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下課十分鐘范文第1篇

天津市河?xùn)|區(qū)常州道小學(xué)

四年二班

翟文玉

下課的音樂鈴剛剛響起，操場上頓時(shí)沸騰起來。

大家像剛從鳥籠里放出來的小鳥，一個(gè)個(gè)從教學(xué)樓內(nèi)興高采烈地跑了出來。

你看！同學(xué)們有的扔沙包，有的在跑步，有的在貪婪地呼吸著操場上的新鮮空氣，有的在曬“陽光浴”，還有的在陽光下津津有味地交談著……

同學(xué)們一個(gè)個(gè)都是滿頭大汗，但還是陶醉在課間的歡樂中，玩的不亦樂乎。

咦？那一群同學(xué)圍在一起在干什么呢？

哦！原來他們在進(jìn)行一場別有風(fēng)趣的跳繩比賽呢！

比賽的同學(xué)全神貫注，努力奮戰(zhàn)，繩子在明媚的陽光下閃爍著星星點(diǎn)點(diǎn)的光芒，顯得格外美麗動(dòng)人。

同學(xué)們都在為他們喝彩，而數(shù)數(shù)的同學(xué)更是專心致志，生拍數(shù)錯(cuò)了……我也情不自禁地加入了這場緊張刺激的比賽當(dāng)中去。

比賽開始了，只聽“裁判”一聲令下，我們就聚精會(huì)神地跳了起來，繩子不時(shí)發(fā)出了“嗖嗖”的響聲，像是在給我們加油……

下課十分鐘范文第2篇

【關(guān)鍵字】人工智能；課程改革；高中；信息技術(shù)；課程實(shí)施

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 10―0043―04

教育部在2003年頒布的高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，首次把“人工智能初步”設(shè)置為選修模塊，與多媒體、網(wǎng)絡(luò)、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等一起列入信息技術(shù)課程體系[1]。此舉曾被視作信息技術(shù)課程改革的亮點(diǎn)之一。然而，在如今高中信息技術(shù)新課改已經(jīng)全面鋪開之際，人工智能選修課程的推進(jìn)仍然舉步維艱，面臨諸多困難和問題。

一 高中人工智能課程的現(xiàn)狀分析

自2004年我國部分省級實(shí)驗(yàn)區(qū)開始推進(jìn)高中新課程改革以來，信息技術(shù)課程改革已經(jīng)開展了四年之久。從目前的總體情況來看，信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)模塊與多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、算法與程序設(shè)計(jì)三個(gè)選修模塊的實(shí)施情況較好，而數(shù)據(jù)庫技術(shù)與人工智能初步兩個(gè)選修模塊的推進(jìn)情況相對不佳。特別是人工智能課程，至今在全國范圍內(nèi)正式開設(shè)該課程的學(xué)校寥寥可數(shù)，少數(shù)高中展開了一定的探索和實(shí)驗(yàn)，而大多數(shù)學(xué)校仍持有觀望態(tài)度。以下分別從實(shí)施取向和實(shí)施層次的角度分析該課程的現(xiàn)狀：

（1） 課程實(shí)施的取向

由于我國長期以來實(shí)行的是全國統(tǒng)一的課程與教材，按照統(tǒng)一規(guī)定執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，對學(xué)校和學(xué)生的評價(jià)也是按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與方式實(shí)施的，因此我國以往的課程實(shí)施基本上都采用了忠實(shí)觀的取向[2]。本次新課改中信息技術(shù)課程的實(shí)施過程難免受到這種取向的影響。然而，新課程標(biāo)準(zhǔn)中對信息技術(shù)技術(shù)各個(gè)模塊的具體實(shí)施并沒有明確而詳細(xì)的規(guī)定，從而使教師對包括人工智能模塊在內(nèi)的課程實(shí)施缺乏長期慣于依賴的參照和依據(jù)，增加了課程實(shí)施的難度，造成部分模塊的課程難以開設(shè)的情況。

（2） 課程實(shí)施的層次

課程實(shí)施包括五個(gè)層面的變化，即教材的改變、組織方式的改變、角色和行為的改變、知識與理解的改變、價(jià)值的內(nèi)化[3]。目前高中人工智能課程在教材改變的層面已經(jīng)做出了一定的努力。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，現(xiàn)已出版的五套教材在體例、版面、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評價(jià)等方面進(jìn)行了多樣化的設(shè)計(jì)，基本上貫徹了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的課程目標(biāo)和理念。在組織方式的層次，少數(shù)已經(jīng)開設(shè)人工智能課程的學(xué)校結(jié)合學(xué)生的興趣與學(xué)校的實(shí)際情況，有針對性地開展了課程的組織。然而，仍然有一些地區(qū)或?qū)W校不愿或不習(xí)慣打破原有的課程組織方式，而是采用硬性規(guī)定的方式，人為指定兩三門課程，將選修變?yōu)楸匦?，限制學(xué)生的自由選擇，依然維持原有的固定班級授課的形式。教材的改變僅僅是課程實(shí)施的開始，在組織方式、角色或行為、知識與理解、價(jià)值等層次，大部分學(xué)校還未發(fā)生變化或變化還很小。

