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小學(xué)作文指導(dǎo)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)作文 有效指導(dǎo) 策略

九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：“作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。”小學(xué)作文教學(xué)的目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生寫“簡(jiǎn)單的記敘文”，“能把自己的見聞、感受和想象寫出來”。然而在現(xiàn)實(shí)的作文教學(xué)中，一提起作文，學(xué)生就害怕，教師就頭痛。究其原因，我認(rèn)為主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）讀而不引?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。許多教師深諳“多讀書，寫好作”的道理，然而在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，只是一味地讓學(xué)生放手讀，卻不能有效地加以引導(dǎo)，結(jié)果學(xué)生雖然書了很多，但都是囫圇吞棗、一知半解，對(duì)于寫作素材不能起到有效的積累作用；（2）寫而不導(dǎo)。在平時(shí)的作文練習(xí)中，我們布置的作文練習(xí)量普遍較大（但也不乏練習(xí)量較少的現(xiàn)象），每學(xué)期學(xué)生“大小作文”的練習(xí)量幾乎達(dá)到20多篇，這其中還不包括小練筆，但在學(xué)生的具體練習(xí)時(shí)，有的教師卻對(duì)作前指導(dǎo)不夠重視，往往僅僅說了一下題目就了事，即使指導(dǎo)，方法也不夠恰當(dāng)，更主要的是讓學(xué)生進(jìn)行“放任自由式”的練習(xí)；（3）仿寫不遷。有的教師為了指導(dǎo)學(xué)生寫作，也找來了許多優(yōu)秀作文供學(xué)生閱讀，但對(duì)具體“仿寫”，卻不作任何遷移訓(xùn)練指導(dǎo)，學(xué)生所能做的僅是“依葫蘆畫瓢”。由此可見，在當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)中，我們應(yīng)加強(qiáng)有效指導(dǎo)，切實(shí)提高作文教學(xué)質(zhì)量。

一、注重閱讀指導(dǎo)，豐富語言積累

1.指導(dǎo)課堂誦讀

漢語之美主要體現(xiàn)在音節(jié)的輕重緩急，音調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，音律的婉轉(zhuǎn)飛揚(yáng)上。在平時(shí)的語文教學(xué)中，教師應(yīng)站在寫作的角度對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行指導(dǎo)，自始至終在課堂中貫穿“誦讀感悟”，注重有層次地讀：感知性讀、理解性讀、品味性讀；有重點(diǎn)地讀：因文而異、突出重點(diǎn)、自主選擇；有指導(dǎo)地讀：順學(xué)而導(dǎo)、想象揣摩、賞析體驗(yàn)，從而使文章“入于目，出于口，聞?dòng)诙?，銘于心”，在讀中學(xué)習(xí)語言的精美、構(gòu)思的精妙、布局的精致，抵達(dá)語言深處，感受主體生命所煥發(fā)的光彩與神韻，體會(huì)歷史與文化的無窮魅力。

2.指導(dǎo)課外閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“第一學(xué)段，閱讀量不少于5萬字；第二學(xué)段，閱讀量不少于40萬字；第三學(xué)段，閱讀量不少于100萬字。三學(xué)段的閱讀量達(dá)到145萬字到400萬字。”要想完成如此大的閱讀任務(wù)，僅靠課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須用上一定的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。具體要求：（1）指導(dǎo)閱讀對(duì)象。即根據(jù)學(xué)生的年齡、知識(shí)現(xiàn)狀、興趣等方面的情況幫助學(xué)生閱讀書籍；（2）指導(dǎo)閱讀方法。如，瀏覽泛讀法、品味精讀法、讀寫結(jié)合法、學(xué)用結(jié)合法。（3）指導(dǎo)習(xí)慣養(yǎng)成。我們應(yīng)著力指導(dǎo)學(xué)生“讀寫結(jié)合”的閱讀習(xí)慣，能根據(jù)所讀書的內(nèi)容選用不同的方式寫讀書筆記。如：低段學(xué)生可以摘抄好詞佳句；中段學(xué)生可以寫感受；高段學(xué)生可以寫成篇的讀書筆記。此外，還要養(yǎng)成遇到生字學(xué)查字典的習(xí)慣、堅(jiān)持課外閱讀的習(xí)慣等。

二、強(qiáng)化習(xí)作訓(xùn)練，突出方法指導(dǎo)

