前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇場(chǎng)景描寫(xiě)的作文范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

場(chǎng)景描寫(xiě)的作文范文第1篇

就是通過(guò)人的感官（眼、耳、鼻、舌口、手等）充分接受外界的信息表達(dá)方式（觸覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等）及對(duì)物體的多重感知。

如朱自清《春》一文中“春花圖”：

“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪（視覺(jué)）?；ɡ飵е鹞秲海ㄎ队X(jué)）；閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿(mǎn)是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去（聽(tīng)覺(jué)）。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒(méi)名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的（視覺(jué)）。”

仿寫(xiě)：風(fēng)兒拂過(guò)樹(shù)梢，原本平靜的湖面漾起了圈圈漣漪，湖邊的柳樹(shù)輕搖著身姿，我也忍不住張開(kāi)了雙臂，任風(fēng)撫過(guò)我的每一寸肌膚，暖暖的，癢癢的。空中傳來(lái)一聲?shū)B(niǎo)的鳴叫聲，抬頭望時(shí)，鳥(niǎo)已飛過(guò)，沒(méi)留下一絲痕跡。

五、畫(huà)面法，真實(shí)地還原場(chǎng)景

寫(xiě)作時(shí)可以憑借圖畫(huà)使語(yǔ)言文字在頭腦中鮮活起來(lái)，然后根據(jù)內(nèi)容與意境將圖畫(huà)分解開(kāi)來(lái)，最后再寫(xiě)下來(lái)。生活中的一些引人入勝的小瞬間讓人怦然心動(dòng)，如果能像拍照一樣真實(shí)地還原場(chǎng)景，就一定是能感染讀者的好文章。

寫(xiě)景應(yīng)注意：1.仔細(xì)觀察，找出景物獨(dú)有的特點(diǎn)；2.注意描寫(xiě)方式，使景物活靈活現(xiàn)；3.必須真實(shí)，達(dá)到寫(xiě)景抒情的境界。

劉濤同學(xué)是個(gè)理科尖子生，一次在考試中，作文竟破天荒地拿到了全班的最高分。當(dāng)我問(wèn)他有何秘訣時(shí)，他說(shuō)：“好像是突然開(kāi)竅似的，寫(xiě)作文時(shí)腦海中浮現(xiàn)出爸爸拎著拖鞋，赤著腳在客廳行走的畫(huà)面。這樣寫(xiě)起作文來(lái)就一呵而成，很容易了?！?/p>

看來(lái)他是掌握了用畫(huà)面法寫(xiě)作文的技巧了！那次作文題目是《無(wú)聲的愛(ài)》，而劉濤同學(xué)描寫(xiě)的這一面畫(huà)正好扣題，這樣的文章能拿到高分也就不足為奇了。

如婁底2016年初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試中，第15小題如下：

“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”描繪了一幅怎樣的畫(huà)面？

標(biāo)準(zhǔn)答案為：黃沙莽莽，無(wú)邊無(wú)際。昂首看天，天空沒(méi)有一絲云影。不見(jiàn)草木，斷絕行旅。極目遠(yuǎn)眺，但天盡頭有一縷孤煙在升騰。傍晚，落日低垂河面，河水閃著粼粼的波光。

本題既考學(xué)生對(duì)詩(shī)句內(nèi)容的理解能力，又考學(xué)生景物描寫(xiě)的能力。解答時(shí)，學(xué)生應(yīng)抓住詩(shī)句中的各個(gè)意象，發(fā)揮聯(lián)想和想象，扣住畫(huà)面，用生動(dòng)流暢的語(yǔ)言加以描述，并抓住題目中的“大漠”“孤煙”“長(zhǎng)河”“落日”這幾個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行構(gòu)圖，并通過(guò)描寫(xiě)這些景物營(yíng)造出雄奇、蒼涼的意境。

描寫(xiě)景物要注意以下幾點(diǎn)：1.認(rèn)真觀察；2.抓住景物特征；3.運(yùn)用描寫(xiě)方法。

老師播放一段《高山流水》的曲子或《二泉映月》，然后讓學(xué)生分組寫(xiě)，限時(shí)五分鐘。

評(píng)點(diǎn)要點(diǎn)：1.描寫(xiě)了哪些景物？2.怎樣描寫(xiě)的？3.用詞恰當(dāng)嗎？如何修改？

同學(xué)們分組推選一名同學(xué)示范朗讀，大家聽(tīng)后點(diǎn)評(píng)。

下面是同學(xué)們運(yùn)用學(xué)過(guò)的描寫(xiě)景物的方法寫(xiě)的描寫(xiě)景物的片段。

范文一：

“巍巍乎志在高山，洋洋乎志在流水?！甭?tīng)著耳旁流淌的音樂(lè)，仿佛回到了那個(gè)有著蔥郁高山，流水在山澗空谷回音不絕的年代；回到了有著“欲將心事付瑤琴”，弦斷有人聽(tīng)，也有人懂得關(guān)于知音的千古傳說(shuō)的時(shí)代……

在古箏曲《高山流水》的欣賞中，我想象著知音相遇、相知的所有可能。在第一段的引子部分，旋律響起來(lái)了，宛若悠蕩山谷中不知從哪飄來(lái)的一陣絕奏，猶見(jiàn)高山之巔，云霧繚繞，飄忽不定。不知當(dāng)年的樵夫鐘子期是不是就是在這高山深谷樵作時(shí)，被這段音樂(lè)所吸引，循著樂(lè)聲，來(lái)覓這操琴之人。

范文二：

錫惠公園位于錫山與惠山山麓，映山湖連接其中，這里樹(shù)木茂密，風(fēng)景明媚。山上的一泓清泉經(jīng)唐朝“茶神”陸羽品嘗，被評(píng)為“天下第二泉”，泉水至今不曾干涸。泉邊茶亭可供游人品茗，但水質(zhì)想必已與唐時(shí)相去甚遠(yuǎn)了。不遠(yuǎn)處，有一低小茅亭和竹爐山房獨(dú)坐其中，十分清靜。

