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職前培訓(xùn)范文第1篇

第一條 為提高新進員工素質(zhì)和技能，推行職前培訓(xùn)體制，特制定本辦法。

2、第二章 適用范圍

第二條 凡公司新進初、中級員工均須進行職前培訓(xùn)。

3、第三章 培訓(xùn)程序

第三條 在新進員工報到后，全體新進員工進行一定時間的集中培訓(xùn)。

第四條 由公司人事部主持職前培訓(xùn)，制定職前培訓(xùn)計劃，并經(jīng)公司領(lǐng)導(dǎo)批準后實施。

第五條 新進員工應(yīng)積極參加職前培訓(xùn)，并填寫新進員工職前培訓(xùn)表。

第六條 各部門應(yīng)配合人事部對新進員工的培訓(xùn)工作。凡涉及介紹本部門職責(zé)、功能的，均應(yīng)認真準備。

第七條 新進員工培訓(xùn)畢，將其培訓(xùn)成績記錄在案。各位員工職前培訓(xùn)表在員工簽字及各級主管評價后留存人事部。

第八條 對在職能培訓(xùn)中表現(xiàn)極差的，公司可以予以辭退。

 

4、第四章 培訓(xùn)內(nèi)容

第九條 培訓(xùn)內(nèi)容：

1. 公司簡介（概況、公司歷史、公司精神、經(jīng)營理念、未來前景、公司組織說明）；

2. 公司人事規(guī)章和福利（作息、打卡、門衛(wèi)檢查、用餐、服飾、禮儀、休假、加班、獎懲）；

3. 員工手冊說明；

4. 財務(wù)會計制度（費用報銷）；

5. 辦公設(shè)備使用和材料采購、申領(lǐng)、報廢；

6. 消防安全知識普及，緊急事件處理；

7. 本崗位職責(zé)、工作內(nèi)容、工作規(guī)程；

8. 投訴及合理化建議渠道；

9. 參觀有關(guān)工廠現(xiàn)場、企業(yè)榮譽室；

10. 引領(lǐng)到本人崗位工作場所，并與同事見面；

11. 指引存車處、乘車處、更衣處、廁所、就醫(yī)處、食堂、飲水點等位置及注意事項。第五章 注意事項第十條 新員工抵達公司時，公司應(yīng)營造歡迎新員工的熱烈氣氛，專人迎接，并貼標(biāo)語。

第十一條 培訓(xùn)過程中介紹情況先務(wù)虛、后務(wù)實，按輕重緩急安排培訓(xùn)內(nèi)容。

第十二條 培訓(xùn)中書面講解、參觀現(xiàn)場、操作示范相結(jié)合。

第十三條 在新進的前半個月中指定人員對新進員工進行個別輔導(dǎo)，及時解答其疑問，肯定成績，指出不足，幫助解決。

 

職前培訓(xùn)范文第2篇

20世紀60、70年代，基礎(chǔ)教育質(zhì)量問題成為整個英國教育改革的核心問題，師資質(zhì)量低下的現(xiàn)狀直接影響了基礎(chǔ)教育的發(fā)展，越來越受到公眾的關(guān)注。1981年皇家督學(xué)團（HMI）對新任教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，25%的教師嚴重缺乏作為一名教師所應(yīng)具備的教學(xué)技能，10%的教師不能勝任教學(xué)任務(wù)。三分之一的師范生對所學(xué)課程提出質(zhì)疑。公眾對傳統(tǒng)的以大學(xué)為主導(dǎo)的教師教育培訓(xùn)質(zhì)量，尤其是實習(xí)教師的教學(xué)實踐能力的質(zhì)疑不絕于耳。英國教師教育存在的諸多問題限制了基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高，而教師教育機構(gòu)難免成為眾矢之的，如何提高教師教育質(zhì)量亟須解決。1984年，英國教育國務(wù)大臣英國政府教育和科學(xué)部第三號公報——《實習(xí)教師培訓(xùn)：課程的認證》（InitialTeacherTraining:Ap⁃provalofCourses），首次提出了要建立全國教師教育課程的認證制度，規(guī)定了教師教育課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的具體要求，提出要加強高等教育機構(gòu)與中小學(xué)的合作，發(fā)揮中小學(xué)有經(jīng)驗的教師在實習(xí)教師教育中的作用，其明確目的就是加強理論與實踐的聯(lián)系。1994年英國教師教育認證委員會（CATE）規(guī)定，每一位想從事教師職業(yè)的畢業(yè)生，在大學(xué)本科畢業(yè)后必須再修一年研究生教育證書課程（Post⁃graduateCertificateinEducation，簡稱PGCE），獲得該課程的教育證書后才能獲得從事教師職業(yè)的資格，即“合格教師資格證書”（CertificateofQuali⁃fiedTeacherStatus）。其主要目標(biāo)有兩個：一是為修習(xí)該課程的學(xué)生提供系列研討和培訓(xùn)，為該大學(xué)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供幫助；二是為學(xué)生提供發(fā)展和提高專業(yè)知識專長的機會，幫助他們達到合格教師的標(biāo)準。為此，英國政府采取大學(xué)與中學(xué)合作的方式進行實習(xí)教師培養(yǎng)。其中，牛津大學(xué)的研究生教育課程在英國實習(xí)教師培訓(xùn)中頗受青睞，效果斐然。英國教育標(biāo)準署發(fā)表的2011年報告指出，牛津大學(xué)PGCE各科課程在教師培養(yǎng)管理和質(zhì)量保證方面做出了杰出貢獻。

二、牛津大學(xué)實習(xí)教師PGCE培訓(xùn)模式的詮釋

牛津大學(xué)PGCE課程是在20世紀80年代開發(fā)和實施的主要為那些已經(jīng)取得學(xué)士學(xué)位證書，并且擁有一定學(xué)科專業(yè)背景的人所設(shè)置的為期一年的實習(xí)課程。通過大學(xué)學(xué)習(xí)和中學(xué)實踐相結(jié)合，從而成為合格的教師。其課程設(shè)置包括英語、地理、歷史、數(shù)學(xué)、現(xiàn)代外語、宗教、科學(xué)（生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)），PGCE課程隨著英國實習(xí)教師培訓(xùn)改革的深入，不斷得到完善。

（一）在課程設(shè)置上，PGCE培訓(xùn)模式強調(diào)理論與實踐的緊密結(jié)合

牛津大學(xué)PGCE課程主要是學(xué)習(xí)教育理論與教學(xué)方法，尤其重視教學(xué)實踐，即大學(xué)理論學(xué)習(xí)與中學(xué)實踐緊密結(jié)合的循環(huán)式PGCE課程計劃。第一階段，實習(xí)教師首先要在第一所合作學(xué)校里有一周的適應(yīng)期，對在職教師進行觀察，實習(xí)教師們將得到在職教師關(guān)于學(xué)校生活的詳細指導(dǎo)。此后，實習(xí)教師主要在大學(xué)校園里學(xué)習(xí)教育理論知識。在此期間，實習(xí)教師要不斷與第一所合作學(xué)校的專業(yè)指導(dǎo)教師進行交流，觀摩教學(xué)，獨立學(xué)習(xí)并進行自我反思。第二階段，實習(xí)教師要重點在特定的合作學(xué)校參與課堂教學(xué)，而且要在具體的教學(xué)情境中優(yōu)化自己的教學(xué)方法。英國教育部1992年的第9號公告規(guī)定，實習(xí)教師“必須至少在兩所學(xué)校中進行實習(xí),以體驗不同學(xué)校的具體教學(xué)實踐和管理方式,并從中抽象出普遍的概念”。第三階段實習(xí)教師課程主要側(cè)重于實踐，這為實習(xí)教師入職后能更好地適應(yīng)教學(xué)實踐打下了堅實的基礎(chǔ)。這種課程計劃致力于使實習(xí)教師獲得不同的經(jīng)驗和知識，既有來自高校的理論知識，也有來自中學(xué)的實踐指導(dǎo)。它突破了傳統(tǒng)的大學(xué)主導(dǎo)的重理論輕實踐的培訓(xùn)方式，使實習(xí)教師在不同情境下交互使用、反思知識和技能，從而形成自己的教學(xué)實踐能力和理論素養(yǎng)，促進個人的專業(yè)發(fā)展。正如麥金泰爾（D.McIntyre）所說，這種課程計劃具有“合作雙方互補，學(xué)生可以獲得不同的知識，靈活”等特點。

