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插上科學的翅膀飛作文范文第1篇

1.什么是想象力?《語文課程標準》在“分段目標”和“教學建議”中反復(fù)強調(diào),在寫作教學中,要“激發(fā)學生展開想象和幻想”,作文要“運用聯(lián)想和想象”,要“不拘形式地寫下想象”,要“鼓勵寫想象中的事物”,要寫“想象作文”。同時,在學生作文中應(yīng)當把這種想象力發(fā)揮完美,實際上發(fā)掘?qū)W生的作文想象力不僅僅是學生不斷追求完美的過程,也是教師不斷在作文想象教學的軌跡上完善自己的過程。完美是一種境界,它必須借助于語文課程資源這一媒介才能發(fā)揮至極限。語文課程資源提供了廣闊的天空容教師發(fā)揮自己作文教學的個性,從而在這一基礎(chǔ)之上進行創(chuàng)新。

2.激發(fā)想象力創(chuàng)新的手段。

2.1 激發(fā):以誘發(fā)有助于創(chuàng)新活動的閃念、靈感、直覺和超感覺為目的,發(fā)展探索性思維。教師在激發(fā)學生的作文想象力上起著至關(guān)重要的作用。在現(xiàn)今大談以學生為主的時代,不能把所有的課堂重點都放在學生身上,作文課可以生動地展開,比如這一節(jié)就可以是教師的作文理念的演講課,個性的觀點、幽默的語言、有針對性的作文指導的方法都可以在在這一節(jié)課上展現(xiàn)自我。在這樣的作文課上教師既作為語文課程資源出現(xiàn)在課堂上,也是作為課堂的主角出現(xiàn)在課堂上,還是作為激發(fā)學生想象力的媒介出現(xiàn)在課堂上。

2.2 啟迪:啟迪包括自我啟迪、相互啟迪、物象啟迪、事件啟迪等等。首先談?wù)勛晕覇⒌?社會生活是取之不盡、用之不竭的文學之水。增強作文的想象力要從細處觀察生活,比如父母的感情變化、班級中的一些小的事件、站在街頭的偶遇、學生瞬間產(chǎn)生的思想的火花,這些在平時都要加以積累。總之,啟迪要借助于語文課程資源,目的是讓學生的想象力有所增長,從而在未來的寫作中具有開創(chuàng)性作用。

2.3 模仿:比如在科學上,瑞士喬爾吉?朵麥特拉通過對蒼耳種子的觀察,發(fā)明“貝爾克洛鉤拉粘附帶”?？茖W與文學在某種程度上都有著某種相似之處。畢淑敏的《房脊上的女孩》,將一些平平常常的小事寫得極具情趣,其中的重要原因就是善于運用比喻、夸張、擬人等修辭。

2.4 自由聯(lián)想:是不定框框、不設(shè)前提、不受限制的聯(lián)想技巧。比如在課上可以借助于音樂進行聯(lián)想與想象,聽抒情性音樂《回家》就可以引發(fā)學生關(guān)于家庭生活的想象,由彼遷己情感的動容在一瞬間爆發(fā)的時候,靈感也會隨之而來。音樂是語文課程資源的重要組成部分,它們在藝術(shù)的角度來俯瞰是相通的,而且現(xiàn)代語文教學利用音樂已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。學生的日常學習生活是枯燥無味的,音樂的引入可以擴展學生的思維,使學生的想象力發(fā)揮到極致。

總之,教師在語文課程資源與學生間起到的是紐帶的作用。在語文作文教學的課堂中只有借鑒古今、通曉中外的教師才能在語文課程資源與學生想象力的培養(yǎng)上找到平衡點。我們在作文教學的過程中不妨也可以運用到流行的因素,比如哈里?波特的超凡想象力,畢竟流行也是一種資源。

參考文獻

1 《外國文學史》.華東師范大學出版社

2 金馬著.《創(chuàng)新智慧論》.北京師范大學出版社

插上科學的翅膀飛作文范文第2篇

關(guān)鍵詞：語文教學；想象力； 培養(yǎng)