據(jù)說(shuō)阿炳失明前后常常在這里獨(dú)坐，想來(lái)，在那些月白風(fēng)清的深夜，阿炳便是坐在這里，將幽幽的琴聲和著淡淡的月色，回蕩在第二泉上。側(cè)耳聆聽(tīng)，果有琴聲從茶亭那邊裊裊傳來(lái)，如泣如訴，如怨如訴，為第二泉平添了一道凄美的風(fēng)景。

面對(duì)那月光雖明，世道卻暗；泉水雖甜，人世卻苦；水面雖平，人間不平的現(xiàn)實(shí)，他心中倍感凄涼。也許眼盲的人于聲響格外敏感，看不見(jiàn)光怪陸離的人間幻象，唯有用心靈的聲音來(lái)哭訴生命的悲涼。于是，阿炳借景抒情，融情于景，傾訴辛酸，遂將此曲取名為《二泉映月》。

景物描寫(xiě)能勾勒出典型的環(huán)境，創(chuàng)造出人物活動(dòng)的氛圍，有助于表現(xiàn)中心。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇與中心有關(guān)的典型景物，然后運(yùn)用多種方法，適當(dāng)加入修辭描寫(xiě)，最后連串成段。

在作文中，景物描寫(xiě)的運(yùn)用范圍很廣泛。如開(kāi)頭段寫(xiě)景，烘托文章某種特定氛圍，交代時(shí)間、季節(jié)等；中間穿插寫(xiě)景，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展；結(jié)尾寫(xiě)景，增添文章優(yōu)美的韻味，烘托人物心情等?？傊?，學(xué)會(huì)寫(xiě)景是寫(xiě)好作文的秘訣之一。

生活中總有一些畫(huà)面揮之不去，徜徉于流轉(zhuǎn)的四季：與自然對(duì)話，心靈會(huì)純凈安寧；遨游于山水的海洋，與風(fēng)景神交，思想會(huì)豐富深邃；描寫(xiě)感人的場(chǎng)景與美好相擁，性情會(huì)豁達(dá)陽(yáng)光。一幀幀撩撥心弦的畫(huà)面無(wú)不讓我們沉醉，流連。

場(chǎng)景描寫(xiě)的作文范文第2篇

[關(guān)鍵詞]側(cè)面描寫(xiě) 主題需要 人物性格的塑造

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）070003

側(cè)面描寫(xiě)，是指對(duì)描寫(xiě)的對(duì)象，不做正面的描繪，而從其他人物、事物的描繪、渲染中，烘托描寫(xiě)的對(duì)象，從而獲得獨(dú)特藝術(shù)效果的方法，簡(jiǎn)言之，側(cè)面描寫(xiě)就是通過(guò)對(duì)被描寫(xiě)對(duì)象的周?chē)Ч匿秩緛?lái)表現(xiàn)被描寫(xiě)對(duì)象的一種表現(xiàn)手法。

一、側(cè)面描寫(xiě)的作用

巧妙運(yùn)用側(cè)面描寫(xiě)的文章，古已有之，是有著獨(dú)特的審美價(jià)值，是文學(xué)長(zhǎng)河里綻放著異彩的珍珠。在初中課文中我們也可以擷取到一二，感受它迷人的魅力。

（一）側(cè)面描寫(xiě)可以豐富人物的性格，使人物形象更加豐滿(mǎn)。

九年級(jí)課文《音樂(lè)之聲》中，第一個(gè)場(chǎng)景以及第二個(gè)場(chǎng)景結(jié)尾瑪麗亞回到修道院時(shí)的情形，是對(duì)瑪麗亞形象的正面描寫(xiě)；第二個(gè)場(chǎng)景中院長(zhǎng)與眾嬤嬤的對(duì)話和對(duì)唱，則是側(cè)面描寫(xiě)。正面描寫(xiě)通過(guò)對(duì)瑪麗亞的動(dòng)作、表情的描寫(xiě)著重展示她的內(nèi)心感情和精神世界；側(cè)面描寫(xiě)通過(guò)院長(zhǎng)與眾嬤嬤的對(duì)話和對(duì)唱，由她們口中道出瑪麗亞的種種表現(xiàn)，著重于瑪麗亞的日常行為舉止，以及她們對(duì)她的看法、態(tài)度，從她們的眼中映現(xiàn)出瑪麗亞的形象。這樣，課文對(duì)女主人公的正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)，相輔相成，從不同角度塑造了瑪麗亞這一人物形象。其中的側(cè)面描寫(xiě)豐富了人物的性格，使人物形象更加豐滿(mǎn)。

比較著名的還有《陌上?！罚髡邔?xiě)道：“行者見(jiàn)羅敷，下?lián)埙陧?。少年?jiàn)羅敷，脫帽著頭?！薄案咄淅纾z者忘其鋤。來(lái)歸相怨怒，但坐觀羅敷?！边@里借助他人的反應(yīng)襯托出羅敷的美貌 ，給讀者以無(wú)盡的想象，使羅敷這個(gè)美貌女子的形象得以充分的表現(xiàn)，是非常巧妙高明的側(cè)面描寫(xiě)。

（二）側(cè)面描寫(xiě)能激發(fā)讀者的想象力，調(diào)動(dòng)讀者的閱讀興趣。

閱讀正面描寫(xiě)文字的心理過(guò)程：

從上表可見(jiàn)，側(cè)面描寫(xiě)對(duì)描寫(xiě)的對(duì)象不做正面描繪，而通過(guò)對(duì)其他人物、事物進(jìn)行描繪、渲染，烘托描寫(xiě)的對(duì)象，這就要求讀者聞弦歌而想象雅意，因此側(cè)面描寫(xiě)可為作品增添一種含蓄委婉之美，使其具有悠長(zhǎng)的韻味，讓人回味，讓人沉思，也更能激發(fā)讀者的想象力，調(diào)動(dòng)讀者的閱讀興趣。

