鴨》的時(shí)候，認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)課文有了一定的了解，先預(yù)設(shè)這樣一個(gè)語(yǔ)文問(wèn)題，“結(jié)合你的生活實(shí)際，想想你從丑小鴨身上應(yīng)該學(xué)到了什么？”這一開(kāi)放的問(wèn)題預(yù)設(shè)，既具有復(fù)雜性，又具有挑戰(zhàn)性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題的預(yù)設(shè)具有生活的現(xiàn)實(shí)性，學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活實(shí)際，暢所欲言，積極性自然高漲起來(lái)，這樣就給了學(xué)生精彩的發(fā)現(xiàn)和想法留足了空間。 4．預(yù)備多樣化的研究材料。

各種拓展材料的預(yù)備可以作為教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的一個(gè)部分，也是教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)進(jìn)行的一種有載體，心理學(xué)家說(shuō)過(guò)“多變的刺激容易引起兒童的注意”，因此課堂教學(xué) 環(huán)境中所投放的材料要既緊扣主題，又豐富多樣，給學(xué)生以豐富的感官刺激，給學(xué)生以更多聯(lián)想的空間。如在教學(xué)《觀舞記》時(shí)，不僅是把舞蹈視頻當(dāng)作是導(dǎo)入的媒介，更讓學(xué)生去仔細(xì)觀察演員的一笑一顰，去體會(huì)文章作者的細(xì)致描繪，同時(shí)選取了不同風(fēng)格舞蹈藝術(shù)的視頻與文字，讓學(xué)生明確地知道每位作者沒(méi)有放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)，不僅僅展現(xiàn)的是形，更主要的是能讓人感受到舞蹈的生命在文字中的躍動(dòng)。這些材料的精心選擇，為后繼教學(xué)的生成提供了強(qiáng)有力的保障。

總之我們預(yù)設(shè)的是一個(gè)開(kāi)放的多種教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)總和的“心案”，我們要做到心中有案，寓有形的預(yù)案于無(wú)形的動(dòng)態(tài)教學(xué)中。

二、 靈活調(diào)整預(yù)設(shè)，催化動(dòng)態(tài)生成

盡管在教學(xué)預(yù)案的設(shè)計(jì)上對(duì)課堂的生成作了充分的預(yù)設(shè)，但因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過(guò)程，它由學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的，因此在實(shí)際的教學(xué)中，仍需要教師靈活駕馭教學(xué)過(guò)程，適時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，促進(jìn)教學(xué)在預(yù)設(shè)中有效生成。

1．順學(xué)而導(dǎo)，調(diào)整預(yù)設(shè)，即時(shí)生成。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)課中的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！碑?dāng)預(yù)設(shè)與學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)文現(xiàn)實(shí)無(wú)法匹配時(shí)，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)情，直面真實(shí)的教學(xué)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效生成，讓課堂充滿人文氣息。如在教學(xué)《最后一課》時(shí)，按照課前的預(yù)設(shè)提問(wèn)：“你們想知道這最后一課的特殊意義嗎？這節(jié)課我們就來(lái)探究…… ”話還沒(méi)說(shuō)完，教室里就響起了一個(gè)聲音：“我知道，表現(xiàn)了阿爾薩斯人民的愛(ài)國(guó)之情”。這一說(shuō)，全班同學(xué)頓時(shí)來(lái)了勁，用驚奇的目光看看他又看看我，都等我下結(jié)論呢，怎么辦？這可是本節(jié)課要探索的主題啊，如果我對(duì)這一主題馬上加以肯定，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)本節(jié)課的探究興趣，于是我就調(diào)整預(yù)案，順學(xué)而導(dǎo)：“怎么表現(xiàn)出來(lái)的呢？”學(xué)生找出了韓麥爾先生愛(ài)國(guó)的語(yǔ)句，我問(wèn)：“這只是表現(xiàn)韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)啊，阿爾薩斯人民呢？”在這節(jié)課上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極高。由于我順學(xué)而導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整了教學(xué)預(yù)設(shè)，充分利用這一生成點(diǎn)，變探索為驗(yàn)證，不僅實(shí)現(xiàn)了比預(yù)設(shè)更好的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的熱情和探究的欲望，使課堂教學(xué)更具有生命活力。

