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會計職業(yè)道德大綱范文第1篇

近幾年，偷稅漏稅、貪污受賄、挪用公款的現(xiàn)象屢屢發(fā)生，會計人員的職業(yè)道德問題日益突出。通過對會計人員職業(yè)道德教育，提升會計人員的公信力、誠信度成為會計行業(yè)教育的重點。會計職業(yè)道德是為會計職業(yè)活動所制定的行為規(guī)范與準則，它體現(xiàn)的是會計職業(yè)特征，用以調節(jié)、規(guī)范會計職業(yè)關系，具體包括：誠實守信、客觀公正、愛崗敬業(yè)、廉潔自律、強化服務等方面。會計職業(yè)道德教育是提升會計職業(yè)道德的重要手段，在會計的教育學習中，應加強對職業(yè)道德的教育，改進教育方法，增強職業(yè)道德教育。

1 會計職業(yè)道德教育存在的問題

1.1 會計職業(yè)道德教育教材的缺乏

在目前的會計職業(yè)道德教育中，系統(tǒng)的職業(yè)道德教育的教材較少，存在過多的案例內容。學習者對于會計行業(yè)的案例了解較多，但對于系統(tǒng)的職業(yè)道德知識卻缺少了解，這種情況的出現(xiàn)是由于缺乏系統(tǒng)的會計職業(yè)道德教材而造成的。對于會計專業(yè)的學習，學生注重的是各種會計證的考取，教師的教育業(yè)偏向于考試。這就造成學校較多的注重對有關會計專業(yè)知識、公共德育的教育，對于會計的職業(yè)道德教育缺乏，這方面的教材也就偏少。多數情況下，會計人員違背職業(yè)道德，也將存在某種程度的違法行為，這些都是職業(yè)道德知識缺乏，法律知識欠缺的表現(xiàn)。

1.2 會計職業(yè)道德教學方式落后

在當前的會計專業(yè)的學生教育中，對會計的職業(yè)道德教育的認識不全面，所采用的教學內容多數是會計從業(yè)資格考試的職業(yè)道德模式和思想道德教育，將應試教育作為重點，忽視對學生職業(yè)道德意識的培養(yǎng)，從而降低了學生的職業(yè)修養(yǎng)。在教學中，存在教學內容簡單、教學模式落后等問題。在教學內容方面，大部分職業(yè)道德教育以會計從業(yè)資格考試的考試大綱為理論依據，以考試為導向，對于學生在以后工作中可能遇到道德問題涉及較少。在教學模式方面，缺少專業(yè)的會計職業(yè)道德課程；在教學方法上，教師以傳統(tǒng)的知識灌輸為教學方式，局限于對職業(yè)道德理論知識的講解，學生的理解不全面，對職業(yè)道德的認識、思考不充分。

1.3 缺乏對學生實踐的培養(yǎng)

現(xiàn)在的中職教育中，普遍的缺少實踐環(huán)節(jié)。在會計職業(yè)道德的教育中，實踐環(huán)節(jié)的缺少導致課堂教授的知識不形象生動，對于學生而言，所學的會計職業(yè)道德知識與實際生活偏離較大，不能使學生直接、深刻的理解、思考職業(yè)道德的重要性。職業(yè)道德的形成是一個潛移默化的過程，不是幾節(jié)課堂、幾本教材的學習就能養(yǎng)成的，對其的培養(yǎng)不可能一蹴而就。在教學中，學生缺乏會計實踐，對會計行業(yè)的現(xiàn)狀不了解，對于違背職業(yè)道德的危害的認知不足，不能身臨其境的感受會計行業(yè)所涉及的法律法規(guī)及財產安全等。

2 會計職業(yè)道德教育途徑的改善

2.1 強化會計職業(yè)道德的重要性

對于會計工作者而言，誠信是最基本和重要的品質，在專業(yè)教育中要將職業(yè)道德教育放到重要位置，增強會計職業(yè)道德教育的意識。在教學中，在專業(yè)課的教學中，要注重將案例與職業(yè)道德相聯(lián)系，對于專業(yè)知識的講解，結合會計行業(yè)的實際情況，對于行業(yè)的發(fā)展狀況，人員存在的問題等進行分析，提升學生的職業(yè)道德意識。同時，榜樣在道德的培養(yǎng)中起著重要的作用，教師便是學生的榜樣，因此，教師應注重自身的職業(yè)道德水平，學校可定期組織教師參加會計職業(yè)道德交流活動，通過交流學習提升對會計行業(yè)的認識。還可組織教師、學生聽會計專業(yè)人員的典型誠信案例講解，增強師生對會計職業(yè)道德重要性德認識。

