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魚游到了紙上范文第1篇

下面筆者以人教版課標(biāo)本四年級《魚游到了紙上》幾處成功的教學(xué)細(xì)節(jié)處理為例(圍繞重點(diǎn)句“因?yàn)樗麗埕~到了忘我的境界”展開教學(xué))；談?wù)勛约簩Α氨旧Z文”的幾點(diǎn)體會(huì)。 1激活積淀――在“接受”中實(shí)現(xiàn)語言的再積累

眼下的語文課堂，有的老師將“接受式”學(xué)習(xí)等同于“滿堂灌”“注入式”。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，“接受式”學(xué)習(xí)尤其在班級授課制的條件下更有其存在的合理性和必要性，關(guān)鍵在于教師要善于根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的心理特征，靈活變通地運(yùn)用“接受式”學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生主動(dòng)而又愉快地學(xué)習(xí)。

【教學(xué)片斷一】

教學(xué)內(nèi)容：揭題、質(zhì)疑、初讀課文后，有關(guān)課題理解的處理。

師：讀了課文，誰再來說說課題是什么意思?

生：課題的意思是青年把魚畫得很像，像真的游到了紙上一樣。

師：你能用學(xué)過的詞語來說說青年的魚畫得有多像嗎?

生：逼真。

生：栩栩如生。

師：你是個(gè)平時(shí)很注意積累詞語的同學(xué)。(板書詞語)

生：活靈活現(xiàn)、生動(dòng)傳神、出神人化、惟妙惟肖……

師：同學(xué)們很會(huì)學(xué)習(xí)，知道這么多有關(guān)畫得很像的詞語。除了這些，老師還要告訴大家一些新的詞語，如：呼之欲出、形神兼?zhèn)洹⒚钍值で唷ㄟ呎f邊板書）

師：下面讓我們一起來讀讀這些詞語吧!

“用學(xué)過的詞語來說說青年的魚畫得有多像”的細(xì)節(jié)處理，激活了學(xué)生的語言積淀，又在補(bǔ)充有關(guān)詞語并請學(xué)生“一起來讀讀這些詞語”的教學(xué)活動(dòng)中加深了對文中聾啞青年畫技高超的印象，學(xué)生在“接受式”學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)了語言的再移累。其實(shí)不論哪一種方法，只要能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與提高，就是真正有效的教學(xué)方法。

2創(chuàng)設(shè)情境――在實(shí)際需求中尋求最隹的釋義效果

理解詞語的方法有很多，在詞語教學(xué)中，如果教師能善于創(chuàng)設(shè)情境去吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生健康的情感體驗(yàn)，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的快樂的事情，從而提高詞語教學(xué)的效果。

【教學(xué)片斷二】

教學(xué)內(nèi)容：“他有時(shí)工筆細(xì)描……有時(shí)又揮筆速寫……”中有關(guān)詞語“工筆”與“速寫”的理解。

師：學(xué)國畫的同學(xué)能介紹一下工筆是怎么回事嗎?

生：“工筆”是國畫的一種畫法，它能把事物細(xì)微的部分都畫得很仔細(xì)。

師：(出示工筆金魚圖)工筆畫與平時(shí)的畫有什么不一樣?

生：它畫得很細(xì)致，連每個(gè)魚鰭上的條紋都畫出來了。

師：細(xì)致得連每個(gè)魚鰭上的條紋都畫出來了，這就是工筆細(xì)描。下面老師來學(xué)學(xué)青年“速寫”一條金魚怎樣?(教師“速寫”一條金魚，學(xué)生頓時(shí)“哇”聲一片。)

師：像這樣寥寥幾筆就把事物的主要特征迅速表現(xiàn)出來的畫法就是“速寫”?，F(xiàn)在你又體會(huì)到了什么?

