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地球小衛(wèi)士范文第1篇

地球是我們的家園，我們?yōu)槭裁匆@樣對待它呢？

保護環(huán)境，我們要從點點滴滴做起。你隨手扔一張廢紙對你是多么微不足道呀。但是，每個人都這樣，地球上就多了15億張廢紙，這是多大的數(shù)目呀！錦豐這里，辦了那么多工廠，廢氣到處都是。污染了環(huán)境。人們總向河里拋垃圾，以前清澈明亮的河水渾濁了，變得很臭，魚兒都游走了。由于人們大量砍樹，小鳥漸漸飛走了。樹能提供氧氣，消除噪音等。相信大家都知道吧。難道家具就非要用木頭做嗎？

現(xiàn)在，我們的環(huán)境特別遭殃。未來是我們的，如果還不保護環(huán)境，后果會不堪設(shè)想。

同學(xué)們，讓我們爭做地球小衛(wèi)士吧！

錦豐中心小學(xué)三年級：彭奕穎

地球小衛(wèi)士范文第2篇

如今，全世界人民都在提倡低炭經(jīng)濟，這個“為地球熄燈一小時”活動，昨天（2010年3月27日）八點半至九點半鐘這個神圣的夜晚，全世界人民為地球熄燈一小時。這個時間段內(nèi)除了路燈和那些必要的照明燈外，所有人將自覺地熄燈。

很遺憾的是，我當(dāng)時正在羽毛球館訓(xùn)練，沒有見到這格外壯觀的一幕，但是通過各種資料，我仍然對這次活動有所了解。我認為，這個“熄燈一小時”，是給人們上了一堂課，給人們在黑暗里上了一堂環(huán)保課?！跋粢恍r”讓人們親身體會到，在黑暗里人們將會如何無助，如果人們再這般揮霍地球的資源，終會有一天會在黑暗中生存。這堂課告訴我們節(jié)約的重要，短暫的一小時，會成為每一個人心中最深刻的印記。在黑暗中，我或許可以看到人們因浪費資源而無家可歸的場面。地球的資源不再是一個無限的循環(huán)，可以用了再生，生了再用的，如今地球資源越來越少，資源枯竭是遲早的事。然而，地球是我們唯一的家，沒有了家，人們在哪兒生存？有人說，科學(xué)家正在探索另一個可供人類生存的星球，就算找到了又如何？人們不能像蝗蟲一樣，沖進一大片莊稼地里，吃完了又去找另一片。人們把地球資源用完，再去用另一個星球，人們依然像這樣浪費資源，遲早有一天這個星球的資源也會用完，這個星球也總會有被毀滅的一天！

為地球熄燈一小時，并不是只讓我們節(jié)約一小時的電，這是用一種特殊的方法讓我們學(xué)會珍惜資源，學(xué)會節(jié)約。我們要節(jié)約的不僅僅是電資源，各種資源都要節(jié)約。云南地區(qū)干旱就說明了這個問題。現(xiàn)在的資源越來越少，這也就意味著，以后來自地球上的水啊，木材等等之類的資源會越來越貴，而出自人們之手的東西會越來越便宜。

節(jié)約不過是舉手之勞，伸手一按，關(guān)閉電源，不要讓它浪費；伸手一擰，關(guān)上水龍頭，不讓水白白流走。然而，就是這輕而易舉的事也許會改變?nèi)藗兊拿\。為地球熄燈，是讓地球母親休息一下，是讓她不要再勞累。人們種種行為，導(dǎo)致地球氣候變化無常。今年該下雪時不下雪，該曬太陽了卻刮起了冷嗖嗖的寒風(fēng)。人們已經(jīng)打破了地球的生態(tài)平衡，如果再不采取措施，迎接人們的將會是走向滅亡的道路。為了人們的美好明天，為了不讓人們無家可歸，讓我們?yōu)榈厍?，為自己，“熄燈一小時”吧！（2010年3月28日星期日）