（二）在培養(yǎng)方式上，PGCE培訓(xùn)模式采取了大學(xué)與中學(xué)合作的“雙導(dǎo)師”制

牛津大學(xué)與27所中學(xué)建立伙伴關(guān)系，共同實施PGCE課程，旨在培養(yǎng)具備較強教學(xué)能力的中學(xué)實習(xí)教師。牛津大學(xué)PGCE課程須由大學(xué)課程導(dǎo)師（universitycurriculumtutor）、校本課程指導(dǎo)教師（school-basedcurriculummentor）、大學(xué)導(dǎo)師（univer⁃sitygeneraltutor）和校本專業(yè)導(dǎo)師（school-basedpro⁃fessionaltutor）合作開展。由中學(xué)來制訂具體實習(xí)計劃，大學(xué)高度重視合作伙伴并緊密參與到課程制定的環(huán)節(jié)中去。大學(xué)導(dǎo)師頻繁地到實習(xí)學(xué)校與實習(xí)教師進行交流以確保他們能及時地取得進步，實習(xí)教師能及時得到來自校本課程指導(dǎo)教師和專業(yè)導(dǎo)師的有效反饋。幾乎所有實習(xí)教師都能達到預(yù)期要求，有的甚至超過預(yù)期要求。若有實習(xí)教師沒有取得預(yù)期的進步，將會很快被檢測出來并被給予迅速、有效的干預(yù)措施。當(dāng)實習(xí)教師遇到教學(xué)或?qū)嵺`困難時，大學(xué)導(dǎo)師也會迅速地察覺到，這樣就保證了實習(xí)教師在培訓(xùn)期間取得長足進步。大學(xué)導(dǎo)師與中學(xué)指導(dǎo)教師在課程實施中注重相互溝通、配合，常規(guī)指導(dǎo)教師（regularmentor）和專業(yè)導(dǎo)師（pro⁃fessionaltutor）定期召開會議進行研討，利用小組討論的方式及時溝通，指導(dǎo)教師（mentors）高度重視學(xué)科會議在探討教學(xué)和實習(xí)教師例?；顒臃矫娴挠懻?，以便在實踐中很好地指導(dǎo)實習(xí)教師。在這個階段，指導(dǎo)教師使用“觀察與反饋的方法”（observeandfeedback）幫助實習(xí)生取得進步，通過小組交流引導(dǎo)實習(xí)教師深化理解、反思教學(xué)實踐，從而更好地構(gòu)建自己的專業(yè)知識體系。傳統(tǒng)的教師教育培訓(xùn)模式是在師范院校進行實習(xí)教師培養(yǎng),在中學(xué)進行在職教師培訓(xùn)。職前教育與在職教育相分離的狀態(tài)不利于實現(xiàn)教師教育一體化。而大學(xué)與中學(xué)合作教育實習(xí)模式便可以解決這一弊端。實習(xí)教師既能獲得來自大學(xué)教師的理論指導(dǎo)，又能吸取來自中學(xué)教師的實踐經(jīng)驗，再經(jīng)過自己的實踐和反思將兩者有機結(jié)合，應(yīng)用到教學(xué)實踐中，如此不斷循環(huán)，形成反思性的實踐知識，使學(xué)科內(nèi)容知識、學(xué)科教學(xué)法知識、教學(xué)實踐技能與技巧整合貫通，從而對教學(xué)和學(xué)生有一個新的理解。

（三）在培訓(xùn)效果評估上，PGCE培訓(xùn)模式采取多元主體參與的評價方式

牛津大學(xué)PGCE課程評價安排在整個課程的最后6周。一是實習(xí)教師采取自我評價方式對課堂教學(xué)方面的表現(xiàn)、課程實施期間所取得的進步等方面進行評價。這種評價方式有效地促進了實習(xí)教師反思能力的形成和發(fā)展。二是大學(xué)課程導(dǎo)師、中學(xué)校本課程指導(dǎo)教師、普通大學(xué)導(dǎo)師和校本專業(yè)導(dǎo)師通過對實習(xí)教師培訓(xùn)效果進行反饋，不斷監(jiān)測職前培訓(xùn)課程的有效性，并綜合考查實習(xí)教師的培訓(xùn)結(jié)果。此外，為了保證實習(xí)教師的培訓(xùn)質(zhì)量，除了“大學(xué)—中學(xué)”合作伙伴的內(nèi)部評審制度外，英國教育標(biāo)準局還實施了外部評審制度。在學(xué)校層面上，教育標(biāo)準局通過定期獨立視察、公共報告與提出獨立建議來實現(xiàn)對實習(xí)教師教育的外部保障，因教育標(biāo)準局根據(jù)評定結(jié)果進行經(jīng)費劃撥與教師名額分配，這種厲害關(guān)系促使高校和中學(xué)努力提升培訓(xùn)質(zhì)量。在教師層面上，對大學(xué)、中學(xué)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)、培訓(xùn)質(zhì)量進行檢查,并公布實習(xí)教師培訓(xùn)檢查報告。大學(xué)與中學(xué)合作的方式增加了大學(xué)導(dǎo)師走訪學(xué)校并參加基于學(xué)校指導(dǎo)和專業(yè)導(dǎo)師參與的會議的機會，大學(xué)導(dǎo)師與實習(xí)教師的討論以及實習(xí)教師在大學(xué)基礎(chǔ)培訓(xùn)的反饋不斷監(jiān)控課程的有效性?？傊嘣黧w共同參與評價為培訓(xùn)質(zhì)量的提高、促進實習(xí)教師專業(yè)發(fā)展提供了保障。

三、PGCE培訓(xùn)模式對我國的啟示

（一）實習(xí)教師培訓(xùn)應(yīng)建立大學(xué)與中學(xué)合作的培養(yǎng)機制

牛津大學(xué)與中學(xué)合作的優(yōu)勢在于：

1.合作式的培訓(xùn)方式重新確立了中學(xué)在師范教育中的地位，充分發(fā)揮了其在實習(xí)教師培訓(xùn)中的作用，促進了中學(xué)教學(xué)改革和實驗發(fā)展；大學(xué)在培養(yǎng)實習(xí)教師的過程中因為有了中學(xué)的參與和指導(dǎo)從而提升了辦學(xué)質(zhì)量，獲得了社會的認可，雙方互利互惠共同發(fā)展。

