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小學(xué)科學(xué)知識范文第1篇

小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，對于孩子的學(xué)習(xí)和成長具有重要的作用，科學(xué)教育只有通過生活的實踐，才能夠讓學(xué)生將知識與實際進行緊密結(jié)合，體驗生活的意義和學(xué)習(xí)的樂趣，最終實現(xiàn)科學(xué)的內(nèi)在價值。因此老師在進行科學(xué)教育時，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生所熟悉的日常生活人手，讓學(xué)生走進生活，體驗生活，感受生活，還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)更多學(xué)生熟悉的情景，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)和練習(xí)的機會，以全面提升科學(xué)能力和綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，就會更加積極主動地投入進去，可見從學(xué)生已有的生活實際和認(rèn)知情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情景，能夠引起學(xué)生的同化和共識，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題和解決問題的能力，讓他們在具體、形象的感知中真正認(rèn)識科學(xué)知識。

比如，在講授《磁鐵的兩極》一課時，首先出示一塊小磁鐵和一個小螺帽，這些都是學(xué)生非常熟悉的事物，而且很多學(xué)生都玩過，所以開始就會對課程比較感興趣。然后老師提出問題：“我這塊小磁鐵可以吸住這枚小螺帽嗎？”學(xué)生們都知道可以，然后老師示范一次，又換一個大螺帽：“那它能吸住大螺帽嗎？”學(xué)生回答：“不能，要用大磁鐵?！碑?dāng)學(xué)生進入到這個情景之中以后，老師就將學(xué)生向課程目標(biāo)上引導(dǎo)：“為什么不同的磁鐵吸力不同？”學(xué)生就會非常好奇，興趣被激發(fā)，思維也打開了，有的拿出自己的磁鐵來試驗，最后發(fā)現(xiàn)不僅不同大小的磁鐵吸力不同，而且同一塊磁鐵的不同地方吸力也不同，“哪位同學(xué)舉一個生活中運用磁鐵的例子？”學(xué)生們都積極舉手發(fā)言，“錢包扣”“冰箱門”等，通過這個簡單的情景演示，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓課堂變得活躍，而且還讓學(xué)生學(xué)到了真正的知識，并與生活產(chǎn)生了聯(lián)系。

二、積極探索，感悟科學(xué)魅力

在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對于內(nèi)容、案例等知識的熟悉程度極大地影響著學(xué)習(xí)的效果，所以應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生體驗生活，不斷接觸生活中的事物，積累生活經(jīng)驗，最后聯(lián)系到科學(xué)方法。

比如，結(jié)合學(xué)生的生活開展科學(xué)實驗課，能夠讓他們邊學(xué)習(xí)邊思考生活中相似的情景，認(rèn)識到科學(xué)在生活中無處不在。如，要怎么樣將煮熟的雞蛋放入一個瓶口比它小的瓶子，這是通過實踐證明了的，學(xué)生對這些都會非常好奇，會不斷探究，尋找解決這個問題的方法，最后通過改變氣壓讓雞蛋進人瓶取1熱紓在一個杯中裝滿水，放上紙片，為什么倒過來水不會流出來？在冬天里墨水瓶蓋擰太緊打不開怎么辦？冬天如何解決道路結(jié)冰的問題？這些都是學(xué)生在實際生活中隨處可遇見的，而這恰好能夠吸引學(xué)生的興趣，讓他們感受到科學(xué)的真正魅力所在。

三、聯(lián)系生活，積累科學(xué)素材

科學(xué)知識來源于生活，在小學(xué)的科學(xué)教材上的內(nèi)容，如彩虹、滑輪、氣體等都是根據(jù)生活實際情況提煉而來，它們都有著生活原型，所以應(yīng)當(dāng)將身邊的一切資源都運用到科學(xué)之中，植根于生活，深入挖掘科學(xué)素材，讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)是可以走出教室，走進生活，從而在日常生活的過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識，真正體會到科學(xué)生活化。

