前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇少年智范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

少年智范文第1篇

八歲那年的冬天，有一天，達(dá)瑞想去看一場(chǎng)電影，手頭卻沒(méi)有分文。他想，如果去向父母要錢的話，八成不能如愿，說(shuō)不定還會(huì)挨一頓臭罵。于是他下決心自己掙錢。他按自己的想法配制了一種汽水，擺到街上去賣?？纱蠖斓?，誰(shuí)會(huì)買汽水呢?最后還是他的父母承認(rèn)、欣賞他的勞動(dòng)，用錢“買”回了他的汽水。

經(jīng)歷了這次失敗，達(dá)瑞并沒(méi)有灰心，他不斷想點(diǎn)子，出力氣，賺上一點(diǎn)小錢。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，達(dá)瑞碰上了一位好心而又有成就的商人，這位商人向他面授機(jī)宜，講述了兩點(diǎn)賺錢的“訣竅”：其一是為別人解決難題，別人方便了，自己也賺錢；其二是把注意力集中在自己所具備的條件上，也就是自己知曉的、擁有的、會(huì)做的東西上。

這天吃早飯前，父親讓他去取報(bào)紙。達(dá)瑞在取報(bào)紙時(shí)，靈感一閃。原來(lái)，美國(guó)富人家的花園籬笆上，設(shè)有一個(gè)特制的管子，郵遞員每天將報(bào)紙從那管子里塞進(jìn)去。管子離房門一般有二三十米遠(yuǎn)，你要想舒舒坦坦地穿著睡衣邊吃早點(diǎn)邊看報(bào)紙，這段路怎么也省不了。當(dāng)天，達(dá)瑞就挨家挨戶去對(duì)鄰居們說(shuō)：“只要每月付給我一美元，我就可把報(bào)紙塞到房門底下。先干活，后拿錢?！闭娣奖?真便宜!大多數(shù)鄰居馬上答應(yīng)了。很快，達(dá)瑞手頭有了七十多家客戶。一個(gè)月后，達(dá)瑞搖晃著厚厚一疊錢，樂(lè)得心花怒放。

成功使達(dá)瑞快樂(lè)，也給了他更多的靈感和動(dòng)力。他請(qǐng)客戶每月增加一美元工資，客戶的垃圾袋每天就只需放在門邊，由他送去垃圾站。他還為人看房子，侍弄花草，服侍寵物……同時(shí)，他還學(xué)習(xí)編寫廣告。此外，他把孩子能夠掙錢的方法逐一寫下來(lái)，加以比較，篩選出最好的方法。母親看到他這樣能吃苦，并善于學(xué)習(xí)，高興得不得了，主動(dòng)幫他做帳，以使他按時(shí)、按數(shù)地收回報(bào)酬。

達(dá)瑞的活兒越來(lái)越多，他已經(jīng)沒(méi)法干完了。他便去找同齡的小朋友幫忙，將報(bào)酬的一半分給他們。嘗到甜頭后，他就有意識(shí)地多攬活兒，然后雇請(qǐng)別的孩子來(lái)干，也將一半的收入轉(zhuǎn)手給他們。如此一來(lái)，達(dá)瑞可就財(cái)源滾滾了。

少年智范文第2篇

1　女生在月經(jīng)期間不能拔智齒，否則容易造成失血過(guò)多。

2　在牙齦發(fā)炎時(shí)不適合去拔掉智齒，應(yīng)先服用消炎藥，等炎癥消除后再去拔牙。

3　拔牙所用的時(shí)間越久，腫脹的時(shí)間也會(huì)越久，尤其是拔除阻生齒耗時(shí)較長(zhǎng)，對(duì)此要有充分的心理準(zhǔn)備。

4　一小時(shí)內(nèi)不可以漱口，所有的血水、口水都要吞下。這樣做是為了幫助血液凝結(jié)，以利于傷口復(fù)原。

5　回家以后，先冰敷一小時(shí)，之后若仍感覺很不舒適，則可改用熱敷緩解。

6　如果有發(fā)燒現(xiàn)象，第二天最好請(qǐng)病假休息。

最后還要特別提示一點(diǎn)，牙齒要盡量保留，能不拔則不拔。雖然站在醫(yī)生的立場(chǎng)，他們通常會(huì)建議你拔掉智齒，以避免產(chǎn)生后患。但是，如果你覺得智齒沒(méi)有十分妨礙你，那么你自己可以決定保留它，因?yàn)榘窝揽赡軙?huì)傷害神經(jīng)及記憶力。