生：我感受到那位聾啞青年畫得很仔細(xì)，跟姑娘繡花那樣細(xì)致。

生：我體會(huì)到那位聾啞青年的畫技很高超，令我非常敬佩。

教師以適合課堂教學(xué)的實(shí)際需要為基本出發(fā)點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)生中的教學(xué)資源及教學(xué)手段，充分發(fā)揮自身擅長繪畫的優(yōu)勢，用直觀形象的圖片及簡筆畫來幫助學(xué)生理解詞語，在理解、推敲、品味語言的過程中，進(jìn)一步凸顯“畫技高超”的青年形象，上出了濃濃的“語文味”。

3挖掘“空白”――在想象中豐盈學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)

留白是中國國畫藝術(shù)的技巧，也是一種境界。在語文教學(xué)中，文本中的“空白”不是作者行文的疏忽、完結(jié)或無奈，恰恰是不忍點(diǎn)破的韻外之致，只可意會(huì)的弦外之音。巧妙地將這些“空白”點(diǎn)設(shè)計(jì)成許多富有情趣的“語言訓(xùn)練點(diǎn)”，既可以激發(fā)學(xué)生的想象力，加深對文本的理解和感悟，又可以提升學(xué)生自我的言語表達(dá)力，同時(shí)豐盈學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。

【教學(xué)片斷三】

教學(xué)內(nèi)容：句子“圍觀的人越來越多……唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己”的研讀。

師：請你也試著贊嘆一回。

(出示：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著。老人不斷點(diǎn)頭稱贊：“”青年人嘖嘖稱贊道：“”小孩子驚奇地叫起來：“。”)

生：真是后生可畏，想不到這位年輕人畫技如此高超啊!

生：雖然我與他的年齡差不多，可他畫畫的水平卻比我高多了。

生：大家快來看哪，叔叔畫的魚都游到紙上來啦!

師：同學(xué)們的想象真豐富。作者又是通過什么方法寫出青年畫技高超的?

生：作者通過圍觀人的贊嘆、議論來顯示青年畫技高超。

師：這個(gè)句子沒有直接描述青年的畫畫水平高，而是通過圍觀人的反應(yīng)來說明他畫技的高超，這種寫法我們稱為“側(cè)面描寫”。

教師注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)孩子們通過聯(lián)想和想象來豐富文本的內(nèi)涵，用相應(yīng)的解讀訓(xùn)練將抽象化的“大家贊嘆著”，細(xì)化成學(xué)生發(fā)散思維下的一個(gè)個(gè)特別的“老人、青年、小孩”，從而進(jìn)一步感受青年的“畫技高超”。同時(shí)體會(huì)寫作方法，做到得“意”；而不忘“言”。依托文本學(xué)語習(xí)文，語文的工具性和人文性等特征在獨(dú)特的語言實(shí)踐中得到科學(xué)有效的交融，充分地彰顯語文本色，從而提高課堂效率。

4示范朗讀――在范讀中催化文本的品讀與理解【教學(xué)片斷四】

教學(xué)內(nèi)容：句子“圍觀的人越來越多……他好像和游魚已經(jīng)融為一體了”的朗讀指導(dǎo)。

(學(xué)生的朗讀不到位。)

師：請仔細(xì)聽并說說老師的朗讀與你們的朗讀有什么不一樣，想想老師為什么要這樣讀。

(教師用舒緩的語氣聲情并茂地范讀句子，尤其把“融為一體”讀得又輕又慢。)

生：我們讀得太快了。我發(fā)現(xiàn)老師讀得很有味道，不僅讀出了作者對青年的贊嘆，而且老師似乎就是一條游魚。

生：我從老師的朗讀中感覺到青年已經(jīng)分不清金魚是“我”，還是“我”是金魚了。他愛魚真的到了“忘我的境界了”。

師：看來我們要把課文讀得有感情、有韻味，必須先讀懂課文，仔細(xì)推敲語言文字，只有融入自己的情感才能讀出蘊(yùn)藏在字里行間的作者的情感。

魚游到了紙上范文第2篇

關(guān)鍵詞　有效引領(lǐng)　文本核心　緩沖　誘發(fā)　回轉(zhuǎn)

課堂教學(xué)中，學(xué)生對話過程中的語言交流是非常重要的課堂生成性資源，是維系課堂有效性的重要紐帶。因此，教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)著重關(guān)注在課堂中呈現(xiàn)出來的各種對話資源，化解差異，構(gòu)建出新的教學(xué)內(nèi)容，更好地幫助學(xué)生加深對文本的理解，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效升值。

一、緩沖――給學(xué)生留出一條思維通道

人教片反四下《魚游到了紙上》教學(xué)片斷：

生：“魚為什么游到紙上?又是怎么游到紙上的?”