比如，在進行《聲音是怎樣產(chǎn)生》這個實驗課程時，老師先讓學(xué)生聽各種聲音，然后讓學(xué)生回憶生活中的各種聲音，最后提出問題：“聲音是怎么產(chǎn)生的？”“不同事物的聲音有什么不同？”等，再引導(dǎo)學(xué)生進行思考，在課堂上，學(xué)生可以運用身邊的一切工具來制造聲音，可以結(jié)合自己的生活情況，模擬各種動物的聲音，最后讓學(xué)生明白聲音是震動發(fā)出的，并且它們之間有很多的區(qū)別，包括音量、音色等各方面，聲音的傳播必須要有媒介，而且速度是不一樣的。最后給學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生在下課之余或在家里的時候，思考身邊的物體都是否能發(fā)音，不同的力度、不同敲擊物等所發(fā)出的聲音有什么差別。這些都是學(xué)生生活中的東西，然而通過課堂學(xué)習(xí)卻挖掘出了無數(shù)的科學(xué)知識。

四、加強實踐，提升運用能力

科學(xué)絕不僅僅是來源于生活而成了純粹的理論和書面知識，這些知識更應(yīng)該被運用到實際生活之中，學(xué)以致用才能夠體現(xiàn)科學(xué)的精髓和真正價值。因此必須加強課本知識與生活實際的聯(lián)系，用科學(xué)的眼光和思維看待周圍的事物，并能夠運用科學(xué)知識解決生活中的實際問題。

比如，在學(xué)習(xí)《導(dǎo)體與絕緣體》的時候，要讓學(xué)生知道它們的概念和具體作用，并在課堂上讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用，給學(xué)生電阻、電線、小燈泡、導(dǎo)體和絕緣體等資源，引導(dǎo)學(xué)生運用導(dǎo)體使燈泡正常使用，用絕緣體讓燈光熄滅，最后給學(xué)生舉例我們生活中的導(dǎo)體和絕緣體，鐵絲、鋁絲、濕棒等都是導(dǎo)體，所以在實際中不能拿著它們?nèi)ヅ鲭?，而膠、干竹棒等是絕緣體，“如果有同學(xué)觸電了，怎么辦？”學(xué)生會知道不能用手去拉，而要想辦法先斷電源，然后再用干棍或者膠棒去撥開電線，而且要將電線用膠布纏好。這不僅讓學(xué)生學(xué)到理論，更重要的是讓學(xué)生能夠運用知識解決現(xiàn)實中的問題。

小學(xué)科學(xué)知識范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教師；專業(yè)素養(yǎng)；教學(xué)質(zhì)量

一、淺析小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀

在素質(zhì)教育得到大力推行的現(xiàn)階段，我國對于小學(xué)基礎(chǔ)教育質(zhì)量提出了更多的要求，而小學(xué)生科學(xué)教學(xué)作為小學(xué)生基礎(chǔ)教育的重要部分，其教學(xué)質(zhì)量的提升也受到了社會各界的重視。但由于多年小學(xué)科學(xué)教育擱置造成的弊病，使目前多數(shù)小學(xué)中的科學(xué)教師無法做到專業(yè)教學(xué)，這是造成小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量一直得不到有效提升的重要因素。因此，如何對現(xiàn)今的小學(xué)科學(xué)教師展開有效的培訓(xùn)，提升其自身的專業(yè)修養(yǎng)以及科學(xué)素養(yǎng)，便成為改善教學(xué)質(zhì)量工作中的重要部分。

二、提升小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的具體措施

鑒于小學(xué)科學(xué)教育的基礎(chǔ)性以及入門性，這使小學(xué)的科學(xué)教學(xué)不需要教師具備過高的科學(xué)水準(zhǔn)，而這一特點也為目前教師的素養(yǎng)提升工作打開了方便之門。筆者認(rèn)為，對于小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，可以以集中培訓(xùn)、組織學(xué)習(xí)的方式開展，具體的施行措施主要有以下兩點：