智齒是人類口腔內(nèi)牙槽骨上最靠近喉嚨的牙齒，如果全部生長(zhǎng)出來(lái)共計(jì)四顆，上下顎各有兩顆。智齒一般在十五六歲以后開始萌出，此時(shí)人的生理、心理發(fā)育接近成熟，于是被看做“智慧到來(lái)”的象征，故稱它為“智齒”――智慧之齒。

在青春后期，頷骨發(fā)育到接近成人大小。但有些青少年的頜骨還不夠大，沒(méi)有足夠位置供智齒萌出，在這種情況下萌生的智齒，可能只有部分牙冠露出牙齦，或完全埋在頜骨內(nèi)。如果智齒因阻生在領(lǐng)骨內(nèi)而改向其他方向生長(zhǎng)，那么很可能導(dǎo)致牙根變形或向上頜竇或下頜骨神經(jīng)所在部位生長(zhǎng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，約有半數(shù)的智齒不能正常萌出，這種不能正常萌出的智齒被稱為阻生齒。

少年智范文第3篇

提起牛津，讀者腦海中立刻會(huì)想到牛津大學(xué)。這所舉世聞名的世界一流學(xué)府，千百年來(lái)為人類培養(yǎng)了眾多的文學(xué)家、政治家、物理學(xué)家等精英人才，推動(dòng)了歷史和社會(huì)的進(jìn)步。牛津大學(xué)出版社作為牛津大學(xué)的下設(shè)部門，以其高質(zhì)量的出版活動(dòng)躋身于世界最優(yōu)秀的出版社之列。明天出版社最新出版的《牛津少年百科全書》便是引自牛津大學(xué)出版社的百科圖書。牛津大學(xué)出版社確保了本書的權(quán)威、全面與準(zhǔn)確，更有50多位專家擔(dān)綱本書顧問(wèn)，又經(jīng)多位專家審校把關(guān)，這本書的質(zhì)量之高是毋庸置疑的。

本書是世界一流的權(quán)威專家為少年兒童量身打造的百科圖書。在一般讀者的心目中，百科類圖書是厚重而又深?yuàn)W難懂的。拿起厚厚的百科圖書來(lái)，成人讀者能不能有耐心、有能力讀完、讀懂尚且心里發(fā)怵，更何況知識(shí)儲(chǔ)備量偏少的小讀者呢！而這本《牛津少年百科全書》內(nèi)容深淺適宜，非常貼近少年兒童的知識(shí)結(jié)構(gòu)及閱讀水平。因此這本書雖然大而厚，卻并不深?yuàn)W難懂。這本書在編寫時(shí)，充分考慮到少年兒童的閱讀水平和接受特點(diǎn)，用淺顯的語(yǔ)言將與人類生活、發(fā)展息息相關(guān)的各學(xué)科、各領(lǐng)域的知識(shí)講解得明白曉暢。本書在小讀者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了適度拓展與延伸，配以栩栩如生的圖片，為孩子們打造了一所沒(méi)有圍墻的學(xué)校，是小讀者增長(zhǎng)知識(shí)、開闊視野的極佳之選。

本書是一部?jī)?nèi)容含量大、實(shí)用性強(qiáng)的工具書。全書包含了300多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域，既有歷史、地理、動(dòng)植物等方面的內(nèi)容，也有科學(xué)技術(shù)的發(fā)展沿革等相關(guān)知識(shí)。從時(shí)間、空間跨度上來(lái)說(shuō)，本書涉及的內(nèi)容，從遠(yuǎn)古人類使用石器從事狩獵和采集活動(dòng)，到近代人類乘坐宇宙飛船探索太空，既注意概述人類過(guò)去的歷史知識(shí)，也著重反映當(dāng)代科學(xué)文化的最新成就，更涉及世界各國(guó)歷史、地理、人文知識(shí)的介紹。這本書為小讀者描繪了一幅人類發(fā)展歷史的恢宏畫卷，同時(shí)配以高清晰的實(shí)景攝影圖片、栩栩如生的手繪圖片，全方位展示自然科學(xué)的神奇和人類社會(huì)的萬(wàn)千奧妙，為小讀者開啟了一扇智慧之門。