1.構(gòu)建全程訓(xùn)練體系

構(gòu)建全程訓(xùn)練體系應(yīng)體現(xiàn)一個(gè)從說話、寫話到寫完整作文、由易到難的過程。（1）按句、段、篇，從易到難進(jìn)行訓(xùn)練。語句是構(gòu)建文章的“積木”。從一年級(jí)起就訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)說一句完整的話，在此基礎(chǔ)上發(fā)展到訓(xùn)練學(xué)生用一句完整的話說一件事，繼而發(fā)展到用幾句話、一段話說一件事或一個(gè)人，然后要求學(xué)生寫某一事物片斷或一個(gè)人的某種品質(zhì)，最后使學(xué)生寫成篇的文章；（2）按作文內(nèi)容從易到難進(jìn)行訓(xùn)練。先以“寫人”的作文為例，無論是說話還是作文，學(xué)生都是寫親人容易寫別人難，寫熟人容易寫“可愛的人”、“敬佩的人”難。因此，在具體習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，我們應(yīng)先訓(xùn)練學(xué)生從寫熟悉的人寫起，再訓(xùn)練寫“陌生人”。以“寫景狀物”方面的作文訓(xùn)練為例，整個(gè)訓(xùn)練過程體現(xiàn)為：可先寫“靜物”再寫“動(dòng)物”，先寫身臨其“景”再寫聯(lián)想景物，先寫“小場(chǎng)景”再寫“大場(chǎng)景”。

2.鼓勵(lì)學(xué)會(huì)真情表達(dá)

情感是作文的靈魂，真情實(shí)感是文章的生命。劉勰在《文心雕龍?知音》說：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)?！比~圣陶先生說：“心有所思、情有所感，而后有所撰作?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作提出：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！睂?shí)踐表明，只有讓學(xué)生在作文時(shí)打開情感的閘門，做到以情動(dòng)人，以情感人，才能讓文章富有生命力。因此，在平時(shí)的作文教學(xué)中，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作時(shí)學(xué)會(huì)真情表達(dá)。

三、運(yùn)用范文引路，實(shí)現(xiàn)能力遷移

“他山之石，可以攻玉”。他認(rèn)為借“石”攻“玉”，可達(dá)到妙筆生花的效果。模仿是兒童的天性，兒童有著天然的模仿才能。教育家克魯普斯卡婭說：“模仿對(duì)于兒童，正如獨(dú)立創(chuàng)造對(duì)于成人那樣同等重要?！睂?shí)踐表明，借助范文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，不僅能夠幫助學(xué)生理清自己的思路，而且能夠讓學(xué)生在仿寫中學(xué)習(xí)運(yùn)用課文中的寫作方法和技巧。如句式表達(dá)、段落構(gòu)成等，從而更好地實(shí)現(xiàn)習(xí)作能力的遷移。如教學(xué)課文《孔子游春》時(shí)，文中有一段描寫精彩的排比句式：“大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長(zhǎng)發(fā)，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風(fēng)是她甜蜜的絮語……”在具體教學(xué)時(shí)，在為學(xué)生講解排比句的表達(dá)效果的基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)學(xué)生用“（）的（）是她（）的（）”的句式進(jìn)行模仿練筆，并鼓勵(lì)學(xué)生在今后的作文中學(xué)會(huì)使用排比句式來增強(qiáng)文章的表達(dá)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］唐文榮.小學(xué)作文教學(xué)“五忌”［N］.教師報(bào)，2001.

［2］陳靜.淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造意志［A］.首屆智慧學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)文集［C］.2002.3.

［3］孫若娟.智慧作文初探［A］.全國(guó)第二屆智慧學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集（3）［C］.2004.

小學(xué)作文指導(dǎo)范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；指導(dǎo)教學(xué)；提高效率；誤區(qū)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）04-146-01

小學(xué)作文“難教”的問題早就不是一個(gè)新鮮的話題了。只要是說起小學(xué)的作文指導(dǎo)教學(xué)，我們的語文老師更多的是抱怨學(xué)生的習(xí)作積極性不高或是習(xí)作水平的低下。說到底就是學(xué)生有多么的不爭(zhēng)氣，小學(xué)語文教師有多么的冤屈。這樣的把小學(xué)作文指導(dǎo)的效率的低下的責(zé)任全部歸到學(xué)生身上是不對(duì)的。小學(xué)語文老師只有更多地反思自己作文指導(dǎo)的不足甚至是不當(dāng)，更加理性地對(duì)待作文指導(dǎo)的誤區(qū)，才有可能走上正確的作文指導(dǎo)之路，逐步提高小學(xué)作文指導(dǎo)的效率。

誤區(qū)一“怕作文？寫多了就不怕了”

