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兩小兒辯日教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

這堂課最明顯的特色就是以不同形式的朗讀貫穿始終，從教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，一共安排了五個(gè)環(huán)節(jié)的朗讀，每一環(huán)節(jié)都獨(dú)具匠心：一讀識(shí)文，這是對(duì)課文的整體感知；二讀說(shuō)文，重在疏通文意；三讀辯理，通過(guò)分角色朗讀讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)課文的淪辯特色；四讀析人，抓住關(guān)鍵字詞，讓學(xué)生賞析文中的人物形象；五讀啟智，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，啟迪做人智慧。這五個(gè)環(huán)節(jié)，絲毫沒(méi)有機(jī)械生硬之感，而是環(huán)環(huán)相扣、步步深入，既體現(xiàn)了教師對(duì)文本的深人理解和把握，又符合學(xué)生由淺入深的學(xué)習(xí)心理規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的多維達(dá)成。

這堂課僅是齊讀就安排了七次，但沒(méi)有給人單調(diào)重復(fù)之感，這是為什么呢？原因除了每次朗讀的指向和重點(diǎn)不同之外，也和教師巧妙的指導(dǎo)方法密切相關(guān)。如“一讀識(shí)文”環(huán)節(jié)，在疏通字詞、糾正錯(cuò)音之后，教師適時(shí)拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)觀察課文，文中除了逗號(hào)，句號(hào)外，還有幾個(gè)特殊符號(hào)，你找到了嗎？”這其實(shí)是一個(gè)很有語(yǔ)文味的問(wèn)題，為學(xué)生在讀準(zhǔn)字音和讀出語(yǔ)氣之間架設(shè)了一座橋梁，提供了一個(gè)抓手，讓學(xué)生的注意力從字音字義自然轉(zhuǎn)到了文句的語(yǔ)氣。此時(shí)學(xué)生的探究欲望和嘗試意識(shí)開(kāi)始被喚醒，并在此后漸人佳境。在“三讀辯斗”環(huán)節(jié)，教師安排學(xué)生分角色朗讀，還原式想象，代人式體驗(yàn)，生生互辯，師生互辯，亮點(diǎn)頻出，課堂氣氛不斷推向。在輕松活潑的氛圍中，在全體參與的活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)課文的核心部分產(chǎn)生了深刻理解。不只是內(nèi)容的理解，還有論辯方式的體驗(yàn)，以及多角度思考問(wèn)題的默會(huì)，等等。其效果不亞于一次小型的綜合性學(xué)習(xí)。從學(xué)生興奮的表情和參與的活躍程度就可以看出，這堂課對(duì)他們的影響將是長(zhǎng)久的。

教師重視朗讀行為的背后，是對(duì)文言文教學(xué)規(guī)律的尊重。文言文教學(xué)既要重視“言”，也要重視“文”，不能顧此失彼，也不能重此輕彼。言文關(guān)系，說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，但在實(shí)際教學(xué)中卻不好處理。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，要么偏于串講串譯的文意理解，要么偏于文章特色的賞析，把文言文教成了現(xiàn)代文。但在這堂課上，卻以朗讀為主線完美地連接起了“言”與“文”的教學(xué)。《兩小兒辯日》屬于較為淺易的文言文，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，人物對(duì)話體現(xiàn)了“辯”的特色，所以教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)定位在感悟古文的語(yǔ)言特點(diǎn)和欣賞人物形象。這種感悟和欣賞，在貫穿課堂全程的朗讀活動(dòng)中，輕松地實(shí)現(xiàn)了。

這堂課的第二個(gè)特點(diǎn)是落實(shí)了以學(xué)為主、少教多學(xué)的理念。以學(xué)為主的核心理念就是要使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為課堂上的核心事件，教師要始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果；多學(xué)少教就是教師在課堂上要把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，當(dāng)然，適當(dāng)?shù)闹v解和指導(dǎo)也是必要的。少教不等于不教，關(guān)鍵是教在學(xué)生需要的時(shí)機(jī)，教在學(xué)生似懂非懂的地方。如“二讀說(shuō)文”環(huán)節(jié)對(duì)于“游”的理解，學(xué)生一開(kāi)始翻譯為“游玩”，教師馬上反問(wèn)、糾正，豐富了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，給學(xué)生留下了深刻的印象。還有一些語(yǔ)法現(xiàn)象，教師在學(xué)生朗讀、翻譯的過(guò)程中隨文點(diǎn)撥，也取得了很好的效果。這樣的少教是一種精教，前提是教師課前精心的準(zhǔn)備和課上敏銳的關(guān)注。多學(xué)意味著學(xué)生的全員、全程參與，以及深度參與，從這堂課整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生基本做到了。就比賽課而言，這是不容易的。其原因一方面在于教師所采用的有效教學(xué)策略，如翻譯環(huán)節(jié)采用“開(kāi)火車”的方式，辯斗環(huán)節(jié)采用分角色的方式，既有個(gè)人展示，也有群體參與，更不用說(shuō)七次齊讀。另一方面在于對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)和探究欲望的喚醒。首先是教學(xué)設(shè)計(jì)五個(gè)環(huán)節(jié)之間存在一定梯度，每個(gè)環(huán)節(jié)的朗讀都有不同的關(guān)注點(diǎn)和興奮點(diǎn)；其次是每個(gè)環(huán)節(jié)之中教師都設(shè)計(jì)了富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或活動(dòng)，使學(xué)生欲罷不能。學(xué)生情緒高漲、思維活躍，自然就是對(duì)課堂的深度參與。