師(驚訝疑惑的表情)：“嗯，這真是個(gè)很不錯(cuò)的問題。咱們一起讀讀課文，相信一定會(huì)找到答案?！?/p>

生：“這里的魚并不是指水中游動(dòng)的活生生的魚，而是畫在紙上的魚。魚游到了紙上，是為了突出這位年輕人畫得非常像，跟真的一樣?！?/p>

師(故作若有所悟狀)：“哦!原來是這樣!那這些畫中的“魚兒”又是怎么游到紙上的呢?”

生：“我明白了畫得像，首先在于年輕人的細(xì)致觀察，將魚的形態(tài)牢記在心間?！?/p>

生：“我還認(rèn)為，魚能游到紙上是因?yàn)槟贻p人認(rèn)真地描摹?！すP細(xì)描’‘揮筆速寫’，我們仿佛看到了他給魚兒作畫時(shí)的樣子?！?/p>

這是教學(xué)預(yù)設(shè)中關(guān)系到文本核心的重要問題。在課堂開始，學(xué)生提出問題，教師并沒有生硬地拉回到預(yù)定的教學(xué)軌道，更沒有自亂陣腳，而是踢了一腳“旁傳球”，為自己調(diào)整教學(xué)預(yù)案備足了時(shí)間。這種低下自我姿態(tài)，既以教師的思維漏洞換取了學(xué)生的思維積極性，又激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造力。教師的“不為”和“無為”恰恰為學(xué)生自主閱讀與思考提供了一條預(yù)留的通道。學(xué)生在教師“無為”的引領(lǐng)下，完成對文本深處的自我閱讀，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性飛躍。

二、誘發(fā)――給學(xué)生提供一片理解天地

人教版五下《半截蠟燭》教學(xué)片斷：

師：“你是怎么讀出伯諾德夫人的臨危不亂?”

生：“文章中說‘輕輕把蠟燭熄滅’。我從‘輕輕’一詞中體會(huì)到伯諾德夫人并沒有因?yàn)榫o張而慌亂?！?/p>

師：“是啊，你看‘輕輕’就兩個(gè)字，我們卻能從中讀出這么多豐富的內(nèi)容。這就是品味文字。還從哪里讀出了她的臨危不亂?”

生：“瞧，先生們，這盞燈亮些。”

師：“哦，這是從人物的語言來說的，繼續(xù)?！?/p>

生：“你看，伯諾德夫人說這句話的時(shí)候一定是很從容的，很輕柔的?！?/p>

師：“是的，那你就學(xué)著她的樣子讀讀這句話?！?/p>

師：“僅僅是語氣嗎?內(nèi)容上呢?”

生：“這句話就幾個(gè)字，但伯諾德夫人卻把她要熄掉蠟燭的想法自然地提了出來，沒有一定要熄滅的意思，可見她的鎮(zhèn)定與機(jī)智。”

師：“是啊，文字雖然不多，但可挖掘的內(nèi)容卻如此豐富。我們讀書要善于把薄書讀厚，也要善于把厚書讀薄。”

這里的誘發(fā)不是一般意義上的生拉硬扯，也不是教師將教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)行搬弄、預(yù)設(shè)目標(biāo)的胡亂開掘，而是緊扣文本的價(jià)值取向，運(yùn)用睿智的語言、巧妙的方法，從學(xué)情的需要出發(fā)、從學(xué)生的內(nèi)心需求出發(fā)所做出的針對性地調(diào)整和轉(zhuǎn)換，其最大的特點(diǎn)就是據(jù)本而“誘”，為學(xué)而“誘”?！皟H僅是語氣嗎?內(nèi)容上呢?”一句看似輕描淡寫的轉(zhuǎn)換，卻隱匿著理解層面與思維渠道的互相更迭。這種高效引領(lǐng)絕不是淺嘗輒止式地總結(jié)問題，而是通過四兩撥千斤的藝術(shù)點(diǎn)撥，使內(nèi)容的廣度不斷擴(kuò)散，思維的深度不斷嵌入。

三、回轉(zhuǎn)――給學(xué)生搭建一道解讀階梯

人教版《“精彩極了”與“糟糕透了”》教學(xué)片斷：

師：“讀了課文，你覺得誰的教育方式是正確的?”