碰到學(xué)生怕寫作文怎么辦？許多老師通常的做法就是布置學(xué)生多寫作文?！傲?xí)慣成自然”嘛，頗有點(diǎn)心理咨詢中系統(tǒng)脫敏療法的味道。《2012年小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（最新修訂版）第三學(xué)段（5～6年級(jí)）的階段習(xí)作目標(biāo)是“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想像作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫常見應(yīng)用文?！睂?duì)于課內(nèi)習(xí)作《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也做出了規(guī)定：“課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右”。而事實(shí)上不少老師是很少用課內(nèi)時(shí)間進(jìn)行寫作指導(dǎo)的，更多的是布置作文題時(shí)簡(jiǎn)單說幾句，而讓學(xué)生課外獨(dú)立完成作文。因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)寫作文，怕寫作文，不少老師采取每周兩篇作文的高強(qiáng)度訓(xùn)練方式。為什么學(xué)生不會(huì)寫作文，怕寫作文呢？究其原因是學(xué)生不會(huì)寫，這和老師的指導(dǎo)不到位當(dāng)然有直接關(guān)系。不排除有的老師確有指導(dǎo)學(xué)生寫作，但更多的是一種類型的文章學(xué)生掌握得還不夠好，老師就匆匆忙忙地又布置其他類型的文章了。這樣的話，學(xué)生們對(duì)前一種類型的文章還未熟練掌握就又要應(yīng)付下一種類型的文章。長(zhǎng)久下來，學(xué)生難免就會(huì)有疲于應(yīng)付的感覺，不會(huì)寫作文，怕寫作文也就不奇怪了。

在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間允許、學(xué)習(xí)興趣高漲的前提下多進(jìn)行寫作練習(xí)當(dāng)然是沒問題的。關(guān)鍵是要先有一個(gè)科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練計(jì)劃。

誤區(qū)二“一指導(dǎo)，作文就都寫成一樣的了！”

從小學(xué)作文教學(xué)過程來看，不少老師其實(shí)是重結(jié)果而輕過程的。在指導(dǎo)寫作時(shí)老師往往重視不夠，在批改作文的時(shí)候倒是花費(fèi)了很多時(shí)間。為什么有些老師不愿意多花時(shí)間、精力去做作文指導(dǎo)呢？他們的理由是“一個(gè)作文題，老師一指導(dǎo)了，全班就都寫成一樣的了。所以還是不指導(dǎo)的好”。這話粗聽來有理，可是細(xì)推敲來就不見得有理了。作文“千人一面”固然是不好的，但是每一類型的作文都是有其基本原則的，這些原則不遵守是不行的。

習(xí)作的過程其實(shí)也是要遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的規(guī)律的。每一文體、每一類型的作文的起始階段應(yīng)該是以遵守基本寫作原則為主的。等到學(xué)生對(duì)這種文體、這種類型的文章有了一定的了解、熟悉的后再?gòu)牧⒁?、技法、文采等角度進(jìn)行深入訓(xùn)練。這樣的話，學(xué)生在每一次的作文后都有收獲，習(xí)作的興趣自然也就高漲起來了，作文水平自然就能逐步提高。所以說作文指導(dǎo)是重結(jié)果而輕過程是不對(duì)的，應(yīng)該是重指導(dǎo)過程。指導(dǎo)過程做得不好，學(xué)生交上來的作文水平低，老師批改當(dāng)然就痛苦不已。反之，指導(dǎo)過程如果做得好，學(xué)生交上來的作文水平高，老師批改也就輕松愉悅了。

誤區(qū)三“作文改不改一個(gè)樣，打個(gè)分?jǐn)?shù)就行了”

發(fā)作文本的時(shí)候，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的場(chǎng)景：學(xué)生拿到作文本，快速地翻開，瞄一眼后就把作文本塞到課桌里。此情此景，相信很多的語文老師都是百感交集的：老師辛辛苦苦地把作文改出來，學(xué)生就是這樣對(duì)待？所以就有的老師會(huì)這樣想：“作文改不改一個(gè)樣，反正學(xué)生也不怎么看，打個(gè)分?jǐn)?shù)就行了?！?/p>

為什么學(xué)生會(huì)這么不重視作文評(píng)價(jià)結(jié)果呢？調(diào)查研究起來就會(huì)發(fā)現(xiàn)不外乎以下幾種原因：一是老師的評(píng)價(jià)共性的地方多，個(gè)性的地方少。用學(xué)生的話來說就是：“不看也知道老師的評(píng)語會(huì)是什么樣子的，要我來評(píng)價(jià)也會(huì)?！边@種問題在某一文體、某一類型的訓(xùn)練前期階段表現(xiàn)得會(huì)不那么明顯，在訓(xùn)練后期階段會(huì)表現(xiàn)得越來越明顯。因?yàn)橛?xùn)練后期階段學(xué)生的作文會(huì)表現(xiàn)得個(gè)性化越來越強(qiáng)，如果教師還是傾向于學(xué)生全體來評(píng)價(jià)的話，那么這樣的評(píng)語對(duì)學(xué)生作文的提高幫助就不大。二是如果總是一次性的作文，那么評(píng)語對(duì)于學(xué)生來說就意義不大。俗話說“好作文是改出來的”，學(xué)生第一次作文也總是有優(yōu)點(diǎn)、有不足，老師在批改的時(shí)候如果能指出優(yōu)點(diǎn)和不足，并且要求學(xué)生針對(duì)不足進(jìn)行二次作文的話，那么學(xué)生就不致于對(duì)評(píng)語視而不見了。而事實(shí)上，學(xué)生如果能根據(jù)老師指出的不足并且結(jié)合自己的反思認(rèn)真地再次創(chuàng)作的話，習(xí)作能力的提高是很快的。