總之，側(cè)面描寫(xiě)，是對(duì)正面描寫(xiě)的有益補(bǔ)充，有利于表現(xiàn)人物的性格，有利于表現(xiàn)事物的特點(diǎn)。

在初中語(yǔ)文課本，從文言文到現(xiàn)代文，從中國(guó)作品到外國(guó)作品，都有較多運(yùn)用了側(cè)面描寫(xiě)的例子：文言文《口技》一文中，通過(guò)觀眾的反應(yīng)來(lái)側(cè)面襯托出口技表演者技藝的高超……現(xiàn)代文中，《春》里寫(xiě)“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去”，側(cè)面襯托出春花的數(shù)量多、氣味甜；《孔乙己》中以眾酒客的議論來(lái)交代孔乙己偷丁舉人家東西的事情，揭示出造成孔乙己悲劇的直接原因……外國(guó)文學(xué)作品如上文提及的《音樂(lè)之聲》，還有《威尼斯商人》等都有側(cè)面描寫(xiě)。對(duì)這樣一個(gè)被古今中外作家廣泛運(yùn)用的描寫(xiě)方法，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中嘗試運(yùn)用，既能強(qiáng)化閱讀的效果，培養(yǎng)并提高他們的文學(xué)欣賞能力，又能豐富學(xué)生的寫(xiě)作手法，有利于學(xué)生在作文中提高塑造人物、表現(xiàn)主題思想的能力。那么，怎樣在寫(xiě)作教學(xué)中進(jìn)行嘗試呢？

二、讀寫(xiě)結(jié)合嘗試進(jìn)行側(cè)面描寫(xiě)練習(xí)

依托課本，讀寫(xiě)結(jié)合，可以行之有效地學(xué)習(xí)在寫(xiě)作中運(yùn)用側(cè)面描寫(xiě)。

（一）讀出規(guī)律

讀懂是寫(xiě)好的前提，學(xué)生寫(xiě)之前，應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。首先要引導(dǎo)學(xué)生分析，什么時(shí)候可側(cè)面寫(xiě)，什么時(shí)候不必側(cè)面寫(xiě)；什么地方可用側(cè)面描寫(xiě)，什么地方正面描寫(xiě)足矣。用抑或不用，是根據(jù)主題思想的表現(xiàn)、人物性格的塑造、情節(jié)發(fā)展的特點(diǎn)等來(lái)決定的。如果能正面描寫(xiě)則正面描寫(xiě)，如不能則像清代劉熙載《藝概》所指出的那樣：“春之精神寫(xiě)不出，以草樹(shù)寫(xiě)之；山之精神寫(xiě)不出，以煙霞寫(xiě)之?！蓖ㄟ^(guò)側(cè)面描寫(xiě)來(lái)達(dá)到表達(dá)效果。具體來(lái)說(shuō)：

1從確定側(cè)面描寫(xiě)對(duì)象來(lái)說(shuō)，要考慮表現(xiàn)人物怎樣的情感、心理和品質(zhì)。如《香菱學(xué)詩(shī)》， 作者怎樣運(yùn)用側(cè)面描寫(xiě)呢？為了塑造香菱的苦志學(xué)詩(shī)的形象，作者用寶釵、寶玉等人的話來(lái)烘托，尤其是寫(xiě)寶釵最多，因?yàn)閷氣O和香菱同住蘅蕪苑，對(duì)香菱的苦志學(xué)詩(shī)所見(jiàn)最多，感受最深切，所言最有說(shuō)服力，所以借助寶釵來(lái)進(jìn)行側(cè)面描寫(xiě)的次數(shù)也最多，如，“寶釵笑道：‘這個(gè)人定要瘋了！昨夜嘟嘟噥噥，直鬧到五更天才睡下；沒(méi)一頓飯的工夫，天就亮了?！边@些句子從側(cè)面很生動(dòng)地說(shuō)明了香菱學(xué)詩(shī)學(xué)得特別刻苦，到了廢寢忘食乃至如癡如醉的地步。

2從情節(jié)發(fā)展來(lái)說(shuō)，交代事情的結(jié)果可只用側(cè)面描寫(xiě)。如《孫權(quán)勸學(xué)》中，作者以孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)為故事開(kāi)端，以一句“蒙乃始就學(xué)”作為故事的發(fā)展，故事的結(jié)局只用側(cè)面描寫(xiě)：“及魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論議，大驚曰：‘卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！’”呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因有“學(xué)”這個(gè)過(guò)程，而獲得才略大為長(zhǎng)進(jìn)這一結(jié)果，也表現(xiàn)了本文“勸學(xué)”的主題。

3從人物塑造來(lái)說(shuō)，初中課文中多是對(duì)人物進(jìn)行正面描寫(xiě)后，再進(jìn)行側(cè)面描寫(xiě)。如《蒲柳人家》中有一段是這樣的：

一丈青大娘勃然大怒，老大一個(gè)耳刮子掄圓了扇過(guò)去，那個(gè)年輕的纖夫就像風(fēng)吹乍蓬，轉(zhuǎn)了三轉(zhuǎn)，擰了三圈兒，滿(mǎn)臉開(kāi)花，口鼻出血，一頭栽倒在滾燙的白沙灘上，緊一口慢一口出氣，高一聲低一聲。

這段話中，先正面描寫(xiě)一丈青大娘的動(dòng)作，再描寫(xiě)纖夫“轉(zhuǎn)了三轉(zhuǎn)”“擰了三圈兒”“栽倒”“”，纖夫無(wú)力招架的狼狽形態(tài)，側(cè)面襯托出一丈青大娘這一巴掌的威力，表現(xiàn)她剛直不阿、威武勇猛的特點(diǎn)。