2.中學(xué)教師引導(dǎo)實習(xí)教師通過課堂觀摩、教學(xué)實習(xí)等活動，提升其教學(xué)實踐能力；大學(xué)教師為實習(xí)教師提供理論指導(dǎo)，雙方共同幫助實習(xí)教師解決遇到的問題，順利完成教學(xué)任務(wù)。以牛津大學(xué)為鑒，我國在實施實習(xí)教師培訓(xùn)課程時應(yīng)加強高校與中學(xué)的密切聯(lián)系，建立伙伴關(guān)系，中學(xué)要擺脫過去只是作為學(xué)生理論知識驗證基地的角色。同時，明確大學(xué)和中學(xué)教師的職責(zé)，尤其突出中學(xué)教師的輔導(dǎo)作用，鼓勵他們積極參與，作培訓(xùn)的協(xié)助者。

（二）實習(xí)教師培訓(xùn)課程設(shè)置，應(yīng)凸顯實踐取向

牛津大學(xué)PGCE課程無論是課程的計劃、學(xué)時分配，還是導(dǎo)師的設(shè)置、監(jiān)督和指導(dǎo)均突出實踐取向，鼓勵實習(xí)教師在教學(xué)實踐中獨立學(xué)習(xí)并進行反思，通過理論聯(lián)系實際的方式改進教學(xué)，從而促進自身長期的專業(yè)發(fā)展。借鑒牛津大學(xué)做法，我國實施實習(xí)教師培訓(xùn)課程應(yīng)重點突出其實踐性的特點。首先應(yīng)認識到，教師的工作在課堂上，教師的專業(yè)發(fā)展也應(yīng)立足于學(xué)校教學(xué)，充分發(fā)揮中學(xué)的實踐資源。在課時的分配上，也要適當(dāng)延長培訓(xùn)時間，給實習(xí)教師更多機會參與教學(xué)實踐與反思，使他們以學(xué)徒的身份深入課堂，接受具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師的指導(dǎo)與反饋，為實習(xí)教師取長補短提供渠道。

（三）實習(xí)教師培訓(xùn)效果評估，應(yīng)采取多元主體參與的評價方式

職前培訓(xùn)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】校院合作 入職前 護理學(xué) 技能強化培訓(xùn)

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01B-0122-02

護理學(xué)是一門實踐性極強的學(xué)科，其教學(xué)往往需要與臨床護理接軌。臨床護理工作既煩瑣又辛苦，工作內(nèi)容包括執(zhí)行醫(yī)囑、觀察病情、制定護理措施、打針、配藥、健康宣教等。如何讓入職前的學(xué)生跨越學(xué)校到臨床實踐的這道門檻，使她們的護理操作更規(guī)范化，更能與臨床實踐“零距離”接軌，充分體現(xiàn)人性化的服務(wù)理念？筆者認為，可以借鑒部分學(xué)校的經(jīng)驗，與合作醫(yī)院簽署“護理人才入職前培訓(xùn)協(xié)議書”，校院合作對入職前的護士生進行為期2個月的臨床技能強化培訓(xùn)，使護理課堂教學(xué)與臨床實踐緊密對接。具體做法如下：

一、建立模擬病房

為使護士生達到入職護士的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)?？稍O(shè)計改建一些與臨床一致的并且符合教學(xué)需要的模擬病房，模擬病房設(shè)置護士站并配有配藥區(qū)和污物處理處，模擬病房床頭設(shè)備帶上裝總壓力表及吸氧器、負壓吸引器接口、床頭照明燈等。每間模擬病房配備有與病床數(shù)相同的不銹鋼儲物柜、模型架，貯存各項操作用物、護理模型人及褥墊、棉被、枕芯等。儲物柜配有鑰匙并由入職前護士班班長保管，本班學(xué)生可以在開放時間自由訓(xùn)練，每次實驗前用物均由學(xué)生自己準備，實驗后整理好放回原位，清點無誤后登記。

二、結(jié)合臨床設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容

由于入職前的護士生已有系統(tǒng)的理論知識、操作技能及一定的臨床實踐經(jīng)驗，因此在培訓(xùn)中可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，利用項目教學(xué)法、案例教學(xué)法等設(shè)計常見的臨床病例，如急性闌尾炎、急性支氣管炎等，將護士生分成多個小組并每組每次給予不同病例，要求護士生以病例為主線充分發(fā)揮“頭腦風(fēng)暴”運用護理程序?qū)ふ易o理問題。先讓護士生分組獨立查找資料、思考、討論，尋找出該病例的護理問題及其解決方案，最后教師根據(jù)護士生匯總出來的問題及方案進行點評，取有效而可行的方案分配給各小組，讓各小組成員帶著問題進入相應(yīng)的模擬病房進行操作技能的強化實訓(xùn)，將所學(xué)的理論知識及操作技能貫穿其中。通過充分發(fā)揮“頭腦風(fēng)暴”制定不同模擬疾病的護理措施—場景布置—準備用物—進行操作實踐—操作完畢后將用物進行分類處置等系統(tǒng)而連貫的訓(xùn)練，激勵學(xué)員認真采集、分析患者資料，尋求相關(guān)知識和技能，不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，完善操作程序，從而加深對所學(xué)理論知識、操作技能的掌握和靈活運用。項目教學(xué)法和案例教學(xué)法的有機靈活應(yīng)用，充分體現(xiàn)于以學(xué)生為主體的護理課堂訓(xùn)練教學(xué)與臨床貼近，較好地將理論與實踐結(jié)合在一起，既培訓(xùn)了護士生的專業(yè)技能，也進一步增強了護士生對臨床病案的理解及解決綜合問題的能力。

三、采用情境式培訓(xùn)方法

由于護士生即將進入臨床工作，為了讓她們在今后的護理工作中成為稱職的“白衣天使”，能夠真正做到“急病人所急、想病人所想”，理解病人的心理需要，可在培訓(xùn)中靈活運用角色扮演、情景模擬等情境式培訓(xùn)方法，將動態(tài)、真實的過程融入每項操作技能訓(xùn)練中。教師安排培訓(xùn)項目內(nèi)容，讓每組護士生根據(jù)培訓(xùn)的內(nèi)容事先分配角色，如病人、護士、家屬、醫(yī)師，并親自布置模擬練習(xí)情景，把護理操作技能融于其中。角色互換能夠促使護士生從多個層面體會及理解護士角色，體會病人的痛苦，理解病人的需要。護士生通過角色扮演鍛煉、反復(fù)模擬練習(xí)及臨床實踐應(yīng)用，對溝通技巧能有更深的理解，記憶也較為深刻，溝通技能得以提高。

四、在培訓(xùn)中強化人性化服務(wù)理念

整個培訓(xùn)過程以臨床為背景，注重人性化的細節(jié)護理，注重溝通語言的表達，注重人文關(guān)懷的滲透。首先，要求護士生在整個護理操作中，要靈活處理，貼切實際，語言要通俗易懂，習(xí)慣使用禮貌語言。在每項技能強化訓(xùn)練里都要求護士生認真進行評估、核對、解釋以及操作中與病人進行有效溝通等，讓護士生認識到只有通過護士和藹、親切、禮貌的告知，病人才能夠深切體會到護士的愛護與關(guān)懷、理解治療的目的和護理的作用，從而積極主動地配合治療護理。其次，應(yīng)耐心指導(dǎo)護士生學(xué)習(xí)操作中配合的方法，如交談多使用安慰性語言，多聽取病人的主訴，注意觀察病人的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)問題及時指導(dǎo)病人配合解決，耐心解答病人的提問、鼓勵病人，使護士生懂得通過自身的努力營造一種和諧、輕松、愉快的氛圍，讓病人從中感受到溫暖，得到心靈的慰藉。再次，學(xué)會運用肢體語言與病人交流，護士一個親切的微笑、一個關(guān)心的眼神、一個輕柔的動作往往可以溫暖每個病人，從而得到病人的信任。因此操作過程中，護士生應(yīng)學(xué)會傾聽病人的主訴，當(dāng)病人感到痛苦時輕握病人的手撫摸病人并給予安慰，讓其感到溫暖。最后，訓(xùn)練中設(shè)置各種管道，如胃管、導(dǎo)尿管、引流管、輸液管等，訓(xùn)練護士生學(xué)會如何處置各種管道，避免其脫落、扭轉(zhuǎn)、堵塞；進行暴露性操作時要注意保護病人隱私，用屏風(fēng)遮擋、關(guān)門、關(guān)窗。對無家屬陪伴的病人，把水杯、毛巾、餐巾紙、便器等放于其伸手可及之處，使病人方便取放；操作完畢應(yīng)詢問病人還有什么需求。