小學(xué)作文指導(dǎo)教學(xué)長(zhǎng)期處于無序的狀態(tài)，許多老師也是各自為政，不勝其煩。在長(zhǎng)期的作文低效教學(xué)的情況下難免會(huì)出現(xiàn)一些教學(xué)的誤區(qū)，本文例舉的三個(gè)誤區(qū)也僅僅是掛一漏萬。只有我們多研究作文指導(dǎo)教學(xué)的誤區(qū)，多探討作文教學(xué)的有效辦法，形成科學(xué)、系統(tǒng)的作文指導(dǎo)途徑，小學(xué)作文教學(xué)才會(huì)越來越寬廣。

參考文獻(xiàn)

[1] 小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（最新修訂版）人民教育出版社，2002.

小學(xué)作文指導(dǎo)范文第3篇

關(guān)鍵詞：模擬情境；作文指導(dǎo)；作文資源

在小學(xué)作文指導(dǎo)教學(xué)中，學(xué)生處于主體性的地位，可以自由地表達(dá)自己的想法以及意見，張揚(yáng)自己的個(gè)性，開發(fā)自己的潛能。通過筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析，通過創(chuàng)設(shè)“模擬情境”，能夠提高作文指導(dǎo)教學(xué)的效果，可以成為作文指導(dǎo)教學(xué)的方法。

一、“模擬情境”概述

小學(xué)作文教學(xué)在采用“模擬情境”的教學(xué)方法時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)感較強(qiáng)，能夠使學(xué)生集中注意力，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的模式，被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，受到同學(xué)和教師的歡迎。

1.“模擬情境”的概念

“模擬情境”可以當(dāng)成一種教學(xué)的方法，主要是用于寫作實(shí)踐活動(dòng)?！澳M情境”教學(xué)法主要是把相互聯(lián)系的應(yīng)用文形式置于某一個(gè)教學(xué)單元中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，學(xué)生通過這種教學(xué)情境，能夠?qū)ξ谋局R(shí)加強(qiáng)理解，把握文體的寫作規(guī)律，掌握寫作的技巧。“模擬情境”的具體含義是結(jié)合作文的目標(biāo)、內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，利用生活中的資源，分析事物的主要特征，采用一定的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、聯(lián)想，積累寫作的素材，獲得情感體驗(yàn)。

2.“模擬情境”的特點(diǎn)

（1）現(xiàn)場(chǎng)感

對(duì)于“模擬情境”而言，現(xiàn)場(chǎng)感是最主要的特征，也就是現(xiàn)場(chǎng)演示環(huán)境，給學(xué)生身臨其境的感覺。

以筆者的經(jīng)驗(yàn)為例，在作文課之前，筆者創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)場(chǎng)演示的環(huán)境：首先，筆者身穿西服，表情嚴(yán)肅地進(jìn)入教室；其次，非常急切地尋找東西，摸口袋，翻抽屜……再次，對(duì)著鋼筆自言自語“瞧我這忘性……”；最后，開始點(diǎn)名。學(xué)生對(duì)教師的表演充滿好奇，以此為素材，學(xué)生直接動(dòng)筆描寫，學(xué)生可以寫《奇怪的老師》《老師的表演》等。對(duì)細(xì)節(jié)的描述，能夠提高學(xué)生的觀察能力，在觀察中會(huì)激發(fā)學(xué)生寫作的欲望。

（2）情趣性

情趣性主要指的是所模擬的情境具有創(chuàng)造性、生成性以及趣味性的特點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓其能夠積極地參與，激發(fā)他們寫作的熱情。小學(xué)生對(duì)事物充滿好奇，喜歡探究事物。對(duì)小學(xué)生而言，角色扮演以及游戲活動(dòng)是比較受歡迎的形式。

例如，筆者自己設(shè)計(jì)作文題目，以《停水一天》為例，學(xué)生分別扮演家庭成員，表演停水的心理，爸爸是水利工作人員，媽媽是家庭主婦，我是小學(xué)生，每個(gè)學(xué)生需要仔細(xì)地揣摩自己的角色，爸爸會(huì)首先提出疑問“哪部分水管出問題了？”媽媽則會(huì)抱怨“沒有水怎么做飯呢？”我則是為不能玩水槍的事情而發(fā)愁。作為觀眾的學(xué)生，則會(huì)想象自己家庭的情形。