2.2 完善會計職業(yè)道德課程結構

由于當前的會計職業(yè)道德教育課程單一、內容簡單，職業(yè)道德的課程主要是《會計法規(guī)》及一些會計考試所規(guī)定的法規(guī)課程，且這些課程的多以選修課的形式開設，教學的目的也是以考試為主，教師學生只注重對知識的介紹、背誦等。提高會計人員的職業(yè)道德素養(yǎng)，就需要對課程的改革，需要在教學中確立職業(yè)道德課程的地位，以提高教師、學生對其的重視。應將部分職業(yè)道德課程設為必修課程，加大講解的內容，還應增加有關的職業(yè)道德教育的教材，以職業(yè)道德的提升為教學目標，合理的開展課程，調節(jié)課程結構。

2.3 開展會計職業(yè)道德教育活動

會計專業(yè)具有很強的專業(yè)性，需要學生具有專業(yè)的判斷能力和業(yè)務能力。對于初入會計行業(yè)的人員而言，往往會因為業(yè)務能力不強、判斷能力不足而在工作中出現(xiàn)一些違法違規(guī)的事情。因此，中職學校對于會計專業(yè)學生的職業(yè)道德教育要結合各種活動的開展。讓學生在參加會計職業(yè)道德教育活動，提升其職業(yè)判斷能力。例如，學?？砂才艑W生去銀行進行實習，熟悉結算方法，了解有銀行業(yè)務的辦理程序，對銀行的出納等工作職責進行學習。還可以組織學生到當地的稅務局學習，讓工作人員為學生講解有關納稅的知識，使學生了解“偷稅”“避稅”的危害。在學校內，可組織開展會計職業(yè)道德的知識競賽等，在活動中提升學生的會計職業(yè)道德水平。

會計職業(yè)道德大綱范文第2篇

關鍵詞：高職高專；會計專業(yè)；職業(yè)道德

隨著教育體制的發(fā)展，以職業(yè)教育為目標的高職高專院校，將得到更為廣闊的發(fā)展空間，在高職高專的諸多專業(yè)中，會計專業(yè)得到社會。家長和學生的青睞，近十年來，我國高職高專院校培養(yǎng)了一大批從事基層會計工作的人員。他們在各自的工作崗位上取得了驕人的成績，但是也有會計工作的人員因自己職業(yè)操守問題鋃鐺入獄，接受法律的制裁，這些現(xiàn)象不得不重新關注高職高專院校會計專業(yè)的職業(yè)操守的教育問題。

一、高職高專院校會計專業(yè)職業(yè)道德教育中存在的問題

第一，在教育理念上，忽略會計職業(yè)道德操守的現(xiàn)實教育。高職高專院校會計專業(yè)在設定專業(yè)大綱和實施教學計劃上，大多數院校強調會計學專業(yè)理論的完整性、系統(tǒng)性，而對會計職業(yè)道德教育課程只是按照要求開設。只是因為會計專業(yè)的職業(yè)道德列為從業(yè)資格考試內容的時候，為了學生考試成績才開設，而沒有將職業(yè)道德教育切合實際與會計專業(yè)知識融會貫通，缺乏一套行之有效的道德教育體系。即使開設這些課程，如《財經法規(guī)與職業(yè)道德》，在講授上也是較為陳舊，老師講授的大多是許多法律條文以及比較枯燥的理論性很強的知識，學生也是僅僅為了考試背誦而已。由于缺乏對會計人才培養(yǎng)內部的職業(yè)道德認知、職業(yè)道德素質和職業(yè)道德結構等關于職業(yè)操守的教育，定會導致高職高專院校會計專業(yè)教育發(fā)展陷入困境。

第二，在教學實踐中，忽視相關的會計職業(yè)道德諸環(huán)節(jié)的實訓。當前的高職高專院校，尤為注重學生會計專業(yè)基本技能的培養(yǎng)，關注學生的專業(yè)技能證書的取得，而對學生的德育教育和人格培養(yǎng)卻嚴重缺陷，缺乏職業(yè)操守教育的文化氛圍。雖說部分院校采取案例教學中，引入個別會計人員觸犯法律后收到懲罰的案例，但是對此分析較少，只是舉例子而已，沒有認真分析案例，總結經驗和教訓。

