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學(xué)做課件范文第1篇

關(guān)鍵詞：工作過程；發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)；教學(xué)做；一體化課程

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）12-0079-02

進(jìn)入21世紀(jì)以來，在國家相關(guān)政策的大力支持下，我國的職業(yè)教育進(jìn)入了快速發(fā)展階段。為適應(yīng)社會(huì)對人才的需求，我國中職學(xué)校和高職院校都在進(jìn)行新一輪的教學(xué)改革，其中課程改革是這次教學(xué)改革的重點(diǎn)。目前，在職業(yè)院校中普遍采用“基于工作過程”課程開發(fā)方法對原有課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，其特點(diǎn)是以典型工作任務(wù)為載體、在相對真實(shí)的工作情境中進(jìn)行“理實(shí)一體化”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做”一體化。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)作為職教師范類本科院校，肩負(fù)著為我國職業(yè)教育培養(yǎng)高水平職教師資的歷史重任。為適應(yīng)新形勢下職教院校對職教師資培養(yǎng)的要求，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)采用基于工作過程的課程開發(fā)方法，對《發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)故障診斷與修復(fù)》課程進(jìn)行了“教學(xué)做”一體化改革與實(shí)踐，并取得了良好的教學(xué)效果。

課程設(shè)計(jì)理念

《發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)故障診斷與修復(fù)》是汽車維修工程教育專業(yè)針對汽車機(jī)電維修工崗位能力進(jìn)行培養(yǎng)的一門核心課程。該課程原先的教學(xué)方式是“理論課+技能訓(xùn)練”，即理論課在理論教室進(jìn)行，相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目在專門的技能訓(xùn)練中進(jìn)行。該教學(xué)方式的特點(diǎn)是注重理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但理論與實(shí)踐相脫節(jié)。理論課程由于看不到實(shí)物，教學(xué)過程比較枯燥，學(xué)生理解起來比較困難。技能訓(xùn)練時(shí)學(xué)生大部分理論知識已經(jīng)忘記，實(shí)訓(xùn)教師還要重復(fù)進(jìn)行理論知識的講解，大大降低了教學(xué)效率。另外，技能訓(xùn)練的內(nèi)容基本上是對理論知識的驗(yàn)證，與實(shí)際工作任務(wù)關(guān)聯(lián)度很低。

基于上述情況，采用基于工作過程的課程開發(fā)方法對《發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)故障診斷與修復(fù)》課程進(jìn)行了重新開發(fā)。所謂工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”，工作過程是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)，一般包括六個(gè)要素：對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境，這六個(gè)要素隨工作過程的不同而不同。不管什么樣的工作過程，都可以抽象出普適性的六個(gè)步驟：資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估。

基于工作過程的課程開發(fā)的主要特點(diǎn)是打破了傳統(tǒng)學(xué)科體系的知識架構(gòu)，以典型工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，課程的內(nèi)容不再是“章、節(jié)”結(jié)構(gòu)，而是學(xué)習(xí)情境結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)參照系是行動(dòng)體系，知識按照典型工作任務(wù)的需求進(jìn)行重新序化。教學(xué)方式采用“理實(shí)一體化教學(xué)”，在相對真實(shí)的工作情境中將學(xué)習(xí)過程與工作過程有機(jī)結(jié)合。教學(xué)特點(diǎn)是“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”。

課程定位及培養(yǎng)目標(biāo)

《發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)故障診斷與修復(fù)》課程構(gòu)建于《汽車拆裝與調(diào)整》、《汽車零部件識圖》、《汽車維護(hù)》、《發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)維修》等課程的基礎(chǔ)上，主要培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代診斷和檢測設(shè)備進(jìn)行發(fā)動(dòng)機(jī)控制系統(tǒng)故障診斷、故障分析、零部件檢測及維修更換等專業(yè)能力，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)和方法能力。通過《發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)故障診斷與修復(fù)》課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力。

專業(yè)能力 具備與客戶交流與協(xié)商能力，能夠向客戶咨詢車況，查詢車輛技術(shù)檔案，初步評定車輛技術(shù)狀況；能獨(dú)立制定維修計(jì)劃，并能選擇正確檢測設(shè)備和儀器對發(fā)動(dòng)機(jī)控制系統(tǒng)進(jìn)行檢測和維修；能對燃油供給不良故障、點(diǎn)火異常故障、進(jìn)氣不良故障、排放超標(biāo)故障、發(fā)動(dòng)機(jī)控制系統(tǒng)的綜合故障進(jìn)行故障診斷并對零部件進(jìn)行檢測；能正確使用萬用表、故障診斷儀、示波器及發(fā)動(dòng)機(jī)綜合分析儀等常用檢測和診斷設(shè)備；能遵守相關(guān)法律、技術(shù)規(guī)定，按照正確規(guī)范進(jìn)行操作，保證維修質(zhì)量；能檢查修復(fù)后發(fā)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)工作情況，并在汽車移交過程中向客戶介紹已完成的工作；能根據(jù)環(huán)境保護(hù)要求處理使用過的輔料、廢氣、廢液及損壞零部件

社會(huì)能力 具有較強(qiáng)的口頭與書面表達(dá)能力、人際溝通能力；具有團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作精神；具有良好的心理素質(zhì)和克服困難的能力；能與客戶建立良好、持久的關(guān)系。

方法能力 能自主學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)；能通過各種媒體資源查找所需信息；能獨(dú)立制定工作計(jì)劃并實(shí)施；能不斷積累維修經(jīng)驗(yàn)，從個(gè)案中尋找共性。

課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

在對維修企業(yè)進(jìn)行實(shí)際調(diào)研的基礎(chǔ)上，對發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)的典型工作任務(wù)進(jìn)行了分析，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，共為《發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)故障診斷與修復(fù)》課程設(shè)計(jì)了5個(gè)學(xué)習(xí)情境，如表1所示。5個(gè)學(xué)習(xí)情境按照從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合的規(guī)律進(jìn)行排序。前面4個(gè)學(xué)習(xí)情境以發(fā)動(dòng)機(jī)“系統(tǒng)故障現(xiàn)象”為載體，主要解決各個(gè)系統(tǒng)存在故障時(shí)診斷、檢測與維修的問題。最后一個(gè)學(xué)習(xí)情境以“綜合故障現(xiàn)象”為載體，主要訓(xùn)練學(xué)生如何根據(jù)綜合故障現(xiàn)象判斷故障所發(fā)生的系統(tǒng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生制定故障診斷計(jì)劃、形成嚴(yán)密的診斷思維能力。為便于實(shí)施教學(xué)，在每個(gè)學(xué)習(xí)情境中還設(shè)計(jì)了若干個(gè)學(xué)習(xí)單元。例如，學(xué)習(xí)情境5中設(shè)計(jì)了4個(gè)學(xué)習(xí)單元，如表2所示。