兩小兒辯日教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

沭陽(yáng)縣中學(xué)“教學(xué)光盤進(jìn)課堂”優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)于2019年3月26日在沭陽(yáng)縣七雄中學(xué)舉行。本次比賽日程緊密，組織有序，呈現(xiàn)了六大特點(diǎn)：

1、縣局和各學(xué)校非常重視。

一是縣教育局對(duì)“送優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源下鄉(xiāng)工程”教學(xué)光盤應(yīng)用工作非常重視，前后發(fā)了兩份文件，尤其教研室2019年第1份文件就是關(guān)于落實(shí)此項(xiàng)工作的實(shí)施方案。

二是學(xué)校重視，有選手參賽的學(xué)校都派了好幾位領(lǐng)導(dǎo)老師陪同。無(wú)選手參賽的學(xué)校也派了老師來(lái)觀摩學(xué)習(xí)，全縣有近百位老師到會(huì)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。在李波校長(zhǎng)帶領(lǐng)下我校兩校區(qū)共11位老師也到會(huì)進(jìn)行了觀摩學(xué)習(xí)。

2、多個(gè)學(xué)科綜合進(jìn)行比賽。

本次比賽沒(méi)有分學(xué)科進(jìn)行，而是把多個(gè)學(xué)科放在一起進(jìn)行評(píng)比。比賽的主題是“教學(xué)光盤進(jìn)課堂”，關(guān)鍵看對(duì)光盤的操作使用情況和光盤在課堂教學(xué)中的應(yīng)用情況，同時(shí)也體現(xiàn)了教師本人的教學(xué)基本功情況。經(jīng)過(guò)各大片選拔，共有師3個(gè)學(xué)科14位老師(語(yǔ)文、英語(yǔ)和物理學(xué)科)參加比賽。

3、參賽老師歷經(jīng)層層選拔。

本次參賽的老師都按教育局的要求，先是各校在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行選拔，然后選出一位老師參加片賽，每片再選出2兩位老師參加縣決賽。這些老師真可謂是過(guò)五關(guān)，斬六將篩選出來(lái)的優(yōu)秀老師。相對(duì)來(lái)說(shuō)本次比賽文科老師較多，理科老師較少(只有物理學(xué)科一位老師)，政史地生等學(xué)科一位老師也沒(méi)有，這種現(xiàn)象值得我們反思。

4、光盤價(jià)值得以極大發(fā)揮。

推廣本套光盤的最根本目的就是要幫助推動(dòng)提高薄弱地區(qū)的課堂教學(xué)水平。光盤中內(nèi)容主要是優(yōu)秀教師對(duì)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)或?qū)φn堂教學(xué)活動(dòng)的示范、引導(dǎo)。各參賽老師在比賽中都能較好地利用了光盤中的內(nèi)容，體現(xiàn)了光盤的推廣價(jià)值。

5、比賽評(píng)委陣容非常強(qiáng)大。

本次比賽既是光盤推廣應(yīng)用的優(yōu)課評(píng)比，也是多個(gè)學(xué)科優(yōu)課的綜合評(píng)比。比賽評(píng)委由教研室8位領(lǐng)導(dǎo)和教研員擔(dān)任。第一組由教研室葉志兵主任擔(dān)任評(píng)委組長(zhǎng)，第二組由教研室魏良亞主任擔(dān)任評(píng)委組長(zhǎng)。評(píng)委涵蓋了多個(gè)學(xué)科的教研員，也體現(xiàn)了比賽的綜合性。

6、承辦單位準(zhǔn)備充分有序。

縣級(jí)大型比賽很少在鄉(xiāng)一級(jí)中學(xué)舉行，但是本次比賽放在七雄中學(xué)舉行，這也體現(xiàn)了七雄中學(xué)的辦學(xué)實(shí)力。七雄中學(xué)為了辦好這次活動(dòng)，作了充分的準(zhǔn)備，比如在比賽前新購(gòu)置了兩臺(tái)電腦，為參會(huì)人員準(zhǔn)備了豐盛的工作餐，有序地調(diào)配了14個(gè)班學(xué)生參與上課等等，這些工作的落實(shí)使得本次比賽進(jìn)行得非常順利。

二、聽(tīng)課點(diǎn)評(píng)

我校觀摩老師今天都是馬不停蹄，連續(xù)聽(tīng)課，一共聽(tīng)了7節(jié)課。本人聽(tīng)了5節(jié)語(yǔ)文，1節(jié)英語(yǔ)和1節(jié)物理課，都是跨學(xué)科聽(tīng)課。我雖然不是專業(yè)課老師，但聽(tīng)了這些課，感覺(jué)收獲很大，也更加堅(jiān)定了我以前的觀點(diǎn)──跨學(xué)科聽(tīng)課的收獲，有時(shí)比聽(tīng)本學(xué)科課收獲更大。新課程改革中提倡要在教學(xué)進(jìn)行跨學(xué)科滲透教學(xué)，那么任課老師進(jìn)行跨學(xué)科聽(tīng)課，就更加有必要。老師有了學(xué)科滲透的思想、學(xué)科滲透的行為，才能更好地做到學(xué)科滲透教學(xué)。