在上述的教學(xué)案例中，教師創(chuàng)設(shè)的模擬情境具有情趣性，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察，產(chǎn)生現(xiàn)場(chǎng)感，從實(shí)際生活出發(fā)，產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感，并迅速地寫出文章。

（3）體驗(yàn)性

體驗(yàn)性主要指的是在模擬情境的過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠積極地體驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主表達(dá)的興趣，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望。

以人教版小學(xué)教材六年級(jí)上為例，口語交際習(xí)作一是描寫音響世界的，筆者讓一名學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的模擬，學(xué)生坐在座位上，右手拿著筆，不停用筆尖敲擊桌面，學(xué)生以此聲音為話題，現(xiàn)場(chǎng)寫作。在寫作之前，教師提醒學(xué)生，細(xì)心地觀察，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行想象，把觀察到的、想到的都用筆記錄下來，學(xué)生由于是親身實(shí)踐，對(duì)整個(gè)過程較為熟悉，在寫作的過程中，能夠心有所想，言之有理。

二、在小學(xué)作文指導(dǎo)教學(xué)中“模擬情境”創(chuàng)設(shè)的策略

1.借助游戲

學(xué)生具有愛玩的天性，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地揣摩學(xué)生的這種心理，把學(xué)生的這種心理與課堂作文教學(xué)結(jié)合在一起。在小學(xué)作文指導(dǎo)教學(xué)過程中，給學(xué)生留出游戲的時(shí)間，讓兒童的生活中充滿游戲。

以六年級(jí)口語交際習(xí)作一《難忘的第一次》為例，教師可以為學(xué)生設(shè)置作文的范疇，難忘的第一次是盡情地做游戲，如，躲貓貓游戲。多數(shù)學(xué)生玩過這一類的游戲，經(jīng)歷游戲的全過程，能夠體會(huì)到游戲的樂趣，并且感受到作文寫作的趣味。這種興趣，可以使學(xué)生的大腦迅速地轉(zhuǎn)動(dòng)，發(fā)揮寫作的潛能，與此同時(shí)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。游戲活動(dòng)可以為學(xué)生提供寫作的材料，營(yíng)造輕松的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，降低學(xué)生對(duì)作文所產(chǎn)生的恐懼心理。

2.正反對(duì)比

教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)，可以舉出相反的案例，學(xué)生自身通過對(duì)比，能夠領(lǐng)悟到一定的知識(shí)，在這種情況下，學(xué)生獲得的知識(shí)由自己體悟而來，理解較為容易，對(duì)知識(shí)的記憶更加深刻。

以小學(xué)語文六年級(jí)習(xí)作四《珍惜資源》為例，就可以采用這種方法。教師結(jié)合生活的實(shí)際情況，分析珍惜資源與浪費(fèi)資源的情形，讓學(xué)生對(duì)此注意展開討論，學(xué)生就會(huì)領(lǐng)悟到珍惜資源的重要性，并學(xué)會(huì)如何珍惜資源。學(xué)生在寫作中所運(yùn)用的知識(shí)來自于學(xué)生自己的領(lǐng)悟，印象深刻。

3.創(chuàng)設(shè)想象

兒童想象力較為豐富，兒童的年齡越小，想象就越大膽，想象的內(nèi)容非常豐富。在作文教學(xué)中，需要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，使學(xué)生能夠充分地發(fā)揮想象力，學(xué)生的心中充滿想象的內(nèi)容，在寫作的過程中，就能夠釋放自己的想象力和創(chuàng)造力。

以六年級(jí)上習(xí)作八《身邊的藝術(shù)》為例，學(xué)生可以介紹自己熟悉的一幅畫，結(jié)合自己的想象，講述畫中的故事。當(dāng)母親節(jié)或者是父親節(jié)來臨的時(shí)候，學(xué)生會(huì)送禮物給自己的爸爸媽媽。教師給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生畫一幅畫，講述畫中的內(nèi)容。學(xué)生A畫的是護(hù)手霜，學(xué)生A講到媽媽每天做家務(wù)非常辛苦，年輕的時(shí)候手光滑白凈，現(xiàn)在變得粗糙了，所以我要畫這幅畫，讓媽媽的手變回原來的樣子。

在小學(xué)作文指導(dǎo)教學(xué)中，教師結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)，運(yùn)用“模擬情境”創(chuàng)設(shè)的策略，為學(xué)生創(chuàng)造具體的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中能夠積極地發(fā)揮想象力，提高作文寫作的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧薈.模擬情境：作文教學(xué)的智慧引領(lǐng)[J].小學(xué)生：教學(xué)實(shí)踐，2012（6）.