課程教學(xué)資源開發(fā)

基于工作過程的教學(xué)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，為了幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)情境的工作任務(wù)，需要為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)資源。從某種意義上講，教學(xué)資源開發(fā)的質(zhì)量決定了基于工作過程“一體化”教學(xué)的成敗。教學(xué)資源一般包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、學(xué)生手冊、任務(wù)工單、維修資料等。

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對每個(gè)學(xué)習(xí)單元教學(xué)組織過程的整體設(shè)計(jì)，主要內(nèi)容包括任務(wù)的名稱、任務(wù)的目的、學(xué)時(shí)、實(shí)訓(xùn)場地、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、客戶任務(wù)描述以及教學(xué)過程的組織等；教學(xué)課件是教師在學(xué)生資訊階段針對任務(wù)的需要進(jìn)行的必要的理論講授內(nèi)容，主要包括與任務(wù)相關(guān)的重點(diǎn)的陳述性知識和過程性知識的講解；教學(xué)錄像是教師采用教學(xué)課件進(jìn)行理論講授或進(jìn)行的任務(wù)實(shí)操演示錄像；學(xué)生手冊是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的文字材料，學(xué)生手冊的內(nèi)容是與某個(gè)學(xué)習(xí)單元相關(guān)的陳述性知識和過程性知識的集合；維修資料是與任務(wù)相關(guān)車輛的真實(shí)維修資料，以便學(xué)生在資訊階段查閱；任務(wù)工單是引導(dǎo)學(xué)生完成具體工作任務(wù)的引導(dǎo)性文字材料，是基于工作過程的一體化教學(xué)的核心文件。通過任務(wù)工單可以培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、制定計(jì)劃、書寫、記錄數(shù)據(jù)、繪制圖形、分析結(jié)果等多種崗位工作能力。

理實(shí)一體化教室設(shè)計(jì)

基于工作過程的“一體化”教學(xué)在一體化教室中進(jìn)行。在一體化教室中要體現(xiàn)“工作情境”、“學(xué)習(xí)情境”、和“教學(xué)情境”。一體化教室的設(shè)計(jì)要注意以下幾個(gè)原則：

要具有多媒體教學(xué)設(shè)備，方便教師進(jìn)行現(xiàn)場授課和講解；要具有學(xué)生用來討論和制定計(jì)劃的區(qū)域；要體現(xiàn)實(shí)際的工作過程，具有實(shí)際操作的儀器和設(shè)備；要具有教師工作的區(qū)域，方便對一體化教室進(jìn)行日常管理；要有充足的學(xué)生活動(dòng)場所；要具備消防設(shè)施和通風(fēng)設(shè)備。根據(jù)上述原則，為《發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)故障診斷與修復(fù)》課程一體化教室設(shè)計(jì)了5個(gè)功能區(qū)域：多媒體教學(xué)區(qū)、討論區(qū)、操作區(qū)、儀器設(shè)備區(qū)和教師工作區(qū)，如圖1所示。

課程實(shí)施流程

基于工作過程的“一體化”教學(xué)按照“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)六步法”組織教學(xué)，其實(shí)施步驟是：資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，整個(gè)班級分成4個(gè)小組，每個(gè)小組設(shè)有組長。

資訊階段：教師為每個(gè)小組分配工作任務(wù)并發(fā)放工單。學(xué)生在操作區(qū)實(shí)際體驗(yàn)要完成的任務(wù)，比如啟動(dòng)發(fā)動(dòng)機(jī)、觀察故障現(xiàn)象等。之后，教師根據(jù)實(shí)際任務(wù)需要，在多媒體教學(xué)區(qū)對學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容講解，主要包括陳述性知識和過程性知識的講解。學(xué)生根據(jù)教師的講解，查閱各種資料，完成工單資訊部分的內(nèi)容。

計(jì)劃階段：學(xué)生以小組的方式進(jìn)行充分討論，制定工作計(jì)劃。之后，4個(gè)小組分別選取代表向全班同學(xué)匯報(bào)小組計(jì)劃，教師對4個(gè)工作計(jì)劃進(jìn)行點(diǎn)評，并提出修改意見。

決策階段：學(xué)生根據(jù)計(jì)劃匯報(bào)情況和教師點(diǎn)評情況，選擇比較合理的計(jì)劃，并進(jìn)行儀器、設(shè)備選擇和小組成員分工。

實(shí)施階段：各小組到操作區(qū)以小組的方式完成預(yù)定工作任務(wù)，記錄維修過程中檢測的相關(guān)數(shù)據(jù)、波形，綜合分析后形成診斷結(jié)果，并根據(jù)診斷結(jié)果對故障部位進(jìn)行修復(fù)。教師監(jiān)控學(xué)生的操作，必要時(shí)給予指導(dǎo)。

檢查階段：故障排除后，小組成員檢查修復(fù)質(zhì)量，確保故障完全排除。

評估階段：小組成員進(jìn)行自我評估和反思，教師對各小組工作進(jìn)行點(diǎn)評。

課程考核方式

基于工作過程的“一體化”教學(xué)以過程考核為主、期末考核為輔。具體考核的方式如表3所示。平時(shí)表現(xiàn)主要考核學(xué)生出勤情況及平時(shí)學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性；工單考核主要根據(jù)學(xué)生完成工單情況進(jìn)行考核；實(shí)操考試是在期末單獨(dú)組織的實(shí)際操作考核，其特點(diǎn)是學(xué)生單獨(dú)操作，主要考核學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力；基礎(chǔ)理論考核是在期末進(jìn)行的針對課程基礎(chǔ)知識和理論的綜合筆試，主要考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識和理論知識的掌握能力。通過課程考核方式的改革，可以正確引導(dǎo)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)行為，注重能力的養(yǎng)成，避免以往“終結(jié)性”考試帶來的種種弊端。