1.對教師開展基礎(chǔ)性科學(xué)知識的認(rèn)識性培訓(xùn)

該培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以經(jīng)典的科學(xué)哲學(xué)思想為教學(xué)基礎(chǔ)，同時結(jié)合實際的課堂教學(xué)案例，使得培訓(xùn)更具針對性和實踐性。對于教師的科學(xué)認(rèn)識的意識培養(yǎng)工作是十分重要的。只有教師對科學(xué)的實質(zhì)有了一個深刻的把握，小學(xué)科學(xué)教師才可以有效地提升自身的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的科學(xué)教學(xué)配備足夠的科學(xué)知識和教學(xué)技能。

2.對于小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)培訓(xùn)還可以通過講座、網(wǎng)絡(luò)授課、技能培訓(xùn)等形式展開

而以上培訓(xùn)方式的確定與施行必須符合素質(zhì)教育中對于基礎(chǔ)教育的課程改革的要求，同時有針對性地展開培訓(xùn)，務(wù)必使受培訓(xùn)的教師學(xué)習(xí)到具有真正實踐性的科學(xué)教學(xué)技能。

綜上所述，若要提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，對于科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)與提升是必不可少的。在確定了具體的培訓(xùn)措施之后，如何促進這類措施的有效落實亦是教學(xué)質(zhì)量提升工作的重要內(nèi)容，需要教育部門的有效監(jiān)督以及小學(xué)科學(xué)教師的共同努力。

參考文獻：

小學(xué)科學(xué)知識范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)；制定；落實

前言

課程的不斷改進和教育體制的不斷改革，使教師在實際的教學(xué)過程中樹立了強烈的目標(biāo)意識，也就是說，教師會在教學(xué)的過程中根據(jù)教材內(nèi)容來大概的對教案進行設(shè)計，但是在實際的目標(biāo)制定和落實環(huán)節(jié)仍然出現(xiàn)了較多的問題，這樣的問題主要包括目標(biāo)制定環(huán)節(jié)較為多余，目標(biāo)的制定脫離實際情況等，這就需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的主要涵義，來完整的對小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)進行制定和落實。

一、教學(xué)目標(biāo)的涵義

在實際的教學(xué)活動當(dāng)中，教學(xué)目標(biāo)主要指的是教學(xué)活動實施的主要方向和想要達成的教學(xué)效果，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的最終歸宿，在本質(zhì)上與教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)有著較多的共同之處，一般情況下，可以將教學(xué)目標(biāo)分為課程目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生教學(xué)目標(biāo)等三個環(huán)節(jié)，而在這樣的三個環(huán)節(jié)當(dāng)中，又包含了不一樣的內(nèi)容。針對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)來說，其中主要包括知識與技能、過程與方法和學(xué)生的情感價值等方面。通過對教學(xué)目標(biāo)的制定和落實，能夠在一定程度上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，同時還能保證教學(xué)效果的整體質(zhì)量，是目前教育工作者在實際教育中所需要關(guān)注的主要內(nèi)容。

二、小學(xué)教學(xué)“三維”教學(xué)目標(biāo)的制定

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動當(dāng)中的主要內(nèi)容，而教學(xué)目標(biāo)的制定則是教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中的重要組成部分。三維教學(xué)目標(biāo)是一種新型的課程理念，與傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)不同的是，在對三維教學(xué)目標(biāo)進行制定的過程中，需要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗和學(xué)生的整體情感態(tài)度，不能采用一種學(xué)生與教師相互對立的二元思維模式，強調(diào)以一種綜合的思維方式來對教學(xué)目標(biāo)進行制定。在實際制定的過程中，首先需要確定知識能力目標(biāo)，也就是需要根據(jù)教材的主要內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，來使學(xué)生能夠獲得相應(yīng)的知識和能力。另外是過程和方法，主要強調(diào)了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重視，而不是只看重教學(xué)結(jié)果。最后是情感態(tài)度和價值目標(biāo)，這一方面主要是需要在對教學(xué)目標(biāo)進行制定的過程中，需要結(jié)合學(xué)生的整體價值觀和情感導(dǎo)向來進行，保證教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)W(xué)生進行合適的引導(dǎo)。