地球小衛(wèi)士范文第3篇

關(guān)鍵詞：地方高校：崗位業(yè)績；能力目標(biāo)；調(diào)查與思考

高校教師崗位業(yè)績和能力目標(biāo)要求是構(gòu)建高校教師專業(yè)技術(shù)職稱評審與考核體系、促進教師專業(yè)化發(fā)展的核心問題。近年來，隨著地方高等教育教學(xué)改革的不斷深化，現(xiàn)行的高校教師崗位業(yè)績和能力目標(biāo)要求考核體系呈現(xiàn)一定的滯后性，在整體上存在現(xiàn)有職稱評審與高校教師年度業(yè)績考核脫節(jié)的問題，缺乏對高校教師業(yè)績能力考核系統(tǒng)因子的整體設(shè)計；局部存在重科研輕教學(xué)、重業(yè)務(wù)輕師德及忽略社會服務(wù)績效考核等問題。如何以科學(xué)的發(fā)展觀和人才觀為指導(dǎo)，構(gòu)建地方高校教師業(yè)績和能力目標(biāo)要求體系，不僅直接關(guān)涉高校職稱評審工作的可持續(xù)性，而且是營造高校師資隊伍建設(shè)和諧環(huán)境的重要因素。本文在現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，對高校教師崗位業(yè)績和能力目標(biāo)要求進行分析闡述。

一、對地方高校教師崗位業(yè)績和能力目標(biāo)要求的再認識

1　高校教師崗位業(yè)績和能力考評的內(nèi)涵解讀

高等學(xué)校擔(dān)負著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)三大職責(zé)，高校教師作為履行這三大職能的主力軍，其崗位業(yè)績和能力目標(biāo)要求內(nèi)涵體現(xiàn)為：第一，崇高的師德。師德，即教師的道德、品德。高校教師的師德主要包括：(1)良好的思想道德。要有堅定、正確的政治方向，真正做到為人師表。(2)良好的職業(yè)道德。應(yīng)具有愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神，刻苦鉆研的探索精神，敢為人先的創(chuàng)新精神。(3)健康的心理素質(zhì)。高校教師的心理素質(zhì)一股是指注意力持久，想象力豐富，有頑強的意志力與承受挫折和失敗的能力。第二，全面的師理。師理，即教師的知識水平和科研能力。高校教師必須具備扎實的學(xué)科基礎(chǔ)知識、精深的專業(yè)造詣和較強的科研能力。第三，高超的師能。師能，即教師的教育教學(xué)技能。高校教師必須掌握豐富的教育科學(xué)理論知識，具備熟練的教育教學(xué)能力。第四，一定的社會服務(wù)績效。即與學(xué)科、行業(yè)相適應(yīng)的公共服務(wù)實績，從社會影響的角度體現(xiàn)高校教師的知識水平和科研能力。

2　地方高校教師崗位業(yè)績和能力考評目標(biāo)定位的理論依據(jù)

(1)現(xiàn)代人才觀。一是樹立以人為本的觀念，明確“人才興?！?、“人才立校”的考評思想。二是尊重人才流動規(guī)律。在市場經(jīng)濟條件下，人才總是流向最能發(fā)揮其作用的地方。作為少數(shù)民族地區(qū)，對有可能流動的人才，在考評中要切實作到有利于提高其待遇，發(fā)揮其特長來設(shè)計考評目標(biāo)。三是增強公平競爭意識。四是倡導(dǎo)不斷創(chuàng)新精神。評價一個人是不是人才，關(guān)鍵是看他(她)能不能把積累的經(jīng)驗、學(xué)到的知識、拿手的技術(shù)、掌握的信息，以創(chuàng)新的精神運用到實際當(dāng)中，進行創(chuàng)造性的勞動，結(jié)出創(chuàng)造性的果實。五是堅持實踐識人觀點。考評高校教師應(yīng)在工作崗位實踐中觀察、檢驗人才的實踐活動和業(yè)績，才能達到“準確評價人”的目的。