課程教學(xué)效果

《發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)故障診斷與修復(fù)》在我校汽車維修工程教育專業(yè)三屆學(xué)生中進(jìn)行了實(shí)施，并取得了良好的教學(xué)效果。主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性大大提高；查找信息的能力增強(qiáng)；獨(dú)立思考、制定計(jì)劃能力增強(qiáng)；團(tuán)隊(duì)意識和克服困難的能力增強(qiáng)；實(shí)踐動(dòng)手能力增強(qiáng)；對基礎(chǔ)理論的理解更加深刻。

參考文獻(xiàn)：

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學(xué)做課件范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高職院校 “教學(xué)做一體化” “實(shí)驗(yàn)教室” 工程材料與檢測

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）32-0052-02

隨著我國不斷加大對基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入，各地工程不斷開工建設(shè)，國家對工程技術(shù)人員的需求越來越大。在這樣的大環(huán)境下，高職院校的土木工程專業(yè)獲得了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)也得到了大力支持。與此同時(shí)，社會(huì)對高職院校所培養(yǎng)的人才也有了更高的要求。從以前的會(huì)動(dòng)手，到現(xiàn)在的還要會(huì)動(dòng)腦，無疑要求高職院校在教育教學(xué)手段上做出改變。

一 高職院校工程材料與檢測課程現(xiàn)狀

高職院校是國家規(guī)定的具有?？茖哟无k學(xué)資質(zhì)的院校，其教育層次低于本科，因此，在生源水平上，學(xué)生大多沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)熱情也不高，加之感覺不到學(xué)習(xí)壓力，很容易被周圍諸多誘惑吸引而迷失前進(jìn)的方向，忘記在校學(xué)習(xí)的目的?？紤]到生源的質(zhì)量，高職院校的課程在教學(xué)理念上，不能把教學(xué)對象當(dāng)作“目標(biāo)明確的成年人”來對待，不能認(rèn)為“他們已經(jīng)是成年人了，能對自己的未來負(fù)責(zé)”，而是要像中學(xué)時(shí)一樣，讓他們在課堂上知道“學(xué)了這門課，我能干什么”，而且要隨著學(xué)習(xí)的深入，讓他們看到自己學(xué)到的東西在工作中是怎樣發(fā)揮作用的。這樣才能保持他們對學(xué)習(xí)的熱情，從而完成教學(xué)任務(wù)。

工程材料與檢測是一門基于實(shí)驗(yàn)的具有“理論+實(shí)踐”要求的課程，所教授的是在工程建設(shè)過程中使用的水泥、砂石、鋼筋、瀝青等一切原材料的性質(zhì)，以及原材料、工程構(gòu)筑物的質(zhì)量檢測方法、判定依據(jù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要掌握多種常用材料的物理、力學(xué)性能，以及國家規(guī)范對材料性能指標(biāo)的要求和這些指標(biāo)的實(shí)驗(yàn)室檢測方法。因此，課程中設(shè)置了若干個(gè)材料實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，供學(xué)生強(qiáng)化理論知識，并培養(yǎng)動(dòng)手操作能力。

在教學(xué)中，主講教師多采用在課堂內(nèi)介紹材料的組成、特性及應(yīng)用的理論講解，再到實(shí)驗(yàn)室完成實(shí)驗(yàn)操作，最終以學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為評定學(xué)生成績的標(biāo)準(zhǔn)。但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生理論是否掌握，實(shí)驗(yàn)的目的是否明確，操作步驟是否規(guī)范，實(shí)驗(yàn)報(bào)告并不能完全體現(xiàn)。

二 “教學(xué)做一體化”教學(xué)法的引入

當(dāng)前高職院校教育強(qiáng)調(diào)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)。學(xué)生是否掌握教師傳授的知識并融會(huì)貫通，是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的最終標(biāo)準(zhǔn)。在多年的教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生對課堂理論教學(xué)的耐性較低，當(dāng)課堂內(nèi)容相對生動(dòng)有趣時(shí)，大部分學(xué)生都能跟隨教師的思路聽下去，但當(dāng)講到理論性強(qiáng)一些的內(nèi)容時(shí)，還能保持聽課耐性的學(xué)生就少了很多。無論什么教學(xué)內(nèi)容，想保持全程活潑生動(dòng)的難度相當(dāng)大，以講授為主的課程模式對知識的傳授是有限的。而在實(shí)踐課上，大部分學(xué)生因?yàn)槟懿僮鲀x器，在教師的講解下能看到自己從一竅不通到基本能操作的過程，就對能動(dòng)手操作的教學(xué)內(nèi)容保持較高的積極性，經(jīng)過1～2周的實(shí)訓(xùn)，大部分學(xué)生都表示比平時(shí)課堂學(xué)習(xí)收獲更大。從對比中可以看出，高職院校學(xué)生的特點(diǎn)是：動(dòng)手操作的意愿遠(yuǎn)大于單純的動(dòng)腦學(xué)習(xí)。為了順應(yīng)學(xué)生的這一特點(diǎn)，“教學(xué)做一體化”的教學(xué)方法勢在必行。

“教學(xué)做一體化”的核心是將講授、學(xué)習(xí)、操作整合在一起，以學(xué)生動(dòng)手操作為課堂主要學(xué)習(xí)形式，在學(xué)生操作的同時(shí)，教師從旁觀察、發(fā)現(xiàn)并解答學(xué)生出現(xiàn)的問題。在工程材料課程的設(shè)計(jì)上，則是以砂石基本性質(zhì)、水泥檢測、混凝土、砂漿、鋼筋、瀝青等若干個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分別作為教學(xué)單元，以熟悉掌握實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為目的進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課程的表現(xiàn)形式主要有以下兩點(diǎn)差別：