總之，側(cè)面描寫(xiě)豐富了描寫(xiě)的手段，并且給讀者留下無(wú)限的想象空間，增添了語(yǔ)言的魅力，真正突現(xiàn)了中國(guó)詩(shī)文“言有盡而意無(wú)窮”的特點(diǎn)。

（二）練習(xí)有序：

練習(xí)在作文中運(yùn)用側(cè)面描寫(xiě)，可循序漸進(jìn)地進(jìn)行，我們按照“仿―補(bǔ)―創(chuàng)”的序列訓(xùn)練，收到了較好的教學(xué)效果：

1仿：主要是仿照課文的側(cè)面描寫(xiě)，給課文再添一處側(cè)面描寫(xiě)。如學(xué)了《孫權(quán)勸學(xué)》的側(cè)面描寫(xiě)語(yǔ)句，我要求學(xué)生仿照課文中側(cè)面描寫(xiě)句的人物描寫(xiě)方法，即對(duì)魯肅進(jìn)行神態(tài)和語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)構(gòu)成側(cè)面描寫(xiě)的方法，以孫權(quán)的口吻，仿寫(xiě)一段，可用文言，也可用現(xiàn)代文。有學(xué)生是這樣寫(xiě)的：一日，權(quán)與蒙論議，大快慰，曰：“卿進(jìn)益矣！”雖稚拙些，但句子也起到了側(cè)面描寫(xiě)的作用。

2補(bǔ)：給正面描寫(xiě)部分補(bǔ)充一段側(cè)面描寫(xiě)?！把a(bǔ)”的形式可靈活些，如可給課本中《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》中的阿長(zhǎng)，《最后一課》中的韓麥爾先生等人物補(bǔ)充側(cè)面描寫(xiě)段落；給新聞媒體報(bào)道如《感動(dòng)中國(guó)》中的人物補(bǔ)側(cè)面描寫(xiě)；給經(jīng)典影視作品中人物補(bǔ)側(cè)面描寫(xiě)……

應(yīng)注意的是，學(xué)生“補(bǔ)” 側(cè)面描寫(xiě)之前，應(yīng)引導(dǎo)他們考慮自己進(jìn)行的描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)主題起到作用沒(méi)有？課文中已有的對(duì)該人物的正面描寫(xiě)是圍繞人物的什么性格特點(diǎn)進(jìn)行的，自己補(bǔ)的側(cè)面描寫(xiě)能突出這些特點(diǎn)嗎？等等。

3創(chuàng)：學(xué)生經(jīng)過(guò)仿寫(xiě)和補(bǔ)寫(xiě)，對(duì)側(cè)面描寫(xiě)的作用和運(yùn)用有了一定的認(rèn)識(shí)，可指導(dǎo)他們?cè)谧约簩?xiě)作中運(yùn)用側(cè)面描寫(xiě)，這是在沒(méi)有仿寫(xiě)和補(bǔ)寫(xiě)階段中現(xiàn)成的主題和人物性格特點(diǎn)的情況下，自定主題、自己賦予人物個(gè)性、自己安排側(cè)面描寫(xiě)出現(xiàn)的位置、自己選擇用來(lái)進(jìn)行側(cè)面描寫(xiě)的人或物的練習(xí)。

學(xué)生在“創(chuàng)”的階段，宜循序漸進(jìn)地進(jìn)行練習(xí)。

可練習(xí)先寫(xiě)片斷再寫(xiě)文，如寫(xiě)老師講課講得精彩的片斷，爸爸幫鄰居修電腦的片斷，等等；可先寫(xiě)和課文同題或類(lèi)似題目的作文再寫(xiě)課外題目，如學(xué)了《香菱學(xué)詩(shī)》后布置寫(xiě)《我學(xué) （做飯，書(shū)法……）》之類(lèi)作文；可先寫(xiě)看圖作文再寫(xiě)用文字表述題目的作文……

應(yīng)引起重視的是，側(cè)面描寫(xiě)一定是服務(wù)于主題的表現(xiàn)，人物性格的塑造。如果能正面描寫(xiě)則正面描寫(xiě)，如不能則像清代劉熙載《藝概》所指出的那樣：“春之精神寫(xiě)不出，以草樹(shù)寫(xiě)之；山之精神寫(xiě)不出，以煙霞寫(xiě)之?！蓖ㄟ^(guò)側(cè)面描寫(xiě)來(lái)達(dá)到表達(dá)效果。

總之，側(cè)面描寫(xiě)并非如羚羊掛角，無(wú)跡可求。依托了課本的訓(xùn)練，學(xué)生在“讀”中獲取有關(guān)側(cè)面描寫(xiě)的方法思路等有益營(yíng)養(yǎng)，同時(shí)，從模仿例文的立意、布局謀篇和表達(dá)手法等入手，進(jìn)而在借鑒、模仿的基礎(chǔ)上寫(xiě)出有新意的習(xí)作來(lái)。

場(chǎng)景描寫(xiě)的作文范文第3篇

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；細(xì)節(jié)描寫(xiě)；指導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）14-275-02

從教十幾年，作文教學(xué)一直是我不斷探索的一個(gè)重要課題。學(xué)生的作文往往只是相關(guān)聯(lián)的幾件事情的簡(jiǎn)單堆砌，對(duì)事件的敘述只有一個(gè)輪廓，空洞無(wú)物，讀來(lái)索然無(wú)味。如何能快速有效地改變這一現(xiàn)狀？經(jīng)過(guò)不斷嘗試，我漸漸明白學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)是學(xué)生寫(xiě)好作文的關(guān)鍵。

所謂細(xì)節(jié)描寫(xiě)，是對(duì)能體現(xiàn)文章中心的情節(jié)，包括事件的發(fā)展，環(huán)境的描寫(xiě)，人物的性格、肖像、心理、動(dòng)作等進(jìn)行細(xì)膩、具體的描寫(xiě)。如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)呢？下面我就結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)，談?wù)勎业膸c(diǎn)做法：