想象是人們在頭腦中運用感知所獲得的表象，經(jīng)過加工、改造，創(chuàng)造出一個并未直接感知的事物形象的心理過程,人腦對已有的表象重新組合建立新形象的過程。而任何新形象的形成都以感知材料為基礎(chǔ)，想象是人在已有的表象基礎(chǔ)上，對已有的知識、經(jīng)驗進行重新組合，在頭腦中創(chuàng)造新形象的心理過程。想象力是語文能力的重要組成部分。“因此，語文教學中注意培養(yǎng)學生的想象力。”如何培養(yǎng)學生的想象力？我主要從以下幾個方面去做：

1.深入文本內(nèi)容，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性想象力。如給課文安排一個不同的結(jié)局，或給課文寫個續(xù)篇，或?qū)⒄n文略寫的地方充實些細節(jié)內(nèi)容，或改寫神話故事、古詩等。如給《最后一課》續(xù)寫結(jié)局，班上一位小男生竟然把韓麥爾先生想象成“五號特工組”中“馬云飛”式的傳奇人物 ，在他的改寫中阿爾薩斯人們也過上了由被奴役到勝利解放的全新生活。2.積累材料，豐富記憶表象。描繪情境有賴于豐富的想象，而想象又是在記憶表象的基礎(chǔ)上進行的,想象不是憑空產(chǎn)生的，它是以實踐經(jīng)驗和知識為基礎(chǔ)。表象是想象的基礎(chǔ)，記憶表象的儲備越豐富，對想象的發(fā)展越有利，如果表象貧乏，想象就會枯竭，因此，積累材料是發(fā)展想象的第一步。心理學研究也表明：一個人的記憶表象儲備越多，他所展開的想象內(nèi)容越豐富。①想象力的發(fā)展是智力發(fā)展的一個重要方面。學生再造想象的發(fā)展對他們學習科學文化知識起著重要的作用，創(chuàng)造想象則是學生進行創(chuàng)造性學習和創(chuàng)造性活動的必要條件。一個創(chuàng)造想象貧乏的學生，他思考問題必然思路狹窄，也不可能有很高的分析問題和解決問題的能力。：想象力比知嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。②在語文學習過程中，無論是閱讀還是作文都離不開想象。從廣義上說，所有的閱讀都是一種審美活動，由于文學作品是語言的藝術(shù)，文學形象只能間接地存在，學生必須把那些文字符號首先轉(zhuǎn)化為可以具體感受的形象，因此，閱讀的過程始終伴隨著想象，想象是閱讀過程中的一項十分重要的心理活動，可以說，失去了想象也就失去了閱讀。在作文過程中的審題立意、布局謀篇更離不開想象這種創(chuàng)造性的思維。因此，在語文教學過程中，我很注重發(fā)展學生的想象能力。3.做讀書筆記。只有積累一定的語言材料，學生才能挖掘其豐富的想象力。

在初中語文教學中，教師必須重視對初中生想象力的培養(yǎng)，這不僅只是對想象力的注重，更是對學生語文綜合知識、能力的注重;學生有了豐富的想象力，就能夠更快速地學習好語文知識、提升語文素養(yǎng)，不斷提高語言表達能力、閱讀能力、寫作能力。

學生的想教學的經(jīng)驗告訴我們：學生的想象越豐富，對教材的理解就越深刻，就越有創(chuàng)見性。因此，在語文教學中充分利用教材中的想象因素，引導學生進行合理想象，這不僅有利于學生借助形象感知課文的內(nèi)容，理解課文的內(nèi)涵，還能有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新動機和興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，4.鼓勵學生走進生活，培養(yǎng)學生的想象力。社會生活是豐富想象的另一部好教材。我經(jīng)常叫學生注意家庭、學校、社會上發(fā)生的事，無論是看到的，還是聽到的，都要細心，以增加知識和經(jīng)驗的儲備量。5.鼓勵學生閱讀課外資料，培養(yǎng)學生的想象力。閱讀課外資料是豐富想象的一個快捷有效的途徑。課外閱讀會為想象力的發(fā)揮奠定堅實的基礎(chǔ)。 6.教師多設(shè)計一些創(chuàng)造性的實踐活動，為學生創(chuàng)造性的想象力的發(fā)展創(chuàng)造條件，如教學《端午的鴨蛋》時，我讓學生給文中作者汪曾祺家鄉(xiāng)的鴨蛋做一則廣告，“你就像那冬天里的一把火，油紅蛋黃吸引著我！”、“高郵鴨蛋，鴨蛋中的戰(zhàn)斗鴨蛋！”“高郵鴨蛋，暖暖的，很貼心?！?/p>