1.一體化教學(xué)場地

由于課程的主要目的是學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作的步驟，不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目涉及大大小小的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器，普通教室無法滿足數(shù)十名學(xué)生同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和操作。因此，必須把教室搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，在“實(shí)驗(yàn)教室”中進(jìn)行教學(xué)和操作。為了同時(shí)滿足教學(xué)和實(shí)驗(yàn)的要求，實(shí)驗(yàn)教室的內(nèi)部布置也應(yīng)針對不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以實(shí)驗(yàn)設(shè)備為核心，增加教學(xué)設(shè)備。以水泥實(shí)驗(yàn)教室為例，實(shí)驗(yàn)教室中教師所在的講臺由實(shí)驗(yàn)臺取代，實(shí)驗(yàn)臺上放置水泥實(shí)驗(yàn)所需要的量筒、天平、水泥刀、維卡儀、水泥凈漿攪拌機(jī)等設(shè)備，水源、電源齊備。在實(shí)驗(yàn)臺旁，電腦及多媒體設(shè)備也必須到位。講臺下，按班級人數(shù)設(shè)置若干個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)臺，以每臺4～6人為宜，儀器設(shè)備等與教師實(shí)驗(yàn)臺相同。教室四周設(shè)置4～6臺水泥膠砂振實(shí)臺，另外放置一排鐵架，放置水泥膠砂試模及油等輔助材料，并在角落堆砌一個(gè)水泥試塊養(yǎng)護(hù)池，以滿足水泥試塊的養(yǎng)護(hù)需要。

2.一體化課堂組織

通過對不同材料實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的研究和分析，將各個(gè)大的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分解為若干個(gè)分部實(shí)驗(yàn)，每次課圍繞一個(gè)分部實(shí)驗(yàn)，先由教師進(jìn)行理論講授，再組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

在“教學(xué)做一體化”教學(xué)的水泥技術(shù)性質(zhì)檢測章節(jié)，水泥需要檢測五項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)，安排12課時(shí)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有“水泥標(biāo)準(zhǔn)稠度用水量”、“水泥凝結(jié)時(shí)間”、“水泥體積安定性”、“水泥細(xì)度”、“水泥膠砂強(qiáng)度”五項(xiàng)（其中，進(jìn)行“凝結(jié)時(shí)間”及“水泥體積安定性”檢測的前提條件是水泥凈漿達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)稠度”，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間存在前后連續(xù)關(guān)系，因此安排在同一次課中進(jìn)行。由于“水泥標(biāo)準(zhǔn)稠度用水量”需要多次重復(fù)試驗(yàn)，嘗試使用不同的用水量，以期得到標(biāo)準(zhǔn)稠度的水泥漿，故需要安排4個(gè)課時(shí)以保證實(shí)驗(yàn)順利完成）。

以“水泥標(biāo)準(zhǔn)稠度用水量”課堂組織為例，該課程安排4個(gè)課時(shí)，分配如下：理論講授1個(gè)課時(shí)，演示實(shí)驗(yàn)步驟1個(gè)課時(shí)，學(xué)生動(dòng)手2個(gè)課時(shí)。

第一，在理論講授環(huán)節(jié)，主要利用多媒體課件的圖片講解水泥技術(shù)指標(biāo)對水泥性質(zhì)的影響，以及對生產(chǎn)實(shí)踐的意義。通過對比合格與不合格的水泥對工程構(gòu)筑物的不同影響，讓學(xué)生對水泥各技術(shù)指標(biāo)的檢測的重要性有一定的直觀認(rèn)識，初步建立質(zhì)量檢測意識，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)安全意識（包括工程安全、設(shè)備安全以及人員的安全）。

第二，理論講授完成后，介紹“水泥標(biāo)準(zhǔn)稠度用水量”實(shí)驗(yàn)需要的各種儀器設(shè)備的使用方法以及設(shè)備使用的注意事項(xiàng)，并進(jìn)行演示。在演示過程中，逐一指出實(shí)驗(yàn)可能存在的危險(xiǎn)，并強(qiáng)調(diào)自我保護(hù)，盡量減少發(fā)生意外的概率。根據(jù)《通用硅酸鹽水泥》（GB175-2007）對“標(biāo)準(zhǔn)稠度用水量”實(shí)驗(yàn)中水泥凈漿的攪拌要求，攪拌機(jī)會(huì)按已編程序低速攪拌120s，停頓15s后高速攪拌120s。根據(jù)規(guī)范要求，在停頓的15s中，實(shí)驗(yàn)者應(yīng)迅速將粘在攪拌葉上的水泥凈漿刮至攪拌鍋中。但由于學(xué)生首次操作，對機(jī)器的運(yùn)轉(zhuǎn)不熟悉，動(dòng)作也不可能迅速地完成刮水泥漿的操作，稍有不慎就可能受到突然啟動(dòng)的攪拌葉的傷害。因此，必須提醒學(xué)生在停轉(zhuǎn)的15s內(nèi)不可進(jìn)行任何操作，以保證安全。攪拌好的凈漿需裝入圓臺試模，在裝填的過程中，需強(qiáng)調(diào)“插搗”及“振搗”?！安鍝v”和“振搗”對于水泥產(chǎn)品有著極其重要的意義，能否得到內(nèi)部均勻、密實(shí)的水泥產(chǎn)品，主要就看“插搗”及“振搗”是否充分到位。最后講解維卡儀的使用，主要講解讀數(shù)方法以及判定水泥凈漿達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)稠度的標(biāo)準(zhǔn)。

第三，后兩個(gè)課時(shí)就交由學(xué)生自行支配，完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師則巡視全場，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問題，糾正不規(guī)范的操作。由于該實(shí)驗(yàn)需要不斷重復(fù)操作，通過反復(fù)攪拌水泥漿、檢測稠度的過程，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)室的工作性質(zhì)有初步的認(rèn)識，鼓勵(lì)并要求學(xué)生在多次失敗后繼續(xù)堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)，直至得出最終結(jié)論。

三 “教學(xué)做一體化”教學(xué)的教學(xué)效果

在近一個(gè)學(xué)期的“教學(xué)做一體化”課程實(shí)踐中，通過對比常規(guī)教學(xué)與“一體化”教學(xué)班級的學(xué)習(xí)效果，在排除教師差異的影響后，有如下區(qū)別：

1.理論知識掌握情況對比

在兩個(gè)班級的對比中，以相同知識點(diǎn)在講授一個(gè)月后的整體記憶情況來判斷，普通班級有34%的學(xué)生能直接回答出來，52%的學(xué)生表示只有一些印象，需要翻看課本才能作答，另外有14%的學(xué)生則毫無反應(yīng)。而使用“教學(xué)做一體化”教學(xué)授課的班級對于同一知識點(diǎn)，近80%的學(xué)生還有很清晰的記憶，能直接回答，剩余20%的學(xué)生則能很快在書上翻找到相應(yīng)知識點(diǎn)并作答，掌握程度明顯好于普通班級。