(2)績效考核理論。關(guān)于績效的內(nèi)涵，目前主要有兩種觀點：一是基于結(jié)果的績效定義，Bemardln和 Boatty把績效定義為：在特定范圍、特定工作職能、活動或行為上生產(chǎn)出的結(jié)果記錄。根據(jù)這種定義，設(shè)計廣西高校教師考評目標(biāo)時，主要注重教師業(yè)績成果的質(zhì)量和數(shù)量考評，具體表現(xiàn)為對教師科研、教學(xué)和社會服務(wù)的質(zhì)與量的考評。二是以行為為基礎(chǔ)的績效定義，Murphy把績效定義為：一套與個人所在組織或小組的目標(biāo)相關(guān)的行為。這一定義強調(diào)在對個人考評的同時，必須注重教師個人業(yè)績與崗位要求，教師考評目標(biāo)與學(xué)校定位的關(guān)系，而不是單純、孤立地考評個別教師，在考評目標(biāo)的設(shè)計上必須堅持教師個人與崗位、集體組織之間的聯(lián)系。與此同時，教師的勞動呈現(xiàn)時空彈性大、強度高，無限定的勞作時間、無劃定的教育區(qū)域、教師勞動成果具有后顯性等特征，給教師勞動評價尤其是量化評估帶來難度。因此，教師的考評應(yīng)該是全方位的，不應(yīng)該只看硬指標(biāo)，更應(yīng)該重視思想政治表現(xiàn)、人文科學(xué)精神、創(chuàng)新能力等教師綜合素質(zhì)和潛力的定性分析。教師績效考評必須定性與定量相結(jié)合，要尊重其專業(yè)表現(xiàn)，從發(fā)展性評價的角度進行教師績效考評目標(biāo)設(shè)計。

(3)地方高校定位與評價關(guān)系理論。高校辦學(xué)定位需要依靠廣大教師的辛勤耕耘和創(chuàng)造性的勞動才能成為現(xiàn)實，而要使高校教師圍繞學(xué)校定位的目標(biāo)發(fā)展自己，貢獻自己的才智，就必須將學(xué)校定位的目標(biāo)分解或者滲透到高校教師考評目標(biāo)之中。根據(jù)教育部關(guān)于高校辦學(xué)水平評估區(qū)域分類指導(dǎo)的精神，廣西高校在學(xué)科建設(shè)的重點和辦學(xué)特色建設(shè)上，要與少數(shù)民族欠發(fā)達地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相適應(yīng)，大力適應(yīng)支柱產(chǎn)業(yè)的發(fā)展：同時，廣西農(nóng)業(yè)經(jīng)濟仍占主導(dǎo)地位，第三產(chǎn)業(yè)不夠發(fā)達，更多需要的是中級和初級技術(shù)人才。在人才培養(yǎng)規(guī)模、層次和規(guī)格的定位上，多數(shù)高等院校的辦學(xué)重心尚不能高移，高等職業(yè)技術(shù)教育有廣闊的發(fā)展前景。就此至少應(yīng)對普通本科院校與高職高專進行分層設(shè)計，集中表現(xiàn)在教學(xué)工作數(shù)量與質(zhì)量考評要求的差異、科研工作質(zhì)量與數(shù)量的考評差異上。

(4)高校教師專業(yè)化理論。教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。其主要內(nèi)涵包括：第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求；第二，國家有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷發(fā)展、深化的過程。自2000年《教師資格條例實施辦法》頒行以來，我國的教師專業(yè)化的發(fā)展路徑與政策支持環(huán)境在不斷的建構(gòu)之中，但針對高校教師而言的專業(yè)化發(fā)展的具體標(biāo)準仍有待進一步的細化完善與落實。要求高校教師從學(xué)科專家的“單一型”向教學(xué)專家的“復(fù)合型”發(fā)展，就成為高校教師專業(yè)化考評的重要原則，在這樣一個持續(xù)不斷的過程中，考評重點更多的應(yīng)該是關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的具體狀態(tài)。

二、地方高校教師崗位業(yè)績和能力目標(biāo)設(shè)計

地方高校教師崗位業(yè)績和能力目標(biāo)設(shè)計，應(yīng)該根據(jù)國家的政策要求和高校發(fā)展建設(shè)的實際，依據(jù)相關(guān)理論，在修正以往考核因子的基礎(chǔ)上重新擬定，即以原來行之有效的考核因子加上欠缺的因子，形成理想的考核因子與考核目標(biāo)設(shè)計。在廣西高校教師職稱評審中，現(xiàn)行的教師崗位業(yè)績和能力目標(biāo)體系主要從專業(yè)技術(shù)人員的政

治思想、學(xué)歷、資歷、外語、計算機、繼續(xù)教育、專業(yè)技術(shù)工作經(jīng)歷、業(yè)績成果、論文著作等十個方面進行考核，己經(jīng)形成了一個多維的考核框架?；谀壳敖處熆己酥腥匀淮嬖诘碾y點和盲點，我們對地方高校教師崗位業(yè)績和能力目標(biāo)設(shè)計提出以下四點建議。