生：“孩子畢竟是孩子，需要大人的安慰與鼓勵(lì)。母親的做法對孩子的成長是一種幫助?！?/p>

生：“愛玩是孩子的天性。沒有了約束，任何事情都難以做好。父親應(yīng)該對孩子要求嚴(yán)格?！?/p>

生：“我覺得作者寫得非常有道理。孩子需要父母的兩種教育，既不能失去信心，也不能過于驕傲，這樣才能健康成長?！?/p>

師：“大家都有自己的思考，這很好，但大都是從自己的角度出發(fā)。人與人是不一樣的，使用同一種方式是否適合每一個(gè)人，你們想過這個(gè)問題嗎?”

魚游到了紙上范文第3篇

關(guān)鍵詞：課堂練習(xí)；提問方式；設(shè)計(jì)提問

一、課堂提問要緊密結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的“關(guān)節(jié)點(diǎn)”，精巧設(shè)問

作為老師，我們在每一整篇課文或是一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)中，都會(huì)有一些切入點(diǎn)，它或是關(guān)鍵詞或是句子等。有了這個(gè)切入點(diǎn)，整節(jié)課的設(shè)計(jì)就會(huì)融會(huì)貫通、渾然天成，和諧而融洽，精巧設(shè)計(jì)的教學(xué)提問就有了牽一發(fā)而動(dòng)全身之效。例如，2013年5月12日在鳳臺實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行的“名師大講堂”活動(dòng)中實(shí)驗(yàn)小學(xué)安子娟老師的課《將相和》就將問題設(shè)計(jì)的異常精彩。她抓住廉頗的話“他藺相如有什么能耐，就憑一張嘴就爬到我頭上來了”。安老師精心設(shè)計(jì)了這樣的問題：“藺相如就是憑一張嘴嗎？”引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑。安老師接著又提出“這是怎樣一個(gè)人，這是怎樣一張嘴”。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感受藺相如的人物形象。讓學(xué)生在討論和回答中，感悟藺相如的勇敢、機(jī)智，以及到秦國送和氏璧有九死一生的風(fēng)險(xiǎn)。這時(shí)，安老師再問“藺相如就憑一張嘴嗎？”真是一詠三嘆，收到了良好的效果。

二、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)巧設(shè)提問，即要圍繞本課教學(xué)目標(biāo)的重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，達(dá)到重點(diǎn)落實(shí)，難點(diǎn)突破之效

如：教學(xué)《桂林山水》一課，該課的教學(xué)重點(diǎn)是理解漓江水的“靜、清、綠”和桂林山的“奇、秀、險(xiǎn)”。難點(diǎn)是體會(huì)文章的語言美和清晰的結(jié)構(gòu)布局。我是這樣設(shè)計(jì)提問的：本課中有哪些給你印象最深的句子？學(xué)生找出描寫漓江的“水”和桂林的“山”的句子。我讓學(xué)生朗讀這些句子，感受風(fēng)景的優(yōu)美。再問：這些句子有什么相同或不同的地方？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活積累和自己的想象談，再讀出句子蘊(yùn)含的感情。這種提問符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，能較好地促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)對話，感知文本內(nèi)容，激發(fā)和加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。

三、設(shè)計(jì)提問要有一定的難度梯次，學(xué)生又可以通過思考解決，實(shí)現(xiàn)“跳一跳摘桃子”

設(shè)計(jì)提問的目的是啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。不能為提問而“提問”。如：《一個(gè)中國孩子的呼聲》這一課。在初讀課文之后，有誰能說出這個(gè)中國孩子的呼聲？引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的回憶思考。而后，讓學(xué)生再讀課文，提問：誰來說一說你認(rèn)為爸爸是一個(gè)怎樣的人？讓學(xué)生重點(diǎn)探究，感悟人物形象。學(xué)生會(huì)回答：“是一個(gè)卓越的觀察員”這一個(gè)最淺顯的答案。我再引導(dǎo)他們細(xì)讀課文，再回答。這次學(xué)生回答：“愛妻子、愛孩子、一個(gè)有知識，更是一個(gè)熱愛和平的人。”學(xué)生在提問下，回答問題的“質(zhì)量”在明顯提升，他們對課文的理解也就愈加深刻。實(shí)踐證明，切合學(xué)生與課文實(shí)際、引人深思的教學(xué)提問，有助于點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。

四、提問設(shè)計(jì)要在多讀的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“不憤不啟，不悱不發(fā)”