我對(duì)所聽(tīng)的7節(jié)課進(jìn)行了“2+2”式點(diǎn)評(píng)，這也只是我個(gè)人的看法，不一定正確合理。

1、第1節(jié)課七語(yǔ)課題《兩小兒辯日》

1)本節(jié)課充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，能關(guān)注學(xué)生的讀、說(shuō)能力的培養(yǎng)。

2)整節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)流暢，能開(kāi)展多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

3)老師對(duì)光盤中的聲音運(yùn)用較多，未能很好體現(xiàn)教師的引導(dǎo)和示范作用，使得師生之間容易產(chǎn)生距離感。

4)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)思考不夠，課堂生成較少，往往都是照書讀。

2、第2節(jié)課七語(yǔ)課題《松鼠》

1)在目標(biāo)展示，引導(dǎo)學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)能有機(jī)對(duì)信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，很好地利用了光盤。

兩小兒辯日教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

沭陽(yáng)縣中學(xué)“教學(xué)光盤進(jìn)課堂”優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)于2010年3月26日在沭陽(yáng)縣七雄中學(xué)舉行。本次比賽日程緊密，組織有序，呈現(xiàn)了六大特點(diǎn)：

1、縣局和各學(xué)校非常重視。

一是縣教育局對(duì)“送優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源下鄉(xiāng)工程”教學(xué)光盤應(yīng)用工作非常重視，前后發(fā)了兩份文件，尤其教研室2010年第1份文件就是關(guān)于落實(shí)此項(xiàng)工作的實(shí)施方案。

二是學(xué)校重視，有選手參賽的學(xué)校都派了好幾位領(lǐng)導(dǎo)老師陪同。無(wú)選手參賽的學(xué)校也派了老師來(lái)觀摩學(xué)習(xí)，全縣有近百位老師到會(huì)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。在李波校長(zhǎng)帶領(lǐng)下我校兩校區(qū)共11位老師也到會(huì)進(jìn)行了觀摩學(xué)習(xí)。

2、多個(gè)學(xué)科綜合進(jìn)行比賽。

本次比賽沒(méi)有分學(xué)科進(jìn)行，而是把多個(gè)學(xué)科放在一起進(jìn)行評(píng)比。比賽的主題是“教學(xué)光盤進(jìn)課堂”，關(guān)鍵看對(duì)光盤的操作使用情況和光盤在課堂教學(xué)中的應(yīng)用情況，同時(shí)也體現(xiàn)了教師本人的教學(xué)基本功情況。經(jīng)過(guò)各大片選拔，共有師3個(gè)學(xué)科14位老師（語(yǔ)文、英語(yǔ)和物理學(xué)科）參加比賽。

3、參賽老師歷經(jīng)層層選拔。

本次參賽的老師都按教育局的要求，先是各校在校內(nèi)進(jìn)行選拔，然后選出一位老師參加片賽，每片再選出2兩位老師參加縣決賽。這些老師真可謂是過(guò)五關(guān)，斬六將篩選出來(lái)的優(yōu)秀老師。相對(duì)來(lái)說(shuō)本次比賽文科老師較多，理科老師較少（只有物理學(xué)科一位老師），政史地生等學(xué)科一位老師也沒(méi)有，這種現(xiàn)象值得我們反思。

4、光盤價(jià)值得以極大發(fā)揮。

推廣本套光盤的最根本目的就是要幫助推動(dòng)提高薄弱地區(qū)的課堂教學(xué)水平。光盤中內(nèi)容主要是優(yōu)秀教師對(duì)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)或?qū)φn堂教學(xué)活動(dòng)的示范、引導(dǎo)。各參賽老師在比賽中都能較好地利用了光盤中的內(nèi)容，體現(xiàn)了光盤的推廣價(jià)值。

5、比賽評(píng)委陣容非常強(qiáng)大。

本次比賽既是光盤推廣應(yīng)用的優(yōu)課評(píng)比，也是多個(gè)學(xué)科優(yōu)課的綜合評(píng)比。比賽評(píng)委由教研室8位領(lǐng)導(dǎo)和教研員擔(dān)任。第一組由教研室葉志兵主任擔(dān)任評(píng)委組長(zhǎng)，第二組由教研室魏良亞主任擔(dān)任評(píng)委組長(zhǎng)。評(píng)委涵蓋了多個(gè)學(xué)科的教研員，也體現(xiàn)了比賽的綜合性。

6、承辦單位準(zhǔn)備充分有序。

縣級(jí)大型比賽很少在鄉(xiāng)一級(jí)中學(xué)舉行，但是本次比賽放在七雄中學(xué)舉行，這也體現(xiàn)了七雄中學(xué)的辦學(xué)實(shí)力。七雄中學(xué)為了辦好這次活動(dòng)，作了充分的準(zhǔn)備，比如在比賽前新購(gòu)置了兩臺(tái)電腦，為參會(huì)人員準(zhǔn)備了豐盛的工作餐，有序地調(diào)配了14個(gè)班學(xué)生參與上課等等，這些工作的落實(shí)使得本次比賽進(jìn)行得非常順利。

二、聽(tīng)課點(diǎn)評(píng)