一、賞析積累，理解細(xì)節(jié)描寫(xiě)的含義。

巴爾扎克說(shuō)：“當(dāng)一切的結(jié)局已準(zhǔn)備就緒，一切情節(jié)都已經(jīng)過(guò)加工，這時(shí)，再前進(jìn)一步，惟有細(xì)節(jié)將組成作品的價(jià)值?！闭Z(yǔ)文課本精選的都是大師的杰作，我在上課時(shí)特別注重引導(dǎo)學(xué)生賞析課文中的精彩細(xì)節(jié)。

如朱自清的《背影》一文，對(duì)父親買(mǎi)橘子背影的描寫(xiě)就是一個(gè)經(jīng)典細(xì)節(jié)。講授課文時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)賞析，尤其是對(duì)父親爬月臺(tái)一系列動(dòng)作的描寫(xiě)顯然要比“父親艱難地爬過(guò)月臺(tái)”這一抽象的概述要具體形象得多。這寥寥幾筆，生動(dòng)再現(xiàn)了父親艱難爬月臺(tái)的情景，表現(xiàn)深深的父愛(ài)。通過(guò)對(duì)這些具體細(xì)節(jié)描寫(xiě)片段的分析講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為細(xì)節(jié)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，進(jìn)而理解細(xì)節(jié)描寫(xiě)的含義和種類(lèi)。只有對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)有了認(rèn)識(shí)，熟悉并領(lǐng)悟了課文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，學(xué)生才會(huì)借鑒模仿。

現(xiàn)實(shí)素材勝過(guò)虛擬素材，貼近生活的素材優(yōu)于遠(yuǎn)離學(xué)生的古人、偉人或名人的素材。因此，在作文指導(dǎo)課上，我常常精心準(zhǔn)備一些學(xué)生寫(xiě)的既貼近生活又極具個(gè)性，令讀者過(guò)目難忘的細(xì)節(jié)，與同學(xué)們共同賞析。如：學(xué)生習(xí)作《如果沒(méi)有他們……》一文中對(duì)建筑工作的描寫(xiě)。

炎炎夏日，頭戴鐵帽，身穿長(zhǎng)衣，帶著叮當(dāng)作響的瑣碎工具，闖遍城市的各大高樓?！芭榕椤笔种械腻N子敲擊著竹架上的釘子，在數(shù)十米高的腳架上，是他們忙碌的身影；沉重的鋼管銘該下他們無(wú)數(shù)艱辛與不易。豆大的汗珠順著臉頰滑落，悄無(wú)聲息。一如沉默寡言的他們，將言語(yǔ)化為行動(dòng)，將一片豪情熱血揮灑在繁華都市，默默奉獻(xiàn)。春去秋來(lái)，烈日暴雨，簡(jiǎn)陋的工地里，沒(méi)有舒適的桌椅，只有鋼筋水泥與他們相伴……

引導(dǎo)學(xué)生賞析這段話：首先用“頭戴鐵帽，身穿長(zhǎng)衣”八個(gè)字描繪了所有建筑工作的外貌特征；然后選取他們“在數(shù)十米高的腳架上忙碌的情景”“扛著沉重鋼管的身影”“烈日暴雨下，穿梭于簡(jiǎn)陋工地的場(chǎng)面”進(jìn)行描寫(xiě)，體現(xiàn)了建筑工人的艱辛與不易，讀來(lái)如臨其境。比簡(jiǎn)淡的一句“建筑工人非常辛苦”，要深刻得多，生動(dòng)得多。

二、觀察寫(xiě)作，領(lǐng)悟細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法。

新課標(biāo)中對(duì)作文部分的表述是：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力。”在寫(xiě)作動(dòng)力和材料方面看，要求學(xué)生“表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法”，即要求學(xué)生“真實(shí)寫(xiě)作”。語(yǔ)文教育學(xué)家朱紹禹也指出：“真實(shí)是作文的生命，表達(dá)真情實(shí)感是作文的本意?！奔?xì)節(jié)只有來(lái)源于生活，才真實(shí)，才有說(shuō)服力，才能引起讀者的廣泛聯(lián)想和共鳴。

除了引導(dǎo)學(xué)生賞析外，我更致力到引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活，留意細(xì)小平常的事物，要求他們從“朝夕相伴的同學(xué)、父母的言行、教師的教誨，甚至路人的一個(gè)眼神，放學(xué)路上踩在腳下的小石子”等習(xí)以為常的事物中，發(fā)現(xiàn)生活的哲理和人的真善美。如：一位同學(xué)犯錯(cuò)誤被班主任叫去辦公室，他寫(xiě)到：我走進(jìn)了辦公室，迎面正碰上黃老師的目光，里面充滿(mǎn)了責(zé)備，我喊了一聲“黃老師”，黃老師點(diǎn)了下頭，只是“嗯”了一聲。

這是一段不夠細(xì)致的描寫(xiě)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生修改的。先追問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題：我是怎么走進(jìn)辦公室的？有什么動(dòng)作和心情？黃老師的目光是怎么樣的？看到那樣的目光我又有什么心情？我是怎么“喊”老師的，有什么心情？黃老師點(diǎn)頭的神態(tài)如何？然后要求同學(xué)們根據(jù)提示，同桌合作，進(jìn)行修改。最后，這位同學(xué)把片段改成：

我懷著一顆忐忑不巡的心走進(jìn)了辦公室，迎面正碰上黃老師嚴(yán)厲的目光，里面充滿(mǎn)了責(zé)備。于是，一陣恐懼襲上心頭，我戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地喊了聲“黃老師”，黃老師皺了皺了眉頭，點(diǎn)了點(diǎn)頭，從鼻孔里“嗯”了一聲。