教師在課堂教學(xué)中的提問要選擇最佳時(shí)機(jī)，力求達(dá)到最好的教學(xué)效果。如：我在教學(xué)《生命 生命》時(shí)，我讓學(xué)生初讀感知之后，再品讀感悟，再適時(shí)提出“疑問”：開始，我問：同學(xué)們，誰能通過本課的閱讀談一談?wù)n文寫了哪些有關(guān)生命的哪些思考？請同學(xué)們快速瀏覽課文，找一找文中一些關(guān)于對生命思考的句子，初步感悟。最后，我再提問你認(rèn)為課文的作者是一個(gè)怎樣的人？我提示學(xué)生在參考課文內(nèi)容思考，學(xué)生說了很多答案。我給予他們積極的鼓勵(lì)，同時(shí)告訴他們還要多思考。在他們努力想象和思考及回答之后，我進(jìn)行了作者杏林子的簡介。學(xué)生的思路一下子被打開了，談了許多深刻的生命感悟，收到了良好的教學(xué)效果。

五、提問過程中珍視課堂生成，加強(qiáng)探究交流

在課堂教學(xué)中無時(shí)無刻不存在生成。有的生成對推進(jìn)教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)起到正面的促進(jìn)作用。如：我在教學(xué)《魚游到了紙上》時(shí)，我先讓學(xué)生讀課題，有位學(xué)生讀“魚游到了紙上？”，這一個(gè)“？”讓我感觸很深，我就說：你讀得很好，你向我提了一個(gè)問題，你在問魚為什么游到了紙上？你真會(huì)讀書，你還可以再讀成其他語氣嗎？他馬上讀出了感嘆的語氣。這樣，我因勢利導(dǎo)，為什么魚會(huì)游到紙上？快速進(jìn)入課堂教學(xué)中。所以，教師要有一定的教學(xué)機(jī)智，及時(shí)追問，促進(jìn)生成。

總之，我認(rèn)為：課堂提問是一個(gè)值得我們探究的問題。課堂提問的工夫在課堂之外，語文教師在教學(xué)中，就要從教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)做起，吃透教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，了解學(xué)生，理解學(xué)生，針對自己的教學(xué)情況有效地設(shè)計(jì)好課堂提問，一定能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，開拓學(xué)生的思維，從而取得良好的課堂教學(xué)效果。

魚游到了紙上范文第4篇

如何設(shè)計(jì)好課堂提問是一個(gè)十分重要的問題。有位教育家說過：“一堂好課往往起源于一個(gè)好問題。”教師上課時(shí)都應(yīng)該有一個(gè)個(gè)縱向的時(shí)間意義上的“問點(diǎn)”，只有課文空間上的問點(diǎn)和學(xué)生思維時(shí)間上的問點(diǎn)“時(shí)空交叉”時(shí)，才真正說得上是問點(diǎn)的優(yōu)化。因此在教學(xué)過程中，要使學(xué)生積極主動(dòng)地開展思維活動(dòng)，關(guān)鍵是教師要設(shè)計(jì)好課堂提問。多年的語文教學(xué)實(shí)踐，使我感悟到可從以下“六性”來優(yōu)化課堂提問。

一、精心設(shè)計(jì)，優(yōu)化目的性

教師在授課前要精心設(shè)計(jì)提問內(nèi)容和形式，問題要少而精，具有典型性，否則就會(huì)偏離課堂教學(xué)中心，所提的問題就達(dá)不到應(yīng)有的效果。如第十一冊《小抄寫員》一課中，贊揚(yáng)了敘利奧小小年紀(jì)懂得關(guān)心體貼父母，勇于承擔(dān)家庭責(zé)任的美德。根據(jù)這一中心，設(shè)計(jì)問題為：“敘利奧是在什么情況下開始工作的，他為什么要偷偷地做，當(dāng)他被爸爸誤解后，又是怎樣想，怎樣做的，結(jié)果怎樣？是什么力量使他堅(jiān)持工作的？”這是為了突出教材重點(diǎn)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的提問，目的在于解決教學(xué)中的主要矛盾。其作用是扣住教材主要內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)直奔重點(diǎn)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

二、循循善誘，優(yōu)化啟發(fā)性

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問，是蹩腳的提問。為此，千萬要避免那種不分巨細(xì)，處處皆問的做法；要盡量避免單純的判斷性提問，多用疑問性提問；還要注意運(yùn)用發(fā)散性提問、開拓性提問，針對不同的課題不同的內(nèi)容循循善誘，使學(xué)生在提問中受到啟迪，在提問中創(chuàng)新。