我校觀摩老師今天都是馬不停蹄，連續(xù)聽(tīng)課，一共聽(tīng)了7節(jié)課。本人聽(tīng)了5節(jié)語(yǔ)文，1節(jié)英語(yǔ)和1節(jié)物理課，都是跨學(xué)科聽(tīng)課。我雖然不是專業(yè)課老師，但聽(tīng)了這些課，感覺(jué)收獲很大，也更加堅(jiān)定了我以前的觀點(diǎn)??跨學(xué)科聽(tīng)課的收獲，有時(shí)比聽(tīng)本學(xué)科課收獲更大。新課程改革中提倡要在教學(xué)進(jìn)行跨學(xué)科滲透教學(xué)，那么任課老師進(jìn)行跨學(xué)科聽(tīng)課，就更加有必要。老師有了學(xué)科滲透的思想、學(xué)科滲透的行為，才能更好地做到學(xué)科滲透教學(xué)。

我對(duì)所聽(tīng)的7節(jié)課進(jìn)行了“2＋2”式點(diǎn)評(píng)，這也只是我個(gè)人的看法，不一定正確合理。

1、第1節(jié)課   七語(yǔ)   課題《兩小兒辯日》

1）本節(jié)課充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，能關(guān)注學(xué)生的讀、說(shuō)能力的培養(yǎng)。

2）整節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)流暢，能開(kāi)展多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

3）老師對(duì)光盤中的聲音運(yùn)用較多，未能很好體現(xiàn)教師的引導(dǎo)和示范作用，使得師生之間容易產(chǎn)生距離感。

4）學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)思考不夠，課堂生成較少，往往都是照書讀。

2、第2節(jié)課   七語(yǔ)   課題《松鼠》

1）在目標(biāo)展示，引導(dǎo)學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)能有機(jī)對(duì)信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，很好地利用了光盤。

2）課堂板書設(shè)計(jì)合理，用字簡(jiǎn)練、重點(diǎn)突出。

3）課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)有時(shí)不夠精確、簡(jiǎn)潔，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)不夠。

4）教學(xué)過(guò)程不夠精練，課堂氣氛不是很活躍。

3、第3節(jié)課   八語(yǔ)   課題《陋室銘》

1）教師上課富有激情，善于運(yùn)用名言名句激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2）教師課堂應(yīng)變能力較強(qiáng)，尤其是在課件出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，處理得非常好。

3）教學(xué)節(jié)奏較快，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)情緒有點(diǎn)緊張。

4）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)節(jié)方法不多，導(dǎo)致后半堂課比較沉悶，缺乏生機(jī)。

4、第4節(jié)課   七語(yǔ)   課題《我的中國(guó)心》

1）教師教態(tài)大方自如，語(yǔ)氣親切自然，能很快拉近師生間距離。

2）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程關(guān)注仔細(xì)，不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，還能很好地關(guān)注學(xué)生的心理感受，并能適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，尤其是宣誓活動(dòng)設(shè)計(jì)的非常好。

3）對(duì)課件可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼细脑欤拐n件變得更加簡(jiǎn)潔實(shí)用。

4）教學(xué)環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)的再緊湊些，則能更好地控制好時(shí)間，不至于超時(shí)較多。

5、第5節(jié)課   八英   課題《unit  5》

1）教師教學(xué)基本功扎實(shí)，能熟練地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

2）能精心設(shè)計(jì)一連串問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)表?yè)P(yáng)，有效的刺激了學(xué)生的表現(xiàn)欲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3）課堂活動(dòng)比較單調(diào)，參與式、體驗(yàn)式活動(dòng)較少，對(duì)學(xué)生訓(xùn)練力度不夠。

4）對(duì)群體學(xué)生關(guān)注較少，問(wèn)題大部分由少數(shù)幾個(gè)學(xué)生回答。

6、第6節(jié)課   八物   課題《宇宙的奧秘》共2頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)1

1）課堂用嫦娥探月衛(wèi)星視頻引入新課，非常新穎有趣，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2）教學(xué)過(guò)程條理清晰，層層遞進(jìn)，符合學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。

3）視頻播放較多，教師的講解、點(diǎn)撥不是到位，課堂氣氛比較單調(diào)沉悶。

4）雖然準(zhǔn)備了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，但未能充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用，效果不明顯。

7、第7節(jié)課   七語(yǔ)   課題《沁園春·雪》

1）教師語(yǔ)文功底深厚，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用自如，對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)控能力很強(qiáng)。

2）教師情緒飽滿，語(yǔ)言富有感染力和幽默感，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3）課件設(shè)計(jì)和制作有點(diǎn)粗糙、簡(jiǎn)單，可再進(jìn)一步進(jìn)行優(yōu)化充實(shí)。