三、小學(xué)科學(xué)“三維”教學(xué)目標(biāo)的落實

1、從興趣入手。要想完整的落實教學(xué)目標(biāo)，首先需要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好來對教學(xué)內(nèi)容進行講解。在小學(xué)階段，學(xué)生感興趣的知識很多，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來對學(xué)生進行合適的引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)興趣變成學(xué)習(xí)動力，以此來有效的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。2、實驗探究中構(gòu)建知識體系。小學(xué)科學(xué)教學(xué)是一項實踐性較強的學(xué)科，這就需要教師在相應(yīng)理論知識的支持下，結(jié)合學(xué)校中的資源和設(shè)備，進行實驗教學(xué)，學(xué)生在實際的動手操作過程中，能夠加深對所學(xué)知識的理解程度，通過實踐和理論的相互結(jié)合，能夠構(gòu)建完整的知識體系，有效的提升學(xué)生的整體素質(zhì)。3、合理利用多媒體資源，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)屬于一門比較抽象的學(xué)科，學(xué)生對其中所要學(xué)習(xí)的主要知識可能會顯得較為迷茫，在這種情況下，可以借助多媒體設(shè)備和相應(yīng)的教學(xué)資源，使一些較為抽象的模型和知識變得生動形象，同時可以引進大量的資料信息，擴展學(xué)生的事業(yè)，提高學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)，以此來提高教學(xué)的整體效果。4、適時引導(dǎo)提升學(xué)生創(chuàng)造能力。在目前的教育改革中，比較重視學(xué)生的創(chuàng)造能力，而教師在對教學(xué)目標(biāo)進行合理制定之后，需要結(jié)合目標(biāo)的實際內(nèi)容和整體過程，來對學(xué)生的創(chuàng)造能力進行引導(dǎo)和提升，在這樣的過程中需要注意，創(chuàng)造能力的引導(dǎo)需要建立在一定科學(xué)知識的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)進行合理把握的基礎(chǔ)上，來對其創(chuàng)造能力進行引導(dǎo)。5、關(guān)注異樣聲音，培養(yǎng)科學(xué)精神。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的思維比較活躍，對于一些新鮮的知識總會有一些不一樣的聲音，也就是說學(xué)生在學(xué)習(xí)階段當(dāng)中，可能會提出相應(yīng)的質(zhì)疑，而這樣的質(zhì)疑正是科學(xué)教學(xué)當(dāng)中的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的主要影響因素之一。在這樣的情況下，教師不能對這樣的質(zhì)疑聲音進行約束，而是需要在進行完整聽取之后，結(jié)合實際情況來對學(xué)生進行解惑，滿足學(xué)生的好奇心，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神?？偨Y(jié)：小學(xué)科學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動中的重要內(nèi)容，在對其目標(biāo)進行制定和落實的過程中，需要結(jié)合學(xué)生和教材的實際情況來進行，從知識技能和學(xué)生情感等方面出發(fā)，并且在實際的教學(xué)過程中重視對學(xué)生的創(chuàng)造力和興趣愛好的引導(dǎo)和培養(yǎng)，這樣才能有效的落實教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻

[1]楊寧贊,樂瀅瀅.課堂教學(xué)的“脈絡(luò)節(jié)點”你找準(zhǔn)了嗎——淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)的落實[J].吉林教育:綜合,2014(2):67-68.