[2]李薇薇.為孩子提供寫作的“實(shí)習(xí)場(chǎng)”：非指導(dǎo)性作文教學(xué)“模擬情境”的有效策略探究[J].江蘇教育：小學(xué)教學(xué)，2009（9）.

小學(xué)作文指導(dǎo)范文第4篇

一、深入生活，積累素材

生活是作文的“原料”。正如宋代大詩(shī)人朱熹所說：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！变镐盖辶麟x不開源頭活水，好的習(xí)作離不開生活的積累。要使學(xué)生認(rèn)真觀察周圍的事物，做生活的有心人。倘若無心，對(duì)周圍的事物熟視無睹，視而不見，盡管每天所見所聞甚多也會(huì)猶如過眼云煙，任其聚散而無所獲，寫起作文來只會(huì)泛泛而談。

如讓學(xué)生寫《秋天》，雖然題目所需的素材是學(xué)生熟悉的，但大多數(shù)學(xué)生的習(xí)作只是一般化：秋天到了，樹葉黃了，草也黃了，等等。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察秋天各種動(dòng)植物的特點(diǎn)，抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描述,學(xué)生寫的文章就能抓住秋天豐收、喜氣的特征，也就言之有物，生動(dòng)具體了。

又如：為了讓學(xué)生寫好賣菜老農(nóng)的形象，筆者就帶領(lǐng)學(xué)生走向菜市場(chǎng)，讓學(xué)生觀察賣菜老農(nóng)的外貌、神態(tài)、動(dòng)作之后，有一位同學(xué)這樣寫到：賣菜爺爺?shù)墓陪~色的臉上鑲嵌著一雙炯炯有神的眼睛，尖尖的下巴上飄動(dòng)著花白的胡須，高高的個(gè)子，寬寬的肩膀，喊起菜價(jià)來聲音如洪鐘一樣響亮，兩只手拿菜提秤利落準(zhǔn)確，圍著菜車走來走去，兩只腳好像要踏破地皮似的有力。由于學(xué)生深入生活中，進(jìn)行實(shí)地觀察，感受人物，因此，人物的描寫真實(shí)、具體、生動(dòng)。

敘事一類的文章，要讓學(xué)生有事可寫，有話可說，也要有生活方面的積累。如：寫一次勞動(dòng)的情境，學(xué)生通過親臨勞動(dòng)情境，仔細(xì)觀察了勞動(dòng)場(chǎng)面、典型人事及自己在勞動(dòng)中遇到什么困難、怎樣解決的等，故寫出的文章有血有肉，內(nèi)容充實(shí)。

二、博覽群書，積累素材

學(xué)生雖然積累了一定的生活素材，但寫起作文來，仍會(huì)感到有話說不出來，或不能準(zhǔn)確地表達(dá)出自己內(nèi)心的想法、感受，這是因?yàn)槿狈ψ銐虻拈喿x積累。如果說生活是寫作的源泉，那么，閱讀則是寫作的基礎(chǔ)。在訓(xùn)練學(xué)生注意生活積累的同時(shí)，也要有目的地引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，通過閱讀積累豐富的語言材料，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

在閱讀積累訓(xùn)練中，筆者充分利用語文課本的功能，引導(dǎo)學(xué)生多讀多背，熟記成誦。每天晨讀的時(shí)間，學(xué)生輪流背一首小詩(shī)或一個(gè)優(yōu)美的小片段，對(duì)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，背一句名言或一句諺語，甚至一句歇后語都行，在此基礎(chǔ)上，開展課外閱讀。農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件差，圖書資源也有限，為了讓學(xué)生大量地閱讀材料，在班級(jí)設(shè)立了“圖書角”。同學(xué)們踴躍參與，興趣很濃，都紛紛把自己喜愛的書捐到了“圖書角”。而且孩子們好奇心很強(qiáng)，都想盡早看到別的同學(xué)書里有什么內(nèi)容。這樣一來，也激發(fā)了他們閱讀的興趣。另外，筆者還經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些課外讀物。而且把課外閱讀適宜讀的書介紹給大家，并啟發(fā)他們把課外閱讀的知識(shí)應(yīng)用到習(xí)作中來。適量的課外閱讀，開闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識(shí)。

三、堅(jiān)持練筆，積累素材

有了生活素材和語言素材的積累還不夠，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆積累，以有效地提高學(xué)生習(xí)作能力。

提高習(xí)作能力，僅靠?jī)芍芤淮蔚淖魑恼n是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須加強(qiáng)平時(shí)的練筆訓(xùn)練。

首先，指導(dǎo)學(xué)生做摘抄式練筆。學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)小本(可以隨身攜帶的)，可以隨時(shí)做摘抄。比如，摘抄文章中精彩的片段、妙詞佳句、成語格言；也可以是大街上的一句廣告語或行路人說的一句有意思的話。