（3） 課程實(shí)施的典型個(gè)案

目前國內(nèi)開展人工智能課程教學(xué)或?qū)嶒?yàn)的典型學(xué)校如表1所示?？傮w來看，這兩所學(xué)校都地處東南沿海地區(qū)，且學(xué)校本身比較積極參與高中新課改的實(shí)踐探索，屬于“敢于吃螃蟹”的類型?？紤]到課程本身的要求較高，兩所學(xué)校都選取了基礎(chǔ)較好的學(xué)生開展教學(xué)。到目前為止，兩所學(xué)校均已開展了三期的教學(xué)或?qū)嶒?yàn)探索，任課教師及時(shí)總結(jié)教學(xué)心得體會(huì)，并在相關(guān)教學(xué)刊物或課程研修活動(dòng)中與廣大一線教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

二 高中人工智能課程的影響因素

根據(jù)Snyder的研究，可以把課程實(shí)施的影響因素歸納為四個(gè)方面：課程改革自身的性質(zhì)、校區(qū)的整體情況、學(xué)校的水平以及外部環(huán)境[4]。結(jié)合高中人工智能課程的現(xiàn)狀，本文分別從以上四個(gè)方面來探討影響該課程的主要因素。

（1） 課改自身的性質(zhì)

課程改革本身的性質(zhì)是影響課程實(shí)施的第一要素。它包括課程改革的必要性及其相關(guān)性、改革方案的清晰程度、改革內(nèi)容的復(fù)雜性以及改革方案的質(zhì)量與實(shí)用性。結(jié)合信息技術(shù)新課程改革的相關(guān)調(diào)查研究，廣大信息技術(shù)教師和教研人員對課改的必要性應(yīng)該認(rèn)識得比較到位，然而他們對信息技術(shù)課程中是否有必要單獨(dú)開設(shè)人工智能模塊存有疑惑。其次，不少教師對課程改革方案（課程標(biāo)準(zhǔn)）的認(rèn)識并不是非常清晰。他們認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)理念、實(shí)施建議等內(nèi)容相對抽象，不易把握和理解，缺乏具體的針對性，可操作性不強(qiáng)。再次，人工智能課程的實(shí)用性相比其他模塊并不明顯，課程內(nèi)容也相對難度較高。這些因素造成課程設(shè)置的必要性不強(qiáng)、實(shí)施難度大、實(shí)用性不高，直接影響人工智能課程在學(xué)校的順利設(shè)置。

（2） 校區(qū)的整體情況

校區(qū)的整體情況主要包括地區(qū)的適應(yīng)性、地方管理部門的支持、教學(xué)隊(duì)伍的培養(yǎng)、教學(xué)研討和交流等等。各地區(qū)對課程改革的需要程度會(huì)直接影響人們實(shí)施課程的積極性和主動(dòng)性。我國東西部地區(qū)的學(xué)校對課程改革的需求程度不同，從而造成了課程實(shí)施的地區(qū)差別。從目前開設(shè)人工智能課程或教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)校來看，均分布于東南沿海較為發(fā)達(dá)的地區(qū)。這些學(xué)校的共同特點(diǎn)是基礎(chǔ)條件較好，對課程改革的積極性高，敢于進(jìn)行教學(xué)嘗試和革新。此外，地方管理部分的支持對課程實(shí)施也有很大影響，如廣東省為了推動(dòng)信息技術(shù)課程改革，專門出臺(tái)了關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)指導(dǎo)意見[5]。其中強(qiáng)調(diào)“要特別注意人工智能初步”，并針對人工智能課程提供了較為具體的教學(xué)建議，從而促使該省出現(xiàn)了全國最早正式開設(shè)人工智能課程的學(xué)校。師資隊(duì)伍也是影響課程的因素之一。目前大多數(shù)高中缺乏熟悉人工智能課程內(nèi)容和教學(xué)方法的專業(yè)教師，使得學(xué)校無法開設(shè)該課程。因此，有關(guān)人工智能課程的研討和學(xué)習(xí)交流顯得尤為重要，然而目前這些方面的活動(dòng)總體上相對缺乏。