想象力就是在記憶的基礎(chǔ)上通過思維活動,把對客觀事物的描述構(gòu)成形象或獨立構(gòu)思出新形象的能力。簡言之,就是人的形象思維能力.愛因斯坦認為:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括世界上的一切，推動著進步,而且是知識進化的源泉?！?語文教材中的許多課文都讓學生根據(jù)課文語言文字產(chǎn)生想象,因此，我們發(fā)掘語言課文的有利素材，培養(yǎng)學生的想象能力,發(fā)展學生的創(chuàng)造思維和開拓精神。

7.利用課文插圖，啟發(fā)想象力。低中年級的課文中，插圖常常和文字一起組成看圖學拼音、看圖識字、看圖學詞學句、看圖學文、看圖說話等教學內(nèi)容。憑借課文插圖，指導學生仔細看圖，多看多想，啟發(fā)他們進行大膽想象，盡可能的讓插圖動起來。

布萊克是十八世紀英國著名的進步詩人和畫家。他從小喜歡想象，六歲那年放學路過一座公園，在夕陽的余輝里，樹木花草呈現(xiàn)出一片迷離的五彩斑斕的顏色。這情景讓小布萊克目蕩神迷，頓生奇想，眼前出現(xiàn)了一片美妙的夢幻：許多漂亮的仙女身穿彩衣，生著翅膀，在公園里嬉笑游戲。這就是孩子眼里的世界，奇妙的想象世界。創(chuàng)設(shè)某種特定的情境，營造出良好的學習氣氛，能為學生插上遐想的翅膀，豐富學生的想象。如教學古詩《登鸛鵲樓》時，先介紹鸛鵲樓，然后逐句理解。上聯(lián)就登樓所見，以高度的藝術(shù)概括能力，把黃昏時的一片雄渾開闊景象熔鑄在十個字里。下聯(lián)：詩人由眼前壯麗景色，又想到了一個更開闊、更高遠的境界，于是又吟唱出極富哲理的詩句――“欲窮千里目，更上一層樓”。這兩句不僅傾注著詩人昂揚向上的激情，且富哲理意味，給讀者提供了聯(lián)想的廣闊田地。在學習了這首詩后，學生思維活躍，腦海中出現(xiàn)了壯觀的景象。這時，讓學生把詩意繪成圖，能加深對詩句的理解、記憶，更加體會其真實內(nèi)涵。不但激起學生的學習興趣，也激發(fā)了學生努力學習的熱情。輸入的信息在大腦中形成了特別強烈的優(yōu)勢興奮中心，此時，讓他們把所學的知識匯成一幅圖，就能展開想象的翅膀。

插上科學的翅膀飛作文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】作文教學；個性化；個人體驗

一、激發(fā)個性情趣，讓學生輕松落筆

個性作文是以趣生情的，情滿而思活，情動辭發(fā)，思暢文通。學生作文，先要激發(fā)個性情趣，才會有寫的需要，落筆才會輕松流暢，排除了害怕，了心靈?！芭d趣是最好的老師”，趣中引情，由情生文，以抒情、相互反哺，才能寫得輕松。為此，采取以下措施：