2．學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，改變預(yù)設(shè)，制造生成。

精彩的課堂生成往往在于學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解之中。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，給學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，重視學(xué)生對(duì)各種問(wèn)題的理解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)答中富有價(jià)值和意義的信息，使其變成寶貴的學(xué)習(xí)資源，使課堂在學(xué)生主動(dòng)探究中生成。如在教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，很多同學(xué)都認(rèn)為作者把三味書(shū)屋寫(xiě)得枯燥無(wú)味，目的是與百草園的自由快樂(lè)進(jìn)行對(duì)比，所以作者在后一部分極力去表現(xiàn)三味書(shū)屋的枯燥無(wú)味。但這時(shí)仍有一位學(xué)生高舉著手不肯放下，我雖擔(dān)心課堂的節(jié)外生枝，可還是讓他發(fā)表了自己的看法。結(jié)果，她的想法是這樣的：“我覺(jué)得魯迅筆下的三味書(shū)屋也充滿了作者的快樂(lè)之情?！蔽荫R上改變?cè)扔?jì)劃，沒(méi)有按照預(yù)設(shè)繼續(xù)下邊的練習(xí)，而是讓全班同學(xué)思考他這種想法有沒(méi)有道理，同時(shí)又讓這位同學(xué)找出自己的理由，同學(xué)共同討論，最終這一“發(fā)現(xiàn)”得到了大家一致的認(rèn)可。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生學(xué)地主動(dòng)，學(xué)地深刻，出現(xiàn)了超越教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)的新想法，這一意料之外情理之中的精彩想法，就是在教師善于傾聽(tīng)，及時(shí)改變預(yù)設(shè)中生成的一個(gè)閃光的畫(huà)面，是動(dòng)態(tài)生成的寶貴資源。

3．留足時(shí)間，保持預(yù)設(shè)，收獲生成。

生成需要時(shí)間，時(shí)間是生成的必要條件。教師要學(xué)會(huì)等待，留給學(xué)生一些靜靜思考的時(shí)間，讓熱鬧的課堂沉寂下來(lái)，讓學(xué)生陶醉于自己的思維活動(dòng)之中，讓生成材料豐滿充盈，達(dá)到教學(xué)的預(yù)設(shè)要求。如：在教學(xué)《傷仲永》時(shí)，學(xué)生在解答“仲永泯然眾人的原因是什么？”時(shí)，大部分同學(xué)都回答父親的“不使學(xué)”，我沒(méi)有馬上下結(jié)論，而是保持預(yù)設(shè)，讓學(xué)生“按照自己的理解，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為還有什么其他原因嗎？并講出自己的理由?！本瓦@樣，我留足學(xué)生探索的時(shí)間，讓學(xué)生順著自己的思路走，學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際和多角度的理解，大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)，從各個(gè)角度去論述了自己認(rèn)為仲永泯然眾人的原因，實(shí)現(xiàn)了有意義的知識(shí)建構(gòu)，收獲了生成。

三、 加強(qiáng)課后反思，讓預(yù)設(shè)和生成互促共進(jìn)

傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

關(guān)鍵詞：拿捏；捕捉；引領(lǐng)；合理回歸

當(dāng)前教育，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用，呼喚了學(xué)生是課堂的主人，喊出了“把課堂還給學(xué)生”，對(duì)教師的傳道、授業(yè)、解惑的作用大多置于較短的時(shí)間內(nèi)完成?？墒?，在現(xiàn)實(shí)課堂中，學(xué)生都能解決文本所有的疑惑嗎？能把握好問(wèn)題的瓶頸嗎？會(huì)不會(huì)偏離教學(xué)預(yù)期？出現(xiàn)這些情況，是任其繼續(xù)耗時(shí)費(fèi)力地探究還是給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)？教師在這時(shí)應(yīng)扮演什么角色？課堂出現(xiàn)的這些狀況不容小覷，它們?cè)趩⑹窘處熞龊谩昂侠砘貧w”。下面就這個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、善于拿捏回歸的時(shí)機(jī)