一副鮮活的場(chǎng)景浮現(xiàn)在眼前，這樣的改寫(xiě)不僅讓學(xué)生了解細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，還通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生感受到細(xì)節(jié)描寫(xiě)的可貴，從而激起學(xué)生描寫(xiě)細(xì)節(jié)的熱情。

在學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)充分閱讀理解的基礎(chǔ)上，要用心捕捉寫(xiě)作時(shí)機(jī)。創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，點(diǎn)燃他們的情感體驗(yàn)，激活他們的傾訴需求。如在發(fā)發(fā)學(xué)生特別重視的考試試卷時(shí)，我假裝不理會(huì)學(xué)生緊張而焦慮的神情，用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)慢慢念著學(xué)生的名字和分?jǐn)?shù)，發(fā)完試卷后布置學(xué)生把剛剛自己在等待試卷時(shí)的真實(shí)心理和感受寫(xiě)下來(lái)。有同學(xué)寫(xiě)道：“開(kāi)始發(fā)試卷了，我緊張得要命。心里不停地念道：“上帝啊，保佑我吧，我再也不玩手機(jī)，不打游戲了。唉，都怪我考試前一天還瞞著父母玩游戲。仁慈的主啊，發(fā)發(fā)慈悲，千萬(wàn)別讓我不及格啊……”

因?yàn)槭菍W(xué)生親身體驗(yàn)的真實(shí)感受，學(xué)生不但下筆容易，而且描繪真實(shí)、豐滿(mǎn)，性格鮮明，讀來(lái)興趣盎然。

三、批閱鼓勵(lì)，體會(huì)描寫(xiě)細(xì)節(jié)的樂(lè)趣。

郭思樂(lè)教授在《教育走向文本》一書(shū)的“生本教育的評(píng)價(jià)和管理”論題中，開(kāi)宗明義地說(shuō)：“教育需要評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)至少有兩個(gè)功能：一是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，二是督促和鞭策學(xué)生學(xué)習(xí)?！u(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。”作為一名教師不一定要求每位學(xué)生都成為寫(xiě)作高手，但一定要讓每一位學(xué)生都能充滿(mǎn)自信地去寫(xiě)作文，在我們的教育評(píng)價(jià)中品嘗到寫(xiě)作的樂(lè)趣、成功的喜悅。因此，我在平時(shí)批閱、點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文時(shí)，努力做到：

四、用心挖掘、點(diǎn)評(píng)每位學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)。

挖掘?qū)W生作文中的閃光點(diǎn)，相信每位教師都會(huì)這么做，但大部分老師把這個(gè)閃光點(diǎn)停留在優(yōu)秀學(xué)生的習(xí)作上。我想有時(shí)不妨放寬心態(tài)、靜下心來(lái)，好好讀一讀那些不起眼甚至是差學(xué)生的作文，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的作文盡管中心不突出，條理不清晰，語(yǔ)句不通順，但有些細(xì)節(jié)他們也寫(xiě)得真實(shí)活潑。我們要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，并給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。

這些看似簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)，其實(shí)需要用心的思考。它們的功用不僅是誠(chéng)懇的激勵(lì)，更是寫(xiě)作的導(dǎo)向。讓孩子在讀完評(píng)語(yǔ)后，不僅能從老師懇切的言語(yǔ)中體驗(yàn)到寫(xiě)作的樂(lè)趣，更能樹(shù)立其寫(xiě)作的信心，激發(fā)寫(xiě)作興趣。

二是作文講評(píng)講究技巧、有的放矢。

點(diǎn)評(píng)課，我喜歡把學(xué)生作文分成幾類(lèi)，比如：用詞準(zhǔn)確的、環(huán)境描寫(xiě)突出的、細(xì)節(jié)描寫(xiě)特別能體現(xiàn)中心的等等，讓全班至少一半的同學(xué)能感受到老師對(duì)自己作文的肯定，從而對(duì)寫(xiě)作充滿(mǎn)信心。同時(shí)又能讓學(xué)生從別人的優(yōu)點(diǎn)中獲得啟示。

場(chǎng)景描寫(xiě)的作文范文第4篇

一、以培養(yǎng)寫(xiě)作興趣為基礎(chǔ)，讓學(xué)生想寫(xiě)

興趣是學(xué)生積極參與寫(xiě)作的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，然在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師對(duì)學(xué)生的興趣關(guān)注力度并不夠，更多的是以“強(qiáng)制性”的要求而讓學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都害怕寫(xiě)作文，甚至可以說(shuō)是“談作文色變”，原因就是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有積極參與寫(xiě)作的興趣。其實(shí)，寫(xiě)作更多的是學(xué)生的自發(fā)行為，如果學(xué)生是被動(dòng)的，在寫(xiě)作中不僅難以尋找到好的寫(xiě)作素材，在組織結(jié)構(gòu)的安排上也會(huì)顯得較為凌亂，寫(xiě)作也就變成了應(yīng)付。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要能較好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，首先要充分考慮學(xué)生的差異性，在要求上區(qū)別對(duì)待。如四年級(jí)上寫(xiě)作四要求學(xué)生通過(guò)一件事的敘述、一個(gè)場(chǎng)景的描寫(xiě)，用上象聲詞。通過(guò)課堂教學(xué)而引導(dǎo)學(xué)生掌握方法后把學(xué)生分為三個(gè)層次，第一層的學(xué)生不僅字?jǐn)?shù)要達(dá)到300字以上，且要能具體敘述一件事或一個(gè)場(chǎng)景；第二層的學(xué)生只要求其字?jǐn)?shù)達(dá)到300字，能用上象聲詞即可；第三層學(xué)生則要求能達(dá)到200字以上，用上象聲詞。這樣，學(xué)生層次不同，要求不同，更利于學(xué)生主動(dòng)去完成寫(xiě)作任務(wù)。