1　差異性

適應(yīng)高校辦學(xué)層次和發(fā)展目定位，針對師德、教學(xué)、科研、社會服務(wù)績效考評因子進行高校教師崗位業(yè)績和能力目標(biāo)的差異設(shè)計，切實引導(dǎo)教師確定與學(xué)校發(fā)展一致的個人生涯目標(biāo)。

根據(jù)高校辦學(xué)定位的內(nèi)涵，分項設(shè)計考核目標(biāo)。(1)社會服務(wù)面向的定位與考評。社會服務(wù)面向的定位是指高校要找準社會服務(wù)的空間范疇。根據(jù)高校在履行人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會等職能時所涵蓋的地理區(qū)域或行業(yè)范圍，依不同崗位分層設(shè)計不同考評目標(biāo)。(2)發(fā)展目標(biāo)定位。在戰(zhàn)略目標(biāo)定位上，不僅體現(xiàn)學(xué)校教育質(zhì)量、學(xué)術(shù)水平和辦學(xué)效益的提高，還要能反映學(xué)校的社會聲望和地位。在考評上有科研與教學(xué)在數(shù)量和質(zhì)量上不同的層級和檔次，比如對教學(xué)型高校應(yīng)引導(dǎo)教師把主要精力放在教學(xué)工作和人才培養(yǎng)方面?？梢宰屇切┰诳茖W(xué)研究方面不突出，但在教學(xué)和學(xué)生工作方面有經(jīng)驗、有辦法、效果好的教師在考評中獲得較高的業(yè)績評價。(3)辦學(xué)特色定位與評價。辦學(xué)特色可以表現(xiàn)在多個方面，也可以表現(xiàn)在某一方面。因此，在考評目標(biāo)設(shè)計上就應(yīng)與特色所涉及的方面相對應(yīng)，努力形成一些“人無我有、人有我優(yōu)”的特色考評目標(biāo)。

2　服務(wù)性

教育屬于第三產(chǎn)業(yè)范疇，作為“準公共產(chǎn)品”是一種不以單純賺取利潤為目標(biāo)的服務(wù)。因此，樹立教師服務(wù)觀是教育規(guī)律的內(nèi)在要求，也是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的時代需要。而且，社會服務(wù)作為考核因子一直以來都是西方高校教師評價的三大目標(biāo)之一，但卻是長期被我們所忽略的評價目標(biāo)。當(dāng)前，高校教師業(yè)績與能力考評目標(biāo)設(shè)計中首先必須凸顯服務(wù)社會的目標(biāo)，社會服務(wù)質(zhì)量指標(biāo)首先包括為高校做出的貢獻大小；得到社會或企業(yè)的認可程度，主要以橫向合作的經(jīng)濟收益和產(chǎn)生的社會效益、影響等加以衡量，評定等級。其次是學(xué)科建設(shè)、隊伍建設(shè)、實驗室建設(shè)等公共服務(wù)的投入情況，省級以上學(xué)會兼職和擴大學(xué)校聲譽等指標(biāo)。再次，包括服務(wù)于本院系的師生員工，可以通過同行評價決定考核結(jié)果。

3　發(fā)展性

即著眼于促進高校教師的專業(yè)發(fā)展進行高校教師崗位業(yè)績和能力目標(biāo)設(shè)計。從專業(yè)發(fā)展角度看，教師的成長離不開教育教學(xué)實踐，所以在評價目標(biāo)的設(shè)置上，教師專業(yè)化必須與教師的專業(yè)崗位需要相結(jié)合，把學(xué)校學(xué)科建設(shè)、專業(yè)發(fā)展納入教師個人的專業(yè)化發(fā)展軌道。根據(jù)學(xué)科建設(shè)設(shè)置崗位考評目標(biāo)：根據(jù)崗位發(fā)展需要，提出教師個人專業(yè)發(fā)展考評標(biāo)準，以促成高校教師專業(yè)發(fā)展與業(yè)績考評的良性互動。