（3） 學(xué)校的水平

學(xué)校水平對課程實(shí)施的影響因素包括校長的作用、教師的個(gè)人特征和教師集體的行為取向。學(xué)校是課程改革的基本單位，校長和教師是學(xué)校課程改革的動(dòng)因。校長對課改理念的理解，以及對課改的支持、參與程度都會(huì)影響課程的順利實(shí)施。校長通常會(huì)根據(jù)上級主管部門的意見，結(jié)合本校的實(shí)際情況，權(quán)衡課程改革可能對學(xué)校形成的各種影響。在高考的影響下，信息技術(shù)課程在高中各科中長期存在地位“低人一等”的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)課時(shí)常被“侵占”的現(xiàn)象。如果校長對信息技術(shù)課程本身不重視，那么要求學(xué)校開設(shè)人工智能選修課無疑是一種奢望。此外，一所學(xué)校教師個(gè)人和集體的改革意識的強(qiáng)弱也會(huì)影響課程的實(shí)施。從人工智能課程的現(xiàn)狀來看，恰好印證了這一點(diǎn)：改革意識強(qiáng)的教師個(gè)人或教研組即使沒有上級的硬性指令，也能積極展開各選修模塊的教學(xué)嘗試和探索，并自覺地從教學(xué)者成長為研究者，而思想保守的學(xué)校即使具備了課程實(shí)施的基本條件，也不愿積極開設(shè)相關(guān)的選修課程，長期停留于課程的“忠實(shí)執(zhí)行者”的層次。

（4） 外部環(huán)境

外部環(huán)境因素主要包括政府部門的重視、外部機(jī)構(gòu)的支持以及社區(qū)與家長的協(xié)助。各國課程改革的經(jīng)驗(yàn)表明，教育行政部門和相關(guān)機(jī)構(gòu)的態(tài)度在很大程度上影響到新課程的順利實(shí)施。特別是我國長期以來受到前蘇聯(lián)教育模式的影響，課程改革通常是自上而下的模式，新課程的實(shí)施主要依靠各級政府教育行政部門的政策和指令的推動(dòng)。本次新課程改革同樣繼承了這一模式，但是整個(gè)教育體制和評價(jià)體系未能及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，因此在某些方面造成各級教育部門的政策抵觸，出現(xiàn)“上有政策、下有對策”的情況。此外，社區(qū)與家長對新課改的認(rèn)識和態(tài)度也影響到人工智能課程的實(shí)施。研究表明，社區(qū)與家長更加關(guān)心的是新課改是否有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，是否會(huì)給學(xué)生造成更大的負(fù)擔(dān)，而對學(xué)生能力的全面發(fā)展和個(gè)性的培養(yǎng)則是其次的考慮。因此，要使社區(qū)與家長認(rèn)識和了解課程改革的意義和目標(biāo)，引導(dǎo)其關(guān)心新課程、支持新課程才能更好的促進(jìn)新課改的健康發(fā)展，進(jìn)而才可能使得包括人工智能在內(nèi)的高中各科選修模塊得以全面開設(shè)與實(shí)施。

三 高中人工智能課程的反思

通過調(diào)查訪談以及與相關(guān)授課教師的交流，筆者了解到高中人工智能課程的教學(xué)情況和教師的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)?？傮w來說，該課程的推進(jìn)情況不如預(yù)期理想，需要從課程的設(shè)計(jì)、管理、教學(xué)以及評價(jià)等方面進(jìn)行反思。

（1） 課程設(shè)計(jì)

本次高中信息技術(shù)課程改革將原來的一門課程分解為1個(gè)必修模塊和5個(gè)選修模塊，從而給學(xué)生提供多樣化的選擇?！叭斯ぶ悄艹醪健边x修模塊是作為智能信息技術(shù)處理專題設(shè)置的，以反映信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展趨勢，體現(xiàn)教育的時(shí)代性要求。課程設(shè)置的目的在于使學(xué)生在技術(shù)掌握與使用的過程中，逐漸領(lǐng)會(huì)信息技術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)中的應(yīng)用以及對科學(xué)技術(shù)和人類發(fā)展的深遠(yuǎn)意義[6]。然而，以上的描述更多是該模塊的隱性價(jià)值，相比其他模塊該課程的顯性價(jià)值并不是很直觀。而一線的信息技術(shù)教師較多關(guān)注的是該課程的顯性價(jià)值：課程能給學(xué)生帶來些什么？學(xué)生的實(shí)踐能力能否有較大提高？教師們在沒有找到一個(gè)合理的價(jià)值依托之前，一般不會(huì)貿(mào)然開課。這一點(diǎn)值得課程設(shè)計(jì)者和教研人員的深刻思考。