小學(xué)科學(xué)知識范文第4篇

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立探究精神。

小學(xué)科學(xué)是在自然的基礎(chǔ)上，更全面、更科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探究科學(xué)真諦的能力的一門學(xué)科?？茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。而探究依靠的是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷和尋找得出結(jié)論的過程。在過程中吸取知識，在探究中收獲生活的樂趣。

首先需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。要在班級里形成問“為什么”的風(fēng)氣。教師不應(yīng)該對學(xué)生提出表現(xiàn)出冷漠和厭煩。反而應(yīng)該鼓勵和提倡學(xué)生提問的風(fēng)氣。有自己不了解或無法解答的問題不應(yīng)該回避，而應(yīng)該查閱相關(guān)資料和咨詢有關(guān)人士給學(xué)生一個滿意的答案。并對學(xué)生的探索和尋疑給予鼓勵和表揚。從而激發(fā)學(xué)生對新知識的渴求和探索精神。同時也應(yīng)該鼓勵學(xué)生一旦有新問題，通過自己查閱資料和咨詢父母等獲得答案，而且可以鼓勵學(xué)生之間的互相探討和學(xué)習(xí)。

其次要培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力?！皼]有大膽的猜測就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！苯處煈?yīng)該鼓勵學(xué)生的大膽想象。而不應(yīng)該不分什么情況對學(xué)生的想法給予一概的否定。不管學(xué)生的想法是否合理，首先應(yīng)該對其勇于創(chuàng)新的表現(xiàn)給以嘉獎。如果學(xué)生的想法不切實際，應(yīng)該適當(dāng)給以引導(dǎo)和規(guī)范。鼓勵學(xué)生在尊重事實的基礎(chǔ)上提出猜想和假設(shè)，結(jié)合自身經(jīng)驗提出新問題，新想法。

在探究的過程中教師的鼓勵和引導(dǎo)顯得尤為重要。學(xué)生由于年齡、生活經(jīng)歷等因素的限制，有時候的想法比較荒誕幼稚。但是教師不應(yīng)該從成人的視角探究學(xué)生的問題。而應(yīng)該設(shè)身處地地從學(xué)生的角度思考問題，并結(jié)合自己的經(jīng)驗和知識給予引導(dǎo)和教育。不能像舊的教學(xué)方式一樣一味的否定學(xué)生的錯誤想法，遵照唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。

在學(xué)生探究的過程中。應(yīng)該盡可能地增加實驗和觀察環(huán)節(jié)。讓學(xué)生從親身體會中學(xué)習(xí)，體驗自我發(fā)現(xiàn)的樂趣。將快樂融入進教學(xué)之中。比如學(xué)習(xí)昆蟲的時候，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生到森林、農(nóng)田等地，實地觀察昆蟲，制作標(biāo)本。甚至可以鼓勵學(xué)生在課余時間飼養(yǎng)蠶，然后通過自己的親身觀察，填寫實驗報告。同時，讓學(xué)生學(xué)會觀察、分析、數(shù)據(jù)搜集。培養(yǎng)學(xué)生獨立探究的能力。大自然，是孩子最好的課堂。通過學(xué)生和自然地親密接觸，領(lǐng)悟到科學(xué)其實無處不在的真理。但是這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)該注意保證學(xué)生的安全。

（二）引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，將知識應(yīng)用于現(xiàn)實

單純的觀察和模仿是不夠的。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會獨立的分析和思考的能力。對科學(xué)原理和現(xiàn)象的分析和思考有助于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，從而在學(xué)生往后的人生觀和世界觀的形成上產(chǎn)生良性效果。教師不應(yīng)該包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)。在鼓勵其創(chuàng)新的同時，更應(yīng)該尊重其獨立自主的能力。我們的課堂上不應(yīng)該出現(xiàn)老師在上面講，學(xué)生在下面聽和記的現(xiàn)象。教師應(yīng)該打破這一老套的教學(xué)模式。單純的念教科書的模式已經(jīng)不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。當(dāng)務(wù)之急是使學(xué)生學(xué)會獨立思考科學(xué)。并能夠靈活運用課堂知識，從而在日常生活中將知識帶進實踐當(dāng)中。

其次應(yīng)該注重學(xué)生的動手能力。科學(xué)是一門很注重實踐的學(xué)科。更何況我們面對的是一群求知欲很強的孩子。不能用知識的條條框框束縛住學(xué)生的思想。放開手在學(xué)生親身體驗科學(xué)和探索的樂趣。

