前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇嫦娥奔月教案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

嫦娥奔月教案范文第1篇

本學(xué)期，我在教學(xué)《和他的大黑騾子》一課時(shí)，教學(xué)到文末的“身無御寒衣，肚內(nèi)饑，暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地?！边@一部分時(shí)，我讓學(xué)生暢談“讀到這兒你想到了什么”，結(jié)果一名學(xué)生站起來就說，我想到了“戰(zhàn)士們沒有大黑騾子，只有走到宿營地去”。此語一出，我不禁啞然。

本來，經(jīng)過對前面課文的分析，我認(rèn)為學(xué)生肯定會分析到“戰(zhàn)士們受到了鼓舞，更加堅(jiān)定頑強(qiáng)”這一意思?？蓻]想到“半路殺出了個(gè)程咬金”，他這樣的回答，真讓人出乎意料。我第一反應(yīng)是這樣的回答“出軌”了，“只有走到宿營地”不就是含有無可奈何的意味了嗎？豈不是與“戰(zhàn)士們受到了鼓舞，更加堅(jiān)定頑強(qiáng)”相悖了嗎？這不就與文章的理解大相徑庭了。

還記得上學(xué)期教學(xué)《嫦娥奔月》一課，在解讀“后羿追嫦娥”這一自然段時(shí)，按照我的預(yù)設(shè)，此時(shí)正應(yīng)體會后羿回來的焦急。學(xué)生也如我所期，有潛入文本抓后羿的動作的，有依文想象后羿、嫦娥的言行的……大家都感慨于后羿與嫦娥的分離。

正當(dāng)我得意于自己的精心引領(lǐng)時(shí)，一只手迫不及待地舉起來了：“老師，后羿為什么不射月亮？”此語一出，讓正得意的我防不勝防。我沒想到他會“出軌”，都有點(diǎn)結(jié)巴地問：“后羿為什么要射月亮？”其他同學(xué)的目光也一起投向了他，“后羿不是能射日嗎？那他射下月亮，不就能與嫦娥團(tuán)聚了嗎？”聽完他的發(fā)言，我這才明白他的意思。嗨，真是“半路上殺出個(gè)程咬金”。

這只手，也是文章開頭提到的那位學(xué)生。不過，他兩次的生成卻有著不同的結(jié)果。當(dāng)時(shí)我略作思考，覺得這個(gè)問題不能輕易放過。于是我放下原有的步驟，組織學(xué)生討論了“后羿為什么不射月亮”這個(gè)問題，使學(xué)生認(rèn)識到后羿對妻子的愛，認(rèn)識到善與惡要區(qū)別對待，認(rèn)識到后羿是再一次為了百姓著想！就這樣，學(xué)生在“意外問題”的討論中加深了對后羿美好品德的認(rèn)識。課堂教學(xué)由“出軌”而再次“入軌”。文本的解讀也進(jìn)入了一個(gè)更高的層次。而本學(xué)期的教學(xué)中，我認(rèn)為他的回答偏離了中心，沒有價(jià)值，就直接否定了他。自然也就沒有什么意想不到的結(jié)果了。

為什么會出現(xiàn)這截然不同的結(jié)果呢？我不由的陷入了沉思，并對課堂生成的有效性進(jìn)行了一些探討：

預(yù)設(shè)與生成是我們新課程應(yīng)予以關(guān)注的，應(yīng)該在課堂上并存。“預(yù)設(shè)”是教者的預(yù)測和設(shè)計(jì),是教師課前對課堂教學(xué)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的設(shè)想和安排，而“生成”則是生長和建構(gòu),是師生在與教學(xué)情境的交互作用中以及在師生對話互動中產(chǎn)生的超越教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題和新情況。

可以說，課前預(yù)設(shè)是傳統(tǒng)教學(xué)中的一個(gè)典型特征,課堂生成是現(xiàn)代新課改中的一個(gè)重要形式。隨著新課改的推進(jìn)，我們?nèi)缃竦恼Z文課堂已經(jīng)是開放的、活潑的。課程上主張教師與學(xué)生平等對話，尊重學(xué)生的主體性、個(gè)性化，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中的接受式學(xué)習(xí)，開創(chuàng)了探究式學(xué)習(xí)，而這也正決定了課堂教學(xué)既要有教師的預(yù)設(shè)，也要有師生即時(shí)的生成。

縱觀兩學(xué)期的兩個(gè)案例，個(gè)人認(rèn)為：作為新課程的實(shí)施者，要想提高課堂教學(xué)的有效性，必須注意以下幾點(diǎn)：