二、加強高職高專院校會計專業(yè)職業(yè)道德教育的途徑。

第一，構建科學的高職高專院校會計專業(yè)的結構模型。由于審視角度的不同和劃分方法的差異，學術界產生了諸類的職業(yè)道德構成理論模型。作為一種職業(yè)，會計專業(yè)的職業(yè)道德的結構模式主要有三個層面：首先是知識層面，這是本專業(yè)的基本技能，主要包括會計專業(yè)知識、經濟學理論基礎知識、相關的文化知識等。其次是行為層面，這是會計專業(yè)以后工作的實際能力，主要包括會計實踐能力、會計工作中應急能力、會計工作中創(chuàng)新能力等。最后是職業(yè)操守層面，這是會計專業(yè)學生發(fā)展的潛能體現(xiàn)，也是保證社會經濟正常運行的關鍵，主要包括思想政治素質、職業(yè)意識、職業(yè)道德、法律意識和身心素質等方面。這樣的職業(yè)模型，是把知識和能力作為前提，職業(yè)操守處于核心地位的學科體系，改變傳統(tǒng)以學科教學為核心的知識結構體系，以及現(xiàn)在各院校突出的實踐結構體系，在這樣的學科體系下，會計專業(yè)的職業(yè)操守放在首位，不僅在教學和科研上都明顯表現(xiàn)出來。

第二，在基礎課程講授時，引導學生正確看待職業(yè)操守?！敦斀浄ㄒ?guī)與會計職業(yè)道德》是高職高專院校會計專業(yè)關于職業(yè)道德最為基礎的課程，所以說在這門課講授的時候，教師就要全面介紹與職業(yè)道德相關的法律文獻，在教學過程中，不要采用“填鴨子”式的教學方法，而是教會學生知法、守法、懂法、用法。讓他們在了解與財經相關法律法規(guī)的基礎上，應該學會利用法律的武器來維護自身的合法權益，在大是大非面前保持高度的清醒，自覺抵制違法行為現(xiàn)象的發(fā)生。同時在教學方法上要采用多種方法教學，尤其要充分利用多媒體教學，這樣可以增加學生的學習興趣。

第三、在專業(yè)課程學習中，凸顯職業(yè)操守教育。會計專業(yè)課雖然是實踐性很強的課程，但每門課程都蘊含著豐富的職業(yè)道德教育內容。比如《基礎會計》這門課，我們在講授的時候就要有意識地滲透職業(yè)道德教育的內容，使學生一開始就對學習會計的時候，有很強的職業(yè)道德觀念。再如在《審計學》的教學中，應該增加中國注冊會計師協(xié)會制訂的《中國注冊會計師職業(yè)道德守則》、《職業(yè)道德基本準則（征求意見稿）》等相關的法律內容相互參照講授，在讓學生分清道德、審計準則和法律之間的界限的時候明確違法的嚴重性。

第四，加強會計職業(yè)道德教育的實訓環(huán)節(jié)，豐富會計職業(yè)道德教育的方式。當前高職高專院校會計專業(yè)尤為突出專業(yè)的實訓階段，而忽視道德操守的實訓，認為道德操守只要我們講授了，出現(xiàn)問題是學生自己素質，乃至道德問題與學校教學無關。這本身就承認道德操守的虛無觀，其實在實訓階段也可以讓學生知道在法律規(guī)定或許可的范圍內，作為一名會計人員應該做哪些工作，一旦觸及法律將受到怎么樣的法律嚴懲，同時教會學生怎樣去避免這些問題。所以可以設計一個真實市場環(huán)境，將會計人員模擬在一個主體多樣、關系復雜的真實的外部環(huán)境中，怎樣使他們學生既遵守國家有關的財經法規(guī)、會計制度等，又要努力完成會計的目標。同樣，在教育的方法上，要不斷豐富教育方式的內容體系，如聘請會計學界的專家學者、各大公司的會計總監(jiān)以及公安系統(tǒng)的經濟偵探專家等進行講座，采取警示教育與正面引導相結合的方式，不斷提高會計職業(yè)道德教育的效果。也可以組織學生到監(jiān)獄與那些曾經從事會計已經相關工作因違法，而受到懲治的人，進行交流，讓學生不斷提高法律意識和會計職業(yè)道德觀念。（作者單位：海南職業(yè)技術學院）

參考文獻：

[1]李玉蓮.高等職業(yè)院校會計教學存在的問題及對策研究[J].遼寧省交通高等?？茖W校學報，2009（1）.