（三）教學(xué)手段和方法的創(chuàng)新

隨著計算機的普及，信息化技術(shù)已經(jīng)普遍應(yīng)用在了日常的教學(xué)之中。教師特別是中年教師應(yīng)該加強在“多媒體教學(xué)”上的功力。在日常的課堂教學(xué)中靈活運用課件、電影等手段輔助教學(xué)。加深學(xué)生對課堂知識的吸收和理解。運用多媒體教學(xué)的好處之一就是使教學(xué)過程不再枯燥乏味，更加生動和活潑。比如在講解動物生殖知識的時候，教師就可以找來相關(guān)的紀(jì)錄片等影像資料，讓學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生對相關(guān)知識有一個更加深刻的印象。

其次，教師應(yīng)該加強課堂中的互動環(huán)節(jié)。留給學(xué)生更多思考和提問的時間。使課堂氛圍不再那么枯燥。讓學(xué)生在快樂中參與課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂不單單是屬于教師的，更是屬于學(xué)生的。教師應(yīng)該尊重學(xué)生參與教學(xué)環(huán)節(jié)的權(quán)利。讓學(xué)生參加課堂討論。甚至可以以辯論賽的形式或科普講座的形式進行研究探討。

教師還可以靈活運用“合作性學(xué)習(xí)‘的教學(xué)方法。讓學(xué)生以小組的形式參與到課堂教學(xué)和課后探究環(huán)節(jié)。使學(xué)生在合作中學(xué)會配合和寫作的能力。而且通過這種形式，可以在一定程度上減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，增進同學(xué)間的友誼。但是要注意的是，教師在組內(nèi)成員任務(wù)的分配和組長的選擇上應(yīng)該多加引導(dǎo)。使學(xué)生能發(fā)揮各自的優(yōu)勢。最好能實行組長輪流制。讓每一個學(xué)生都參與到組內(nèi)的管理，充分挖掘?qū)W生的潛能，鍛煉學(xué)生獨立探索的能力。

在教學(xué)方法上教師應(yīng)該秉持多樣化的方針，根據(jù)本班學(xué)生的特點靈活采用不同的授課方法。比如；聯(lián)想引導(dǎo)法、情境設(shè)置法、對照引導(dǎo)法、實驗引導(dǎo)法等。

小學(xué)科學(xué)知識范文第5篇

一、研究緣起

科學(xué)本質(zhì)觀的重要性是隨著科學(xué)事業(yè)的發(fā)展和科學(xué)教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變而日漸明晰的，近年來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展對科學(xué)本質(zhì)的了解，已成為科學(xué)教育界一致認(rèn)同的重要目標(biāo)之一。在我國新課改的背景下，學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解程度如何？為此，我們在借鑒已有研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計了一份小學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀現(xiàn)狀的調(diào)查問卷，調(diào)查烏魯木齊市重點小學(xué)小學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識情況，為科學(xué)本質(zhì)教育進一步進入我國科學(xué)課程和教學(xué)中提供一些實證材料。

二、調(diào)查過程

1、研究目標(biāo)

了解烏魯木齊小學(xué)科學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解情況。

2.調(diào)查對象

本研究以問卷法為主，輔以訪談法。所采用的研究工具有自編的“小學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀調(diào)查問卷”，針對小學(xué)科學(xué)普遍不受重視的情況，我們選取科學(xué)課程開設(shè)良好、領(lǐng)導(dǎo)重視、教師專職的烏魯木齊市重點小學(xué)的五六年級學(xué)生為研究對象，隨機抽取班級進行問卷發(fā)放。