4）對(duì)一些教學(xué)細(xì)節(jié)處理不是很到位，比如對(duì)待學(xué)生回答問(wèn)題的處理方式等。

兩小兒辯日教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；整合；說(shuō)課

隨著新課程改革和信息技術(shù)在學(xué)科中的普及與應(yīng)用，說(shuō)課作為教研活動(dòng)的一種形式，被廣泛應(yīng)用于各級(jí)組織的信息技術(shù)學(xué)科整合課比賽活動(dòng)。信息技術(shù)與學(xué)科整合說(shuō)課比賽活動(dòng)活躍教學(xué)研究的氣氛，促進(jìn)教研活動(dòng)的蓬勃開(kāi)展。隨著教研活動(dòng)的深入，教師素質(zhì)的提高，教學(xué)質(zhì)量必將提高到一個(gè)新的水平。那么中小學(xué)信息技術(shù)整合課到底該怎么說(shuō)呢？信息技術(shù)學(xué)科整合課的說(shuō)課有沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)和模式呢？這個(gè)問(wèn)題值得我們?nèi)ヌ接懞脱芯俊?/p>

一 說(shuō)課的價(jià)值與含義

信息技術(shù)與學(xué)科整合的說(shuō)課主要是向大家展示教師在利用信息技術(shù)上課時(shí)所用的信息技術(shù)元素，如圖片、聲音、視頻、flash（動(dòng)漫）、網(wǎng)站以及其他一些東西；闡述在上課時(shí)是如何將這些內(nèi)容與教材結(jié)合起來(lái)，分析這樣的結(jié)合對(duì)教學(xué)有怎樣的促進(jìn)作用并且探討這樣的結(jié)合為何會(huì)有效、如何將更為有效。說(shuō)課，具有提升教師備課的質(zhì)量、提高課堂教學(xué)的效率、增強(qiáng)教研活動(dòng)的實(shí)效性和促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展的作用。

二 說(shuō)課前如何選教材

作為信息技術(shù)與學(xué)科整合的說(shuō)課應(yīng)該與普通的說(shuō)課有所區(qū)別，除了平常說(shuō)課需要的內(nèi)容外，整合的說(shuō)課的重點(diǎn)是在說(shuō)課時(shí)突出整合的目的、整合的過(guò)程以及整合的優(yōu)點(diǎn)。選材時(shí)注意：

1 可以找到的信息素材較多的內(nèi)容。

2 要選擇最能體現(xiàn)出信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)的內(nèi)容。

三 說(shuō)課的一般步驟

（一） 說(shuō)教材

1 教材的地位與作用

2 說(shuō)學(xué)情

說(shuō)清學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和知識(shí)能力，對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的特點(diǎn)及差異要做到心中有數(shù)。要從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，技能狀態(tài)和智力水平等實(shí)際出發(fā)，說(shuō)清本課知識(shí)與技能的要求。

3 說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)一般按三維目標(biāo)“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”來(lái)表述。也可以兼顧不同的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求，采用不同的表述形式。

4 說(shuō)教學(xué)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：一般是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定的；教學(xué)難點(diǎn)：一方面是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定的，另一方面也可以根據(jù)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。信息技術(shù)與學(xué)科整合的說(shuō)課要說(shuō)清楚使用什么技術(shù)手段突破重難點(diǎn)。如：有位教師在《兩小兒辯日》（人教版九年義務(wù)教育第11冊(cè)）第一課時(shí)說(shuō)課過(guò)程中是這樣說(shuō)的：借助媒體，突破難點(diǎn)。

對(duì)“太陽(yáng)是早晨離人近還是中午離人近”這一問(wèn)題，學(xué)生最難準(zhǔn)確理解。為了突破這一教學(xué)的難點(diǎn)，說(shuō)課教師演示了動(dòng)畫課件，首先分別出示早晨、中午的太陽(yáng)，并設(shè)置動(dòng)作路徑，讓兩個(gè)太陽(yáng)重合，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是因?yàn)樽约旱囊曈X(jué)誤差所致，而誤認(rèn)為早晨的太陽(yáng)更大；然后演示地球圍繞太陽(yáng)運(yùn)轉(zhuǎn)的圖畫，讓學(xué)生理解之所以人會(huì)產(chǎn)生“日初出滄滄涼涼，及至日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎”的看法，屬于人的直覺(jué)錯(cuò)誤。這樣利用課件化靜為動(dòng)，變抽象為具體，在耳目一新的畫面演示中，較科學(xué)地解決了“辯日”之謎。

（二） 說(shuō)教法

要說(shuō)出教學(xué)中采用的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以及采用的理論依據(jù)，也就是說(shuō)一要說(shuō)運(yùn)用什么教法，二要說(shuō)為什么運(yùn)用這種教法。例如：為完成教學(xué)任務(wù)教師所采用的方法和理論依據(jù)；為突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)教師所采用的手段和理由；為處理某個(gè)環(huán)節(jié)教師所采取的策略和措施。選擇何種教學(xué)方法，關(guān)鍵在于教師對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的把握，但不論采取什么樣的方法、方式和手段，都要始終貫徹“具有啟發(fā)性”、“突出主體性”、“注重思維性”的原則。同時(shí)說(shuō)該課時(shí)如何使用教具、學(xué)具或電教手段。

（三） 說(shuō)學(xué)法

“說(shuō)學(xué)法”是說(shuō)課內(nèi)容的重要組成部分，是教師說(shuō)課活動(dòng)中的一個(gè)難點(diǎn)，也是檢測(cè)教師在備課時(shí)是否擺正學(xué)生主體地位的主要手段?！罢f(shuō)學(xué)法”要求教師既說(shuō)學(xué)生用什么方法，為什么要選用這些方法和怎樣運(yùn)用方法，也說(shuō)在課堂上怎樣實(shí)施學(xué)法的指導(dǎo)，怎樣使學(xué)法的指導(dǎo)滲透在學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