五、采取多種形式的考核方式

一方面是監(jiān)考小組成員評分。首先，隨機將醫(yī)院護理部代表及學(xué)校護理教師分組，同時在相應(yīng)的訓(xùn)練場地內(nèi)進行考核；其次，評分按百分制計算，分為五個項目評分：護理專業(yè)理論知識30分、護理操作技能40分、表達能力15分、物品準備是否齊全10分、儀表儀容5分。

另一方面是考核后綜合點評。醫(yī)院護理部主任和學(xué)校護理教研組長對所有參加培訓(xùn)的護士生及培訓(xùn)的每項操作進行匯總點評?？己撕蟮狞c評對操作者提高、改進有重要的促進作用。

總之，與臨床接軌的入職前技能強化訓(xùn)練，在培訓(xùn)形式上突破了傳統(tǒng)以學(xué)校和課堂為中心的封閉教學(xué)組織形式，密切了與醫(yī)院的聯(lián)系，發(fā)揮了學(xué)校與醫(yī)院的各自優(yōu)勢，把教學(xué)活動與臨床緊密結(jié)合起來；在教學(xué)內(nèi)容上注重臨床技能，在教學(xué)方法上注重教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡。這種原真性的實踐培訓(xùn)方式極大地提高了入職前護士生的整體素養(yǎng)，更好地實現(xiàn)了護士生與醫(yī)院需求的“零距離”對接。

【參考文獻】

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職前培訓(xùn)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】:教師 職前培養(yǎng) 職后培訓(xùn) 一體化 研究

中圖分類號:G451 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-8809(2010)06-0103-03

隨著科學(xué)技術(shù)的更新和現(xiàn)代社會的進步,師范教育的內(nèi)涵和外延發(fā)生了深刻變化, 其中重要的一點是強調(diào)教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的連貫性及整合功能, 以求教師在變化中的社會實踐中, 能持續(xù)性地、階段性地成長。這一問題的提出, 是師范教育適應(yīng)社會文化的發(fā)展, 自身體系的不斷完善, 以及遵循教師教育及成長規(guī)律的必然要求。

一、對職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的認識

職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)屬于職業(yè)教育的范疇。職前培養(yǎng)偏重于學(xué)習(xí)一般生產(chǎn)過程的原理,注重各行各業(yè)的原理講解和理論闡述,注重受教育者德智體的全面發(fā)展,職后培訓(xùn)要求受訓(xùn)者掌握必要的謀生技能技巧,強調(diào)具體生產(chǎn)(服務(wù))活動的實際體驗。

(一)職前培養(yǎng)

1、職前培養(yǎng)的含義

職前培養(yǎng)是指專門教育機構(gòu)為各級各類學(xué)校教師的補充更新而進行的一種專業(yè)性學(xué)歷教育。屬于教師職前教育。我國教師培養(yǎng)主要是通過師范教育渠道而進行的。

師范教育是教育工作的母機,是培養(yǎng)師資的主要陣地。從一定意義上講,師范教育辦得好壞,意味著師資培養(yǎng)質(zhì)量的高低,決定著師資培養(yǎng)工作的成敗。

2、職前培養(yǎng)機構(gòu)

各級師范院校是師資培養(yǎng)的專門教育機構(gòu)。在我國,小學(xué)教師培養(yǎng)機構(gòu)主要是中等師范院校;初中教師培養(yǎng)機構(gòu)主要是高等師范?？茖W(xué)校;高中教師培養(yǎng)機構(gòu)主要是師范大學(xué)(師范學(xué)院)。我國《教師法》規(guī)定:“各級人民政府和有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)辦好師范教育,并采取措施,鼓勵優(yōu)秀青年進行各級師范學(xué)校學(xué)習(xí)”?！胺菐煼秾W(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)培養(yǎng)和培訓(xùn)中小學(xué)教師的任務(wù)”?！读x務(wù)教育法》規(guī)定,國家采取措施加強和發(fā)展師范教育,加速培養(yǎng)師資;師范院校畢業(yè)生必須按照規(guī)定從事教育工作。以法律的形式確立了師范院校的教師培養(yǎng)主體地位。

3、職前培養(yǎng)的形式

就世界范圍而言,師資培養(yǎng)教育大體上分為三種類型:(1)“定向型”師范教育。即在獨立設(shè)置的師資培養(yǎng)機構(gòu)培養(yǎng)師資,其培養(yǎng)目標(biāo)是定向的,以蘇聯(lián)為代表;(2)“開放性”師范教育。即在普通高等學(xué)校培養(yǎng)師資,以美國為典型;(3)“混合型”師范教育。即在一個國家同時采用“定向型”“開放型”兩種師范教育制度。日本、西歐許多國家都采取了這一做法。就我國情況而言,目前我國主要采取的是“定向型”師范教育,各級師范院校成為師資培養(yǎng)的主體,但僅靠師范院校培養(yǎng)師資還滿足不了當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展的需要,所以我國《教師法》也規(guī)定,非師范學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)培養(yǎng)中小學(xué)教師的任務(wù)。

4、職前培養(yǎng)的內(nèi)容

一般而言,培養(yǎng)合格教師,要給以思想品德、文化專業(yè)知識、身心素質(zhì)和教育專業(yè)等方面的教育和訓(xùn)練。其中,教育專業(yè)訓(xùn)練是師范教育的特殊要求。這主要體現(xiàn)在師范學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃之中。

(二)職后培訓(xùn)

1、職后培訓(xùn)的含義

職后培訓(xùn)是指專門教育機構(gòu)為提高教師的素質(zhì)、能力對在職教師進行的一種繼續(xù)教育。職后培訓(xùn)是相對職前教育而言的,它也是師范教育的重要組成部分,具有補償、更新知識的功能。包括兩方面內(nèi)容,一是幫助教師提高學(xué)歷水平;二是了解教育科研的新成果,充實專業(yè)文化知識,提高教學(xué)技能。教師職后培訓(xùn)制度是提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提和條件。

隨著科技的發(fā)展和教育改革的興起,世界許多國家十分重視教師在職培訓(xùn),并以立法形式為在職教師培訓(xùn)提供法律保障。我國《教師法》列專章對教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)作了規(guī)定,并將教師在職培訓(xùn)作為教師的一項基本權(quán)利和義務(wù)。國家教育部了《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》、《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》等規(guī)章。從而使我國的教師在職培訓(xùn)工作法律化和制度化。