（1）營造氛圍，激發(fā)興趣。言語的發(fā)源地是具體的情境，為學生巧妙創(chuàng)設(shè)語言情境，使他們饒有興趣地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，產(chǎn)生說的欲望，達到讓他們想說愛說的境地。如課堂中，教師用語言創(chuàng)設(shè)情景：一棵大樹上有五只鳥，一個打鳥者見了，舉起鳥槍，瞄準樹枝上的一只鳥扣動扳機，“砰”的一聲，“啪啪啪”，一只鳥從樹枝上掉了下來。你說，樹上還有幾只鳥？但要講出理由。有的說，樹上沒有鳥了，都被嚇跑了。有的說，樹上仍舊有五只鳥，被打下的一只鳥，沒有傷著身子，掉下來翻了幾個身子又飛到樹上。有的說，樹上還有四只鳥，因為打鳥者用的槍是無聲槍，一只鳥掉落下來，其余四只尚不知道。說法種種，答案不同，我們不求統(tǒng)一標準，只要說出理由就行。這樣，孩子們的積極性被調(diào)動起來了，說得繪聲繪色。

（2）捕捉瞬間，讓孩子們在快樂中說寫。平時，我有意為學生捕捉表達的時機，尤其是即興作文，學生完全在興奮、感興趣、想傾訴的狀態(tài)下寫的，這些瞬間即逝的習作火花，寫下來便成了永恒的燦爛。比如，同學摔傷后、班級某項活動得獎后等，都成了學生作文的內(nèi)容，興致勃勃地寫下瞬間之所見、所思。由于同學們情緒正處于興奮點，所以寫起來得心應(yīng)手，交上來的作文大都描寫得很出色，寫出了各自不同的看法和內(nèi)心體驗，作文也就不再令人苦惱而成為學生一種表達、傾訴的工具了。

二、做生活的有心人，放飛學生獨特的情感

要引導學生做生活的有心人，仔細觀察生活情景，以自己的心去理解、感受生活，觸發(fā)自己的寫作靈感和激情。當孩子們將眼中、心中的生活真心地寫出來，也就會顯現(xiàn)出了他們獨特的個性。

（1）強調(diào)體驗，引導學生個性化地感悟生活。我的做法，一是讓學生融入大自然。小學生缺乏的往往是有意識的觀察，于是我多方引導他們細心觀察。如觀察奇峰怪石，體會大自然的匠心獨運；觀察植物的生長過程和特性，領(lǐng)悟其生命的意義等等。待到學生體驗了生活，仔細觀察了事物，他們筆下流淌的才是自己的發(fā)現(xiàn)，是獲得新知的那份真實、驚喜和自豪。如四年級一位學生觀察到圖書館的屋頂上有小草，她在作文《飛上屋頂?shù)男〔荨分袑懙溃骸斑@些小草怎么跑到屋頂上了呢？原來，有些小鳥整天飛來飛去，有時會把銜在嘴里的草籽兒吐出來。小草的生命力很強，就在那些地方生根發(fā)芽了。哦！原來是小鳥在幫助小草‘飛’呀！”像這樣發(fā)現(xiàn)生活，情感也就更豐富了，隨筆寫下的也容易精彩，也更能展現(xiàn)孩子們自己的個性。二是引導學生善于角色體驗。只有真實的東西才感人，而角色體驗帶給學生的全都是真實的東西。當然，不同的角色，會產(chǎn)生不同的體驗。如四年級一位學生作文《當班長的滋味》的片段“……聽著同學們一句句語中帶刺的話，我真想立馬辭職不干了，可又不甘心，憑什么我就不能當好班長呢？當老師在課堂上表揚我訂的計劃很周詳，主題班會的設(shè)計很有新意時，我興奮得兩眼放光彩，心中所有不快都一掃而空。”這位同學把自己的內(nèi)心感受描摹得惟妙惟肖，完全體現(xiàn)了自己的個性。說明角色體驗將學生的生活與作文緊密連綴在一起。所以要讓學生在角色體驗中經(jīng)“風雨”，見世面，體驗生活，創(chuàng)造生活，才能富有個性地寫出對生活的體驗與理解，寫出真情實感。