一、充分研讀教材，精心設(shè)計(jì)教案，做一名合格的“導(dǎo)游”

隨著新一輪課改的不斷深入，身邊的課堂教學(xué)出現(xiàn)了許多新的變化。我們經(jīng)常會感受到生動活潑、富有生機(jī)的課堂氛圍，感受到孩子們的思維越來越活躍，求知欲越來越強(qiáng)烈，也感受到新課程改革的主旋律是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在這民主而開放的教學(xué)中，教師角色雖與學(xué)生平等，但卻是“平等中的首席”，是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。作為“首席”的教師，在教學(xué)中應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教案，通過問題，通過情境，引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生在討論、分析、反饋的過程中慢慢地自己得出正確的結(jié)論，變被動為主動，讓所有學(xué)生都“動”起來，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓所有學(xué)生都愛學(xué)。只有在這種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生才會在教師的引領(lǐng)下不出軌，聽得真，想得深，逐漸的變“學(xué)會”為“會學(xué)”，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教與學(xué)融為一體、產(chǎn)生共鳴，達(dá)到我們所期望的理想效果。

二、用心聆聽學(xué)生的發(fā)言及時(shí)有效的調(diào)控

無論教學(xué)怎樣改革，“有效的課堂”應(yīng)是我們永恒的追求。而課堂上的生成又不可能讓我們事先掌握。因此，課堂上我們必須用心聆聽學(xué)生的發(fā)言，分析他們的思路，或分析他的問題的利用價(jià)值。在《嫦娥奔月》的教學(xué)中，我讓學(xué)生討論“后羿為什么不射月亮”。學(xué)生經(jīng)過思索，有的說“后羿怕傷著嫦娥”，有的說“月亮并沒有像太陽那樣危害百姓，后羿不忍心射他”。聽了他們的發(fā)言，我很高興。說“后羿怕傷著嫦娥”正顯出學(xué)生認(rèn)識到后羿對妻子的愛，說“月亮并沒有像太陽那樣危害百姓”正顯出學(xué)生認(rèn)識到善與惡要區(qū)別對待。這不正是對前文教學(xué)的最好回顧嗎？后羿愛妻子才不吃仙藥，愛百姓才勇射太陽。我的教學(xué)熱情高漲，隨即就乘勝追擊，提醒學(xué)生后羿不射月亮可能還有原因。學(xué)生暫時(shí)語塞了，我見狀點(diǎn)撥學(xué)生“后羿有沒有把太陽全部射掉”。話音剛落，那位“出軌”的學(xué)生反應(yīng)過來了：“老師，射掉月亮老百姓的夜晚就要生活在黑暗中了，那多不方便，后羿是為了鄉(xiāng)親們才不射月亮的！”多么精彩的回答！學(xué)生意識到了后羿是再一次為了百姓著想！就這樣，學(xué)生在“意外問題”的討論中加深了對后羿美好品德的認(rèn)識。課堂教學(xué)由“出軌”而再次“入軌”。文本的解讀也進(jìn)入了一個(gè)更高的層次。

后來，這篇課文的教學(xué)結(jié)束之際，我也“意外”了一次，給學(xué)生布置了一條教案上沒有的作業(yè)――小練筆：續(xù)寫這個(gè)故事。學(xué)生在習(xí)作中有的寫“鄉(xiāng)親們來幫助后羿”，有的寫“鄉(xiāng)親們?nèi)デ蠛笸跄浮保€有的寫“逄蒙在唾罵中抑郁而死”……雖然這些故事的側(cè)重點(diǎn)不一樣，但都反映了學(xué)生對文本的解讀，體現(xiàn)了學(xué)生的態(tài)度與情感。

可見，及時(shí)有效的課堂調(diào)控是必要的。

三、關(guān)注學(xué)生的“錯誤”引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)價(jià)值所在