有別于一般百科圖書的是，這本《牛津少年百科全書》中的各詞條是按英語(yǔ)字母次序排列，并非根據(jù)學(xué)科分門別類。書前附有條目索引，便于小讀者檢索詞條；書后附有人名索引和總索引，便于小讀者檢索自己感興趣的人物和小知識(shí)點(diǎn)。這種編排方式給小讀者的瀏覽帶來(lái)很大方便，藉此小讀者們可以自由地遨游于知識(shí)的殿堂。

這是屬于小讀者的百科圖書，有湛藍(lán)的天空，暖暖的陽(yáng)光；有甜美的微笑，閃光的感動(dòng)。翻開這本書，我們可以感受到人類智慧的非凡魅力，在屬于自己的天空下幸福地成長(zhǎng)！

少年智范文第4篇

【關(guān)鍵詞】超重;肥胖癥;智力;運(yùn)動(dòng)活動(dòng);青少年

【中圖分類號(hào)】 R 589.25 R 339.35 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2010)05-0520-02

Effects of Overweight & Obese on Intellective Capacity and Athletic Ability Among Children and Adolescents/ CHEN Yu-xia*, MAI Jin-chen, WU Han-rong. * Health Center of Guangzhou Education Bureau, Guangzhou(510180),China

【Abstract】 ObjectiveTo explore the effects of overweight & obese on intellective capacity and athletic ability among children and adolescents, and to provide evidence for enhancing their health education.MethodsCombined Raven's Test(CRT-RC 2) and the surveillance of physical fitness and health were conducted among 1 090 students from 3 elementary and middle schools in Guangzhou by means of stratified cluster sampling.ResultsSignificant difference were found in the results of CRT-RC 2(P

【Key words】Overweight;Obesity;Intelligence;Motor activity;Adolescent

近年來(lái),我國(guó)兒童青少年肥胖發(fā)生率呈明顯上升趨勢(shì)[1],廣州市男女生超重肥胖檢出率也逐年上升[2]。肥胖不僅導(dǎo)致兒童青少年心血管疾病、糖尿病等代謝綜合征的發(fā)生,還是成年期慢性疾病的危險(xiǎn)因素,且影響心理健康和社會(huì)適應(yīng)[3]。國(guó)內(nèi)外有關(guān)超重肥胖對(duì)兒童青少年身心健康的影響已有許多研究。本文將就超重肥胖對(duì)兒童青少年智力和體能的影響進(jìn)行分析,以便為制定超重肥胖兒童身心健康教育及相關(guān)干預(yù)措施提供科學(xué)依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象分層整群抽取廣州市區(qū)普通中小學(xué)校3所,調(diào)查小學(xué)二年級(jí)至高中二年級(jí)全部在校學(xué)生,共調(diào)查中小學(xué)生1 386名,有效回收1 090名,有效回收率78.6%。其中男生570名,女生520名;小學(xué)生570名,中學(xué)生520名。

1.2 方法采用1997年瑞文測(cè)驗(yàn)聯(lián)合型(CRT-RC 2)圖冊(cè)[4],對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。被試學(xué)生在安靜的教室中測(cè)試,主試人員3人經(jīng)過(guò)統(tǒng)一培訓(xùn),嚴(yán)格按照CRT-RC 2指導(dǎo)手冊(cè)進(jìn)行測(cè)試[5]。該手冊(cè)共72題,每題1分。根據(jù)答案表計(jì)算出原始分,按照1997年版CRT-RC 2常模,結(jié)合受試人年齡換算成智商,再按照智力水平分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)被試智力水平做出評(píng)價(jià)。瑞文測(cè)驗(yàn)常模中各年齡段人群的智商均數(shù)和中位數(shù)均為100。

按《全國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)檢測(cè)細(xì)則》測(cè)量學(xué)生身體形態(tài)和體能素質(zhì)指標(biāo)。采用《中國(guó)學(xué)齡兒童青少年超重、肥胖篩查體重指數(shù)值分類標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)定超重和肥胖[6]。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析采用SPSS 11.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1 一般情況超重肥胖檢出率為15.32%。超重肥胖與非超重肥胖學(xué)生性別分布差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)。見表1。

2.2 超重肥胖與非超重肥胖學(xué)生智商比較超重肥胖與非超重肥胖學(xué)生智商差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)。見表2。