通過網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，不少教師認(rèn)為人工智能課程在高中開設(shè)是有一定必要性的[7]，但并不意味著所有的學(xué)生都需要學(xué)習(xí)該課程。課程應(yīng)面向?qū)θ斯ぶ悄苡幸欢ㄅd趣的學(xué)習(xí)者，且最好有一定的基礎(chǔ)。事實(shí)上，相對于其他選修模塊，選擇人工智能課程的學(xué)生并不是很多。因此，結(jié)合我國目前的情況，可以考慮優(yōu)先在發(fā)達(dá)地區(qū)條件較好的部分學(xué)校開設(shè)，再進(jìn)一步利用其示范作用，以點(diǎn)帶面，逐步鋪開培訓(xùn)、指導(dǎo)、交流的規(guī)模和影響面，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)高中人工智能課程的建設(shè)。

（2） 課程管理

課程的有效管理有助于提高課程實(shí)施的質(zhì)量。上個(gè)世紀(jì)90年代以來，我國的中小學(xué)課程由原來的中央集權(quán)管理體制逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閲?、地方、學(xué)校的三級管理體制。國家負(fù)責(zé)課程的總體規(guī)劃，省級教育部門結(jié)合本地區(qū)實(shí)際制定課程計(jì)劃或?qū)嵤┓桨?，而學(xué)校也將有權(quán)根據(jù)學(xué)校傳統(tǒng)或?qū)W生興趣開發(fā)適合本校的課程。目前人工智能課程雖然已被列入國家課程標(biāo)準(zhǔn)，但在地方管理層面并未得到應(yīng)有的認(rèn)可。部分地區(qū)考慮到高考因素，直接將人工智能模塊排除在學(xué)生的選擇范圍之外，無疑成為阻礙該課程順利實(shí)施的一個(gè)重要原因。

目前我國高中了解熟悉人工智能教學(xué)內(nèi)容、方法的教師十分缺乏，相關(guān)教育主管部門需加強(qiáng)該課程的師資培養(yǎng)，邀請教材編寫人員和相關(guān)專家，積極開展各級培訓(xùn)、研討和交流活動(dòng)，以務(wù)實(shí)的態(tài)度來聽取學(xué)科教師的意見，為他們提供一些明確的、可操作的指導(dǎo)和建議。也可以開展優(yōu)秀教學(xué)案例的征集和評獎(jiǎng)，通過公開課的觀摩和點(diǎn)評活動(dòng)，或吸納中學(xué)教師參與有關(guān)課程改革和教學(xué)研究的課題，以此提高教師參與改革的積極性。此外，國內(nèi)高等師范院校信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)應(yīng)該對新課改作出及時(shí)的反應(yīng)，針對高中信息技術(shù)各選修模塊為師范生開設(shè)相關(guān)的課程，為課改的成功實(shí)施提供后備師資力量的支持。

（3） 課程教學(xué)

從已開展的人工智能課程教學(xué)或?qū)嶒?yàn)情況來看，主要的教學(xué)體會(huì)包括：教學(xué)對象選取時(shí)要有針對性，不宜硬性指定，應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)者自己的興趣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)供其自由選擇；由于課程的理論和技術(shù)的要求較高，不宜大量采用“講授法”進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)設(shè)計(jì)一些有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)供學(xué)生實(shí)踐；為保證教學(xué)進(jìn)度有序進(jìn)行，可通過課堂小測及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容；應(yīng)提供良好的網(wǎng)絡(luò)條件和計(jì)算機(jī)設(shè)備以支持課程教學(xué)和實(shí)踐的順利開展。

國外一些高校通過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)的手段與中學(xué)合作開展人工智能教學(xué)，加快了課程建設(shè)的步伐，并提高了教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)負(fù)責(zé)教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)維護(hù)，主持與中小學(xué)的討論答疑，中學(xué)則負(fù)責(zé)課程教學(xué)的具體實(shí)施。文中個(gè)案也印證了這種做法的有效性：讓一些致力于高中人工智能課程研究的高校和部分條件較好的中學(xué)建立共同體，協(xié)作推動(dòng)課程的實(shí)施。一方面，高校研究人員能為中學(xué)提供教學(xué)指導(dǎo)建議、技術(shù)和資源的支持；另一方面，中學(xué)的教學(xué)實(shí)踐也為高校進(jìn)行課程教學(xué)研究提供了材料和依據(jù)。