（2）強調(diào)內(nèi)容真實，引導學生培養(yǎng)個性發(fā)展的良好品格。真實是促進學生健康個性發(fā)展的基礎(chǔ)，所以，我有意接受兒童作文中真實的錯話，而不寬容“完全正確”的假話。如我班的一位小朋友在作文《當大人真好》中寫道：“當大人可真好?。∈裁炊伎梢杂勺约簺Q定，真自由，當小孩可多不自由！我吃飯都不自由，她總把魚啊、肉啊往我碗里夾，有時，我覺得自己吃得很飽了，可媽媽卻說我吃得不夠多，沒飽！我真奇怪，肚子飽不飽媽媽怎么會知道呢？”小作者用兒童的筆調(diào)自然地流露了自己的想法。說法盡管不當，但文章貴在淳樸真實，回歸本真！以孩童的眼光看成人世界，還抒發(fā)自己的感嘆，這就是個性化的語言，需要呵護。

三、促進學生個性化思考，讓學生的思想自由飛翔

要學生做到個性化表達，必須促進學生個性化思考，寫起來才是有個性的，這里有兩點值得注意。

（1）開啟孩子發(fā)散思維。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，我積極鼓勵學生從各個不同的角度去看事情，如老師在黑板上畫了“О”，要求孩子結(jié)合自己的愛好去暢想。有的學生喜歡體育，說看到這個О，就想到足球，籃球，乒乓球；有的學生說我喜歡數(shù)學，看到這個О，就想到零，為了這個零，我有過許多喜怒哀樂；有的學生說愛大自然，看到О，它似乎是露珠、雨點、泡泡、地球、圓月、星星……О的暢想，可以說充滿張力，只要從你喜歡的物體中尋找О或與О的意境有關(guān)的內(nèi)容，都可以成為作文的內(nèi)容。于是，學生們寫出了思維各異、五彩繽紛的文章。

（2）引導孩子大膽想象。在教學中要給學生提供自由想象、獨立思考的情景，如在上童話作文課時，先出示一幅畫：幾棵向日葵，筆直的稈托著圓圓的花盤，綠油油的葉子托著金色的花瓣，還有幾只漂亮的蝴蝶在花叢中穿行。根據(jù)這一情境，學生大膽想象，有的說抓住向日葵的稈、花瓣、籽之間的關(guān)系；有的說抓住向日葵與太陽的關(guān)系；還有的以種向日葵的小朋友為主編故事，其中有一個學生說他要寫這樣的故事：蝴蝶和蜜蜂在向向日葵傳播花粉的時候發(fā)生了誤會，在向日葵的勸說下，又和好了……學生插上了想象的翅膀，思路越來越寬，一個個童話故事在這樣一幅畫上產(chǎn)生了。正因為給了學生自由馳騁的空間，學生的創(chuàng)造力才得以充分的發(fā)展。

四、善于積累個性化的語言，讓學生淋漓盡致地表達

個性化的語言能力不會一蹴而就，它需要大量的閱讀積累，逐漸使自己的語言變得豐富，所以，我結(jié)合課文學習，引導學生通過廣泛、深入地閱讀，積累個性表達的語言。如學一組寫景課文時，引導學生通過自讀、范讀、賽讀、品讀的方式感悟語言文字的美，激發(fā)學生欣賞美，愛美的情感，在此基礎(chǔ)上，讓學生將自己喜歡的詞句段摘錄在《書海拾貝》筆記中。為了激勵學生語言積淀，給學生展示閱讀收獲、交流的機會，我們利用早讀時間開展“美在我心中”的朗讀比賽。在朗讀中，孩子們將自己積累的語言融入自己的情感，繪聲繪色地表現(xiàn)出來，樹立了自信心，我還經(jīng)常指導學生將自己課外積累的材料加以整理和完善，自辦課外知識小報。閱讀時，讓讀書愛好相同的學生組成一個小組，進行閱讀交流，以加深閱讀感受理解，最后根據(jù)閱讀專題選擇其中一個自己熟悉的內(nèi)容進行語言訓練，傾吐自己的感受。由于有了閱讀的動力和方法，學生進行課外閱讀目的性強，興趣濃厚，這極大地豐富了學生的語言積累，為學生寫個性化的語言奠定了基礎(chǔ)。

綜上所述，我在實踐研究中深深體會到，要讓學生“真情告白”，就必須引領(lǐng)學生在書海中漫游和作行跨越時空的心靈對話，并從浩如煙海的文叢中采擷花蜜。

參考文獻：