在小學(xué)語文課本中，課文一般都是按事件的發(fā)生發(fā)展、人物出現(xiàn)的先后順序來寫的。例如小學(xué)語文第八冊《魚游到了紙上》一課，根據(jù)“畫魚”這一事件的發(fā)展順序可設(shè)計(jì)以下提問：課文講了幾次魚游到了紙上？魚為什么會(huì)游到紙上？魚游到了紙上與魚游到了心里之間有什么關(guān)系？這個(gè)聾啞青年的所作所為給你什么啟發(fā)？再如第七冊《科利亞的木匣》一課同樣采用這種方法設(shè)計(jì)：科利亞怎樣埋木匣？怎樣挖木匣？從埋木匣和挖木匣的過程中得到了什么啟示？通過這幾個(gè)問題的解答，學(xué)生既讀懂了課文的主要內(nèi)容，也明白了作者的寫作目的，從而自己也受到了啟發(fā)。

三、因勢利導(dǎo)，優(yōu)化靈活性

課堂教學(xué)是千百萬化的，學(xué)生答問中也可能出現(xiàn)這樣那樣的問題，如答非所問，或干脆答不出來等。因而教師在提問時(shí)要注意運(yùn)用教育機(jī)智，根據(jù)變化了的情況，有針對性地發(fā)問。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設(shè)計(jì)好的問題，也不能在學(xué)生答不出時(shí)一個(gè)勁地等待或追問學(xué)生。要多運(yùn)用疏導(dǎo)性提問，鋪墊性提問，以適應(yīng)變化了的情況。如在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，老師提問：

“讀了課文后，大家最感興趣的問題是什么？”學(xué)生紛紛舉手，有的問“周瑜為什么要陷害諸葛亮？這對他們聯(lián)合抗曹有好處嗎？”有的問“諸葛亮明明知道周瑜要陷害他，為什么還要去借箭呢？”還有的問“魯肅為什么會(huì)聽諸葛亮的安排？”……學(xué)生一共提了不下20個(gè)問題，面對這么多的問題，教師就應(yīng)該運(yùn)用教育機(jī)智，把這些問題歸納起來，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識文中的四個(gè)主要人物，讓學(xué)生選擇自己最感興趣的一個(gè)人物來讀書研究，把握人物的特點(diǎn)，問題也自然解決了。

四、難易適度，優(yōu)化科學(xué)性

提問前，教師應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，針對自己的學(xué)生實(shí)際，掌握準(zhǔn)提問的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出來，也不能是簡單的答“對”與“不對”，要使學(xué)生“跳一跳才摸得著。”難度大的問題要注意設(shè)計(jì)鋪墊性問題，這樣可以起到鋪路搭橋的作用，利于學(xué)生掌握知識，減少難度，甚至還會(huì)在課上交流許多書上學(xué)不到的東西，豐富學(xué)生的知識。如第七冊《珍貴的教科書》，為了解決課文的難點(diǎn)問題：教科書為什么珍貴？可設(shè)計(jì)這樣的鋪墊性問題：為什么作者在“護(hù)書”部分之前要花那么多筆墨去寫當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)條件的艱苦？為什么要詳細(xì)寫教科書的來之不易和大家爭先恐后去取書？這些情節(jié)與“珍貴”有什么聯(lián)系？這樣一來，學(xué)生思考的角度更廣更具體了，降低了問題的難度。

五、發(fā)散求異，優(yōu)化開放性

開放，主要指題目的條件不完備或結(jié)論不明確，從而蘊(yùn)含多種可能，而要求學(xué)習(xí)者自行推斷。開放性問題指問題的條件、結(jié)論、條件到結(jié)論的思維距離均開放。這樣的問題學(xué)生可以從多種角度去思考，尋求答案，答案具有不標(biāo)準(zhǔn)性和唯一性。如：第十一冊古詩《泊船瓜舟》就有這樣的一個(gè)問題設(shè)計(jì)：據(jù)說“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩過程中曾改過多次，最后定稿時(shí)才用了“綠”字。試想象，作者可能用過哪些字，為什么最后用“綠”字？這種問題的設(shè)計(jì)，得出的答案都不是標(biāo)準(zhǔn)的，唯一的，教師通過這些發(fā)散性的提問，有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。