四 說(shuō)教學(xué)程序

（一） 教學(xué)流程

教學(xué)流程是以各教學(xué)環(huán)節(jié)標(biāo)題為基本框架，把教學(xué)基本過(guò)程用圖式的方式恰當(dāng)?shù)谋硎境鰜?lái)。其中各教學(xué)環(huán)節(jié)的小標(biāo)題要推敲、提煉，能表達(dá)教學(xué)過(guò)程中各環(huán)節(jié)的基本內(nèi)涵，最好能有點(diǎn)對(duì)仗或者至少比較整齊，讀起來(lái)比較上口。比如：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣等。流程圖要簡(jiǎn)潔、凝練，立意鮮明、重點(diǎn)突出。

（二） 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

主要說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)手段以及教學(xué)設(shè)計(jì)意圖。具體要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1 以書面語(yǔ)言為主，說(shuō)明每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容安排，教學(xué)方式、方法的選擇，教學(xué)手段的運(yùn)用；

2 教學(xué)結(jié)構(gòu)要清晰，層次要鮮明，邏輯關(guān)系準(zhǔn)確；

3 體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的基本措施，具有可操作性；

4 做好“整合點(diǎn)”設(shè)計(jì)，在相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)明確媒體的形式、題目或內(nèi)容。

“整合點(diǎn)”設(shè)計(jì)的建議：在一節(jié)課的設(shè)計(jì)過(guò)程中，首先將各種教學(xué)條件拿掉，只考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師情況，并假定教學(xué)條件只要想到就可以實(shí)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)思一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程；構(gòu)思了教學(xué)過(guò)程之后，分析每一個(gè)教學(xué)步驟有效的支撐方式，系統(tǒng)分析信息技術(shù)、常規(guī)教學(xué)手段兩種支撐方式的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，從而確定出一節(jié)課的所有整合點(diǎn)；確定了一節(jié)課的所有整合點(diǎn)之后，針對(duì)每一個(gè)整合點(diǎn)，系統(tǒng)研究利用信息技術(shù)解決整合點(diǎn)困難的方法；根據(jù)一節(jié)課中每一個(gè)整合點(diǎn)的解決方法，選擇或開(kāi)發(fā)有針對(duì)性的教學(xué)資源和軟件，并將為一節(jié)課中所有整合點(diǎn)所開(kāi)發(fā)或選擇的教學(xué)資源及軟件集成為該節(jié)課的課件。

五 說(shuō)媒體設(shè)計(jì)

說(shuō)明你在上課過(guò)程中在哪個(gè)環(huán)節(jié)你使用什么樣的媒體手段達(dá)到什么樣的教學(xué)目的。

要求老師們?cè)趹?yīng)用多媒體技術(shù)時(shí)，關(guān)鍵是要選擇恰當(dāng)，有效使用，為教學(xué)提供支持。務(wù)必牢記“正確選擇，圖文并茂，視聽(tīng)結(jié)合，適時(shí)適量，熟練操作”這20個(gè)字要求。

六 說(shuō)板書設(shè)計(jì)

應(yīng)說(shuō)清楚根據(jù)課題的哪方面去設(shè)計(jì)本板書內(nèi)容的， 這樣的板書達(dá)到什么效果等。對(duì)說(shuō)課中的板書的總的要求是簡(jiǎn)練、重點(diǎn)突出、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)直觀又新穎大方。

七 說(shuō)課后反思

1 反思成功點(diǎn)。教師上的每節(jié)課，總有自己滿意之處。如某一應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?，師生活?dòng)開(kāi)展成功之處，某些教學(xué)思想滲透與應(yīng)用巧妙之舉等。

2 反思失誤點(diǎn)。即使是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的教師，在一節(jié)課上的某些環(huán)節(jié)，也難免有這樣或那樣的不足或敗筆之處。

兩小兒辯日教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

語(yǔ)文的本質(zhì)是什么？

語(yǔ)文的本質(zhì)在于培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。這是語(yǔ)文課程的基本目標(biāo)，或者是語(yǔ)文學(xué)科設(shè)科的基本出發(fā)點(diǎn)。因此，課文的語(yǔ)言形式應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容。課文或文章是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，但語(yǔ)文教學(xué)中形式與內(nèi)容的關(guān)系與社會(huì)上一般人讀文章時(shí)形式與內(nèi)容的關(guān)系是不一樣的。一般人讀文章，重在文章的內(nèi)容。比如地方日?qǐng)?bào)上一則停水的通知，人們關(guān)心的是什么時(shí)候開(kāi)始停水，什么時(shí)候恢復(fù)供水，而不太在意文章的形式。甚至讀一部小說(shuō)，一般人關(guān)心的是人物的性格和命運(yùn)的發(fā)展，而不太在意小說(shuō)的文學(xué)特色或語(yǔ)言形式，但在語(yǔ)文教學(xué)中情況發(fā)生了變化。要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，就必須重視課文的語(yǔ)言形式，課文的語(yǔ)言形式成了教學(xué)的主要內(nèi)容。這就是語(yǔ)文課程中形式與內(nèi)容的辯證法。正如書法：一首唐詩(shī)，可以用柳體寫，也可以用歐體寫，唐詩(shī)是內(nèi)容，柳體或歐體是形式；但當(dāng)我們研究書法藝術(shù)時(shí)，情況就發(fā)生了變化。當(dāng)我們研究柳體書法藝術(shù)時(shí)，柳體書法藝術(shù)就成了研究的內(nèi)容，柳體書法藝術(shù)既可以通過(guò)一首唐詩(shī)來(lái)表現(xiàn)，也可以通過(guò)一首宋詞來(lái)表現(xiàn)，而唐詩(shī)或宋詞成了柳體書法藝術(shù)賴以存在的形式。語(yǔ)文課程中形式與內(nèi)容的辯證關(guān)系也正如此。