2.3 超重肥胖與非超重肥胖學(xué)生運(yùn)動(dòng)成績(jī)比較在監(jiān)測(cè)的所有運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上,超重肥胖組與非超重肥胖組學(xué)生成績(jī)差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見表3。

3 討論

本研究顯示,超重肥胖與非超重肥胖學(xué)生的智商差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P130)外,超重肥胖組的中上(110～119)和優(yōu)秀(120～129)的人數(shù)所占的比例均低于非超重肥胖組,中等(90～109)、中下(80～89)、邊緣(70～79)均高于非超重肥胖組。

有研究發(fā)現(xiàn),超重肥胖兒童青少年自覺軀體功能和實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力均顯著降低[9]。本研究將超重肥胖學(xué)生與非超重肥胖學(xué)生體能測(cè)試的成績(jī)進(jìn)行對(duì)比,結(jié)果顯示,在所測(cè)的5個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中,超重肥胖學(xué)生的成績(jī)均顯著低于非超重肥胖學(xué)生,提示超重肥胖造成學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力顯著下降。一方面超重肥胖會(huì)影響學(xué)生的軀體功能,進(jìn)而影響其整體健康狀況[10];另一方面超重肥胖會(huì)影響學(xué)生自信,阻礙其參加運(yùn)動(dòng)。因此,在對(duì)超重肥胖學(xué)生進(jìn)行干預(yù)時(shí),應(yīng)鼓勵(lì)參加體育鍛煉,增強(qiáng)軀體功能,提高運(yùn)動(dòng)成績(jī),進(jìn)而樹立自信,進(jìn)一步促進(jìn)其參與運(yùn)動(dòng),達(dá)到干預(yù)目的。

雖然本研究結(jié)果顯示超重肥胖兒童青少年的智力水平和體能素質(zhì)都顯著低于非超重肥胖兒童青少年,但超重肥胖對(duì)兒童青少年身心健康的具體影響還需要進(jìn)一步探討和論證。

4 參考文獻(xiàn)

[1] 季成葉,孫軍玲.中國(guó)學(xué)生超重、肥胖流行現(xiàn)狀與15年流行趨勢(shì).北京大學(xué)學(xué)報(bào):醫(yī)學(xué)版,2004,36(2):194-197.

[2] 廣州市學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組.中國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)2008廣州市監(jiān)測(cè)報(bào)告.廣州:廣東省語(yǔ)言音像電子出版社,2009:66

[3] MUST A,STRAUSS RS. Risks and consequences of childhood and adolescent obesity. Int J Obes, 1999,23(Suppl 2):s2-s11.

[4] 天津市內(nèi)分泌研究所,天津醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)心理教研室.中國(guó)聯(lián)合型瑞文測(cè)驗(yàn)CRT-C2圖冊(cè).天津:天津市內(nèi)分泌研究所,天津醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)心理教研室,2007.

[5] 王棟,錢明.聯(lián)合型瑞文測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)書CRT-C2. 天津:天津市內(nèi)分泌研究所,天津醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)心理教研室,1997.

[6] 中國(guó)肥胖問(wèn)題工作組.中國(guó)學(xué)齡兒童青少年超重、肥胖篩查體重指數(shù)值分類標(biāo)準(zhǔn).中華流行病學(xué)雜志,2004,25(2):97-102.

[7] MORENO LA, PINEDA I, RODRIGUEZ G, et al. Waist circumference for the screening of the metabolic syndrome in children. Acta Paediatr, 2002, 91(12):1307-1312.

[8] MAIODO C, MOHAMED EI, DI DN, et al. Body composition and pulmonary function in obese type 2 diabetic women. Diabetes Nutr Metab, 2002,15(1):20-25.

[9] 季鋼,陳曉麗.單純性肥胖對(duì)青少年腦血流的影響.首都體育學(xué)院學(xué)報(bào),2001,13(2):38-40.