其次，在訓(xùn)練方式上要結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，以多樣化的方式進(jìn)行。如日記式作文，字?jǐn)?shù)不用多，要求學(xué)生每天把生活中的所見(jiàn)所聞所感以作文形式表達(dá)。如日志式作文，即借助QQ、微信等方式，寫(xiě)一些簡(jiǎn)短的作文，這種方式一般適用于高段學(xué)生，且要有父母的監(jiān)管。如學(xué)生看了一部喜歡的動(dòng)畫(huà)片后可以引導(dǎo)其寫(xiě)觀后感、學(xué)生去了某地旅游可以寫(xiě)游記，諸如此類(lèi)，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“一周一文”的形式，引導(dǎo)學(xué)生把寫(xiě)作習(xí)慣化，讓學(xué)生真正能在日常生活中做到“我手寫(xiě)我口，我口說(shuō)我心”。當(dāng)然，平時(shí)也要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，尤其是低段學(xué)生，要注重通過(guò)積分制、寫(xiě)作存折等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，激發(fā)其興趣。

二、以改革寫(xiě)作模式為核心，讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)

結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文作文課堂教學(xué)模式來(lái)看，學(xué)生在寫(xiě)作課堂中的主體性還是沒(méi)有得到較好地發(fā)揮，作文課堂依然以教師講授為主。如五年級(jí)上寫(xiě)作一“師恩難忘”的教學(xué)中，更多是通過(guò)教師的講而告訴學(xué)生應(yīng)該如何寫(xiě)好一件事，如何通過(guò)外貌、語(yǔ)言等描寫(xiě)人物。新課標(biāo)下的作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，為此，加強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作課堂模式的改革也就勢(shì)在必行，在課堂中要注重通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看、聽(tīng)、說(shuō)等而讓學(xué)生真正參與其中，從而獲得豐富的寫(xiě)作素材，引導(dǎo)其掌握寫(xiě)作方法。

在作文課堂教學(xué)中，首先要注重引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，要讓學(xué)生能在小組中充分展開(kāi)交流，以此來(lái)豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材。如在“師恩難忘”的作文教學(xué)中，先以“我最難忘的一個(gè)老師”而讓學(xué)生在說(shuō)中確定寫(xiě)作對(duì)象，然后以“他為什么讓我難忘”引導(dǎo)學(xué)生確定所要寫(xiě)的事件，接著引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體事件在小組內(nèi)交流，讓學(xué)生更好地對(duì)事件進(jìn)行整理，為敘述奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，從敘事和人物描寫(xiě)方法上進(jìn)行引導(dǎo)，從而更好地讓學(xué)生掌握寫(xiě)作方法。

其次，對(duì)于寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，要注重先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，然后再給予點(diǎn)撥。如景物描寫(xiě)，很多學(xué)生在寫(xiě)景時(shí)難以抓住景物的主要特征，沒(méi)有主次之分，那么，在教學(xué)中，教師就可引導(dǎo)學(xué)生選擇具體的所要描寫(xiě)的景物，先說(shuō)說(shuō)要寫(xiě)景物的什么特征，哪些特征是主要的，哪些是次要的，在寫(xiě)作時(shí)準(zhǔn)備如何安排，然后教師再幫助學(xué)生梳理這些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生抓住主要特征以此展開(kāi)描寫(xiě)。如寫(xiě)“校園一景”，可突出校園的“景美”和“人美”兩個(gè)特點(diǎn)，圍繞兩點(diǎn)選擇具體景物展開(kāi)描寫(xiě)。

三、以豐富寫(xiě)作體驗(yàn)為中軸，讓學(xué)生多寫(xiě)

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)“不知道要寫(xiě)什么”的現(xiàn)象，其實(shí)，這是學(xué)生缺少生活體驗(yàn)的具體表現(xiàn)。一直以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科知識(shí)，學(xué)生的生活也就被限制在課本中，和生活接觸少了，沒(méi)有生活體驗(yàn)，于是，在寫(xiě)作時(shí)，往往不知道選擇什么對(duì)象進(jìn)行記敘或描寫(xiě)，所寫(xiě)作文也不免空洞而沒(méi)有感染力。如以“母親”為主題的作文，都是寫(xiě)母親如何起早貪黑，在記敘中沒(méi)有自己的體驗(yàn)。體驗(yàn)是作文的核心，而生活則是生成體驗(yàn)的源泉。為此，在作文教學(xué)中定要以生活為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中多觀察，把作文變成生活的再現(xiàn)，融入自己的感情，這樣的作文才能打動(dòng)讀者，也才能讓學(xué)生的作文更上一個(gè)層次。

場(chǎng)景描寫(xiě)的作文范文第5篇

一、重視語(yǔ)言的積累

當(dāng)前有一些中學(xué)生常常發(fā)出“提高語(yǔ)文，比較頭疼的是作文，提筆要寫(xiě)作文時(shí)總覺(jué)得沒(méi)東西可寫(xiě)”的感慨，雖然有的學(xué)生也完成了作文，但仔細(xì)一看就是虎頭蛇尾，內(nèi)容空泛且東拼西湊者居多。俗話說(shuō)得好“讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神”，教師有必要狠抓日常的語(yǔ)文語(yǔ)言積累，如讓學(xué)生閱讀精典的文章，畢竟閱讀是作文的基礎(chǔ)，從閱讀中可以吸取養(yǎng)分和積累優(yōu)秀語(yǔ)言。因此，我讓學(xué)生摘抄、背誦優(yōu)美句子和段落，作文時(shí)可靈活運(yùn)用。在作文教學(xué)中，教師不妨對(duì)剛剛踏人中學(xué)校門(mén)的學(xué)生進(jìn)行任務(wù)練習(xí)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間多讀短小精煉的課外讀物，對(duì)優(yōu)秀語(yǔ)句認(rèn)真做筆記。要求學(xué)生從多側(cè)面、多角度進(jìn)行作文練筆，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，也可以通過(guò)補(bǔ)寫(xiě)空白、百字新事、剪報(bào)作文等方式，鍛煉學(xué)生的閱讀積累，以達(dá)到“厚積而薄發(fā)”的目的，這不但培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，而且也提高了學(xué)生寫(xiě)作文的興趣。