2、職后培訓(xùn)的原則

中小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)堅持“因地制宜、分類指導(dǎo)、按需施教、學(xué)用結(jié)合”的原則。中小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)緊密結(jié)合不同地區(qū)的實際,在合理規(guī)劃的前提下,因地制宜,統(tǒng)籌安排;要按照在職教師培訓(xùn)的規(guī)律,分類指導(dǎo),多渠道、多形式、多層次地開展培訓(xùn);在職培訓(xùn)要從教育教學(xué)實際需要出發(fā),在培訓(xùn)的內(nèi)容、方式等方面根據(jù)教師工作需要和所任學(xué)科的性質(zhì)、內(nèi)容而定;教師在職培訓(xùn)要緊密結(jié)合教師教學(xué)工作實踐,重視文化科學(xué)知識、教育教學(xué)理論與技巧的掌握與學(xué)習(xí),提高教師的教育教學(xué)能力,做到學(xué)用結(jié)合。

3、職后培訓(xùn)的內(nèi)容

主要包括思想政治教育和師德修養(yǎng);專業(yè)知識及更新與擴展;現(xiàn)代教育理論與實踐;教育科學(xué)研究;教育教學(xué)技能訓(xùn)練和現(xiàn)代教育技術(shù);現(xiàn)代科技與人文社會科學(xué)知識等。以提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平為重點。

4、職后培訓(xùn)的類別

分為非學(xué)歷教育和學(xué)歷教育。其中非學(xué)歷教育包括新任教師培訓(xùn)、教師崗位培訓(xùn)和骨干教師培訓(xùn)三種。

5、職后培訓(xùn)的組織管理

各級人民政府教育行政部門管理中小學(xué)教師培訓(xùn)工作。國務(wù)院教育行政部門管理全國中小學(xué)教師培訓(xùn)工作;省級人民政府教育行政部門主管本地區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作。

6、職后培訓(xùn)的條件保障

中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)費以政府財政撥款為主,多渠道籌措,在地方教育事業(yè)費中專項列支。由縣級及以上教育行政部門統(tǒng)一管理。地方各級人民政府教育行政部門應(yīng)當(dāng)采取措施,依法保障中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的實施。

7、考核與獎懲。地方各級人民政府教育行政部門要建立中小學(xué)教師培訓(xùn)考核和成績登記制度。各級人民政府教育行政部門對中小學(xué)教師培訓(xùn)工作成績優(yōu)異的單位和個人,要予以表彰和獎勵。對中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量達不到規(guī)定要求的,教育行政部門應(yīng)責(zé)令其限期改正。對于無正當(dāng)理由拒不參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師,所在學(xué)校應(yīng)督促其改正,并給予批評教育。

目前,國內(nèi)對師資職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)關(guān)系的研究已引起了教育行政部門和廣大教育工作者的高度重視。

我們認為,加強“職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)溝通”就要逐步實現(xiàn)“職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)的一體化”。教師職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)一體化的實質(zhì)是要構(gòu)建教師的終身教育體系,是要使職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)加強銜接,克服各自封閉、相對獨立的傾向,實現(xiàn)優(yōu)勢互補和資源共享。

二、對職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的理解

(一)教師素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)體系的一體化。教師的終身教育是一個統(tǒng)一的過程,因此必須依據(jù)國家的教育方針,參照優(yōu)秀的中小學(xué)教師的素養(yǎng)水平和素質(zhì)結(jié)構(gòu),處理好現(xiàn)實與理想的關(guān)系,從滿足實施素質(zhì)教育的需要出發(fā),確立一個統(tǒng)一的教師素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)體系,使教師在接受終身教育的過程中予以不懈地追求,使師范院校職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的所有工作始終圍繞著這一目標(biāo)而展開。這是一個非常嚴肅、嚴謹?shù)幕A(chǔ)性工作,需要組織精干力量認真進行研究。

(二)教育教學(xué)活動規(guī)劃的一體化。統(tǒng)一的教育教學(xué)活動規(guī)劃即對教師終身教育的統(tǒng)盤計劃。它是通過綜合考慮各種因素,對教師終身教育的教學(xué)活動、實踐活動、教育教學(xué)內(nèi)容、教育教學(xué)方法和手段等進行的統(tǒng)一安排。科學(xué)的教育教學(xué)活動規(guī)劃可以有效地避免實踐中的迷茫,增強工作中的連貫性、預(yù)見性和規(guī)范性。

(三)教育教學(xué)內(nèi)容和教材建設(shè)的一體化。即要在上級教育行政部門下達的教學(xué)計劃的指導(dǎo)下,根據(jù)中小學(xué)教師素質(zhì)養(yǎng)成的目標(biāo)體系及職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化的整體構(gòu)想研究制定各專業(yè)科學(xué)文化知識的學(xué)科門類和各學(xué)科的內(nèi)容體系?？偟闹R體系兼顧職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn),避免重復(fù),避免嚴重的缺陷。在專業(yè)知識方面突出精、突出深;在多學(xué)科知識方面突出廣博性、突出基礎(chǔ)性;在教材建設(shè)方面突出特色、突出靈活性。

(四)政府人事部門、教育行政部門、師范院校和作為用人單位的中小學(xué)校對教師教育工作的參與一體化。政府人事部門要給予有利于促進教師教育工作的用人政策、教師就業(yè)政策和教師晉職政策的支持;教育行政部門要給以經(jīng)費和教師獎勵政策的支持,做好教師管理體制和教師教育工作管理體制的調(diào)整、各方關(guān)系的協(xié)調(diào)、對教師教育工作進行指導(dǎo)等工作;師范院校要開展職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的深入研究,具體落實職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化的構(gòu)想,加強相關(guān)的硬件建設(shè),進一步提高本校教師隊伍的素質(zhì),切實保證職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的效果。中小學(xué)校則要把好師范畢業(yè)生上崗的入門關(guān),負責(zé)督促、支持、鼓勵在職教師自修和參加培訓(xùn)。

(五)教師的管理體系的一體化。其中有兩個重點,其一是中小學(xué)教師參與職前職后教育的約束激勵機制的一體化,包括對教師業(yè)務(wù)進修和素質(zhì)提高方面的考核制度及其結(jié)果的合理適用,對教師工作業(yè)績的獎懲,晉職條件中對知識水平、技能水平、教育才能等的重視,打破師范畢業(yè)生就業(yè)的鐵飯碗,對獲得職前職后學(xué)歷教育文憑的資格要有嚴格而全面的規(guī)定等等。第二個重點是師范院校師資隊伍建設(shè)和管理的一體化。即要通過完善管理機制、強化競爭和增加危機感,全面提高師范院校教師的知識水平、教育教學(xué)水平、科研水平和師德水平,從而努力造就一支響當(dāng)當(dāng)、硬梆梆的從事教師教育工作的專兼職教師隊伍。

(六)用地、經(jīng)費、設(shè)施、設(shè)備、人員等教育資源配置的一體化。即要對土地、資金、場所、儀器和教職工統(tǒng)一調(diào)配,統(tǒng)一使用,從而提高資源的利用率。資源配置更多地屬于政府行為,對此,師范教育的改革應(yīng)盡力爭取得到政府部門大力支持。

三、職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的步驟及途徑

(一)推進一體化的步驟

1、學(xué)校功能的一體化。在教育部《中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程方案》落實過程中,以學(xué)歷教育為主的師范院校,必須首先使自己具備繼續(xù)教育的功能,實現(xiàn)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)兩種功能的一體化。這既是趨勢,也是要求,其方法可以自我衍生,也可以通過兼并成人院校等多種辦法來完成。

2、資源配置的一體化。學(xué)校功能一體化后,第二步就是在管理上進行及時調(diào)整,打通資源配置,在師資、設(shè)備、場地等方面實現(xiàn)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的資源共享,完成資源配置的一體化。這對以學(xué)歷教育為主的師范院校來說是個重大調(diào)整,其關(guān)鍵是要使全體教職工真正認識到:職后培訓(xùn)不是副業(yè),而是主業(yè),是必須履行的職責(zé),職前職后必須并舉并重一體考慮,統(tǒng)籌安排。