六、拓展想象，優(yōu)化延伸性

魚游到了紙上范文第5篇

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 優(yōu)化 課堂教學(xué)

利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，不但可以豐富課堂教學(xué)手段，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生的知識面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂教學(xué)效率以及學(xué)生的綜合能力。作為語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者以及學(xué)生學(xué)習(xí)的親密伙伴，教師要充分利用信息技術(shù)優(yōu)化語文課堂教學(xué)，把信息技術(shù)與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，將信息技術(shù)與語文課程的教與學(xué)融為一體，以信息技術(shù)為載體來提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的多種局限。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)提供豐富多元的學(xué)習(xí)資源，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主體作用，徹底改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

美國教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！蔽覈逃铱鬃釉?jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的巨大力量是不言而喻的。而多媒體的引入，就像課堂教學(xué)中的一個(gè)“魔術(shù)師”，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。它可以借助聲、光、影、像，化遠(yuǎn)為近，化虛為實(shí)，把大量的感性材料直接展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使教學(xué)內(nèi)容更加具體、生動(dòng)、形象。這較之教師的抽象講解、有限的板書更容易誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生很快地、效果顯著地進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境之中。

以《魚游到了紙上》這篇課文為例，上課伊始，先用動(dòng)畫的形式展現(xiàn)話題：動(dòng)畫中，幾條魚在水里歡快地游著，游著游著，竟游上一張白紙。這時(shí)，畫面打出課題──《魚游到了紙上》。屏幕上，生動(dòng)的畫面再配以有趣的音樂，一下子把學(xué)生的注意力吸引了。這時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入所學(xué)習(xí)的新課文，同學(xué)們都會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣。讀題后，我問學(xué)生：“你想從文章中知道什么？”這時(shí)學(xué)生活躍起來，紛紛提出問題：“魚真的游到了紙上嗎？”“魚為什么會(huì)游到紙上？”多媒體設(shè)置疑問、創(chuàng)設(shè)懸念的效果真明顯，它將不可能的事情生動(dòng)地展現(xiàn)在眼前，怎能不催化學(xué)生的好奇心？他們個(gè)個(gè)急于想從課中探個(gè)究竟；在這樣強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望驅(qū)使下，他們的學(xué)習(xí)過程是主動(dòng)積極的。

二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

信息技術(shù)環(huán)境下的以學(xué)生獨(dú)立探索為主要形式的個(gè)別化學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)商學(xué)習(xí)兩種模式，恰恰是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的集中體現(xiàn)。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)這樣交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以平等地共有、共享人類的學(xué)習(xí)資源，可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生在這種開放式的學(xué)習(xí)空間里有了主動(dòng)參與的可能，有了自主學(xué)習(xí)的天地。所以，信息技術(shù)介入課堂教學(xué)，完全可以構(gòu)建“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，充分顯示信息交流的多向性、豐富性和快捷性。它可以通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師機(jī)互動(dòng)、師機(jī)生互動(dòng)、生機(jī)互動(dòng)、生機(jī)生互動(dòng)的多種友好合作方式，為學(xué)生提供立體式的多向交流的機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

教學(xué)《秦兵馬俑》一課時(shí)，我充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞以下問題自主探索，合作交流：⑴上網(wǎng)搜索查尋有關(guān)秦兵馬俑的相關(guān)資料；⑵運(yùn)用所查尋的資料，自學(xué)《秦兵馬俑》一文；⑶針對疑難問題進(jìn)行交互解答；⑷以自己喜歡的方式向大家介紹你從網(wǎng)絡(luò)上所了解到的秦兵馬俑。

這一教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給了學(xué)生。教師的角色轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。師生通過信息技術(shù)，采用不同的方法、工具來完成同一任務(wù)，不僅感受到了秦兵馬俑的規(guī)模宏大，類型眾多、個(gè)性鮮明、神態(tài)各異，而且感受到了中華民族悠久燦爛的文化和古代人民的智慧，激發(fā)了民族自豪感。這進(jìn)一步證實(shí)，信息技術(shù)的介入，改變了學(xué)生以往被動(dòng)地聽講、機(jī)械地記憶為主的學(xué)習(xí)方式，從而轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化的主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探究和充分表現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式。

三、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化教師的教學(xué)方式