2.實(shí)踐操作情況對比

由于普通教學(xué)和“一體化”教學(xué)在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前，都會(huì)對學(xué)生進(jìn)行演示及講解，因此兩個(gè)班級在初次實(shí)驗(yàn)的表現(xiàn)基本相同。但采用“一體化”教學(xué)的班級在實(shí)驗(yàn)原理掌握、操作規(guī)范及數(shù)據(jù)處理能力方面要好于普通班級。

四 結(jié)束語

通過對比，采用“教學(xué)做一體化”教學(xué)法的授課班級的知識掌握程度明顯優(yōu)于普通班，動(dòng)手能力略高。對高職院校的學(xué)生來說，在掌握動(dòng)手操作技能的基礎(chǔ)上，能記住更多的理論知識，不但“能動(dòng)手”，還“會(huì)思考”，使他們區(qū)別于其他?？粕咏究频乃?，這使他們在未來的職業(yè)道路上會(huì)有更廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)

學(xué)做課件范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 電子工作室 工作室制 項(xiàng)目化教學(xué) 研究與實(shí)踐

“工作室”在西方國家高校的本科藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中已經(jīng)實(shí)行很普遍，國內(nèi)一些重點(diǎn)本科院校如中央美院、廣州美院、浙江大學(xué)等都實(shí)行了“工作室”，切實(shí)做到了由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心，并取得較好的成效。但工作室不同于一般的校內(nèi)外實(shí)踐基地的實(shí)踐教學(xué)，它更加突出教學(xué)做的有機(jī)結(jié)合，注重為培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)和獨(dú)特個(gè)性的復(fù)合型技術(shù)人才提供平臺。同時(shí)，“工作室制”教學(xué)模式也對專業(yè)教師的動(dòng)手能力提出了更高的要求，不僅要求教師具有雙師素質(zhì)，更要求有較高的復(fù)合素質(zhì)。本文提出了在構(gòu)建電子工作室基礎(chǔ)上，以“工作任務(wù)與職業(yè)能力”為導(dǎo)向，設(shè)定職業(yè)崗位能力培養(yǎng)工作區(qū)，采用“工作室制”教學(xué)模式，實(shí)施課程項(xiàng)目化教學(xué)。通過開發(fā)基于工作過程的項(xiàng)目化課程，將實(shí)際的工作任務(wù)作為教育技術(shù)研發(fā)課題、技能競賽培育項(xiàng)目和學(xué)生生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)內(nèi)容融入到具體課程中去，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過程中提升相關(guān)理論知識和發(fā)展專業(yè)崗位技術(shù)能力，同時(shí)也為教師搭建了能力提升平臺。

1.電子工作室構(gòu)建

電子工作室實(shí)際上是一個(gè)小型的局域網(wǎng)環(huán)境，如圖1所示，是不需要多媒體投影設(shè)備的一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。教師機(jī)、學(xué)生機(jī)具有系統(tǒng)開機(jī)還原功能，裝有多媒體教學(xué)網(wǎng)軟件，利用雙絞線與交換機(jī)連接起來，設(shè)置好TCP/IP協(xié)議，調(diào)通網(wǎng)絡(luò)，通過多媒體教學(xué)網(wǎng)軟件集中實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場教學(xué)與管理。

圖1 電子工作室構(gòu)建框圖

（1）教師機(jī)作為一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的服務(wù)器，除裝有課程教學(xué)所需要的軟件、技術(shù)文檔、電子課件、視頻等，還裝有多媒體教學(xué)網(wǎng)軟件，可以實(shí)時(shí)對學(xué)生機(jī)進(jìn)行教學(xué)、培訓(xùn)、交流、討論、監(jiān)控、管理等操作。此外，教師機(jī)還可以外接Internet及配備麥克風(fēng)、音響設(shè)備、攝像頭等。

（2）學(xué)生機(jī)作為一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的客戶端，主要裝有課程教學(xué)所需要的軟件、技術(shù)文檔、電子課件、視頻，以及多媒體教學(xué)網(wǎng)軟件。學(xué)生可以通過計(jì)算機(jī)與教師機(jī)進(jìn)行實(shí)時(shí)教學(xué)互動(dòng)，還可以單獨(dú)或分組完成教學(xué)訓(xùn)練任務(wù)。

（3）工作區(qū)是依據(jù)不同的工作崗位進(jìn)行劃分的，具有專門的技能要求，如市場調(diào)研、產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)、PCB制板、元器件檢測與安裝、產(chǎn)品性能調(diào)試與檢驗(yàn)、產(chǎn)品營銷等，通過工作區(qū)專項(xiàng)訓(xùn)練或輪換完成工作任務(wù)。

2.“工作室制”教學(xué)模式

以行業(yè)需求、職業(yè)能力為導(dǎo)向建立“工作室制”教學(xué)模式，依據(jù)崗位技能要求將工作室劃分為若干個(gè)工作區(qū)，注重學(xué)生的創(chuàng)作實(shí)踐能力培養(yǎng)，提高學(xué)生專業(yè)綜合能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)與行業(yè)崗位需求的“零接軌”。該教學(xué)模式能提高教師的專業(yè)實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求。

（1）以工作室為空間依托，以專業(yè)教師為主導(dǎo)，以輔助教學(xué)和承接技術(shù)項(xiàng)目為主要任務(wù)，理論課程與實(shí)踐教學(xué)縱向交替進(jìn)行、橫向互相滲透，將產(chǎn)、學(xué)、研融為一體。

（2）學(xué)生通過雙向選擇進(jìn)入工作室，采用師徒制模式，教師根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，逐步形成知識、能力、素質(zhì)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)機(jī)制。

（3）通過學(xué)生作品集中展示，采取“學(xué)生自評、小組互評、教師點(diǎn)評”的方式，側(cè)重于讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)設(shè)計(jì)思路，分享設(shè)計(jì)成果，可借此評價(jià)指導(dǎo)教師。