二、教會(huì)學(xué)生觀察

觀察就是用眼(包括心眼)去看萬(wàn)事萬(wàn)物。中學(xué)生并不是天生的就善于觀察，他們的觀察條理性差，這是由他們的生理和閱歷所決定的。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地教會(huì)學(xué)生觀察方法，讓學(xué)生掌握一定的觀察技巧，為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我認(rèn)為中學(xué)生應(yīng)該掌握以下最基本的觀察方法：

1.方位觀察法

顧名思義就是按一定方位順序進(jìn)行觀察的方法，可以從上到下，或從下到上等不同方式進(jìn)行觀察。寫(xiě)作時(shí)可按照這種順序進(jìn)行寫(xiě)作。

2.主次觀察法

就是一種從主到次、從大到小有次序的觀察方法。告訴學(xué)生凡是事物的主要部分要觀察仔細(xì)些，寫(xiě)作時(shí)也應(yīng)寫(xiě)得詳細(xì)一點(diǎn)，相反小的次要的可以一筆帶過(guò)。

3.時(shí)序觀察法

即按時(shí)間先后次序?qū)κ挛镞M(jìn)行有目的地觀察。這種觀察方式對(duì)應(yīng)的作文是場(chǎng)景的描寫(xiě)，如，早晨、傍晚的描寫(xiě)等。

4.動(dòng)態(tài)觀察法

這是一種常用的動(dòng)態(tài)觀察方法，不但要注意人或動(dòng)物的外形、位置，而且要注意觀察對(duì)象這些因素的活動(dòng)變化。如，課文《蟋蟀的住宅》的作者就是利用這種觀察描寫(xiě)了動(dòng)物的可愛(ài)狀態(tài)，增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力。

5.多角度的觀察法

大自然中的事物處于不斷變化中，如何才能抓住他們的特征是關(guān)鍵。最有效的途徑就是要對(duì)對(duì)象從不同的角度進(jìn)行觀察體會(huì)，才能發(fā)現(xiàn)大千世界的奧秘，方能“胸有成竹”。如，古詩(shī)《題西林壁》就是用的這種觀察法，授課時(shí)就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種觀察法。在作文時(shí)把自己的所見(jiàn)、所聞、所感的事，照實(shí)寫(xiě)出來(lái)，自然就可以做到“言之有物，言之有序，言之有情，言之有色”了。

三、書(shū)寫(xiě)親身體驗(yàn)

生活是寫(xiě)作的唯一源泉。由于中學(xué)生的社會(huì)歷練有限，因此，學(xué)生在寫(xiě)作中常出現(xiàn)的一個(gè)毛病就是內(nèi)容不具體、空洞，特別是敘事文。寫(xiě)不具體的主要原因是不知道怎么描寫(xiě)，所寫(xiě)的不是自己所經(jīng)歷的，因此細(xì)節(jié)描寫(xiě)少。要克服這一毛病，首先讓學(xué)生寫(xiě)作前要親自去觀察或親自而為，如，學(xué)生寫(xiě)景物景色之美，常以“美了”等高度概括的詞語(yǔ)來(lái)寫(xiě)，顯得蒼白。為此，我在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，先選擇一個(gè)具體的場(chǎng)景，如面對(duì)一池美麗的花，指導(dǎo)學(xué)生從花的姿態(tài)、顏色等方面進(jìn)行觀察，在展開(kāi)描寫(xiě)的同時(shí)，誘導(dǎo)他們展開(kāi)聯(lián)想和想象進(jìn)行描寫(xiě)，如，花的姿態(tài)像什么?你想到了什么?這種方法能很快地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

此外，教師還要教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作的一些方法，如，添加法、修辭法。也就是在描寫(xiě)人物活動(dòng)中添加動(dòng)作、神態(tài)、內(nèi)心活動(dòng)的描寫(xiě)。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練后，學(xué)生自然明確知道為什么沒(méi)有寫(xiě)好的原因。這樣就可避免以后文章的空洞。我們知道，中學(xué)階段的一個(gè)最重要的文章體裁就是議論文，論點(diǎn)和論據(jù)的關(guān)系是學(xué)生比較難于把握的方面。他們有些事情沒(méi)有親身體驗(yàn)，加上閱讀量的不足，常常論點(diǎn)與論據(jù)脫節(jié)。為此，我在教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)自己確立的觀點(diǎn)去找生活中的、理論中的或偉人中的論據(jù)。然后教他們?cè)趺窗颜摀?jù)寫(xiě)入文章，支持自己的論點(diǎn)。

四、加強(qiáng)改寫(xiě)的練習(xí)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的普及，多媒體也廣泛應(yīng)用于作文教學(xué)。在寫(xiě)作教學(xué)中，一些老師利用聲、光等多種視聽(tīng)軟件輔助教學(xué)，效果不錯(cuò)。如，在古詩(shī)文的改寫(xiě)中，教師把詩(shī)詞的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)成多媒體課件，為學(xué)生創(chuàng)造了一種美的意境，仿佛讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生根據(jù)意境，展開(kāi)聯(lián)想和想象，寫(xiě)作能力得到了鍛煉。通過(guò)這樣的改寫(xiě)，既可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌作品的理解，又可以訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作，可謂一舉兩得。

總而言之，中學(xué)生寫(xiě)作水平的提高需要語(yǔ)文教師因材施教地有效指導(dǎo)和因地制宜的系統(tǒng)訓(xùn)練，這樣我們的寫(xiě)作教學(xué)才能取得事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛桂斌.寫(xiě)作突破，安徽人民出版社.