近年來教育部出臺了一系列教師專業(yè)化的政策，一是教師“資格制度”的實施：二是引進競爭機制，完善教師聘任制，建市與市場經(jīng)濟相適應(yīng)的“能進能出”的用人機制：三是在職“研修制度”的形成與改進。這些政策的出臺與實施，標(biāo)志著我國教師群體專業(yè)化進入了新的發(fā)展階段。但各高校在適應(yīng)教師個性的專業(yè)化評價方面并未邁出新的步子。專業(yè)化評價是真正促進高校教師健康成長的評價，根據(jù)高校教師的專業(yè)特征，可以確定科學(xué)的專業(yè)化考核目標(biāo)系統(tǒng)，它涉及師德、教學(xué)、科研、社會服務(wù)等整個考評目標(biāo)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能發(fā)揮問題，而它所針對的是被考評教師的專業(yè)化發(fā)展方向，是落實以人為本考評理念的關(guān)鍵所在。這樣的考評價值取向是以往的考評設(shè)計所沒有的，也是現(xiàn)有考評目標(biāo)的難點乃至盲點。

地球小衛(wèi)士范文第4篇

該活動根據(jù)中班幼兒以具體形象思維為主的特點，采用幼兒喜歡的方式――玩棋，引導(dǎo)幼兒在下棋過程中不斷積累經(jīng)驗：幼兒由開始的師幼共同下棋，初步了解垃圾的分類，到兩兩結(jié)伴下棋，嘗試給垃圾分類，再到集體驗證，共同分享垃圾分類的經(jīng)驗。幼兒在游戲中觀察、講述、驗證、互動，不僅產(chǎn)生了探索興趣，獲得了認知經(jīng)驗，還體驗到了游戲的快樂。之后，教師還將材料投放到區(qū)域中供幼兒活動，幫助幼兒鞏固和拓展垃圾分類的經(jīng)驗，增強環(huán)保意識。

目標(biāo)：

1.學(xué)玩環(huán)保棋，嘗試給垃圾分類，具有初步的環(huán)保意識。

2.能遵守游戲規(guī)則，與同伴共同游戲。

準備：

1.大棋盤、小棋盤（如圖），骰子，畫有垃圾的圖片，四個畫有不同標(biāo)志的垃圾桶及分類盒（如圖），紅色和黃色環(huán)保小衛(wèi)士的圖片，垃圾分類宣傳片。

2.幼兒有初步的關(guān)于垃圾分類的經(jīng)驗和下棋的經(jīng)驗。

過程：

一、師幼共同玩環(huán)保棋，初步了解垃圾的分類

1.明確主題。

師：今天我們一起來玩環(huán)保棋，你們猜一猜環(huán)保棋可能和什么有關(guān)。

2.簡單了解環(huán)保棋。

師（出示大棋盤）：這就是環(huán)保棋，棋面上有什么？請你和旁邊的小朋友說一說。

師：對，有起點，還有終點。從起點到終點，這條彎彎的小路上有廢舊電池、過期報紙、魚骨頭、凋謝的花，這些都是垃圾。

3.明確游戲角色，為下棋做準備。

師（出示紅色和黃色環(huán)保小衛(wèi)士的圖片）：這種環(huán)保棋可以兩個人玩。今天玩棋的是紅色小人和黃色小人，它們可是環(huán)保小衛(wèi)士哦。什么是環(huán)保小衛(wèi)士呢？