明白了這一點(diǎn)，我們就知道，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言形式，在課文的語(yǔ)言形式中汲取作者的言語(yǔ)智慧，讀出課文的思想內(nèi)容。明白了這一點(diǎn)，我們就會(huì)知道什么是假語(yǔ)文。游離了課文的語(yǔ)言形式，沒(méi)完沒(méi)了討論文本內(nèi)容或文化內(nèi)涵的語(yǔ)文課背離了語(yǔ)文課程的本質(zhì)，那樣的語(yǔ)文課其實(shí)已經(jīng)不是語(yǔ)文課，而是科技常識(shí)課、政治思想課或泛文化課。一名語(yǔ)文教師教學(xué)《中國(guó)石拱橋》，不教說(shuō)明文的知識(shí)，不培養(yǎng)說(shuō)明文的閱讀和寫作能力，而是講二十八道拱圈的力學(xué)原理，留的作業(yè)是“為家鄉(xiāng)設(shè)計(jì)一座石拱橋”。這哪里是語(yǔ)文課？這就是科技常識(shí)課，簡(jiǎn)直是橋梁建筑的專業(yè)課。一名語(yǔ)文教師教學(xué)鄒韜奮《我的母親》，不引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣表達(dá)親情的，而是不厭其煩地進(jìn)行母愛(ài)教育，課前還不辭辛苦地寫了《我的父親》印發(fā)給學(xué)生，因?yàn)樗X(jué)得，不如此親情教育就不充分。一名教師教學(xué)《武松打虎》，讓學(xué)生討論老虎該不該打，有的學(xué)生說(shuō)不該打，因?yàn)槔匣⑹菄?guó)家保護(hù)動(dòng)物，有的學(xué)生說(shuō)該打，因?yàn)樗鼤?huì)吃人。這名教師不知道，《武松打虎》的價(jià)值至少在于讓學(xué)生懂得文似看山不喜平的道理，學(xué)會(huì)把事情寫得曲折，有波瀾。

當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)課文語(yǔ)言形式的時(shí)候，有人會(huì)問(wèn)：那還要不要課文的思想內(nèi)容？還要不要情感態(tài)度價(jià)值觀？回答是：當(dāng)然要。任何課文都有思想內(nèi)容，任何課文都有情感態(tài)度價(jià)值觀，因此，語(yǔ)文課程必然具有并且必須重視其倫理功能或思想教育功能。人才學(xué)家的統(tǒng)計(jì)資料表明，對(duì)于人的成長(zhǎng)和發(fā)展，智商的作用約占30%，而情商的作用約占70%。重視情商，重視情感態(tài)度價(jià)值觀，是教育的進(jìn)步，是當(dāng)代教育重要的價(jià)值取向，也是課程改革的正確方向。情感態(tài)度價(jià)值觀是語(yǔ)文素養(yǎng)建構(gòu)不可或缺的要素，對(duì)于語(yǔ)言能力的形成和發(fā)展也具有重要的影響和制約。一個(gè)思想貧乏的人不可能有豐富的語(yǔ)言，一個(gè)情感淡漠的人不可能寫出感人至深的文章，一個(gè)不夠誠(chéng)摯的人不可能說(shuō)出可信度高的俗語(yǔ)，一個(gè)價(jià)值觀念淺薄的人不可能有深刻的表達(dá)。正因?yàn)槿绱耍覀兺瑯臃磳?duì)離開(kāi)課文的語(yǔ)境，孤立地講授語(yǔ)言知識(shí)和貼標(biāo)簽式的機(jī)械練習(xí)。閱讀教學(xué)必須在明白“寫了什么”的基礎(chǔ)上思考“怎樣寫的”也是這個(gè)道理，因?yàn)殡x開(kāi)了一定的思想內(nèi)容，文章語(yǔ)言形式的成敗得失和高雅俚俗也就說(shuō)不清。語(yǔ)文教學(xué)有兩個(gè)主要的錯(cuò)誤傾向：一是游離文本進(jìn)行泛文化討論，一是孤立地講授語(yǔ)言知識(shí)。前者的錯(cuò)誤在于忘記了語(yǔ)文課程的根本任務(wù)在于建構(gòu)學(xué)生的語(yǔ)言世界；后者的錯(cuò)誤在于不明白語(yǔ)言世界必須通過(guò)語(yǔ)言世界與生活世界的關(guān)系才能建構(gòu)起來(lái)，離開(kāi)了語(yǔ)言世界與生活世界的關(guān)系，即使表面上建構(gòu)起來(lái)的語(yǔ)言世界也必然是蒼白的、空洞的。