3、教育教學(xué)的一體化。這是一體化的實質(zhì)階段,難度最大。從一體化的角度看,在教育教學(xué)上必須有明確的職業(yè)定向。因為,學(xué)生自費上學(xué),自主擇業(yè)迫使職前教育的社會消費趨向成熟,表現(xiàn)為上學(xué)不僅要學(xué)歷,更要就業(yè),擇業(yè)已成為上學(xué)的導(dǎo)向;職后接受培訓(xùn)的目的更是要跟上科技進步、社會轉(zhuǎn)型給職業(yè)行為帶來的變化。

因此,在教育教學(xué)上打通職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn),實現(xiàn)教育教學(xué)的一體化,核心是明確三個定位。目標(biāo)定位,就是要構(gòu)建教師的終身教育體系,解決師范生的擇業(yè)和教師的持續(xù)發(fā)展問題。要點定位,就是要在教學(xué)上探討解決職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)以及繼續(xù)教育不同階段的銜接問題,使教育資源的利用效益最大化,避免重復(fù)和紕漏。質(zhì)量衡量標(biāo)準定位,就是學(xué)生在擇業(yè)中的就業(yè)率,學(xué)員在就業(yè)中的優(yōu)秀率。

(二)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的途徑設(shè)想

1、教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)理念一體化

在計劃經(jīng)濟條塊分割體制下,把教師教育任務(wù)劃分給各級師范院校,而把教師培訓(xùn)任務(wù)劃分給教育學(xué)院和教師進修學(xué)校,加之知識更新周期長、教學(xué)手段單一和教師人員急缺,人們往往以為教師的教育是可以一次完成的,從師范院校畢業(yè)時就發(fā)給教師資格證,教師教育任務(wù)就視為一次性完成。

國際社會于20 世紀70 年代提出了“教師專業(yè)化”的理念, 20 世紀90 年代初,又提出了“可持續(xù)發(fā)展”的觀念。發(fā)達國家中教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)已基本形成了一體化態(tài)勢,將二者并重是當(dāng)今世界各國培訓(xùn)師資的明顯趨勢。

2、教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計一體化

教師教育一體化,要明確設(shè)計出職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的各自教育內(nèi)容,進行合理的內(nèi)容分工。目前,中小學(xué)教師普遍認為:職后培訓(xùn)效果不好的一個重要原因是培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù),沒有新意。我國教師教育在職前培養(yǎng)方面,教育部專門制訂了培養(yǎng)方案,編寫了質(zhì)量較高的教材,而在教師培訓(xùn)方面只有指導(dǎo)意見,沒有詳細的培養(yǎng)方案,培訓(xùn)教材也常常是替代性的教材,培訓(xùn)教師也不按照教材來講。因此,教育部應(yīng)盡快制訂出《教師教育職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)方案》,并編寫出職后培訓(xùn)專門性教材。職前培養(yǎng)主要是專業(yè)思想教育、學(xué)科知識培養(yǎng)和教育技能培養(yǎng)三項任務(wù),職后培訓(xùn)主要完成教育理念更新、教育技術(shù)更新、教研方法指導(dǎo)三項任務(wù)。職后培訓(xùn)可通過“診斷式―導(dǎo)師制―個性化―親身實踐”的模式進行。

3、教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)機構(gòu)一體化

我國教師教育將職前培養(yǎng)任務(wù)由各類師范院校承擔(dān),而教師培訓(xùn)任務(wù)由教育學(xué)院和教師進修學(xué)校來承擔(dān),彼此隔離,互不銜接,就必然造成了培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù),機構(gòu)重疊,資源浪費的現(xiàn)象。近些年來,教師職后教育開始有了一些改變,主要承擔(dān)職前教育和普通高校越來越依賴于大學(xué)的參與。因此,我們必須強化教師職前教育和職后教育的一體化建設(shè),真正使教師成為一種連續(xù)化、終身化學(xué)習(xí)的職業(yè)。應(yīng)將教育學(xué)院和教師進修學(xué)校同師范院校合并,倡導(dǎo)綜合大學(xué)試辦師范學(xué)院,把職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的任務(wù)全交給全日制院校來承擔(dān)。

4、教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的制度保障一體化

目前,教師職前培養(yǎng)都有嚴密的制度保障,制定了獎學(xué)金、助學(xué)金、綠色通道等保障措施。而教師的學(xué)歷提高培訓(xùn)和非學(xué)歷培訓(xùn)大多都采取了在崗假期培訓(xùn)的形式來進行,其效果很不理想。究其原因在于學(xué)校方面沒有多余的教師儲備,離職造成缺員,用人單位制定了進修扣工資和減教齡的政策,以限制離職進修,而教師怕推遲職稱評定年限和經(jīng)濟上受損失,也不愿離職培訓(xùn)。

解決教師職后培訓(xùn)困難問題,政府、教師單位和師范院校三家要互相協(xié)調(diào)一致,尋找解決問題的思路?！霸谑澜鐜煼督逃陌l(fā)展過程中,政府大部分扮演十分重要的角色,往往通過加強教育立法和采取有力措施來規(guī)范和推動師范教育的發(fā)展。”市場經(jīng)濟條件下政府在教師教育中具有加強師德教育、宏觀調(diào)控規(guī)模、改善教師待遇、提高教師地位等職責(zé)。政府要出臺教師離職培訓(xùn)的政策規(guī)定,并確保離職培訓(xùn)職稱晉升和工資待遇不受影響,推動教師離職培訓(xùn)。

綜上所述,目前我國的教師職前職后教育一體化建設(shè)還存在許多問題,這種狀況必然影響教師教育的進程。沒有職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的整合,就很難形成真正意義上的“一體化”,我們的培養(yǎng)和培訓(xùn)質(zhì)量就無法提高。我們的“一體化”道路就走不通。因此,我們有理由相信,建立一流的教師職前職后教育一體化運行機制是我國教育體制改革的關(guān)鍵和前提,是我國教育能夠持續(xù)、長久、健康發(fā)展的有力保證。

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作者簡介:

職前培訓(xùn)范文第5篇

摘要：不少學(xué)者對云南農(nóng)村民族地區(qū)中小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略進行了研究，從不同層面證明了農(nóng)村民族地區(qū)英語教學(xué)質(zhì)量低，不是學(xué)生本身缺乏學(xué)好英語的資質(zhì)，而是缺乏良好的教師資源和英語學(xué)習(xí)環(huán)境。我們應(yīng)該結(jié)合云南農(nóng)村民族地區(qū)學(xué)習(xí)者的特點，科學(xué)地探索他們學(xué)習(xí)外語的語言過程、心理過程、教育過程、把握學(xué)習(xí)規(guī)律，從而尋找最適合的外語教學(xué)模式來提高云南整體的外語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。教師專業(yè)知識和實踐技能的培養(yǎng)在很大程度上影響著英語教師培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，繼而影響當(dāng)?shù)刂行W(xué)英語教學(xué)水平。當(dāng)前，如何改革云南地州本科師范院校中英語專業(yè)學(xué)生職前教育培養(yǎng)模式，以促進其專業(yè)化發(fā)展已成為云南農(nóng)村民族地區(qū)英語課程改革與教育實踐的中心問題，也是云南地方本科院校英語教育面臨著急需突破的具有重要價值的課題。