一個(gè)有濃厚學(xué)習(xí)氣氛的課堂，并不是在于教師自己表演的怎樣，而應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生在課堂上能收獲多少。因此，教師應(yīng)當(dāng)做好引導(dǎo)者的角色，搭好臺(tái)讓學(xué)生唱戲，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。而要想讓學(xué)生站出來(lái)演好角色，關(guān)鍵是要給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。作為教師，在教學(xué)中要善于拿捏好這些機(jī)會(huì)。在綜合性學(xué)習(xí)《獻(xiàn)給母親的歌》中，教材內(nèi)容有四個(gè)環(huán)節(jié)，分別是“道不盡的母愛(ài)”“剪不斷的‘臍帶’”“多角度看母愛(ài)”“報(bào)得三春暉”。對(duì)母愛(ài)這個(gè)永恒的主題，學(xué)生的理解更多停留在母親對(duì)自己好與不好的感性認(rèn)知上，很少有學(xué)生走近母親去體會(huì)母親為子女付出的艱辛。鑒于此，我采取了“想一想、說(shuō)一說(shuō)、評(píng)一評(píng)、議一議”的教學(xué)思路。首先讓學(xué)生回想自己所能知曉的事例，包括文藝影視作品，很快同學(xué)們陳列了很多材料，有的學(xué)生甚至還列舉了幾個(gè)鮮為人知的感人故事。可以說(shuō)，這個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)學(xué)生完成得最好，課堂氛圍最活躍。學(xué)生臉上露出了很愜意的表情，很有成就感。教師應(yīng)善于把握好這一有利態(tài)勢(shì)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際說(shuō)出來(lái)。為此，我點(diǎn)了一句話：“母親是偉大的，也許我們看到的不全是母親的關(guān)愛(ài)，她有時(shí)也會(huì)給我們‘受傷’的教育，請(qǐng)同學(xué)們暢所欲言，說(shuō)說(shuō)你對(duì)母親印象最深刻的事例？”雖說(shuō)范圍大了，先前學(xué)生的發(fā)言輕描淡寫(xiě)，有的同學(xué)欲言又止，雖然說(shuō)評(píng)自己的母親是看似很平常而又簡(jiǎn)單的事情，但往往太熟悉或太自然的事學(xué)生反倒不會(huì)用心去品味，本是很感人的事跡表達(dá)得不是很動(dòng)情。一經(jīng)引導(dǎo)點(diǎn)撥，大多數(shù)學(xué)生都能認(rèn)真回憶，細(xì)細(xì)品味，組織好材料，把心頭最感人的一幕傾訴出來(lái)，較好地達(dá)到了預(yù)期目的。