我們肯定情感態(tài)度價(jià)值觀的意義，是建立在以下幾項(xiàng)內(nèi)容基礎(chǔ)之上的。第一，情感態(tài)度價(jià)值觀對(duì)于任何一個(gè)學(xué)科都不是最本質(zhì)的東西。語(yǔ)文課程的人文性是附著于工具性的，“工具性與人文性的統(tǒng)一”，是說(shuō)語(yǔ)文是表情達(dá)意的人文工具。第二，情感態(tài)度價(jià)值觀不是與知識(shí)能力相并列的內(nèi)容。正如課標(biāo)所說(shuō)，知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀是三個(gè)維度，三者構(gòu)成了一個(gè)立體。教學(xué)設(shè)計(jì)中將情感目標(biāo)與知識(shí)能力目標(biāo)分立的做法是不恰當(dāng)?shù)?。第三，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是潛移默化的，應(yīng)當(dāng)滲透到聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)文活動(dòng)中去。第四，游離課文的語(yǔ)言形式而討論文化內(nèi)涵，是喧賓奪主，是當(dāng)下阻礙語(yǔ)文課程改革健康發(fā)展的主要弊端。第五，課文的思想內(nèi)容必須引導(dǎo)學(xué)生從字里行間讀出來(lái)，而不應(yīng)當(dāng)由教師告訴學(xué)生，這是語(yǔ)文教學(xué)的底線?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，具有撥亂反正的意義，是近十年來(lái)中國(guó)語(yǔ)文教育最了不起的進(jìn)步。

既然語(yǔ)文課程的基本目標(biāo)在于培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，既然課文的語(yǔ)言形式應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，那么語(yǔ)文教材就應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持文體組元的優(yōu)良傳統(tǒng)。課程改革語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材多采用文化主題組元的體例，這是一個(gè)誤區(qū)。主題組元存在著無(wú)法克服的矛盾和弊端：第一，選擇哪些主題？文化主題是非常豐富的，而一冊(cè)教材六七個(gè)單元，一套教材三四十個(gè)單元，要哪些主題，不要哪些主題，理由何在，誰(shuí)說(shuō)得清？第二，主題之間的序列如何安排，理由何在，誰(shuí)說(shuō)得清？之所以說(shuō)不清，就是因?yàn)槲幕黝}并非出于語(yǔ)文的本質(zhì)，不能體現(xiàn)語(yǔ)文的本質(zhì)。第三，表面上是重視了文化主題，其實(shí)卻局限了文化主題，因?yàn)橐粋€(gè)單元四五篇課文只能是一個(gè)主題。放開(kāi)這種局限，每篇課文有不同的文化主題，豈不更加豐富多彩？第四，一個(gè)單元中的幾篇選文，原本不是為這個(gè)主題寫的，各有其特定的思想情感，現(xiàn)在籠統(tǒng)地確定一個(gè)主題，在某種程度上可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，使其養(yǎng)成淺嘗輒止、不求甚解的壞習(xí)慣。第五，與自主學(xué)習(xí)的理念背道而馳。按照自主學(xué)習(xí)的理念，課文的主題，課文的思想情感，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從課文的語(yǔ)言形式中讀出來(lái)。可主題組元的教材，在學(xué)生閱讀課文之前就已經(jīng)把主題告訴他們了，這是以編者的閱讀代替學(xué)生的閱讀。香港教材研究專家何文勝先生曾批評(píng)大陸課程改革實(shí)驗(yàn)教材“在單元教學(xué)的組元上，沒(méi)有承傳20世紀(jì)八九十年代比較合理的以能力組元的經(jīng)驗(yàn)”。

文體組元的合理性就在于體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的本質(zhì)，遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，把握了課文語(yǔ)言形式這一語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容。因?yàn)椋捏w正是文章最大的語(yǔ)言形式或曰語(yǔ)篇樣式。文體正是課文語(yǔ)言形式的主導(dǎo)因素。課文語(yǔ)言形式的其他因素都受到文體這一主導(dǎo)因素的影響和制約。例如句式的長(zhǎng)短，記敘文多短句，議論文多長(zhǎng)句，因?yàn)橛洈⑽囊尸F(xiàn)事情的進(jìn)展，要有鮮明的節(jié)奏和生動(dòng)的狀態(tài)，句子不宜太拖沓；而議論文要表達(dá)嚴(yán)密的思想，就要有許多定語(yǔ)、狀語(yǔ)，甚至以句子形式作為句子成分，要用復(fù)句，甚至多重復(fù)句。再如修辭格，記敘文多用比喻、擬人、夸張等，這是出于生動(dòng)形象的需要；議論文多用對(duì)比、排比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等，這是出于思想鮮明、深刻、流暢的需要。把握了文體，就把握了課文語(yǔ)言形式的主導(dǎo)因素，其他因素就可以迎刃而解。文體組元正可以以簡(jiǎn)馭繁，因而也就便于教學(xué)。在課程改革之初，那些在開(kāi)發(fā)許多體現(xiàn)時(shí)代精神和先進(jìn)價(jià)值觀念的優(yōu)秀選文的同時(shí)能夠堅(jiān)持文體組元的語(yǔ)文教材，表現(xiàn)了難能可貴的學(xué)術(shù)信念和學(xué)術(shù)勇氣。