關(guān)鍵詞：云南；地州師范院校；英語專業(yè)；職前實踐技能；

[中圖分類號]：G420 [文獻標(biāo)識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)-07-0169-02

前言

教師的職業(yè)發(fā)展自上世紀80年代以來，成為教育研究的熱門話題。霍伊爾認為教師職業(yè)發(fā)展是旨在教學(xué)職業(yè)生涯的每個階段，教師掌握良好專業(yè)實踐所必備的知識和技能過程(葉瀾，2001)。佩里則認為教師職業(yè)發(fā)展意味著教師個人在職業(yè)生活中的成長，包括信心的增強，技能的提高，對所任教學(xué)科知識的不斷更新拓展和深化，以及對自己在課堂上為何這樣做的原因一是的強化(葉瀾，2001)。Carr & Kemmis(1983)認為，教師的自我職業(yè)發(fā)展是指一個教師成為更有作為和更有效的實踐教師的過程，教師通過有一是和既定的活動，改變教育觀念，提高教學(xué)質(zhì)量。余渭深和韓萍的觀點是，教師職業(yè)發(fā)展就是指教師的職業(yè)成長或教師的職業(yè)生涯嚴謹和豐富的過程，教師對其自身的教學(xué)行為進行不斷的調(diào)整，實踐以及反思是教師職業(yè)發(fā)展所關(guān)注的焦點(余渭深韓萍，2009)。

作為教師職業(yè)發(fā)展中十分重要的一環(huán)，教師職前培訓(xùn)中職業(yè)技能訓(xùn)練旨在引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識和教育學(xué)，心理學(xué)，學(xué)科教學(xué)法的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體從事任教的職業(yè)行為方式并使之趨于規(guī)范化，是教師教育一體化進程中的準備階段，也是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)階段。職前培養(yǎng)是教師教育的起始階段，也是教師專業(yè)發(fā)展的奠基工程，在教師專業(yè)發(fā)展的整個過程中起著基礎(chǔ)性或前提性作用；入職教育是教師進行職業(yè)角色轉(zhuǎn)換的重要時期，對教師能否適應(yīng)新的角色和環(huán)境起著關(guān)鍵性的作用。因此，新教師入職教育作為教師整個專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，起著重要的作用。

教師職前培訓(xùn)的必要性

教師職前培訓(xùn)是教師教育一體化進程中的準備階段，也是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)階段，是激活師范類院校畢業(yè)生的潛在職業(yè)能力的重要途徑。職前教師們應(yīng)該做好哪些專業(yè)的準備?英國自1992年并經(jīng)過多年的實施與修訂，于2002年，教育與技能部和教師培訓(xùn)司再次共同簽署頒布了《英國合格教師資格標(biāo)準與教師職前培訓(xùn)要求》，認為合格教師應(yīng)該具備三個維度的素質(zhì)：專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識與理解、專業(yè)技能。專業(yè)素質(zhì)具體表現(xiàn)為與學(xué)生的關(guān)系、職責(zé)與規(guī)章、交流與他們和個人的專業(yè)發(fā)展；專業(yè)知識理解具體表現(xiàn)為教與學(xué)、評價和監(jiān)控、學(xué)科和課程、讀寫算、成績和多樣性、健康和福利；專業(yè)技能具體表現(xiàn)為計劃和教學(xué)、評價監(jiān)控和反饋、反思與改進、學(xué)習(xí)環(huán)境、團隊工作協(xié)作。(王艷玲，2007)。趙淑琦對未來教師的表述涵蓋了以下幾個方面的素質(zhì)：1.思想品德素質(zhì)2.科學(xué)文化素質(zhì)3.文化素質(zhì)4.教育心理素質(zhì)5.身體素質(zhì)(趙淑琦，1994)。早期對教師素質(zhì)的描述側(cè)重于教師的思想知識和能力素養(yǎng)。

近年來，對未來教師的素質(zhì)回歸到人最基本的情感修養(yǎng)。葉瀾認為只有認識到教師職業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)造人的精神生命，才可能把“創(chuàng)造”還于教師職業(yè)。她不否定，教師的工作必然與知識相關(guān)，傳遞知識依然是教師要做的事，但不能把此視為教師工作的全部，更不是終極目標(biāo)。相反教師作為專業(yè)人員，他們的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)該具備多方面和多層次。一要有與時俱進的教育理念；二要有多層復(fù)合的、獨特的教師業(yè)務(wù)知識與能力素養(yǎng)；三要有教育智慧。(葉瀾，2001)。美國教育家舒爾曼曾提出，教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)應(yīng)由三類知識構(gòu)成：一是一般的教育教學(xué)的原理規(guī)則知識，二是具體的學(xué)科教學(xué)等教育實踐的專業(yè)案例知識，三是通過反思等手段而形成的運用原理規(guī)則與典型案例解決實際問題的策略知識。

(鄭金洲，2000)中國高等教育中基礎(chǔ)知識傳授相對成功，但學(xué)生走上工作崗位后發(fā)現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)。面對新的教學(xué)理念，基礎(chǔ)教學(xué)不僅是知識的再現(xiàn)，而是對學(xué)生多層次，多維度的引導(dǎo)培養(yǎng)，因此，對師范類學(xué)生職前實踐技能培養(yǎng)顯得尤為重要。

職前實踐技能培訓(xùn)的現(xiàn)實狀況

著名學(xué)者PETERS說：科技的使用是5％的科學(xué)技術(shù)本身和95％的心理學(xué)和社會學(xué)。我們也可以說教學(xué)并不是對所學(xué)知識的再現(xiàn)，因為那已經(jīng)是過去式。面對時間的流逝和不同的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)的內(nèi)容不可能一成不變。教師怎樣在原有的知識素質(zhì)的基礎(chǔ)上發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。職前培訓(xùn)成為了銜接在讀師范生基礎(chǔ)知識與就業(yè)后技能發(fā)展的橋梁。目前我國師范類院校對英語專業(yè)學(xué)生的職前培訓(xùn)主要有以下特點：重視顯性英語專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，對學(xué)生隱性的學(xué)養(yǎng)水平如專業(yè)態(tài)度、專業(yè)信仰、專業(yè)能力、敬業(yè)精神等方面重視不夠；重傳授解決具體問題的門路與程序的方法，輕指引確立人生與專業(yè)發(fā)展的終極關(guān)懷與行為坐標(biāo)的方向；重視學(xué)生考試成績，輕學(xué)生的專業(yè)成長重視專業(yè)知識的輸入，輕專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)重視對學(xué)生課內(nèi)知識的傳授，輕對學(xué)生課外生活、實踐的指導(dǎo)等。太過追求智力水平的開發(fā)，不夠重視學(xué)生心理素質(zhì)，適應(yīng)能力，應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

我國教師的入職教育目前依靠的形式主要以集中授課為主，兼有采取“導(dǎo)師制”、專題講座、教學(xué)觀摩、典型報告、課堂教學(xué)實踐和講評等形式。集中授課的內(nèi)容包括專業(yè)基礎(chǔ)課，教育法規(guī)、教育學(xué)、教育心理學(xué)和教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)知識。實踐教學(xué)培養(yǎng)新教師的實際教學(xué)能力，如課堂組織能力、語言表達能力、板書能力等。從20實際90年代開始，我國高師院校教師教育中教學(xué)技能培訓(xùn)主要采取教育見習(xí)(教學(xué)課堂“鄰床”觀察和課堂分析)――維格教學(xué)訓(xùn)練(自身糾錯與反思)――教育見習(xí)與初步教育實習(xí)――微格教育訓(xùn)練――畢業(yè)實習(xí)的模式。進入21世紀以來，隨著教育信息化的發(fā)展，微格教學(xué)訓(xùn)練的局限性日益顯現(xiàn)，擴招導(dǎo)致教育實習(xí)場地，資金的不足等，促使我們教師教學(xué)技能培訓(xùn)的模式，內(nèi)容和方法都得到了必須改革的地步?，F(xiàn)行的教師職前培訓(xùn)存在如新教師崗前培訓(xùn)的形式化及功利性目的日益凸現(xiàn)、培訓(xùn)形式缺乏靈活性、培訓(xùn)內(nèi)容多而時間少、在既定的時間內(nèi)難以完成培訓(xùn)內(nèi)容，以及考核機制不夠健全等等很多問題。