少年智范文第5篇

關(guān)鍵詞：青少年；摔跤；非智力；研究

中圖分類號(hào)：G808.17 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.01.014

在現(xiàn)代體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中，運(yùn)動(dòng)員知識(shí)技能的掌握程度不僅和智力因素息息相關(guān)，還和運(yùn)動(dòng)員的非智力因素有很大的關(guān)系。比如，一個(gè)對(duì)摔跤有濃厚興趣的學(xué)生勢(shì)必會(huì)在訓(xùn)練過(guò)程中以積極的心態(tài)面對(duì)訓(xùn)練中出現(xiàn)的困難。由此可見，非智力因素在摔跤訓(xùn)練過(guò)程中可以促使運(yùn)動(dòng)員在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中做到循序漸進(jìn)以及張弛有度。在堅(jiān)持注重運(yùn)動(dòng)員身體素質(zhì)、技戰(zhàn)術(shù)能力培養(yǎng)的同時(shí)，全面發(fā)展其心理素質(zhì)，系統(tǒng)地將非智力因素的相關(guān)理論應(yīng)用到摔跤運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練當(dāng)中，對(duì)提高運(yùn)動(dòng)員成績(jī)及促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員可持續(xù)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義。

1 研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

以山東省日照市和臨沂市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的50名青年摔跤運(yùn)動(dòng)員為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找關(guān)于摔跤運(yùn)動(dòng)中非智力因素培養(yǎng)方面的書籍與文章，通過(guò)查閱資料了解相關(guān)的研究成果，為本研究提供參考依據(jù)。

1.2.2問(wèn)卷調(diào)查法

結(jié)合論文研究的內(nèi)容和目的，設(shè)計(jì)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，在學(xué)校進(jìn)行發(fā)放。共發(fā)放問(wèn)卷50份，回收46份，有效問(wèn)卷42份，回收率92%，有效回收率84%。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用相關(guān)計(jì)算軟件對(duì)所采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。

2 結(jié)果與分析

2.1非智力因素的概念

非智力因素是與智力因素相對(duì)而言的，是不受某個(gè)人智力因素所能完全左右的，人的愛好、情感、意志、性格、動(dòng)機(jī)、抱負(fù)、信念等方面都受到非智力因素的影響。引申到運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中，非智力因素主要包括了記憶力、觀察力、想象力和創(chuàng)造力等幾個(gè)方面。這些非智力因素，在人才的成長(zhǎng)過(guò)程中，有著不可忽視的作用。

2.2非智力因素的重要意義

2.2.1非智力因素培養(yǎng)的意義

非智力因素、智力和知識(shí)是學(xué)習(xí)的三要素。三者是學(xué)習(xí)的目的，也是學(xué)習(xí)的手段。智力與知識(shí)比較，智力更重要。在學(xué)習(xí)訓(xùn)練中非智力因素和智力因素比較，非智力因素更重要。

2.2.2培養(yǎng)非智力因素在訓(xùn)練中的意義

由于非智力因素對(duì)智力活動(dòng)的動(dòng)力作用，可以使學(xué)習(xí)活動(dòng)高效率的進(jìn)行，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，最大可能地挖掘出學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，使學(xué)生變“要我練”為“我要練”，變被動(dòng)為主動(dòng)，樂(lè)于訓(xùn)練。訓(xùn)練才能真正培養(yǎng)出社會(huì)需要的真正的人才。

2.2.3 非智力因素在摔跤訓(xùn)練中的重要作用

摔跤訓(xùn)練在外人看來(lái)，只要運(yùn)動(dòng)員聰明，身體好，訓(xùn)練強(qiáng)度大，就可以出好成績(jī)。然而專業(yè)的摔跤訓(xùn)練要想取得好的成績(jī)和效果，既需要教練員的悉心指導(dǎo)和合理的訓(xùn)練計(jì)劃，更需要運(yùn)動(dòng)員的聰明才智和吃苦耐勞的訓(xùn)練精神。尤其是對(duì)青少年運(yùn)動(dòng)員，處在運(yùn)動(dòng)成績(jī)培養(yǎng)的最關(guān)鍵時(shí)機(jī)，這時(shí)訓(xùn)練的過(guò)程是常人難以承受的，在這一過(guò)程中青少年運(yùn)動(dòng)員除了認(rèn)真聽從教練員的安排之外，刻苦的訓(xùn)練是最為關(guān)鍵的，此時(shí)左右運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練效果的不僅僅是個(gè)人的聰明才智，更是每個(gè)人的認(rèn)識(shí)、堅(jiān)持和意志力等非智力因素。所以教練員除了重視挖掘運(yùn)動(dòng)員潛能的同時(shí)，更要注重青少年運(yùn)動(dòng)員非智力因素的培養(yǎng)。