3.課程教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

課程教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)要圍繞“一個(gè)平臺，三個(gè)環(huán)節(jié)，多種形式”展開，突出以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，以知識落實(shí)為關(guān)鍵，以技能掌握為目標(biāo)。

（1）一個(gè)平臺：以電子工作室作為教學(xué)平臺，教師要著力營造學(xué)習(xí)氛圍、組織和引導(dǎo)教學(xué)過程，要根據(jù)學(xué)生的特長與能力，把學(xué)生合理劃分為“工作小組”，指導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)和職責(zé)，實(shí)現(xiàn)有效的分工與合作。

（2）三個(gè)環(huán)節(jié)：以“入門項(xiàng)目，訓(xùn)練項(xiàng)目，工程項(xiàng)目”作為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識和職業(yè)崗位能力的三個(gè)重要環(huán)節(jié)。使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，由淺入深，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題、解決問題的思想和方法；教師是引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，負(fù)責(zé)整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織，直接參與學(xué)生的討論，指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施的全過程。

（3）多種形式：依據(jù)項(xiàng)目化課程內(nèi)容采取多種形式設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，如單片機(jī)應(yīng)用與實(shí)踐，可以以單片機(jī)最小系統(tǒng)為平臺，通過擴(kuò)充功能控制模塊來設(shè)計(jì)具體的控制系統(tǒng)；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，可以以計(jì)算機(jī)組裝、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和計(jì)算機(jī)維護(hù)的基本操作過程來組織學(xué)習(xí)內(nèi)容；可編程控制器應(yīng)用與實(shí)踐，可以以現(xiàn)場使用較多的西門子PLC、三菱PLC等同類產(chǎn)品進(jìn)行應(yīng)用比較來組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要來自企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐、來源于典型的職業(yè)工作任務(wù)，項(xiàng)目實(shí)施過程如圖2所示。教師指導(dǎo)的內(nèi)容不僅涉及本學(xué)科的專業(yè)知識、技能，還會(huì)涉及相鄰學(xué)科、相關(guān)學(xué)科、乃至跨學(xué)科的知識與技能。

圖2 項(xiàng)目實(shí)施一般過程

（1）任務(wù)情境設(shè)置：依據(jù)項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況基本相接近的情境環(huán)境，把學(xué)生引入到需要通過某知識點(diǎn)來解決現(xiàn)實(shí)問題的情境。

（2）查閱資料：學(xué)生通過資料查詢、收集、整理，讓學(xué)生獨(dú)立思考，對知識點(diǎn)進(jìn)行理解，消化示范案例的解決要點(diǎn)，制定和選擇工作任務(wù)方案。

（3）工作任務(wù)實(shí)施：學(xué)生以小組為單位，按照既定工作任務(wù)方案合理分工并設(shè)法完成，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作精神。

（4）展示交流與討論：教師要及時(shí)對完成的一個(gè)個(gè)階段性小項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)與回顧，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行當(dāng)堂認(rèn)可，并對主要問題進(jìn)行集中解決。這樣有利于學(xué)生對新知識的理解和消化，同時(shí)也是下一階段項(xiàng)目完成的前提條件。

（5）工作任務(wù)展示：學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成工程項(xiàng)目的情況來衡量，可以包括教師評價(jià)、學(xué)習(xí)小組評價(jià)和自評三部分。

（6）工作任務(wù)加工：學(xué)生根據(jù)教師的要求對已經(jīng)完成的項(xiàng)目進(jìn)行改良。

（7）歸納總結(jié)：教師對完成的項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)與回顧，集中指出和解決主要問題，給出總體評價(jià)結(jié)果。

（8）新任務(wù)布置：布置新的工作任務(wù)。

通過一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目的實(shí)踐，學(xué)生能夠順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，專業(yè)技能在實(shí)踐中得到提高和鞏固。

5.結(jié)束語

電子工作室采用“工作室制”教學(xué)模式，實(shí)施課程項(xiàng)目化教學(xué)，更加突出教學(xué)做的有機(jī)結(jié)合，不僅為培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)和獨(dú)特個(gè)性的復(fù)合型技術(shù)人才提供了平臺，也為教師綜合運(yùn)用知識、拓展自己的專業(yè)能力提供了有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 德國“行為導(dǎo)向教學(xué)”與中國學(xué)導(dǎo)式項(xiàng)目教學(xué)的對比――學(xué)導(dǎo)式職業(yè)教育研究[EB].

[2] 趙建華,李克東. 協(xié)作學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)模式[J]. 中國電化教育,2000,(10).

[3] 黃林國.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)項(xiàng)目化教程[M] . 北京：清華大學(xué)出版社，2011.

[4] 馮長江,閻建生等.電子實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段建設(shè)[J] .《實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理》雜志社，2002，第2期.

[5] 李泰峰,鄒永毅,周通德.教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)與應(yīng)用研究[J].《中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)2004年年會(huì)論文集》，2004年.

教學(xué)研究項(xiàng)目：

安徽省教育廳“安徽省高等學(xué)校省級質(zhì)量工程” 教學(xué)研究項(xiàng)目――基于“課程項(xiàng)目化”改革的電子工作室建設(shè)（編號 20101664）

學(xué)做課件范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；PPT課件；激發(fā)興趣；發(fā)展智能；提高效率；突破難點(diǎn)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-275-01

數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，數(shù)學(xué)課程是一門難學(xué)的課程，也是一門難教好的課程，困難在于它的特點(diǎn)是高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性、廣泛的應(yīng)用性。這是因?yàn)槊總€(gè)教師都有自己的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)特點(diǎn)，雖然教無定法，但教有定規(guī)，這個(gè)“規(guī)”，既要符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律又要符合數(shù)學(xué)自身的發(fā)展規(guī)律，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)去研究、探索、猜想、操作、發(fā)現(xiàn)和證明的過程，以下是我個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幾點(diǎn)淺談。

一、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

首先在創(chuàng)設(shè)情境方面，用比較直觀的視頻或圖片導(dǎo)入新課，能夠給學(xué)生以具體、生動(dòng)、直觀的視覺形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。比如：講授勾股定理時(shí)，可以給學(xué)生播放關(guān)于直角三角形的生活中的圖片，并給出畢達(dá)哥拉斯發(fā)現(xiàn)勾股定理的地板圖片，讓學(xué)生也去發(fā)現(xiàn)、去尋找。因?yàn)閯e人已經(jīng)在地板上發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，現(xiàn)在輪到自己去找，很顯然帶有一定的挑戰(zhàn)性，立刻會(huì)激起學(xué)生的求知欲望。