會計職業(yè)道德大綱范文第3篇

Key words： task-driven teaching method；financial regulations and accounting professional ethics course；application

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）21-0121-03

0 引言

隨著社會主義市場經濟的不斷推進，各單位對會計專業(yè)人才提出了更高的要求。會計人員不僅要有牢固的專業(yè)基礎知識與實際操作能力，更重要的是要有良好的職業(yè)道德。因此，越來越多的教育者對《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程教學方法的改革展開研究。然而，該課程現(xiàn)階段仍以理論為主，缺少職業(yè)引導，難以達到職業(yè)教育的培養(yǎng)要求。筆者結合教學實踐與反思完善，嘗試將任務驅動教學法應用與該課程，通過工作任務驅動來設置實際會計崗位情境，加強學生分析問題、解決問題和實踐操作的能力，據此培養(yǎng)符合社會實際需要和學生實際能力狀況的會計專業(yè)人才。

1 《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程的認知

《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》是職業(yè)院校會計類專業(yè)的基礎核心課程之一，也是會計從業(yè)資格考試的必考科目之一。本課程緊扣考試大綱，針對會計崗位能力分析，強調從業(yè)要求，突出會計從業(yè)人員應知應會的內容，重視財經法規(guī)基礎知識的介紹和會計職業(yè)道德素質的培養(yǎng)。

然而，本課程教學存在較多難題，如理論、概念、法律、法規(guī)、條款多，內容抽象、繁瑣，需要精確記憶的內容多，理論性極強，比較枯燥乏味；章節(jié)之間沒有系統(tǒng)性，教學時內容較分散，學生需要掌握的知識點非常多且涉及面廣，顯得比較龐雜，往往是課程學完，只知其表；教學過程中還存在理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

本課程性質決定了其內容是枯燥的。只有以學生為主體，老師為主導的形式才能引起學生們的注意和主動學習的態(tài)度。因此，筆者認為作為在教師指導下自主完成相應任務而存在的任務驅動教學法是行之有效的教學手段，同時利用信息化技術融合多元化教學方法，使學生們“動”起來，才能活躍課堂氣氛，調動學生積極性，加深知識點記憶，最終強化授課效果。

2 任務驅動教學法在《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程中的應用實施

任務驅動教學法雖被各級各類教師廣泛接受以及推崇，但將其運用于《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》這類理論性為主的課程的教師仍然鳳毛麟角。筆者大膽嘗試將任務驅動教學法運用于《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程。

2.1 結合會計工作崗位需要，緊扣《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程中知識點及要點，有效設置驅動任務

驅動任務的設置是任務驅動教學法的核心，直接關系到整堂課的教學效果及質量。教師在深入研究一個單元的教學內容和課程標準后，將本單元教學目標及知識點盡量清晰明了地表述出來，并結合實際工作任務呈現(xiàn)給學生。這就要求教師不但要根據教學的需要，而且也要聯(lián)系學生的理解與感知能力，根據學生技能培養(yǎng)的需要，結合會計工作崗位實際要求，創(chuàng)造具有探究性、生活性、易操作性的驅動任務。使學生首先明確目標，然后在分析任務的過程中掌握本節(jié)知識要點，最后完成任務，盡量培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和綜合素質。例如，在學習“會計機構與會計人員”內容時，設置驅動任務：招聘啟事。任務背景：某企業(yè)由于擴大經營的需要，急需招聘一名出納，請結合所學“會計機構與會計人員”中的相關知識點，為該企業(yè)起草一份招聘啟事。知識點：會計機構的設置、會計工作崗位設置、會計工作交接、會計從業(yè)資格、會計專業(yè)技術資格與職務。教學方法：任務驅動教學法、情景模擬法。任務成果：出納崗位招聘啟事。

2.2 以學生為中心，選取以任務驅動教學法為主的多元化教學方式相互引導，注重任務驅動教學法的可操作性

任務驅動教學法在課堂實施過程中，不單要設置好驅動任務，更要運用多元化的教學方法設計好相關情景，交互引導學生認識會計活動中的具體法規(guī)和職業(yè)道德問題。同時，注重任務驅動教學法的可操作性。設置簡單易懂的任務，邏輯清晰、一目了然，方便學生操作和使用，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協(xié)作的能力。

例如，在學習“會計法律制度的概念與構成”內容時，設置驅動任務：會計法律制度知多少。任務背景：利用校園網、電腦、手機等媒介上網查詢與會計相關的法律制度，討論“什么是會計法律制度？”“它由哪幾個層次構成？”并結合思維導圖法繪制會計法律制度的構成圖。知識點：會計法律制度的概念和構成內容。教學方法：任務驅動教學法、思維導圖法、口訣記憶法、列表歸納法。任務成果：繪制會計法律制度的思維導圖。