2.2.4摔跤訓(xùn)練中非智力因素的指標(biāo)調(diào)查情況

運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練技術(shù)以及訓(xùn)練成績(jī)的提升，往往是受到運(yùn)動(dòng)員個(gè)人智力因素和非智力因素兩個(gè)方面影響的，有時(shí)非智力因素可能起到更為關(guān)鍵的作用。從調(diào)查結(jié)果看，在被調(diào)查的42名青少年摔跤運(yùn)動(dòng)員中，42人選擇了自己對(duì)摔跤運(yùn)動(dòng)非常感興趣的選項(xiàng)；有41人選擇了自己總是以真誠(chéng)對(duì)待訓(xùn)練；有37人選擇了相信自己把訓(xùn)練做得最好，可見青少年摔跤運(yùn)動(dòng)員在訓(xùn)練過(guò)程中，這些非智力因素起到了重大的作用，成為他們堅(jiān)持訓(xùn)練的動(dòng)力源泉。

2.3摔跤訓(xùn)練中非智力因素培養(yǎng)的現(xiàn)狀

2.3.1非智力因素的認(rèn)知情況

通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查得知，現(xiàn)階段大部分的青少年摔跤運(yùn)動(dòng)員對(duì)什么是非智力因素知之甚少，非智力因素有怎么樣的作用更是一無(wú)所知。在被調(diào)查的42名青少年中僅有4人較清楚非智力因素是什么；有23人對(duì)非智力因素的定義模糊不清；有12人根本不知道什么是非智力因素。這些數(shù)據(jù)充分說(shuō)明，現(xiàn)階段的青少年摔跤訓(xùn)練中，關(guān)于非智力因素的培養(yǎng)方面還不夠重視，忽略了非智力因素的重要性，這是不利于青少年的健康發(fā)展的，對(duì)日后的成才是不利的。

2.3.2摔跤運(yùn)動(dòng)員練習(xí)摔跤的目的

練習(xí)摔跤的目的可以認(rèn)為是訓(xùn)練的動(dòng)機(jī)，訓(xùn)練動(dòng)機(jī)是激發(fā)他們訓(xùn)練的主要內(nèi)在因素，因此研究青少年摔跤運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練動(dòng)機(jī)很有必要。

調(diào)查結(jié)果顯示：在所有調(diào)查的42名學(xué)生中，練習(xí)摔跤的目的選項(xiàng)中選擇“喜歡摔跤運(yùn)動(dòng)”的有18人，占到42.9%；排在第一位，選擇“強(qiáng)身健體”的有10人，占到23.8%，排在第二位，說(shuō)明健康因素在學(xué)生心目中已經(jīng)非常重要，要想學(xué)習(xí)好，首先身體好。但是學(xué)生對(duì)于“發(fā)展摔跤運(yùn)動(dòng)，為國(guó)爭(zhēng)光“選擇的只有4人?，F(xiàn)階段摔跤愛好者大多不是以競(jìng)技成績(jī)?yōu)樽非竽繕?biāo)，更多的是一種個(gè)人的愛好，摔跤只是一種強(qiáng)身健體的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

2.3.3摔跤訓(xùn)練教學(xué)中培養(yǎng)內(nèi)容的調(diào)查

通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)“摔跤訓(xùn)練教學(xué)中只注重技術(shù)教學(xué)”選擇人數(shù)為24人占57.1%，排在第一位，說(shuō)明只注重學(xué)生的技術(shù)的培養(yǎng)，而非智力因素被忽略，從而也可以看出在摔跤訓(xùn)練教學(xué)中，訓(xùn)練計(jì)劃中幾乎沒(méi)有培養(yǎng)非智力因素內(nèi)容，實(shí)際教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)微乎其微，“摔跤訓(xùn)練教學(xué)中穿行非智力因素培養(yǎng)”選擇人數(shù)為9人，占21.4%，排在第二位，通過(guò)交談了解到，所謂的穿行非智力因素培養(yǎng)也是教練在訓(xùn)練時(shí)讓運(yùn)動(dòng)員做一些簡(jiǎn)單的交流和游戲。 因此學(xué)生對(duì)非智力因素了解不足，大大影響了實(shí)際訓(xùn)練的質(zhì)量，所以應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生摔跤技能傳授的同時(shí)，更要加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)，使運(yùn)動(dòng)員成為真正的人才。