其次在課堂教學(xué)中，利用動(dòng)畫和ppt演示畫圖形的過程能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是有些問題在實(shí)際中很難演示，在屏幕上就能夠非常直觀、形象地演示給學(xué)生。比如，在講授多邊形外角和時(shí)，任意多邊形的外角和都等于360度，在證明過程中有個(gè)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)人沿著多邊形走一周，這個(gè)人的身體正好轉(zhuǎn)過了360度。

二、有利于發(fā)展智力、培養(yǎng)能力

智力是獲得知識的前提，而知識又是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力的發(fā)展又是能力提高的必然結(jié)果。PPT在發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力上有著獨(dú)特的作用。這是因?yàn)樗粌H能夠加快學(xué)生的智能發(fā)展而且還能促進(jìn)學(xué)生的能力的發(fā)展。形式新穎而生動(dòng)有趣的PPT課件既能激起學(xué)生大腦的興奮，又能吸引學(xué)生的注意力。如教學(xué)“找規(guī)律”時(shí)，屏幕上出現(xiàn)一幅幅圖畫，整齊的排列，規(guī)范性的圖片能使學(xué)生很容易找出所含的規(guī)律。再如，講授二次函數(shù)的圖像及性質(zhì)時(shí)，根據(jù)解析式（y=-x2，y=-（x-1）2，y=-（x-1）2+1）畫出圖像時(shí)，學(xué)生畫完后可以與圖片對照更正，并根據(jù)整齊的圖像發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，得出圖像的性質(zhì)。在這里教師巧妙的設(shè)問與使用圖畫，使其生成有效的教學(xué)情境，學(xué)生認(rèn)真的看著、思考著，并把自己的發(fā)現(xiàn)說出來，這便是圖片在教學(xué)中的效應(yīng)。正是由于教師合理的利用圖片信息創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，尊重了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得以提高，最大限度地滿足了每個(gè)學(xué)生的個(gè)體需要，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、思考力、想象力和創(chuàng)造力。

三、有利于提高教學(xué)效率

提高教學(xué)效率，對教師來講，就是在同樣多的時(shí)間內(nèi)完成更多的教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生來講，就是在同樣多的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識。利用ppt能夠節(jié)省教師書寫板書的時(shí)間，以便有更多的時(shí)間進(jìn)行講解、與學(xué)生交流，這樣，教師可以很容易地使用和支配更多的信息資源，增大對教學(xué)資源的控制與使用，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，使得課堂教學(xué)的容量擴(kuò)大。與此同時(shí)學(xué)生也能夠有大量的時(shí)間進(jìn)行小組討論、合作學(xué)習(xí)、分析問題、演練習(xí)題，從而拓寬知識面，這不僅有利于知識的消化、吸收和鞏固，而且還能減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。進(jìn)而保證教學(xué)效率的提高。因此教師在課堂教學(xué)和課外活動(dòng)中應(yīng)多用多媒體等教學(xué)手段來輔助教學(xué)，比如：模型、標(biāo)本、實(shí)驗(yàn)、錄音、錄像、視頻、電影等，這對全面提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，由培養(yǎng)知識型人才向智能型人才轉(zhuǎn)化是大有裨益的。

四、有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維

學(xué)做課件范文第5篇

關(guān)鍵詞：工程造價(jià)；教學(xué)做一體化；課程改革

《工程建設(shè)定額與預(yù)算》課程，也稱《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程，在我校原課程名稱為《工程建設(shè)定額》，是工程造價(jià)專業(yè)的一門核心技能課，也是土建類專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，是一門及技術(shù)性、專業(yè)性、實(shí)踐性、綜合性和政策性都很強(qiáng)的課程。這門課程的原有的教學(xué)目標(biāo)偏重理論知識的傳授，沒有將能力培養(yǎng)列為課程主要目標(biāo)之一。為了培養(yǎng)高質(zhì)量的建設(shè)類高等技術(shù)應(yīng)用型人才，　根據(jù)我院“辦學(xué)以市場為導(dǎo)向服務(wù)社會(huì)、教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向服務(wù)學(xué)生”為辦學(xué)理念；堅(jiān)持“以學(xué)生為本、就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為核心”的原則，通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)摸索，我們對該課程進(jìn)行了相應(yīng)的改革，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了重新構(gòu)建，改變過去以傳授定額計(jì)價(jià)知識為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐约訌?qiáng)工程量清單計(jì)價(jià)編制能力為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、就業(yè)能力的“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式。教學(xué)效果提高顯著。

一、按照行業(yè)的職業(yè)崗位技能要求構(gòu)建教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容

1.改傳統(tǒng)式教學(xué)體系為模塊式教學(xué)體系

《工程建設(shè)定額與預(yù)算》課程定位于培養(yǎng)“知識理論夠用，實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)”的高技能工程造價(jià)管理人才，對應(yīng)的專業(yè)技能崗位是造價(jià)員。通過行業(yè)專業(yè)調(diào)研造價(jià)員的崗位職責(zé)是：能夠熟悉掌握國家的法律法規(guī)及有關(guān)工程造價(jià)的管理規(guī)定，熟悉工程圖紙，掌握工程預(yù)算定額及有關(guān)政策規(guī)定；能夠根據(jù)圖紙計(jì)算工程量，編制工程量清單和進(jìn)行工程量清單投標(biāo)報(bào)價(jià)及標(biāo)底等計(jì)價(jià)文件。根據(jù)造價(jià)員的職業(yè)崗位能力要求，結(jié)合造價(jià)員應(yīng)具備的專業(yè)能力素質(zhì)，我們從新修正了課程標(biāo)準(zhǔn)，改變了以前按章節(jié)劃分課程內(nèi)容，按完整的課程體系組織教學(xué)的傳統(tǒng)做法，設(shè)計(jì)出該課程的四個(gè)模塊體系，模塊1：工程造價(jià)基礎(chǔ)認(rèn)知；模塊2：工程量清單計(jì)價(jià)的編制；模塊3：定額計(jì)價(jià)的編制；模塊4：預(yù)算軟件的應(yīng)用。根據(jù)行業(yè)發(fā)展需要及完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，選取教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合實(shí)際工作中應(yīng)用的新定額、新規(guī)范、新軟件，圍繞工程造價(jià)的計(jì)算能力這個(gè)核心能力設(shè)置課程內(nèi)容，調(diào)整和刪除了部分與實(shí)際崗位鏈接不是很緊密的內(nèi)容。突出課程的實(shí)用性，工學(xué)相結(jié)合性，充分體現(xiàn)職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的需要，為造價(jià)員崗位證書的應(yīng)用技能認(rèn)證做好充分的準(zhǔn)備。