3、調(diào)查工具

本研究調(diào)查問卷的設(shè)計參考了美國科學(xué)促進協(xié)會在《面向全體美國人的科學(xué)》一書中對科學(xué)本質(zhì)的闡述，書中將科學(xué)本質(zhì)觀概括為以下三個基本維度：（1）科學(xué)知識的本質(zhì)――世界是可以認(rèn)識的、科學(xué)觀是可變的、科學(xué)不可能解決所有問題；（2）科學(xué)探索的本質(zhì)――科學(xué)講究證據(jù)、科學(xué)是邏輯與想想象相結(jié)合的產(chǎn)物、科學(xué)作解釋和預(yù)測、科學(xué)試圖確定和避免偏見、科學(xué)反對權(quán)威；（3）科學(xué)事業(yè)的本質(zhì)――科學(xué)是一種復(fù)雜的社會活動、科學(xué)被分成專門領(lǐng)域并在不同情況下進行研究、科學(xué)研究中存在著普遍的倫理原則、科學(xué)家既作為專家又作為公民參加公共事務(wù)。在此基礎(chǔ)上，從中選取部分觀念，并借鑒已有問卷的設(shè)計思路，針對小學(xué)生注意力持續(xù)時間較短的特點，問卷采用李克特五點式量表，自編而成初測問卷。根據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的教育教學(xué)目標(biāo)要求，經(jīng)多次走訪具有多年教學(xué)經(jīng)驗的小學(xué)科學(xué)教師，最終整套問卷由提示語、學(xué)生基本信息說明和25道主體選擇題組成。（見附錄）

本研究所編制的學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀調(diào)查問卷的內(nèi)部一致性信度分析Cronbach's Alpha值達到0.850，該問卷的可信度比較高，該問卷的內(nèi)容效度可靠，能有效地測試學(xué)生的科學(xué)本質(zhì)觀。

4.問卷分析

本研究正式問卷形成后，我們在烏魯木齊市四所重點小學(xué)隨機抽取950 名小學(xué)生進行施測，回收問卷916 份，回收率96.42%，其中有效問卷869 份，有效回收率為94.87%。我們采用SPSS13.0統(tǒng)計分析軟件對收回的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）科學(xué)知識的本質(zhì)認(rèn)識

從表1 可以看出，學(xué)生在對科學(xué)知識本質(zhì)的認(rèn)同度中，對科學(xué)知識的累積性、公開性、重復(fù)性、局限性具有較高的認(rèn)同度，依次為87.14%、79.13%、76.22%、70.58%。

在科學(xué)知識具有累積性的題目中：“6、人類對地球形狀的認(rèn)識是不斷變化著的，經(jīng)歷了一個漫長的過程”選擇肯定答案的學(xué)生比例為87.14%，說明他們對通過科學(xué)課程中有關(guān)地球科學(xué)認(rèn)識歷史的學(xué)習(xí)，認(rèn)識到科學(xué)知識的累積性持；科學(xué)課程中相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，對科學(xué)知識本質(zhì)的認(rèn)識有著巨大的促進作用。（見表1 科學(xué)知識本質(zhì)認(rèn)識調(diào)查）

而在對科學(xué)知識的認(rèn)識性和相對性上認(rèn)同度不高，分別為54.52%和57.14%。對科學(xué)知識的認(rèn)識性題目（舉例）中：“1、利用科學(xué)知識能夠探索未知的大自然”科學(xué)知識的相對性題目：“5、科學(xué)就是書本上的知識，是一些一成不變的東西”， 在這兩道題目中贊同與反對的人數(shù)幾乎各占一半，這說明我們的學(xué)生通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)到的科學(xué)就是書本的內(nèi)容，科學(xué)知識僅僅可以解決生活中的問題，對于未知自然界的探索作用不太清楚，可能與學(xué)生的城市生活背景有關(guān)。

（二）科學(xué)探究的本質(zhì)

由表2 發(fā)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)探究的本質(zhì)七個構(gòu)成因素中持肯定態(tài)度所占的比例最高為77.62%，最低為19.97%，這些數(shù)據(jù)說明學(xué)生對科學(xué)探究本質(zhì)的認(rèn)同度差異比較大。