2.4摔跤\動(dòng)中培養(yǎng)青少年非智力因素的策略

2.4.1進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)青少年的學(xué)習(xí)興趣

青少年處在一個(gè)對(duì)未知事物充滿好奇的階段，此階段的青少年如果對(duì)一個(gè)事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，將會(huì)激發(fā)他們強(qiáng)大的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。所以在青少年的摔跤訓(xùn)練學(xué)習(xí)中，教練員們不應(yīng)一味地只是追求動(dòng)作技能的訓(xùn)練和掌握，而應(yīng)從青少年的年齡特點(diǎn)出發(fā)，注重進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，讓他們充分了解到摔跤的樂(lè)趣和作用，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，吸引他們主動(dòng)參與到摔跤的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中來(lái)。

要做到正確的啟發(fā)和引導(dǎo)，首先就要避免“一刀切”的傳統(tǒng)訓(xùn)練方式，在訓(xùn)練學(xué)習(xí)內(nèi)容上要充分考慮到學(xué)生的性別、年齡、生理和心理特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行針對(duì)性的內(nèi)容安排，充分激發(fā)每個(gè)人的興趣愛好，體會(huì)到摔跤學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生成為摔跤學(xué)習(xí)訓(xùn)練的主角，這樣的摔跤學(xué)習(xí)會(huì)給青少年帶來(lái)愉快和享受的體驗(yàn)，而不是一種壓力和負(fù)擔(dān)。在輕松的環(huán)境中，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。

2.4.2 端正青少年的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助青少年樹立正確的學(xué)習(xí)目的

摔跤教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中，教練不能忽略青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教育。正確的介紹摔跤運(yùn)動(dòng)的作用，正確的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，端正他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)摔跤不能只是一味的追求技術(shù)動(dòng)作的提高，還要重視學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，尤其要加強(qiáng)德育，要求青少年在摔跤訓(xùn)練過(guò)程中不斷提升自己的思想認(rèn)識(shí)和精神意志，做到全面提升。

2.4.3創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，加強(qiáng)教練與學(xué)生之間的溝通

訓(xùn)練過(guò)程中的交流往往是取得進(jìn)步的重要手段。教練與學(xué)員之間、學(xué)員與學(xué)員之間都應(yīng)該加強(qiáng)交流。要想訓(xùn)練過(guò)程中能夠充分交流，就必須創(chuàng)造一個(gè)民主、和諧的訓(xùn)練學(xué)習(xí)的氛圍，教練員身先士卒，注重與學(xué)員在訓(xùn)練過(guò)程中交流，而不是一味的講解動(dòng)作，鼓勵(lì)學(xué)員之間多交流經(jīng)驗(yàn)和方法，在交流中相互彌補(bǔ)和進(jìn)步。在這樣的氛圍中，大家相互平等、真誠(chéng)的相處，學(xué)生的非智力因素培養(yǎng)才能取得較好的效果。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

3.1.1非智力因素對(duì)促進(jìn)智力發(fā)育以及培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主等方面有非常重要的作用和意義。

3.1.2非智力因素在某種程度上能彌補(bǔ)智力方面的不足，最終推進(jìn)個(gè)體取得事業(yè)的成功，甚至是創(chuàng)造奇跡。

3.1.3在摔跤訓(xùn)練教學(xué)中往往重視智力因素的培養(yǎng)卻忽略非智力因素的培養(yǎng)，導(dǎo)致青少年對(duì)非智力因素的發(fā)展滯后。

3.1.4青少年摔跤運(yùn)動(dòng)員對(duì)非智力因素的認(rèn)知度不高，較少能夠認(rèn)識(shí)到非智力因素的重要性。

3.1.5目前摔跤青少年運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練動(dòng)機(jī)大多以個(gè)人興趣為主，但仍有部分目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，需要正確的引導(dǎo)。

3.2建議

3.2.1在摔跤訓(xùn)練教學(xué)中，教練員及相關(guān)人員應(yīng)積極利用情感、意志等非智力因素使運(yùn)動(dòng)員克服各種不良的內(nèi)外環(huán)境因素，使其逐漸形成穩(wěn)定的心理認(rèn)知活動(dòng)類型，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀。

3.2.2摔跤運(yùn)動(dòng)應(yīng)打破以技術(shù)為中心的教學(xué)訓(xùn)練體系，要以人為本，既要增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，又要開發(fā)學(xué)生的非智力因素，提高非智力水平，培養(yǎng)學(xué)生的能力，使他們的體質(zhì)、知識(shí)、能力同步發(fā)展，為學(xué)生的全面健康發(fā)展創(chuàng)造條件。

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