2．依據(jù)行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)，使教學(xué)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌

在教學(xué)內(nèi)容中，以現(xiàn)行的工程造價(jià)行業(yè)規(guī)范（2008天津市預(yù)算基價(jià)）為基礎(chǔ)，突出職業(yè)技能，注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，充實(shí)和優(yōu)化了專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)安排和教學(xué)實(shí)施與行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)體系與行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)無間隙對接。

二、“教學(xué)做一體化”教學(xué)改革嘗試

1．按項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式構(gòu)建實(shí)踐理論一體化教學(xué)模式

在四大模塊的課程培養(yǎng)體系內(nèi)，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)為主，把大的項(xiàng)目分解成若干個(gè)小任務(wù)，利用現(xiàn)有的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)資源，按項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式構(gòu)建實(shí)踐理論一體化教學(xué)模式。把理論知識要點(diǎn)貫穿于各個(gè)子項(xiàng)目中，以工作任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。如在模塊2中，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為2個(gè)項(xiàng)目，6個(gè)教學(xué)任務(wù)（見下表1），其中任務(wù)1按照計(jì)價(jià)文件要求又分解為建筑工程分部分項(xiàng)工程量清單的編制與裝飾裝修工程分部分項(xiàng)工程量清單的編制2項(xiàng)子任務(wù)。每個(gè)任務(wù)都設(shè)定了具體的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，學(xué)生通過逐一完成任務(wù)，學(xué)會(huì)并掌握了造價(jià)員崗位職責(zé)要求的專業(yè)理論知識與實(shí)踐操作水平。

表1

教學(xué)模塊 教學(xué)項(xiàng)目 教學(xué)任務(wù)

模塊2：

工程量清單計(jì)價(jià)

工程量清單的編制 任務(wù)1：分部分項(xiàng)工程量清單的編制

任務(wù)2：措施項(xiàng)目清單的編制

任務(wù)3：其他項(xiàng)目清單的編制

工程量清單計(jì)價(jià)的編制 任務(wù)4：建筑工程分部分項(xiàng)工程量清單計(jì)價(jià)的編制

任務(wù)5：裝飾裝修工程分部分項(xiàng)工程量清單計(jì)價(jià)的編制

任務(wù)6：措施項(xiàng)目清單計(jì)價(jià)及其他項(xiàng)目清單計(jì)價(jià)的編制

2．以真實(shí)的工程項(xiàng)目為載體，貫穿整個(gè)教學(xué)過程，實(shí)施“教學(xué)做一體化”教學(xué)手段

教學(xué)過程中，我們用編制2個(gè)真實(shí)的工程項(xiàng)目的工程量清單與報(bào)價(jià)作為兩道平行主線，按照建筑工程項(xiàng)目建設(shè)程序，圍繞著土方開挖、基礎(chǔ)工程、主體工程、樓地面工程、屋面工程等施工內(nèi)容，科學(xué)的設(shè)立各項(xiàng)工作任務(wù)，把專業(yè)理論知識點(diǎn)融入到各具體的工作任務(wù)中。圍繞著完成各項(xiàng)任務(wù)為目的展開教學(xué)，項(xiàng)目一是教師講解、示范；項(xiàng)目二由學(xué)生獨(dú)立操作訓(xùn)練，在教學(xué)過程中通過教師展示、演示和學(xué)生操作并行，學(xué)生提問與教師解答、指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”的過程中，分階段“做”完不同的任務(wù)，充分體現(xiàn)了在“教中學(xué)”在“學(xué)中做”的教學(xué)一體化教學(xué)體系設(shè)計(jì)，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂上由原來該門課程學(xué)生普遍存在的“一聽就會(huì)，發(fā)工程圖一做就不會(huì)”現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變?yōu)椤　奥犃藭?huì)做，知道怎么做，為什么這么做”　的局面，　能將專業(yè)理論知識與實(shí)踐結(jié)合起來，提高了學(xué)生掌握專業(yè)知識與技能的水平及解決實(shí)際工作中遇到的具體問題的能力，，為學(xué)生就業(yè)實(shí)現(xiàn)無見習(xí)期上崗奠定了基礎(chǔ)。

3。多種教學(xué)方法的運(yùn)用

根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，我們在教學(xué)方法和教學(xué)手段上，不斷進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，如：多媒體課件教學(xué)、案例教學(xué)、分組討論、結(jié)合現(xiàn)場進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)、啟發(fā)式等教學(xué)方法，以鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進(jìn)一步加深對專業(yè)知識的理解與掌握。

三、教學(xué)評價(jià)

1、教學(xué)評價(jià)改革以往的傳統(tǒng)的期末一次性理論考核評價(jià)方法和手段，采用階段評價(jià)，過程性評價(jià)與目標(biāo)評價(jià)相結(jié)合，工作任務(wù)評價(jià)，理論與實(shí)踐一體化評價(jià)模式。

2．關(guān)注評價(jià)的多元性，結(jié)合課堂提問、出勤、課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成情況、技能競賽及考試情況，綜合評價(jià)學(xué)生成績。

3．將造價(jià)員職業(yè)技能資格證書的獲取，納入課程考核中，實(shí)施課程考核與職業(yè)技能證書相結(jié)合課程考核辦法。根據(jù)職業(yè)崗位能力要求，以崗位標(biāo)準(zhǔn)和技能要求作為考核學(xué)生專業(yè)能力的指標(biāo)，實(shí)施以證代考，即：考取的造價(jià)員證等同于課內(nèi)考試成績，全面綜合評價(jià)學(xué)生能力。

四、結(jié)束語