（4） 課程評價(jià)

研究表明，評價(jià)目前已成為影響高中信息技術(shù)新課程實(shí)施的一個(gè)重要問題[8]。從本次課改的動(dòng)因來看，針對我國現(xiàn)行教育體制下的高考選拔制度在很多方面呈現(xiàn)的弊端，新課改力圖在一定程度上改變這一局面，努力使學(xué)習(xí)者能夠真正獲得全面的發(fā)展。但是，在目前情況下以高考為“指揮棒”的評價(jià)體系短期內(nèi)仍然無法發(fā)生質(zhì)的變化。高中新課改實(shí)施以來，部分省份相繼將信息技術(shù)課程納入了高考的范疇，以往信息技術(shù)課程不受重視的情況逐漸得到了一些改善。然而，高考是否解決信息技術(shù)課程評價(jià)問題的一劑良藥，進(jìn)而為人工智能課程的實(shí)施及其評價(jià)帶來新的希望，目前仍是值得懷疑和思考的問題。特別是當(dāng)前高考科目已經(jīng)較多，再增加科目無疑會(huì)加重學(xué)習(xí)者的負(fù)擔(dān)，且很容易回到應(yīng)試教育的老路上。

其次，雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)中提供了關(guān)于課程評價(jià)的建議，但是其中的內(nèi)容仍然比較抽象，可操作性不夠。如在信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)建議中，提倡評價(jià)主體的多元化，關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，綜合應(yīng)用多種過程性評價(jià)方式，適當(dāng)滲透表現(xiàn)性評價(jià)的理念，等等。這些內(nèi)容從理念上來講都是很好的，但是如何在教學(xué)實(shí)踐中加以操作實(shí)施，對一線教師而言仍是不夠明確和難以把握的問題。而且，信息技術(shù)課程的每個(gè)模塊各有特色，然而課程標(biāo)準(zhǔn)并未就此提供專門的評價(jià)建議。因此，一套科學(xué)合理、適合人工智能課程的評價(jià)體系和方法仍需要教研人員在實(shí)踐中不斷摸索總結(jié)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 鐘啟泉. 課程論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007:207-214.

[3] Fullan, M. & Pomfret, A. Research on curriculum and instruction implementation [J]. Review of education research, 1997, 47(1).

[4] Snyder J.B. & Zumwalt K. Curriculum implementation [M]. In Jackson P. W. (Ed).Handbook of Research on Curriculum. New York: Macmillan Publishing Company, 1992.

[5] 珠海教育信息網(wǎng). 廣東省普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)指導(dǎo)意見 [DB/OL].

[6] 顧建軍等.技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀[M].武漢:北教育出版社,004:9.

下課十分鐘范文第3篇

一、新教材，老教法，重知識，輕能力。

構(gòu)建新課堂就要改變知識本位影響，改變教學(xué)方式的刻板僵化，改變學(xué)生在課堂上的被動(dòng)地位，改變教師知識傳授者的核心角色。現(xiàn)在許多課堂中體現(xiàn)不出“生活中的地理”和學(xué)習(xí)有用的地理，缺乏地理教育新理念。大多數(shù)老師還是以講授、灌輸為主，以“講功”取勝，這些占據(jù)了至少80%以上的課堂時(shí)間，而真正的主體、主角參與時(shí)間太短，教學(xué)設(shè)計(jì)中的環(huán)節(jié)和內(nèi)容、針對性、目標(biāo)性、實(shí)效性較差；一些內(nèi)容照著“教案”生搬硬套；所謂新教法還是“老師問，學(xué)生答”的舊模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是順著老師事先設(shè)計(jì)的程序推進(jìn)，聆聽練習(xí)回答問題和記筆記，導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性能動(dòng)性獨(dú)立性不斷削弱；在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，幾乎無小組討論和活動(dòng)，以及上黑板計(jì)算、畫圖等活動(dòng)內(nèi)容；極少見“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”的素材，未見同學(xué)之間的交流和學(xué)生獨(dú)立見解的發(fā)表，無“典范”高考題的講練，無“思維建模”等環(huán)節(jié)，無“學(xué)案”的發(fā)放。因此，部分學(xué)生神情木訥，變成了機(jī)械的“知識容器”?！叭S目標(biāo)”往往成為寫在備課本上的“口號”而已，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，根本體現(xiàn)不出來。