語文課上的生成，也有其基本要求：生成必須是思考的結(jié)果。沒有思考而生成的內(nèi)容是無效的，那些不著邊際的猜想，都應(yīng)視為無效的生成。遇到這種情況時(shí)，我們決不能加以贊賞，應(yīng)態(tài)度鮮明地加以引導(dǎo)，否則就會偏離軌道，步入低效的窠臼。課堂上，教師不能認(rèn)為只有全部進(jìn)入預(yù)設(shè)，才是達(dá)到了效果。這樣，往往使課堂教學(xué)很平淡，無精彩之處。其實(shí)，學(xué)習(xí)錯誤是一種來源于學(xué)習(xí)活動本身，直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的生成性資源。教師需要重新確立自己的教育資源觀：教育資源無處不在，學(xué)生的“錯誤”中亦蘊(yùn)含著寶貴的教育資源。富蘭克林有一句名言：“寶貝放錯了地方便成了廢物?！苯處煈?yīng)一改以往對待錯誤像“敵人”一樣的態(tài)度，以新的觀念、新的眼光，站在新的視角對其價(jià)值重新定位，對其進(jìn)行新的探索和實(shí)踐。讓學(xué)生在糾錯、改錯中感悟道理、領(lǐng)悟方法，在“吃一塹，長一智”中增長才干和智慧。教師如能將錯就錯，因勢利導(dǎo)，充分利用課堂上的點(diǎn)滴資源進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，將會收到意想不到的效果。

在教學(xué)《和他的大黑騾子》一課時(shí)，對于那名學(xué)生站起來說“我想到了戰(zhàn)士們沒有大黑騾子，只有走到宿營地去”。我們在愕然之余，更應(yīng)該引導(dǎo)他認(rèn)識到自己的發(fā)言才是淺層次的，停留在了沒騾子騎上了，這樣還容易讓人認(rèn)為戰(zhàn)士怕步行。在有了這樣的認(rèn)識后，再引導(dǎo)他來思考宣傳員強(qiáng)調(diào)的是什么。此時(shí)，學(xué)生有了前車之鑒，考慮就會更為成熟、準(zhǔn)確。

而這樣，錯了以后組織學(xué)生討論、撥正，既尊重了學(xué)生已有的認(rèn)識又激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，學(xué)生既知其然又知其所以然，不僅掌握了知識，更重要的是掌握了探究問題的方法，這樣的生成才是真實(shí)有效的。“教學(xué)是一種教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主構(gòu)建相統(tǒng)一的活動”。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并不等于削弱教師的主導(dǎo)作用，相反，是對教師主導(dǎo)作用的提升和超越。價(jià)值引導(dǎo)永遠(yuǎn)不可或缺。

總之，語文教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)是手段，生成是目的。有效的生成離不開精心的預(yù)設(shè)，而精心的預(yù)設(shè)必須通過課堂的生成才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。教師在教學(xué)中應(yīng)努力使預(yù)設(shè)與生成達(dá)到和諧統(tǒng)一，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。因此，有效的課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值的追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，將是我們孜孜不倦的追求。

參考文獻(xiàn)

［1］語文課堂預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的探究研究報(bào)告(學(xué)科網(wǎng)).

［2］建構(gòu)主義視閾下小學(xué)語文課堂教學(xué)之預(yù)設(shè)與生成（小學(xué)課堂網(wǎng)）.

［3］預(yù)設(shè)?生成?反思.

嫦娥奔月教案范文第2篇

一、革新教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

教師要想在語文教學(xué)中突出創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，首先必須摒棄傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)、解放思想，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下更新自己的教學(xué)觀念。比如在蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文二年級下冊《母親的恩情》中，筆者課前布置學(xué)生尋找與母親相關(guān)的詩詞，比如《孟郊》，課前制訂兩種教學(xué)思路，第一課時(shí)教學(xué)意圖“讓學(xué)生體會母親對兒子的關(guān)懷之情、愛護(hù)之心以及兒子對母親的感激之情，教育學(xué)生要從小體貼父母，銘記母親的養(yǎng)育之恩?！钡诙n時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力為主，著重分析課文中“濕潤”、“一針針”、“報(bào)答”、“慈愛”等詞語。兩個(gè)課時(shí)不同的教學(xué)任務(wù)，不同的構(gòu)思，卻呈現(xiàn)了不一樣的精彩內(nèi)容，這種“同課異構(gòu)”的新型教學(xué)方式正是改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念的典型體現(xiàn)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，做到課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合