在科學(xué)探究的創(chuàng)造性上認(rèn)同度最高，達到77.62%。題目舉例：“15我相信每個人只要仔細觀察，就常常會有新奇的發(fā)現(xiàn)；16我知道可以利用實驗的方法去試試看所產(chǎn)生的新的想法；17我覺得科學(xué)家和藝術(shù)家的工作性質(zhì)一樣，都需要想象力和創(chuàng)造力”。這說明小學(xué)生通過科學(xué)探究式的學(xué)習(xí)，促進了學(xué)生思維的發(fā)展，在探究的過程中可以有意想不到的發(fā)現(xiàn)，可以提出問題，進行猜想需要思維的發(fā)展，需要創(chuàng)造力。（見表2 科學(xué)探索本質(zhì)認(rèn)識調(diào)查）

特別是在對科學(xué)探索非固定性的調(diào)查中采用反向設(shè)問的題目，出學(xué)生認(rèn)同比率為19.97%，說明學(xué)生能認(rèn)同科學(xué)探索非固定性的比率達80.03%。題目舉例：“4“雨是怎樣形成的”同學(xué)們的認(rèn)識是一樣的；8在做實驗時只要按照書上的步驟，就一定可以得到書上的結(jié)論；20我認(rèn)為科學(xué)探究有固定的要求、步驟和方法”。這表明學(xué)生可以正確的認(rèn)識到科學(xué)探究方法的多樣性、科學(xué)探究結(jié)果的多樣性，科學(xué)探究解釋的復(fù)雜性。

科學(xué)探究的預(yù)見性認(rèn)同度最低，達37.72%。題目舉例“19科學(xué)家能夠預(yù)測天氣的變化?！边@表明學(xué)生對科學(xué)家天氣變化的復(fù)雜性有一定的認(rèn)識，忽略了科學(xué)可以對天氣變化進行一定預(yù)測的事實。

（三）科學(xué)事業(yè)的認(rèn)識

從表3 所顯示的數(shù)據(jù)上看，學(xué)生對科學(xué)事業(yè)本質(zhì)的認(rèn)同度最高。

在“科學(xué)與社會”方面，學(xué)生持贊同態(tài)度的比例為93.73%，題目舉例：“23 汽車這一發(fā)明，雖然為人們的出行帶來了方便，但也造成了空氣污染”這說明學(xué)生認(rèn)識到了科學(xué)與社會的關(guān)系，一方面科學(xué)對社會的發(fā)展起到了推動作用，同時還可能帶來危害，對科學(xué)的社會功能有著更客觀、更積極的認(rèn)識。

在“科學(xué)家身份”中，贊成所占比例為81.04%，題目舉例：“24科學(xué)家能利用科學(xué)知識為我們解決生活中的一些問題”表明學(xué)生心目中的科學(xué)家是貼近生活的，能為大家解決一些生活中的問題。

在“科學(xué)與道德”方面，有89.30%的同學(xué)持肯定的態(tài)度，題目舉例：“25我認(rèn)為在進行科學(xué)研究的過程中要遵守一定的道德規(guī)范”說明大多數(shù)學(xué)生都明白在進行科學(xué)研究的過程中需要遵守一定的道德規(guī)范。（見表3 科學(xué)事業(yè)本質(zhì)認(rèn)識調(diào)查）

四、結(jié)論

通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析可以得出如下結(jié)論：

（1）小學(xué)生對于科學(xué)本質(zhì)不同維度的認(rèn)同度差異很大，對科學(xué)事業(yè)的認(rèn)同度最高.

（2）小學(xué)生對科學(xué)知識的科學(xué)知識的累積性、公開性、重復(fù)性、局限性認(rèn)同度較高，科學(xué)知識的認(rèn)識性、相對性認(rèn)認(rèn)同度不高。

（3）小學(xué)生對科學(xué)探究本質(zhì)的認(rèn)同度差異很大，對科學(xué)探究的非固定性、創(chuàng)造性認(rèn)同度最高，預(yù)見性認(rèn)同度最差。