二、教學(xué)水平低，只會(huì)教教材。

現(xiàn)行的新教材內(nèi)容只是素材、案例而已。通過對該部分知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解其分布規(guī)律、成因、特點(diǎn)和相應(yīng)的措施等內(nèi)容，借此幫助學(xué)生分析其他方面的類似案例，達(dá)到能分析問題、解決問題的目標(biāo)要求。然而，許多老師基本上照搬教材，生搬硬套一些離學(xué)生很遠(yuǎn)的事例；真正離學(xué)生身邊很近的、很熟悉的鄉(xiāng)土素材和現(xiàn)實(shí)事例使用得很少。如一些流行歌曲、熱門大片、生活時(shí)尚、體育賽事、時(shí)事政治、國際熱點(diǎn)、小說故事等素材涉及極少。所以，見不到課外地理資源的開發(fā)利用，這樣，對于培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力不利；對教材不能融會(huì)貫通，只能按課本標(biāo)題順序講課，問題講得黏黏糊糊，書云亦云，不能提出獨(dú)到的見解和觀點(diǎn)；設(shè)計(jì)的提問質(zhì)量較差，缺少小步驟和提示主語，要么太難，學(xué)生答不上來，要么太簡單，學(xué)生一看書就不假思考地照著書本就能回答，而真正需要培養(yǎng)學(xué)生分析能力和語言表述能力的設(shè)問太少，引導(dǎo)性語言、溝通性語言較少。

三、有教案，無學(xué)案。

學(xué)案就是為學(xué)生學(xué)習(xí)而布置的方案，它包括課前知識的預(yù)習(xí)，問題的思考，習(xí)題的練習(xí)，討論的發(fā)言稿等內(nèi)容。在當(dāng)前課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，很少有老師給學(xué)生布置下一課中學(xué)生要提前自學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，師生互動(dòng)少，老師一說到底，事事俱細(xì)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的知識點(diǎn)都講到位，導(dǎo)致課時(shí)緊張，降低了課堂效率；導(dǎo)致一些學(xué)生養(yǎng)成“懶習(xí)慣”，提前自學(xué)頂多就是看看書。所以，老師一定要提前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

四、新課導(dǎo)入不精彩。

精彩的新課導(dǎo)入就像一杯醇香的美酒，一曲優(yōu)美的旋律，學(xué)生會(huì)不由自主地融入到學(xué)習(xí)情境中，而許多老師大多采用的是復(fù)習(xí)提問導(dǎo)入法；使用音樂、視頻、圖片、故事、時(shí)事熱點(diǎn)導(dǎo)入的極少。

五、多媒體教學(xué)一統(tǒng)課堂。

新課改中鼓勵(lì)使用多媒體輔助教學(xué)。它可以提供許多圖片、影片、實(shí)境、可視化資料，豐富教材內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣，但許多老師過重依賴多媒體教學(xué)，使之從“輔助”地位上升到“主體”地位，乃至于有些課中黑板上無一字一畫，學(xué)生只看到一張張幻燈片不停交換，導(dǎo)致許多重點(diǎn)知識消化不良，掌握不牢。傳統(tǒng)教具中，地理掛圖、模型、儀器更難登大雅之堂，從而導(dǎo)致課堂表面上熱熱鬧鬧，而學(xué)生學(xué)得粗粗糙糙。

六、教師自身缺乏特色。

下課十分鐘范文第4篇

1.2013年的中考考試說明中指出，生物會(huì)考命題試題命制為，選擇題30道題目，每題2分共60分，非選擇題（分析說明題）40分。這說明，會(huì)考試題的題目命制形式和要求基本確定下來了。生物課教學(xué)應(yīng)該緊緊圍繞《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行。會(huì)考考試也應(yīng)該考查課標(biāo)提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)。《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》就是我們教學(xué)和會(huì)考復(fù)習(xí)的指導(dǎo)性文件。

2013年會(huì)考試題中，七年級上冊內(nèi)容所占分值44分比2012年還多7分，而且10個(gè)一級主題在會(huì)考中都占有相應(yīng)的分值?？梢?，現(xiàn)在的生物會(huì)考題目的命制，不是以哪一冊課本為依據(jù)的，而是以課標(biāo)的10個(gè)一級主題為依據(jù)。這就要求我們教師復(fù)習(xí)時(shí)不能偏重哪一冊課本，而是按課標(biāo)10個(gè)一級主題進(jìn)行復(fù)習(xí)。也要求學(xué)生全面復(fù)習(xí)，不能遺漏任何一個(gè)知識點(diǎn)。

2.本次生物期中試題是以課標(biāo)的10個(gè)一級主題為依據(jù)，共有兩道大題組成，第一大題選擇題（共40分），第二大題是非選擇題（分析說明題，共60分）。基礎(chǔ)題占了整個(gè)卷面70%，綜合應(yīng)用占30%。