幼：會把地上的垃圾清理干凈的人。

幼：保護環(huán)境的人。

幼：讓地球爺爺高興的人。

師（小結(jié)）：對，他們會清理垃圾和保護環(huán)境，所以，我們稱他們?yōu)榄h(huán)保小衛(wèi)士。

4.師幼共同下棋，嘗試給垃圾分類。

師：現(xiàn)在我是紅色小衛(wèi)士，你們是黃色小衛(wèi)士。兩個小衛(wèi)士都放到起點。我先來拋骰子，一、二、三，拋。

師：我拋到了幾？走幾格？

幼：拋到了“2”，走兩格。

師：從起點開始往前走兩格，一、二（教師邊操作圖片邊講述），撿到的是什么垃圾呢？

幼：魚骨頭。

師：撿到魚骨頭應(yīng)該怎么辦呢？

幼：扔進垃圾桶。

師：說得對，要扔進垃圾桶。（出示藍色、綠色、紅色垃圾桶，上面分別貼有可回收物、餐廚垃圾、有害垃圾的標(biāo)志圖。）

師：這里有幾個垃圾桶？它們一樣嗎？

幼：有三個垃圾桶，它們不一樣。

師：魚骨頭應(yīng)該扔進哪個垃圾桶呢？誰來幫幫我？

（請一幼兒上前擺放圖片，他將魚骨頭圖片扔進了綠色的餐廚垃圾桶內(nèi)。）

師：你為什么要把魚骨頭扔進綠色垃圾桶？

幼：因為垃圾桶上有一個魚骨頭的標(biāo)記。

師：看標(biāo)記扔垃圾，真是個好辦法。除了魚骨頭外，還有什么垃圾也可以扔進綠色垃圾桶？

幼：蘋果皮。

幼：飯粒。

師（小結(jié)）：我們可以把魚骨頭、肉骨頭、水果皮、剩菜剩飯、菜根菜葉這些食物類廢物扔進綠色垃圾桶，它們屬于餐廚垃圾。

（一幼兒拋骰子，拋到“4”，在棋盤上走四格，撿起棋盤格子里的“垃圾”。）

師：這是什么垃圾呢？

幼：廢電池。

師：廢電池應(yīng)該扔進哪個垃圾桶呢？

（請該幼兒上前擺放圖片，他把電池圖片扔進了紅色垃圾桶。）

師：你為什么要把廢電池扔進紅色垃圾桶？

幼：我發(fā)現(xiàn)圖上有個紅色的大叉。

師：大叉表示什么意思呢？

幼：大叉表示這個垃圾是有害的，不能亂扔。

師（小結(jié)）：如果把廢舊電池直接扔進泥土里，就會污染泥土，泥土里就長不出東西來了，所以廢舊電池屬于有害垃圾，不能亂扔。其實我們生活中還有許多垃圾是有害的，不能亂扔。我們在后面的下棋中還會遇到。繼續(xù)下棋！

（教師拋骰子，拋到“5”，在棋盤上走五格，撿到過期報紙圖片。）

師：這又是什么垃圾？你覺得應(yīng)該把它放進哪個垃圾桶？

（一幼兒將過期報紙圖片放進藍色垃圾桶。）

師：你為什么把過期報紙放進藍色垃圾桶？

幼：我看到其他兩個垃圾桶都有垃圾了，就把它放進了藍色垃圾桶。

師：你用的是排除法，還有其他原因嗎？誰來補充？

幼：我媽媽說過期報紙能夠用來造新報紙。

師（小結(jié)）：對，過期的報紙經(jīng)過特殊處理后，能變成新的紙，這樣的垃圾屬于可回收物。放可回收物的垃圾桶上有一個綠色的三角形標(biāo)志，你們知道它表示什么意思嗎？它表示這些垃圾經(jīng)過特殊處理后能變成新的東西，可以再利用。平時我們生活中還有哪些垃圾也屬于可回收垃圾呢？

幼：廢鐵。

幼：塑料。

……

師（小結(jié)）：廢舊的紙、塑料、玻璃、金屬都屬于可回收垃圾，要把它們放到藍色垃圾桶內(nèi)。

（教師直接從棋盤上拿出凋謝的花的圖片。）

師：這又是什么垃圾呢？

幼：死掉的花。

幼：枯萎的花。

師：它屬于可回收垃圾嗎？（不是。）屬于餐廚垃圾嗎？（不是。）屬于有害垃圾嗎？（不是。）這樣的垃圾應(yīng)該放在哪兒呢？（教師出示有“其他垃圾”標(biāo)志的垃圾桶）我還準備了一個灰色垃圾桶，可以用來放其他垃圾。凋謝的花就可以放進“其他垃圾”桶內(nèi)。

師：如果紅色小衛(wèi)士先走到終點，可是小路上還有垃圾，該怎么辦呢？

幼：讓黃色小衛(wèi)士每次撿兩種垃圾。

幼：從起點開始再下一次。

幼：紅色小衛(wèi)士可以倒退著再來一次。

師：真是個好辦法，可以重新來一次，這樣就能把垃圾撿干凈了！

二、結(jié)伴游戲，體驗垃圾分類

1.明確要求。

師：你們想不想也來做一名環(huán)保小衛(wèi)士，玩一玩環(huán)保棋？

師：我為你們準備了游戲材料，有環(huán)保棋盤、骰子、紅色小衛(wèi)士和黃色小衛(wèi)士。請你們兩人一組，協(xié)商分配角色，確定玩的順序，然后開始游戲，把路上的“垃圾”撿起來，放到相應(yīng)的垃圾桶內(nèi)。