形式多樣的教學(xué)方式是教師實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新小學(xué)語文課堂的關(guān)鍵，教師要靈活運(yùn)用多種多樣的教學(xué)工具和教學(xué)手段，搭建輕松自由的語文活動實(shí)踐平臺，將課內(nèi)、課外知識有機(jī)結(jié)合起來。教師要引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)到的新知識、新方法運(yùn)用到生活實(shí)際中，教導(dǎo)學(xué)生積極參加課外活動，并掌握課外獲取新鮮知識的方法，做到理論與實(shí)踐同步。筆者在教授蘇教版《美麗的丹頂鶴》一文中，教師事先制作了該課的PPT教案，并囑咐學(xué)生課外搜集有關(guān)丹頂鶴的相關(guān)資料，比如丹頂鶴的外貌特征、生活習(xí)性、生活區(qū)域、我國丹頂鶴的生存現(xiàn)狀等。以猜謎語的方式導(dǎo)入新課，并將不同種類、不同外貌的丹頂鶴圖片展示給學(xué)生。這一課筆者充分利用了多媒體教學(xué)方式，靈活導(dǎo)入，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動了學(xué)生的參與積極性。

三、拓展教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高

小學(xué)教育中各個(gè)課程教學(xué)并不是孤立的，而是相互補(bǔ)充相互影響的。小學(xué)語文教育是其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以在語文課程教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生年齡段的認(rèn)知規(guī)律和性格特征，積極拓展教學(xué)內(nèi)容，選取與學(xué)生生活實(shí)際相貼近的案例，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。比如筆者在教授蘇教版小學(xué)語文五年級下冊《夢圓飛天》一課中，筆者讓學(xué)生收集中國歷史上有關(guān)“飛天”夢的故事，從古代的“嫦娥奔月”到現(xiàn)代的“神舟”系列飛船的相關(guān)資料，讓學(xué)生在課堂上相互交流和分享，加深對課文的了解。

四、突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動性

語文學(xué)習(xí)是學(xué)生生活的重要組成部分，它會伴隨學(xué)生的一生，教師應(yīng)力求讓學(xué)生成為語文課堂的主人。所以，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，鼓勵學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中，積極主動地探索、思考、分析、解決、體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。語文教學(xué)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的識記、學(xué)生被動接受的教學(xué)方式，應(yīng)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，注重學(xué)生實(shí)踐探索和創(chuàng)新精神的發(fā)展。如講《司馬光砸缸》一課時(shí)，教師可以設(shè)置探究問題：當(dāng)時(shí)孩子掉進(jìn)水缸中，沒有辦法爬出來，形勢非常危險(xiǎn)，如果你是司馬光，你還能想到其他更有效的辦法嗎？問題一出，同學(xué)們頓時(shí)活躍起來，互相交流討論、爭論，經(jīng)過認(rèn)真的比較、分析后，同學(xué)們自然就明白了，當(dāng)時(shí)，只有司馬光采取的辦法是最有效的，其他辦法不能有效拯救落水的孩子。通過這樣精彩的課堂教學(xué)，既鍛煉了學(xué)生分析問題的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新的思維，又幫助同學(xué)們掌握了先假設(shè)再求解的解決實(shí)際問題的有效方法，順利達(dá)成語文教學(xué)目標(biāo)。

嫦娥奔月教案范文第3篇

通過實(shí)踐證明，巧用電教媒體是打破傳統(tǒng)教學(xué)框框、消除不良因素干擾、“點(diǎn)燃學(xué)生心智火把”的一種重要手段。網(wǎng)絡(luò)更給傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)注入了新的內(nèi)容。

一、網(wǎng)絡(luò)的信息和情感支持，有利于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生“愿”學(xué)。

所謂“好的開頭是成功的一半”。在歷史教學(xué)中，如何導(dǎo)入，怎樣調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的好奇心，求知欲和參與熱情是非常重要的。美國現(xiàn)代教育大師布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！贝蠼逃姨K霍林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！苯逃业谒苟嗷菡f：“教學(xué)成功的藝術(shù)在于使學(xué)生對你所教的東西感到有趣?！迸d趣是最好的老師。有了興趣，學(xué)生才能主動，愉快地學(xué)習(xí)，才能在教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動精神，才能提高教學(xué)效率。

歷史由于時(shí)空的限制，具有一去不復(fù)返的性質(zhì)，不像自然現(xiàn)象在相同條件下可以反復(fù)出現(xiàn)，歷史則不能重演。在傳統(tǒng)的教學(xué)手段中，老師往往只能通過文字和語言來進(jìn)行描述，更好一點(diǎn)的頂多利用掛圖，課本插圖等材料作直觀演示，但它缺乏動感，視覺聽覺效果不佳，這樣就很容易把原本生動鮮活的歷史弄得枯燥乏味，嚴(yán)重地摧殘著學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