2.3 采用學生自評、小組互評、教師點評的綜合評價方式，師生共同評價任務成果

評價是任務驅動教學法實施過程中的重要環(huán)節(jié)，能夠使學生從多方面獲得啟示。評價過程中，不要否決學生的做法，而多應以鼓勵為主，注重學生在完成任務過程中的閃光點，不僅僅是對知識與技能的評價，還可以對創(chuàng)新能力、團隊合作、任務分工等方面進行評價。為了使同學們更好的發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點，看到自身的不足，可以采用學生自評、小組互評、教師點評的綜合評價方式共同評價任務成果。

筆者在授課過程中尤為注重學生自評環(huán)節(jié)。教師可以根據需要，在課前合理設計評價量表；學生參照評論量表內各項目，逐項給自己打分；各小組之間相互評定。評價量表中應適當留有空白，學生可以附上簡短的自我評語或改進建議，以便培養(yǎng)學生的歸納總結習慣。在以鼓勵為主的評價過程中，學生還會不斷獲得成就感，可以提高他們的學習興趣，更大地激發(fā)求知欲望，從而培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

3 任務驅動教學法在應用中應注意的問題

3.1 不能為“設計任務”而組織教學

任何一種教學方法都是為了輔助教學，達到較高的教學效果而準備。教師在設計任務時，不能僅僅考慮方法的運用，而忽略實際教學內容，這樣只會本末倒置。例如，“國庫集中收付制度”中重點為“國庫單一賬戶體系”，可以設計任務，但該任務卻無法貼近學生生活，這樣的任務就不應該去設計。教師可以選擇運用導入案例或提問的方式組織教學，而不要僅僅糾結與如何體現(xiàn)“驅動任務”。任務驅動教學法不是單一存在于《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程的教學過程中，而是需結合多種教學方法以達到最好的教學效果。

3.2 避免設計過大的驅動任務

任務驅動教學法區(qū)別于項目教學法，不是將整個章節(jié)項目化去完成一個整體項目，而是緊扣每個單元的重點或難點，設計最好不超過2節(jié)課時中完成的任務，以驅動課程的展開。任務設計也應該簡單易懂，便于學生操作，以提高學生學習、思考、動手的興趣；如果任務過大，學生容易產生畏難情緒，從而抵觸教學內容。

3.3 體現(xiàn)教師的“主導作用”

“以學生為主體”是任務驅動教學法的教學思想，但這并不意味著讓學生隨心所欲地處理，而是要充分發(fā)揮教師的“主導作用”。教師要自始至終參與其中，把握方向，適時引導學生去思考問題、尋找方法、完成任務。在實施的過程中，教師還要采取相應的檢查和監(jiān)督措施，充當活動的參與者、指導者和幫助者，融入到學生的任務工作中，最大限度地發(fā)揮任務驅動教學法的作用，取得切實有效的教學效果。

4 應用的部分成果

經過兩年深入扎實的研究和探索，本教改項目獲得了較為豐富的研究成果：

4.1 創(chuàng)建并運用“學習包”

筆者在實施過程中以“驅動任務”為主線創(chuàng)建“學習包”（包括課程標準、教學課件、教案、驅動任務、案例、視頻、習題集、試卷等）。緊扣會計從業(yè)資格考試大綱及會計崗位需求，利用信息化技術手段精心設計驅動任務和任務背景，為學生提供一個仿真的學習環(huán)境；選取任務驅動教學法、情景模擬法、實物演示法、思維導圖法、口訣記憶法、列表歸納法、視頻教學、信息化教學等多元化教學方法交互引導學生，認識會計活動中的具體法規(guī)和職業(yè)道德問題；組織適當的課堂教學活動，讓學生積極參與討論，通過課堂師生互動交流，提高學生對課程學習的積極性，培養(yǎng)學生的財經法規(guī)與會計職業(yè)道德素養(yǎng)；利用考試復習資料及練習題以較好的成績通過資格考試。并將“學習包”運用于實際教學，最終反思、完善、修訂任務驅動教學法在《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程中的研究及實踐。