其次，指導(dǎo)學(xué)生做記敘事練筆，記錄一天中自己感興趣的人和事、景和物。內(nèi)容可多可少，但感情一定要真摯。

再次，還指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察周圍的事物，用心捕捉自己的體驗(yàn)，把自己的所見、所聞、所感、所想每天記錄下來，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心?！睂W(xué)生想寫什么就寫什么，愛寫什么就寫什么。這樣一來，學(xué)生的觀察能力、連句成篇的能力都有了明顯提高。

四、簡(jiǎn)短批語，激發(fā)興趣

小學(xué)作文指導(dǎo)范文第5篇

寫事的作文是小學(xué)生作文訓(xùn)練中的一個(gè)重要項(xiàng)目，在小學(xué)作文中占很大比例，而學(xué)生對(duì)這類作文的選材已不是難題，寫什么事，學(xué)生基本能選定。但有些學(xué)生的作文卻可以說是事情的簡(jiǎn)介，干枯無味，沒有具體內(nèi)容，沒有真情實(shí)感，達(dá)不到小學(xué)語文作文的要求。針對(duì)這種情況，我認(rèn)為在指導(dǎo)學(xué)生寫記事的作文時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

一、重視激發(fā)學(xué)生的作文興趣

興趣是直接推動(dòng)兒童作文的一種強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力，而人的興趣總是建立在一定需要的基礎(chǔ)上的。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的自覺能動(dòng)性，我注意通過多種方式，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，提供必要的途徑，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如：成立寫作小組、小記者站、墻報(bào)小組、作文編輯部等，還讓學(xué)生寫班級(jí)中的好人好事，寫了以后，在黑板報(bào)上，在廣播站把好人好事表?yè)P(yáng)一下，使學(xué)生感到作文既是練習(xí)，也是生活的需要。人是有自尊心的，希望受到別人的尊重、贊許、羨慕，自己也從中體驗(yàn)到成功的喜悅。

二、引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活積累，及時(shí)捕捉生活中的鏡頭，如學(xué)校、家庭、社會(huì)出現(xiàn)的豐富多彩并具有典型意義的事件。

因?yàn)樯畹乃夭氖菍W(xué)生作文的源泉，教師要引導(dǎo)學(xué)生把所見所聞及時(shí)記錄下來，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，使學(xué)生能記下更多的材料，到課堂作文教學(xué)時(shí)再指導(dǎo)學(xué)生從日記中選材，讓學(xué)生切實(shí)感到日記是作文材料的“倉(cāng)庫(kù)”，是練筆的重要途徑。

三、引導(dǎo)學(xué)生寫真實(shí)的作文

大教育家葉圣陶向來主張寫文章必須是“誠(chéng)實(shí)的自己的話?！鄙钍亲魑牡脑慈?，沒有對(duì)生活的認(rèn)真觀察和深刻的認(rèn)識(shí)，就不能正確地反映生活。胡編亂造之所以不能寫好作文，就在于它脫離了生活，寫出來的文章就必然不真實(shí)，漏洞百出，難以使人相信，當(dāng)然也就談不上有意義了。如有個(gè)學(xué)生曾經(jīng)在作文中寫過這樣一件事：

一天，我?guī)У艿苌辖滞?，弟弟不小心把一顆糖掉在地上，我沒注意到，他就把糖拾起來吃，結(jié)果馬上就喊肚子疼，過了一會(huì)兒，我走路不小心，踩在香蕉皮上，重重地摔了一跤，把大腿骨摔折了，害得我休息了一年多。

讀這個(gè)片段，就很難相信有這樣的事：

1.弟弟吃了掉在地上的糖，一般不會(huì)“馬上”肚子疼。

2.“我”跑路摔跟頭，一般不會(huì)摔這么重，休息一年多顯然是夸張。

這樣寫假事，不能抒發(fā)真情，不能打動(dòng)讀者。這個(gè)片段也就沒有意義。

四、引導(dǎo)學(xué)生有條理地記敘

有條理地?cái)⑹鲆患率菙⑹碌幕疽?。材料選好后，什么材料放在前，什么材料放在后，一定要合理。不能將所有材料都放進(jìn)去煮成“一鍋粥”，而應(yīng)該將材料認(rèn)真“排個(gè)隊(duì)”，這樣敘事才有條理。文章有了條理，別人讀了才會(huì)留下清晰的印象。

要按一定的順序?qū)懳恼?，使文章有條理。小學(xué)生常用的順序有：①按事情發(fā)展的順序?qū)?；②按地點(diǎn)的先后順序?qū)?；③按地點(diǎn)變換順序?qū)懀虎馨磧?nèi)容類別順序?qū)憽?/p>