3.命題考查的目的很明顯，主要考查學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的能力與應(yīng)用，命題量大，覆蓋面廣，命題靈活，緊緊圍繞《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能的理解與掌握，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高。

4.整張?jiān)嚲韺?0個(gè)一級主題在會(huì)考中的主要考點(diǎn)進(jìn)行了全

面的考查，如：對照試驗(yàn)；顯微鏡操作步驟；臨時(shí)裝片制作注意事項(xiàng)；動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)差別；細(xì)胞的生長和分化過程；人體及植物的基本組織等。

二、學(xué)生答題情況分析

1.本次試題學(xué)生失分的主要原因是審題不清。學(xué)生如果沒有細(xì)心審題和讀題就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的思維。如：選擇題1、2、18題和非選擇題54、55題，這給生物教學(xué)提出了新的要求，在以后的教學(xué)中注意在學(xué)生讀題、理解題目意思方面加大力度。

2.不認(rèn)真檢查所做題目的對與錯(cuò)，很容易被減分。

3.學(xué)生做過的題在考試中再出現(xiàn)，依然出錯(cuò)。

4.學(xué)生答題時(shí)分析問題、解決問題的能力偏差，如：34、36、38題。

5.部分學(xué)生對最基礎(chǔ)的知識記憶不清，導(dǎo)致失分嚴(yán)重，如：41、43、48題。

6.試卷中的錯(cuò)別字現(xiàn)象嚴(yán)重，如：神經(jīng)―神精；輸導(dǎo)―疏導(dǎo)等。

三、數(shù)據(jù)方面

平均分75.94。

四、存在的問題

1.學(xué)生生物基礎(chǔ)知識不扎實(shí)。

2.做作業(yè)不認(rèn)真，湊數(shù)，應(yīng)付差事。

3.生物“點(diǎn)撥”中做過的題，大多數(shù)學(xué)生沒有改錯(cuò)題的習(xí)慣。

4.錯(cuò)別字在生物教學(xué)中也重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了，可收效甚微。

5.七年級學(xué)生在審題、實(shí)驗(yàn)綜合分析題上還有待進(jìn)一步提高。

五、今后努力的方向

1.在生物教學(xué)中始終緊緊圍繞《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》

以集體備課活動(dòng)為載體，大家暢所欲言，目的明確，一起找出本章、本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生必寫的作業(yè)，為了讓學(xué)生在40分鐘的時(shí)間內(nèi)掌握本節(jié)的知識點(diǎn)，我們繼續(xù)在課堂上采用“學(xué)、講、練”的教學(xué)模式，精講多練，作業(yè)力爭當(dāng)堂完成，課后不留作業(yè)，以提高課堂教學(xué)效率。

在復(fù)習(xí)課上，我們采用讓學(xué)生來總結(jié)這一章或這一節(jié)的內(nèi)容，

學(xué)生要想說清楚，自己就要明白知識點(diǎn)，這從側(cè)面督促學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，學(xué)生沒涉及的內(nèi)容，教師加以補(bǔ)充，從而提高了復(fù)習(xí)的效率。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在教學(xué)中我們始終貫穿“學(xué)、講、練”的教學(xué)模式，在“學(xué)”的過程中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本和自學(xué)的習(xí)慣，在“講”的過程中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽講和動(dòng)腦的習(xí)慣，在“練”的過程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)和正確書寫的良好習(xí)慣。

3.夯實(shí)基礎(chǔ)

加強(qiáng)基礎(chǔ)知識、基本技能訓(xùn)練，必須夯實(shí)基礎(chǔ)，要多練習(xí)、多鞏固，對基礎(chǔ)知識加強(qiáng)督促，爭取學(xué)一課記住一課。

下課十分鐘范文第5篇

一、何為有效教學(xué)

作為一線教學(xué)的教師，有效教學(xué)這個(gè)詞語肯定是十分熟悉的，但是大多數(shù)教師肯定也存在疑惑，究竟什么樣的教學(xué)才可以稱得上是有效教學(xué)。怎樣可以檢驗(yàn)自己的教學(xué)是否為有效教學(xué)，或者說有效教學(xué)的依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)是什么。有效指的是教師在教學(xué)過程中的有效性，要成功調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，有效地達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的前提，教學(xué)效果指的就是通過教學(xué)使學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展。有效教學(xué)簡單講就是投入盡可能少的教學(xué)精力反而得到相對較多的教學(xué)成果。