4.2 改革期中考核考試方式

因為該課程為考證課，考試成績尤為重要，所以沒有改變原有考核模式，仍按“平時（10%）+期中（20%）+期末（70%）”計算總評成績。但本項目在實施過程中，強調學生的自主能力，采用任務討論、分角色扮演等方法，加大了學生參與的力度，需要凸顯任務驅動教學法在《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程中的應用效果。故，筆者將期中成績（20%）從筆試成績調整為過程評定=學生作品展示（15%）+研討式評定（5%）。學生作品展示，即設計開放型問題提高學生分析問題、解決問題的能力，并展示作品；研討式評定，則根據課堂小組討論的結果進行評定。這樣更能提高學生完成課堂任務的積極性，提高學生的自主學習能力。

4.3 調動學生學習興趣，提高學生成績

本項目在課堂運用過程中，利用驅動任務引導學生自主學習，通過角色扮演、案例設計、學生互評等方式調動學生學習興趣，并受到一致好評。學生評價：“角色扮演使我更能了解實際工作，并對課本中不懂的問題通過真實的情景去掌握，印象深刻，比傳統(tǒng)教學法中的滿堂灌要好的多”；“我非常喜歡小組互評的方式，為了對別的小組負責，評分客觀，我們只能認真扣知識點，逼迫自己去掌握弄清楚一些模糊的概念，再一次復習了重難點”；“與傳統(tǒng)教學法的灌輸模式相比，任務驅動教學法使我更為深刻的認識到學習是自己的事，而不是老師的事，老師知道的再多，也不可能幫我考試，只能自己掌握”等等對本項目的肯定。

會計職業(yè)道德大綱范文第4篇

大部分高校將財經法規(guī)與會計職業(yè)道德課程作為會計學專業(yè)教學體系中的一門專業(yè)課，任課教師以講授法為主，通過考試的方式定期檢查教學效果。財經法規(guī)與會計職業(yè)道德課程的教學對象是大學生，他們已經具有一定的知識積累，知識積累可以用于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。在講授法下，由于過分強調記憶，不利于學生對課程興趣的培養(yǎng)。研究表明：當情緒高昂，大腦皮層處于興奮狀態(tài)，而情緒低落，大腦皮層則處于抑制狀態(tài)。大腦的興奮活動有助于創(chuàng)造思維的形成。講授法過分強調知識的傳授和機械記憶,阻礙了學生學習興趣的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。而且講授法下，教師作為知識結果的傳授者，在課堂上具有絕對的權威性，可能拘束作為被動接受者的學生超出常規(guī)的創(chuàng)造性活動。

講授法作為一種單向傳播式的教學方法，使得財經法規(guī)與會計職業(yè)道德課程在“一本教材、一支粉筆、一塊黑板”和教師反復說教的情況下開展。它強調教師在教學過程中的主導地位，而學生處于被動學習的狀態(tài)，教師以專家的身份將財經法規(guī)與會計職業(yè)道德知識講授給學生，學生將其聽到的相關信息轉化為記憶，并通過頻繁課考強化記憶。在財經法規(guī)與會計職業(yè)道德課程教學過程中，講授法直接導致了教師和學生之間的信息溝通渠道受阻，因而針對某一具體的法律條文或某一會計問題，教師與學生難以進行廣泛討論。在課程考核上，教師也很少考慮學生期望得到的知識，而是按照教學大綱組織試題。在整個過程中，教師始終是主導者，課程的內容、課程的進度和課程的考核等都由教師決定，對所學知識缺乏感性認識，其學習積極性逐漸消減。在整個過程中，學生作為被動接受者，只了解該課程的知識點，卻不懂應用，創(chuàng)新意識不斷降低。

二是財經法規(guī)與會計職業(yè)道德課程中教學方法新選擇。

第一是案例教學法。案例教學法的本質在于教師利用典型案例為學生設立問題情境，引導學生在情境中討論案例，從而掌握理論知識和總結實際規(guī)律。該教學方法是為了實現(xiàn)課程的教學目標，教師和學生共同采取的行為方式。案例教學法的基本指導思想是給予學生發(fā)揮主觀能動性的情境，讓學生擁有充分的創(chuàng)新思維空間，激發(fā)學生自主學習。在教學過程中，案例提前發(fā)到學生手中，學生有充足時間研究案例，以自己的觀點參與案例討論。學生運用所學到的會計等理論知識分析和解決現(xiàn)實問題，討論的過程也給學生創(chuàng)造了一個表達個人觀點的廣闊空間，在這個空間里，學生通過信息交流與爭論，創(chuàng)新思維能力將得到發(fā)展。與此同時，在學生充分參與教學活動的情況下，教學考核就可以在事中進行，通過學生對案例的準備、參與案例討論的論據充分性、最終解決辦法的可行性等進行評分，從而克服傳統(tǒng)講授法重視教學結果、忽視教學過程的缺點。