學(xué)生在校期間開設(shè)的知識性課程所占比重明顯偏重，基礎(chǔ)教育工作做得非常扎實，但缺乏如上文提到的橫向聯(lián)系。具體 表現(xiàn)在：不夠重視學(xué)生心理素質(zhì)，適應(yīng)能力，應(yīng)用能力的培養(yǎng)。大專院校畢業(yè)生普遍表現(xiàn)出適應(yīng)能力差，普遍缺乏對環(huán)境和人際關(guān)系的適應(yīng)能力和知識技能應(yīng)用能力兩個方面。職業(yè)意識淡漠，理論與實踐不能有效整合，培訓(xùn)的“效能”得不到有效轉(zhuǎn)化――內(nèi)化。培訓(xùn)中掌握的理論和方法，在實際教學(xué)活動中用的不及時，致使在實踐教學(xué)中逐步淡化教學(xué)理念和方法對實際教學(xué)的影響，甚至放棄不用。把教育實踐活動等同于教育實習(xí)。教育實習(xí)僅是鍛煉備課和上課的技能，師范生很少參與中小學(xué)教學(xué)活動或接觸中小學(xué)生學(xué)校生活。教育實踐活動基地建設(shè)不健全，缺少制度化，合作化約束，實踐活動缺乏與實習(xí)基地學(xué)校教師真正的溝通，或不溝通，學(xué)生教育教學(xué)理論與教學(xué)實踐活動脫節(jié)。

對創(chuàng)新科研型中小學(xué)教師沒有足夠的認識。

在社會對畢業(yè)生提出越來越高要求的同時，培養(yǎng)計劃應(yīng)從實際出發(fā)，而不是從先驗的模式出發(fā)，即要根據(jù)崗位或崗位群對人才的要求來確定培養(yǎng)對象必須具備的知識與能力結(jié)構(gòu)，在根據(jù)這種結(jié)構(gòu)來設(shè)計專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，強化實踐環(huán)節(jié)，突出能力培養(yǎng)。

云南州市本科院校英語專業(yè)學(xué)生職前實踐技能培養(yǎng)中問題突出

云南州市本科院校英語專業(yè)主要負責(zé)培養(yǎng)云南廣大農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)英語教師。地州師范院校面臨著大多國家重點師范院校不曾面對的地區(qū)情況，在新教師培訓(xùn)方面也存在相應(yīng)的問題。

1.英語基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致綜合素養(yǎng)提高受到局限

州市師范院校英語專業(yè)學(xué)生入學(xué)時英語基礎(chǔ)較差，云南地方本科院校英語專業(yè)各年錄取分數(shù)在地方院校之間沒有明顯差異，但2004年、2005年、2006年錄取學(xué)生的最高分比云南師范大學(xué)錄取學(xué)生的最低分還低，更不能和其他國家重點師范大學(xué)相比了。學(xué)生英語基礎(chǔ)知識，聽、說能力方面基礎(chǔ)很差。而曲靖師范學(xué)院，紅河學(xué)院等地州師范院校主要采用針對全國師范類院校制定的培養(yǎng)方案進行教學(xué)培訓(xùn)，這勢必造成惡性循環(huán)：學(xué)生到大學(xué)四年級畢業(yè)時英語基礎(chǔ)知識仍顯欠缺，導(dǎo)致綜合能力難以提高，繼而更難有時間和理性的心態(tài)去研究不易顯性考核到的實踐技能這一隱性能力。

2.師范性和地方性特色接合薄弱。

地州師范院校英語專業(yè)現(xiàn)在主要采用“學(xué)科本位”的培養(yǎng)模式，不少院校仍然在盲目向綜合性大學(xué)發(fā)展看齊。語言教學(xué)不僅是對語言知識的理解和對語言結(jié)構(gòu)的分析，更重要的是語言在不同語境下的運用。成功的教學(xué)需要教師具備更多語言知識外的能力，如：對學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)過程、社會心理因素、文化認同等多學(xué)科基本知識的理解和把握。但是長期以來，不少教師對此認識不足。另外，云南農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)開設(shè)外語課程起步較晚，歷史較短。他們少有本民族學(xué)習(xí)外語的成功經(jīng)驗。加上農(nóng)村民族主要位于遠離大城市的邊遠山區(qū)或村落，學(xué)生的視野，習(xí)慣，思維，情感等各個方面都與城市的學(xué)生有較大的差異。若不對教學(xué)的具體情況進行深入的研究，大學(xué)的職前實踐培訓(xùn)似紙上談兵。

3.教師專業(yè)態(tài)度培養(yǎng)缺失依托

教師職業(yè)要求從業(yè)者具有更嚴格的專業(yè)道德，云南州市本科師范院校的畢業(yè)生要有更過硬的職業(yè)道德，因為大部分學(xué)生將到農(nóng)村地區(qū)進行教師教育工作，那些地區(qū)生活條件艱苦，英語教學(xué)環(huán)境較差、教師教學(xué)工作量大、收入總體水平偏低、學(xué)生英語基礎(chǔ)相比城市地區(qū)薄弱等。這在客觀上要求我們的學(xué)生更具有敬業(yè)精神和樂于奉獻的精神。但是師德培育卻是薄弱的一環(huán)，現(xiàn)在不少學(xué)生對自己將要從事的教師職業(yè)自我評價較低，個人信念不強，自我要求不高，缺乏把教師作為一種終身職業(yè)從事的精神，如工作熱情、吃苦耐勞品質(zhì)、奉獻和鉆研精神等。缺乏上述職業(yè)態(tài)度和道德品質(zhì)的學(xué)生等到正式投入當(dāng)?shù)丨h(huán)境工作時，難以全身心投入，責(zé)任心難以增強。

另外，在云南低州本科師范院校中實踐性課程偏少，師范課程與具體的教育教學(xué)實踐聯(lián)系不密切；教師職業(yè)技能課程缺乏系統(tǒng)性，開設(shè)課時不足；教育科研素質(zhì)培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)課程的支撐，這與現(xiàn)代教育強調(diào)的研究型教師要求差距較大等方面的急需改進的問題。

結(jié)語

云南地州師范院校擔(dān)負著培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)英語教師的重任。教學(xué)實踐知識薄弱是這些院校普遍存在的不容忽視的問題。這些經(jīng)濟條件較為落后的地區(qū)英語成績能否提到與全國同等的程度，關(guān)鍵就在這些教師是否能再學(xué)過的知識基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出展性能力，研究性能力，創(chuàng)造能力，和綜合性能力。讓師范畢業(yè)生不僅有英語知識，還有英語教育知識，和教學(xué)研究知識能力。深刻理解自己所交的內(nèi)容，才能理會其思想方法，還要對如何教，有深刻的理解。對自我反思能力和自我更新能力都有積極地提升作用，對自我挑戰(zhàn)能力和發(fā)展也有積極的作用

參考文獻：

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