網(wǎng)絡(luò)對于當(dāng)代學(xué)生有“天然”吸引力，網(wǎng)絡(luò)圖文并茂，有聲有色和生動逼真的信息對學(xué)生感官的多方位刺激，這些若能在教學(xué)中被因勢利導(dǎo)為我所用，那將把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)到最大化。像視頻，歌曲，F(xiàn)lash等網(wǎng)絡(luò)素材和資源，由于其對視覺沖擊更加震撼，是激發(fā)學(xué)生興趣使學(xué)生“愿”學(xué)的“殺手锏”。

如在《》一課，使用電影《我的1919》的一個(gè)片段，然后設(shè)疑：“我的1919"爆發(fā)了什么歷史大事，這場運(yùn)動為什么會爆發(fā)，運(yùn)動的主力是什么人，有什么意義。從而不僅激發(fā)了學(xué)生主體探究的興趣，又把波瀾壯闊的歷史事件變成了生動的歷史畫卷展現(xiàn)在學(xué)生面前，也有利于學(xué)生主體建構(gòu)歷史知識體系。一些優(yōu)秀的歌曲，尤其是近現(xiàn)代救亡圖存的革命歌曲本身就是鮮活的歷史教材。對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激勵學(xué)生的情感都有無可比擬的作用。Flash因其強(qiáng)烈的視覺效果和貼近學(xué)生心理的特點(diǎn)，而受到學(xué)生廣泛的歡迎。恰當(dāng)?shù)厥褂肍las，可以收到意想不到的效果。這樣做既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)優(yōu)美的教學(xué)情境，還在一定程度上復(fù)原了一個(gè)歷史空間。這樣就避免了歷史學(xué)習(xí)的一個(gè)誤區(qū)——對歷史知識的過分釋記，轉(zhuǎn)而追尋新課程理念——走進(jìn)歷史，感悟歷史，培育情感，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。反過來，主動參與的過程又推波助瀾地把主體的興趣和激情進(jìn)一步鼓漲。蘇霍姆林斯基曾說：“當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到一種親自參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件?！?/p>

二、網(wǎng)絡(luò)的資源和環(huán)境的支持，有利于提高歷史學(xué)科的課程實(shí)用價(jià)值，使學(xué)生“樂”學(xué)。

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睔v史不是故紙堆，歷史教學(xué)更不應(yīng)閉門造車，紙上談兵，死記硬背。如果那樣，只能使歷史課堂窒息，只能束縛了學(xué)生的發(fā)展。所以教材處理上也要打破本本主義，“與時(shí)俱進(jìn)”。美國實(shí)用主義教育家杜威認(rèn)為：“生活即教育。”實(shí)際上學(xué)生乃至成人，都是從他們的環(huán)境、家庭和社會直接地、現(xiàn)成地吸取經(jīng)驗(yàn)，從而獲得大部分的教育。所以應(yīng)該讓學(xué)生的生活經(jīng)歷成為教育的起點(diǎn)，讓學(xué)生的生活自然成為教育的背景。那些一本參考書，一本教案用好幾年的老師，顯然已不能適應(yīng)社會的發(fā)展。

在現(xiàn)代教育改革中，處于高速發(fā)展中的信息技術(shù)為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)帶來了強(qiáng)大的動力，網(wǎng)絡(luò)在教育教學(xué)中的作用也因其帶來的明顯的效果而越來越受到重視。網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用一掃“巧婦難為無米之炊”的尷尬，可使歷史教學(xué)工作別開生面，異彩紛呈，大大提高歷史學(xué)科的課程實(shí)用價(jià)值，使學(xué)生“樂”學(xué)。

如，2005年神舟六號載人飛船成功發(fā)射。對于這樣的民族盛事，可由此聯(lián)系中國古代科技成就做個(gè)專題課。首先利用網(wǎng)絡(luò)搜索最新報(bào)道，并利用視頻，F(xiàn)lash了解發(fā)射場景，太空之旅，宇航員的訓(xùn)練和在太空的生活。然后追憶中華民族的千年飛天夢——從嫦娥奔月到萬戶火箭。在此介紹中國古代的一些科技成就（如火箭、風(fēng)箏等），強(qiáng)烈的民族自豪感始終在課堂中洋溢，在潛移默化中學(xué)生意識到了振興中華的歷史責(zé)任。

又如《》一課，由禁煙運(yùn)動的情節(jié)拓展下去，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查詢知識，了解的危害，引發(fā)關(guān)于青少年與的大討論，最終引發(fā)“珍愛生命，遠(yuǎn)離”的呼聲。