財經法規(guī)與會計職業(yè)道德課程一般安排在第五或第六學期，此時，學生基本熟悉并掌握了會計學基本理論和法律基礎知識等。我國資本市場上涉及到財經法規(guī)和會計職業(yè)道德不勝計數的案件給該課程的教學提供了豐富的素材庫。在這種條件下，可以將案例教學法運用到技術操作性強的財經法規(guī)與會計職業(yè)道德課程上。學生掌握了會計基礎理論之后，以“當事人”的主體身份參與案例的討論和解決，鍛煉了學生運用會計等理論知識分析和處理會計實務問題的能力。另外，資本市場中的案例為學生提供了現(xiàn)實情境，學生必須處理所面對的實際問題， 分析案例中的會計材料、運用會計判斷并進行決策等。如果案例成功解決，學生可以從中掌握應對復雜會計問題的方法和思路。反之，案例解決失敗，學生能夠深刻認識會計工作中的固有風險，體會會計理論與實踐的不同。

第二是問題教學法。問題教學法的本質在于教師通過設立問題來激發(fā)學生學習的積極性與主動性，從而掌握理論知識、實踐技能和提高自主學習能力與創(chuàng)新意識。與案例教學法相同，問題教學法也是為了實現(xiàn)課程的教學目標，教師和學生共同采取的行為方式。問題教學法的基本指導思想是引導學生認識“問題”在學習過程中的重要性, 在學習中發(fā)現(xiàn)已有知識與未知之間的距離，讓學生在已有知識的基礎上認識未知的世界, 激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的創(chuàng)新能力。在教學過程中，首先需要一個疑難的情境，在此情境下，教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題，讓學生通過已經積累的知識確定問題的關鍵所在。其次，學生提出解決問題的不同假設，并通過推理判斷哪一個假設能夠解決所發(fā)現(xiàn)的問題。最后，搜集數據驗證假設，從而得出結論，該結論即為掌握的新知識。問題教學法下，在問題不斷的提出和解決過程中，學生不僅鞏固了已有知識，掌握了新的知識，理解了本課程知識與其他知識間的內在聯(lián)系，而且能夠使學生認識到問題是激發(fā)創(chuàng)造性思維的媒介，善于發(fā)現(xiàn)和提出問題是探索未知的前提。與案例教學法的教學評價相同，問題教學法下教學考核也可以在事中進行，通過對學生分析問題、討論問題和解決問題等進行評分，可以克服傳統(tǒng)講授法教學評價的缺點。

會計職業(yè)道德大綱范文第5篇

【關鍵詞】《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》 師生關系 案例教學法

《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》是中職學校會計專業(yè)一門重要的課程，同時是會計從業(yè)資格考試科目之一。此課程理論性強，法律法規(guī)條目多，內容非常瑣碎且難學難記，老師怕教學生怕學。筆者根據對該科的教學經驗，探究出該科的教學效果提高的一些思路。

一、課程教學結合會計從業(yè)資格考試，體現(xiàn)重要性

《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》的第一節(jié)課，筆者便向中職學生強調《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》的重要性，引起中職學生的重視。根據《會計從業(yè)資格管理辦法》的規(guī)定，“國家實行會計從業(yè)資格考試制度”，而《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》為考試必考科目。因此，在《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》的課程教學要充分銜接會計從業(yè)資格考試。制訂與之匹配的教學計劃，將會計職業(yè)教育與相應的從業(yè)資格考試相結合，培養(yǎng)不僅有畢業(yè)證書而且有從業(yè)資格證書的技能型人才。課程安排上筆者任務在第二學期開設本課程，周4學時，中職學校會計專業(yè)學制為三年，此時中職會計類專業(yè)學生已學過《會計基礎》課程，掌握了一定的會計理論基礎知識，對《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》的學習有幫助。在完成教學任務后，第三學期再安排半學期周4學時，用于從業(yè)考試前強化復習。在《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》的教學中，要結合會計從業(yè)資格考試大綱，將教學內容加以組織。這樣在保證中職會計專業(yè)職業(yè)教育學歷層次的要求，又結合了從業(yè)資格考試的要求。

二、建立新型的師生關系

新型的師生關系是相對平等的關系。要建立這種關系，教師將自己定位于學生平等的學習參與者、合作者、服務者，虛心傾聽學生對知識的理解，尊重學生的觀點，樂于接受學生言之有理的不同見解，敢于懷疑自己的觀點，從而在與學生的平等交往中思想互相碰撞、互相激發(fā)、互相接納、互相融合。在這種平等關系中，教師本身也深得教益，學生在被教的同時反過來也在教育教師，兩者共同成長。在這種新型的師生關系中，作為教師本身應注意：