師：在玩的時候，你們可能會遇到困難，但不要著急，動動腦筋，等會兒大家一起來分享自己的發(fā)現(xiàn)。

2.幼兒兩兩結(jié)伴玩環(huán)保棋。

3.集體交流，發(fā)現(xiàn)并解決問題。

師：玩游戲時，你有沒有發(fā)現(xiàn)什么新的垃圾？（1～2名幼兒講述。）

師（在黑板上出示新的垃圾圖片）：這些垃圾應(yīng)該放到哪些垃圾桶里呢？（請2～3名幼兒同時上前給圖片分類。）

4.集體驗證及糾錯。

師：看一下，他們放得對不對？你有沒有不同意見？

三、欣賞視頻，拓展經(jīng)驗

師：今天我們只是給少數(shù)垃圾進行了分類，其實生活中還有各種各樣的垃圾，它們又是怎么分的呢？我們一起來看一下大屏幕。（集體觀看垃圾分類宣傳片。）

師（小結(jié)）：生活中，我們?nèi)绻龅搅朔诸悢[放、處理垃圾，就能更好地保護我們的環(huán)境，保護地球。

地球小衛(wèi)士范文第5篇

《巨大的地球》

本故事講述了我們賴以生存的地球的美麗。和其他星球不同的是，地球是迄今為止太陽系中唯一一個適宜生物生存的行星。因為有生命在地球上呼吸生存，所以地球顯得更加美麗且有意義。通過閱讀本故事，幼兒們可以了解到更多太陽系的知識，并且了解地球上生命生存的樣子。

《揭秘地球》

本書獲英國“地理學(xué)會”銀獎，是英國兒童科學(xué)教育類暢銷圖書。

草原、沙漠、叢林、海洋、高山、洞穴，花鳥魚蟲、飛禽走獸，萬千物種，我們的星球有著令人驚異的神奇和多樣。但是今天的她也面臨著威脅。這本書展現(xiàn)了地球的壯麗與脆弱，并喚起我們關(guān)注地球和保護地球的責(zé)任！

《德國兒童情景體驗翻翻書：神奇的地球》

《德國兒童情景體驗翻翻書》是一套含有翻頁、折頁和扭動轉(zhuǎn)盤等精巧設(shè)計的玩具書，可以帶領(lǐng)孩子們在玩耍中探索世界，發(fā)現(xiàn)奧秘，激發(fā)孩子們的求知欲和好奇心。本套圖書內(nèi)容包括火車、飛機、地球、恐龍、森林、人體等14個主題，涵蓋動物、植物、交通、社會、人文五大體系。

一個窗口藏著一個驚喜，一個折頁埋著一堆秘密，一個轉(zhuǎn)盤記錄著一段歷史，一場旅行代表著一次成長。3至5歲的幼兒思維特點是以具體形象為主，應(yīng)充分利用自然和實際生活機會，引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作來進行科學(xué)學(xué)習(xí)，形成終身受益的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

《巴巴爸爸回到地球》

“可里可里可里，巴巴變！”在中國，這曾經(jīng)是家喻戶曉的動畫臺詞。巴巴爸爸的形象由法國漫畫家德魯斯?泰勒和他的妻子安娜特?緹森所創(chuàng)作。系列圖書的第一部《巴巴爸爸的誕生》出版于1970年。1975年，巴巴爸爸的故事被改編成動畫片，并于1981年在美國首播，很快風(fēng)靡全球。

巴巴爸爸以他的獨創(chuàng)性和幽默感，為世界的大孩子和小孩子們提供了快樂。巴巴爸爸一家的和睦、溫馨、相親相愛，永遠溫暖著全世界人們的心靈。

《地球的清潔小衛(wèi)士是誰呢？》

姜銀京編著的《地球的清潔小衛(wèi)士是誰呢》是蒲公英科學(xué)繪本系列之一，《地球的清潔小衛(wèi)士是誰呢》從兒童的視角出發(fā)，以兒童最能接受的方式，回答他們最想知道的科學(xué)問題，內(nèi)容涉及自然、物理、化學(xué)等方面。既是一套科學(xué)啟蒙讀本，又蘊含著豐富的生命與愛的教育思想。適合3～5歲親子共讀或5歲以上兒童自主閱讀。

《如果地球被我們吃掉了》