以上幾種方法可以供我們選用，具體處理時(shí)可以根據(jù)作文的具體情況而定，不要一概而論。有時(shí)為了使文章有波瀾，也可以以一種方法為主，兼用其他方法，或各種方法交錯(cuò)使用形成倒敘、插敘、補(bǔ)敘。這樣每篇文章才各有不同，形成文章的千姿百態(tài)。因此在安排文章順序時(shí)，還要在“巧”字上做文章。這樣的文章才會(huì)更有條理。

五、引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心敘事

小學(xué)生寫敘事作文時(shí)，常常要求圍繞一個(gè)中心意思敘寫一件事，如要求寫“一件趣事”、“一件難忘的事”、“一件快樂的事”、“一件傻事”……這些題目中的“趣”、“難忘”、“快樂”、“傻”……就是敘事的中心意思，所敘述的事情要能充分突出規(guī)定的中心意思，否則就是“下筆千言，離題萬里。”怎樣圍繞中心清楚具體地?cái)懸患履兀?/p>

1.圍繞中心意思選取材料。要圍繞中心意思敘事，首先所選的材料要切合中心意思。

有一個(gè)學(xué)生，要寫“一件趣事”這篇作文，他想了兩件事，一時(shí)決定不了。

事情一：吃飯時(shí)把米粒撒到了地上，媽媽教育他愛惜糧食。

事情二：用放大鏡、火柴、爆竹、香煙等做聚光實(shí)驗(yàn)。

如果指導(dǎo)學(xué)生選會(huì)選哪一種呢？你肯定選第二件。因?yàn)閺念}目看，必須選趣事，而第一件雖然有意義，但缺少趣味，只有第二件事是有意思的，切合題中的“趣”字。

2.緊扣中心敘寫事情。圍繞中心選取了材料，在敘寫時(shí)還得處處突出中心思想。

有位學(xué)生寫《一件趣事》寫的是捉老鼠，在作文的每一層中都含有一個(gè)“趣”字，如：

你聽說過用爆竹炸洞趕老鼠的事嗎？這一炸弄巧成拙，老鼠跑出來了，貓卻嚇跑了。更有趣的是貓不在，我竟用貓捉老鼠的方法，自己去捉老鼠，雙手一撲結(jié)果老鼠沒捉到，我卻連人帶棍都趴在地上。

由于敘事過程中緊扣“趣”字，所以中心意思很突出。

六、引導(dǎo)學(xué)生敘事要具體

一件事不管是大事還是小事，都有它的“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果”。我們指導(dǎo)學(xué)生敘事時(shí)一定要抓住“六要素”，特別是把“經(jīng)過”寫具體。寫事情的經(jīng)過，要寫清事情發(fā)展變化的過程。事情的開始、發(fā)展、變化和結(jié)局一定要寫清楚，讓讀者知道來龍去脈，前因后果。把事情的發(fā)展變化寫清楚、寫仔細(xì)，敘事“具體”的目的就達(dá)到了。要把文章寫具體，還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)對(duì)事情的關(guān)鍵部分進(jìn)行具體的記敘、描寫。事情的關(guān)鍵部分，是指表現(xiàn)人物品質(zhì)起重要作用的地方，是文章的中心不可忽視的內(nèi)容。如事情中表現(xiàn)人物個(gè)性特征的那些動(dòng)作、語言、神態(tài)、外貌等。關(guān)鍵的地方一定要具體，除此以外還要對(duì)關(guān)鍵的內(nèi)容學(xué)會(huì)做一些聯(lián)想、猜測(cè)，使內(nèi)容更豐富，同時(shí)表達(dá)自己的情感更真實(shí)。

七、引導(dǎo)學(xué)生寫作文之前編寫提綱

“提綱”是寫好記事作文的一盞“指路燈”，有了它，就容易一步一步寫下去。反之，學(xué)生就會(huì)寫完這段不知下段該寫啥。因此，小學(xué)生寫作，必須學(xué)會(huì)編寫提綱。作文提綱主要有題目、中心、寫作順序三項(xiàng)內(nèi)容(甚至詳略安排)。在題目、中心確定后，材料安排一項(xiàng)在行文中是最有實(shí)際意義的，因?yàn)樗鼪Q定先寫啥再寫啥，直至把文章寫完。

如《難忘的第一次》這篇作文，提綱大致可以這樣定：

題目：難忘的第一次

中心：通過對(duì)第一次的記敘，突出它難忘的原因。

材料安排順序：

1.運(yùn)用比較法引出難忘的第一次是什么。

2.具體敘述此事的經(jīng)過，詳寫能體現(xiàn)“難忘”的細(xì)節(jié)。

3.談自己的啟發(fā)和感受，照應(yīng)開頭。

有了這份提綱，便能把這篇記事作文寫得條理清楚，中心明確，詳略得當(dāng)，使人讀后深受感染。

八、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文