充分尊重學生，讓學生在學習過程中找回“真我”的感覺：作為一名教師，如果沒有靈魂深處對學生的熱愛和尊重，便無法形成新型的師生關系。為此，教師必須要有海納百川的胸懷，要珍視生命的獨特價值，要更多地給學生以褒揚，要讓學生感受到做人的尊嚴，享受到被尊重的歡樂，感受到自己的價值。

真誠對待學生，在教學交往中走進學生的心靈：針對中職學生的心理要求，要采用個別談心、個別交流的方式和他們推心置腹地對話，真心地啟發(fā)、解釋、勸說、誘導，使他們真真切切地感受到老師是真心關心他們，愛護他們，是為他們著想的，使他們領悟到自己的不足和錯誤，心悅誠服地接受老師的批評和指導?？傊哉嬲\贏得真誠，以心靈感受心靈，達到師生心心相印，心心相通的境界。

三、進行案例教學

案例教學法是最早是作為一種討論問題的方式，是古希臘哲學家蘇格拉底開創(chuàng)的，美國朗德爾教授在哈佛法學院進行法律教育中引入案例教學法并得到大力推廣。教師在案例教學中，需要結合教學目標，精心選擇和設計合適案例，在對案例進行分析的過程中讓學生理解有關教學內容，把抽象的知識融入到案例中，使學生處于直觀的、豐富的知識情景，從而解決傳統(tǒng)教學中知識脫離實際應用的問題。在案例教學中筆者采取教師講授一引入案例一小組分析討論一教師總結的步驟。例如在講授“支票”這一內容的時候，筆者首先介紹了支票的相關內容，接著引出案例：“W某和Z某是兩個剛剛從事會計工作的年輕人。對相關財經法規(guī)不熟悉。2008年10月10日，W某向Z某簽發(fā)了一張25萬元的轉賬支票以及一張15萬元的現(xiàn)金支票，W某簽發(fā)時使用了藍色水筆，并未簽章。Z某將25萬元的轉賬支票拿到銀行，銀行不予轉賬，退還了該支票。并且提出要對W某處以罰款。Z某又將15萬元的現(xiàn)金支票轉讓X某，X某是一位經驗豐富的財務經理，拒絕接受Z某轉讓的現(xiàn)金支票，認為其不合法。W某的開戶銀行是北京市城南支行，賬戶余額只有7萬元”由于案例中的主角W某和Z某“是兩個剛剛從事會計工作的年輕人，不夠熟悉相關財經法規(guī)”，才在實際工作中出現(xiàn)了差錯，造成了損失。此種情形很符合中職學生當前實際情況，因此此案例吸引了學生們，此時筆者就提出以問題，分別交由各小組分析討論：

問題（1）：在W某對Z某開具支票的行為中，支票的基本當事人中出票人、付款人和收款人分別是誰？

問題（2）：W某在對Z某簽發(fā)支票時犯了哪幾個錯誤？并說明原因。

問題（3）：銀行為何會退票，并且要對W某處于罰款？按照規(guī)定，罰款金額為多少？

問題（4）：X某為何會拒絕接受Z某轉讓的現(xiàn)金支票？W某、Z某今后工作中該如何避免以后再犯類似錯誤？

隨后各小組的學生們開始工作，將案例內容與教材內容進行對比分析，找出問題和答案，并提交小組討論，各抒己見，課堂氛圍非常好。在問題（1）的回答中，A經過討論，提出“付款人是W某”.他們認為支票是W某所簽， W某就是付款人。此時筆者并未作出評判，而是交由其他組來評判。其他組學生有同意的，有不同意的，筆者請不同意的學生提出不同意的理由。不同意的學生認為支票的付款人應該是出票人的開戶銀行，即北京市城南支行。最后筆者對問題（1）作出總結如下：W某對Z某開具支票的行為中，基本當事人中出票人是W某，付款人是W某的開戶行北京市城南支行，收款人是Z某。就問題（4）筆者請同學們討論“該如何避免以后再犯類似錯誤”，同學們紛紛表態(tài)要汲取案例中W某和Z某的教訓，學好財經法規(guī)知識，特別要了解支票的相關法規(guī)，避免在以后工作中再犯類似錯誤。

參考文獻：