二、新課程改革下實(shí)現(xiàn)高中歷史有效教學(xué)的前提――樹立正確的教學(xué)觀念

1.知識和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

首先，教師的知識觀與教學(xué)觀，是在新課程改革背景下高中歷史有效教學(xué)開展的前提之一。在傳統(tǒng)觀念下，高中歷史教師認(rèn)為，教學(xué)就是把書本中的歷史知識和自己多年教學(xué)過程中積累的經(jīng)驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生。雖然教師把知識傳授給學(xué)生是正確的，但是在傳遞自己所了解的知識時(shí)也給了學(xué)生一種固定的模式。這樣就使得學(xué)生沒有自己對待歷史的觀點(diǎn)和分析能力。所以在歷史教師教授歷史知識時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，要注意學(xué)生的價(jià)值觀的形成。

2.主體觀和師生觀的轉(zhuǎn)變

在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)主體的確立是很難的，一方持的觀點(diǎn)是教師中心論，另一方則是學(xué)生中心論，在新課程改革之后，這一問題仍沒能解決，慢慢出現(xiàn)了雙主體這一觀點(diǎn)，即教師和學(xué)生都是教學(xué)主體。所以師生關(guān)系也直接影響著有效教學(xué)的成果。

在教授知識的過程中，教師不可以把自己權(quán)威化和絕對化，不要樹立自己掌握真理的形象。呈現(xiàn)給學(xué)生的不要是冷冰冰的歷史知識，教師就應(yīng)該放下高高在上的架子，建立和諧友好的師生關(guān)系。這樣在教學(xué)過程中學(xué)生才能夠積極地參與，遇到解決不了的難題時(shí)，教師也要大方承認(rèn)自己的無知，不要不懂裝懂。通過師生的共同努力，建立和諧的歷史文化課堂。

3.人才觀和評價(jià)觀的轉(zhuǎn)變

作為一名教師，具有什么樣的人才觀和價(jià)值觀也會(huì)直接影響有效教學(xué)的開展。一般教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)或者是判斷學(xué)生是否為人才，最重要的標(biāo)準(zhǔn)就是成績，在新課程改革的背景下，進(jìn)行高中歷史的有效教學(xué)，就要轉(zhuǎn)變這種依據(jù)成績評價(jià)學(xué)生的觀念。這就要求教師要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的人才觀和評價(jià)觀。在評價(jià)觀上，教師既要注重考查學(xué)生掌握歷史知識的能力，也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價(jià)，在關(guān)注學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。要有整體評價(jià)和個(gè)性評價(jià)，要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時(shí)展現(xiàn)出來的差異性，依據(jù)這些差異性調(diào)整自己的教學(xué)方案。

在人才觀這一方面，歷史教師要樹立正確的的人才觀，不可以只把目光放在那些成績優(yōu)異的學(xué)生身上，要注意到的是，每個(gè)學(xué)生都有自己的潛能，日后都會(huì)對社會(huì)做出自己的貢獻(xiàn)。這也就說明每個(gè)學(xué)生都是人才。新課程改革背景下就要求高中歷史教師要看到每個(gè)學(xué)生的潛力，關(guān)注每一位學(xué)生，轉(zhuǎn)變之前以學(xué)習(xí)成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的人才觀。

三、實(shí)現(xiàn)新課程改革背景下高中歷史有效教學(xué)的關(guān)鍵――執(zhí)行有效的教學(xué)方法

1.課前準(zhǔn)備階段

在進(jìn)行有效教學(xué)的過程中，課前準(zhǔn)備階段是個(gè)很重要的階段，有句話叫做“不打無準(zhǔn)備之仗”，要在新課程改革的背景下實(shí)現(xiàn)高中歷史的有效教學(xué)，要從做好備課工作開始，要確保自己的備課是有效的。只有做到有效的備課才能夠順利的開展課堂上的有效教學(xué)，正所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。

有效的備課不僅僅包括對教材的深入了解，還有重要的一點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生的需要，了解學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)知識的差異性，最后還要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行備課。

2.課堂教學(xué)階段

首先要營造一種積極的課堂氛圍，以富有情感色彩的語言引入新的課程，把學(xué)生帶入到歷史情境中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)中。

在課堂教授中，不論是關(guān)于歷史事實(shí)的陳述還是提問相關(guān)歷史問題，歷史教師要做到曉之以理動(dòng)之以情，用自己真摯的感情，將學(xué)生帶入歷史情境中，師生進(jìn)行情感交流，最后達(dá)到學(xué)習(xí)上的共鳴。引導(dǎo)學(xué)生由最初的感性認(rèn)知上升為理性的認(rèn)識分析。