二、細(xì)于捕捉回歸的動(dòng)向

有經(jīng)驗(yàn)的教師往往善于捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，并利用這一閃光點(diǎn)“煽風(fēng)點(diǎn)火”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深層的思考。巴爾扎克曾說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異議地是問(wèn)號(hào)……而生活的智慧大概就在逢事問(wèn)個(gè)為什么。”由此可見(jiàn)，思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，而問(wèn)題又是從疑問(wèn)開(kāi)始的，疑問(wèn)總是在一定的情境中產(chǎn)生。在這一點(diǎn)上要緊緊抓住“細(xì)”字：細(xì)找問(wèn)題、細(xì)挖問(wèn)題、細(xì)解問(wèn)題。在教《孫權(quán)勸學(xué)》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生緊緊掐住了一個(gè)中心字：“學(xué)”。由“學(xué)”字引發(fā)思考，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生可以準(zhǔn)確回答，但在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)生常會(huì)對(duì)孫權(quán)如何“言教”“身教”、引魯肅這個(gè)人物出場(chǎng)是不是偏題等一系列問(wèn)題產(chǎn)生疑惑，教師應(yīng)注意細(xì)心觀察這一現(xiàn)象，對(duì)如何通過(guò)對(duì)話來(lái)塑造主要人物形象做深入點(diǎn)撥，從而引導(dǎo)學(xué)生分析，讓學(xué)生分析明白孫權(quán)如何“巧勸”，魯肅贊學(xué)的話語(yǔ)是對(duì)呂蒙學(xué)有所成的側(cè)面描寫(xiě)，由此對(duì)側(cè)面和正面描寫(xiě)作比較分析，可以聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文《傷仲永》，就學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比分析，并能聯(lián)系自身學(xué)習(xí)實(shí)際談體會(huì)等。這樣的捕捉動(dòng)向可以使知識(shí)一線穿珠，整個(gè)課堂思考積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，氣氛也活躍起來(lái)了，很好地起到了“教師點(diǎn)火，學(xué)生燃燒”的效果。

三、巧于引領(lǐng)回歸的航標(biāo)

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是一種預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，其中也有問(wèn)題的設(shè)計(jì)，但教學(xué)中有可能出現(xiàn)始料不及的課堂生成，在學(xué)生單獨(dú)思考、師生互動(dòng)、生生探究中常會(huì)遇到這些問(wèn)題，那么，如何對(duì)這些生成進(jìn)行巧妙處理并引領(lǐng)學(xué)生回歸到教學(xué)目標(biāo)軌道上來(lái)呢？首先，讓問(wèn)題“接地氣”。生成的問(wèn)題大多離教學(xué)重點(diǎn)較遠(yuǎn)，甚至是飄在空中。學(xué)生的思維是活躍的，對(duì)一個(gè)問(wèn)題往往會(huì)有好幾種思考的方向，教師要“無(wú)一例外地尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性”。其次，讓問(wèn)題明晰化。是不是生成的都是無(wú)效問(wèn)題呢？這就需要識(shí)辨遴選了，在不影響教學(xué)目標(biāo)的前提下，教師必須睿智地析選，慢慢使問(wèn)題回歸正軌。再次，讓問(wèn)題不花樣。杜絕課堂花俏問(wèn)題的互動(dòng)，形式大于內(nèi)容往往會(huì)流于表面，表面討論激烈，實(shí)則目標(biāo)混亂，容易造成對(duì)文本解析的偏離。課堂上積極參與思維活動(dòng)是需要鼓勵(lì)的，陶行知認(rèn)為：“課堂讓學(xué)生放膽不放肆，力求有序互動(dòng)，讓學(xué)生語(yǔ)言多起來(lái)，動(dòng)作多起來(lái)，思維活躍起來(lái)……”。教師通過(guò)引領(lǐng)航標(biāo)來(lái)激發(fā)學(xué)生的連續(xù)思考，再度點(diǎn)燃他們思考的熱情，減少他們對(duì)已有成就感的失落，從而有目的地培養(yǎng)學(xué)生的分析力和創(chuàng)造力。

淺唱低吟都是歌。只要我們拿捏好時(shí)機(jī)，捕捉好動(dòng)向，引領(lǐng)好航標(biāo)，合理回歸，適時(shí)點(diǎn)撥，“或順?biāo)浦弁撇ㄖd，或投石問(wèn)路拋磚引玉，一定會(huì)收到或絕處逢生或錦上添花的效果”。使學(xué)生積極地迸發(fā)出智慧的如歌般的火花，讓點(diǎn)點(diǎn)星火，把學(xué)生的思考熱情燃燒起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張仁賢.點(diǎn)擊陶行知.天津出版社，2008-06.